El documento compara la evaluación por competencias con la evaluación tradicional. La evaluación por competencias es un proceso dinámico y multidimensional que tiene en cuenta tanto el proceso como los resultados del aprendizaje y ofrece retroalimentación tanto cuantitativa como cualitativa con el fin de servir al desarrollo de los estudiantes. Por el contrario, la evaluación tradicional tiende a centrarse más en las debilidades de los estudiantes, sin dar oportunidades para la mejora, y se considera como un fin en sí misma en lugar de servir al aprend

1. Rejilla de pros y contras
Evaluación por competencias Evaluación tradicional
1) Proceso dinámico y
multidimensional que realizan los
diferentes agentes educativos
implicados (profesores,
estudiantes, institución y la propia
sociedad).
2) Tiene en cuenta tanto el proceso
como los resultados del
aprendizaje.
3) Ofrece resultados de
retroalimentación de manera
tanto cuantitativa como
cualitativa.
4) Tiene como horizonte servir al
proyecto ético de vida de los
estudiantes.
5) Reconoce las potencialidades, las
inteligencias múltiples y las zonas
de desarrollo próximo de cada
estudiante.
6) Se basa en criterios objetivos y
evidencias consensuadas
socialmente, reconociendo
además la dimensión subjetiva
que siempre hay en todo proceso
de evaluación; se vincula con la
mejora de la calidad de la
educación ya que se trata de un
instrumento que retroalimenta
sobre el nivel de adquisición y
dominio de las competencias y
además informa sobre las
acciones necesarias para superar
las deficiencias en las mismas.
1) Los parámetros tienden a ser
establecidos por el docente sin
tener en cuenta criterios
académicos y profesionales.
2) Le brindan notas cuantitativas sin
criterios claros que las justifiquen;
generalmente se hace con el fin
de determinar quienes aprueban
o reprueban una asignatura.
3) Tiende a centrarse más en las
debilidades y errores que en los
logros.
4) Es establecida por el docente, sin
tener en cuenta la propia
valoración y participación de los
estudiantes.
5) Tiende a castigar los errores y no
se asumen estos como motores
esenciales del aprendizaje.
6) Son escasas las oportunidades
para el automejoramiento, pues
los resultados de las pruebas de
evaluación son definitivos, sin
posibilidades de corrección o
mejora.
7) Se asume como un instrumento
de control y de selección externo.
8) Se considera como un fin en sí
misma, limitada a la constatación
de resultados.
9) Se centra en los estudiantes de
manera individual sin tener en
cuenta el proyecto docente y de
institución.
10)Se centra en los estudiantes de
manera individual sin tener en
cuenta los proyectos del docente
y del centro.