Este documento presenta varias técnicas didácticas como conferencia, lluvia de ideas, Phillips 66 y cuchicheo. Describe los objetivos, participantes, tiempo, lugar y desarrollo de cada técnica para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje de manera participativa e interactiva.
Este documento describe una investigación sobre el desarrollo de actitudes científicas en niños de 8 a 10 años. Los investigadores diseñaron e implementaron una didáctica centrada en la adquisición de actitudes científicas y encontraron que esto puede involucrar activamente a los estudiantes en la apropiación de conceptos y métodos científicos. Aunque las relaciones entre lo cognitivo, afectivo y expresivo son complejas, este trabajo muestra que el desarrollo de actitudes es necesario para mejorar el desempeño escolar en ciencias.
Este documento describe dos metodologías didácticas: la reestructuración significativa y la metodología investigativa. Ambas comienzan diagnosticando las concepciones previas de los estudiantes y formulando hipótesis. Luego involucran a los estudiantes en actividades de búsqueda de información y conclusiones para reestructurar sus conocimientos. Comparten un enfoque basado en procesos, trabajo en grupo, y evaluación integrada al proceso de enseñanza-aprendizaje. La principal diferencia es que la metodología investigativa parte de
Este documento presenta información sobre la neurociencia y su aplicación en el ámbito universitario. Explica que el aprendizaje es un proceso biopsicosocial y espiritual, no solo una transmisión de datos. Luego describe factores que afectan el aprendizaje como el medio ambiente, la herencia y la motivación. También habla sobre el cerebro humano, las neuronas, los estilos de aprendizaje y modelos de procesamiento de información como el cerebro triuno de Paul MacLean y el modelo de los cuadrantes cerebrales de Ned Herr
El documento presenta un breve repaso de las principales teorías educativas del aprendizaje, incluyendo el conductismo, el cognitivismo y el constructivismo. Explica que el conductismo se enfoca en el estímulo-respuesta y usa refuerzos, el cognitivismo analiza los procesos mentales internos del aprendizaje, y el constructivismo ve el aprendizaje como una construcción activa de significado basada en experiencias individuales. También describe algunos principios clave de cada enfoque con respecto a la instrucción.
El desarrollo de las competencias en el META, se da a través de la participación de los estudiantes en cada uno de los cuadrantes. En esta presentación se muestra con un ejemplo el desarrollo de dichos cuadrantes.
La presente revista nace con la finalidad de brindar un aporte a los participantes de docencia superior, y conozcan la necesidad de la didáctica en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje .
El documento resume las principales teorías del aprendizaje como la cognitiva, conductista, socio-cultural y humanista. Explica los principales exponentes de cada teoría como Piaget, Vygotsky, Skinner y Rogers respectivamente. Asimismo, describe brevemente los conceptos clave de cada teoría como las etapas del desarrollo cognitivo, la zona de desarrollo próximo, el conductismo y el enfoque centrado en la persona. Finalmente, presenta un resumen de las reformas curriculares en México y América Latina entre
La teoría del aprendizaje significativo propone que los estudiantes aprenden mejor cuando pueden relacionar nueva información con conocimientos previos de manera no arbitraria. El documento discute conceptos clave como la construcción de significados y las tareas del docente para facilitar este tipo de aprendizaje, como diagnosticar conocimientos previos y utilizar herramientas como mapas conceptuales. El aprendizaje significativo se produce cuando los estudiantes pueden integrar nueva información en sus esquemas cognitivos de manera que la retención es más duradera y la particip
Este documento describe una investigación sobre el desarrollo de actitudes científicas en niños de 8 a 10 años. Los investigadores diseñaron e implementaron una didáctica centrada en la adquisición de actitudes científicas y encontraron que esto puede involucrar activamente a los estudiantes en la apropiación de conceptos y métodos científicos. Aunque las relaciones entre lo cognitivo, afectivo y expresivo son complejas, este trabajo muestra que el desarrollo de actitudes es necesario para mejorar el desempeño escolar en ciencias.
Este documento describe dos metodologías didácticas: la reestructuración significativa y la metodología investigativa. Ambas comienzan diagnosticando las concepciones previas de los estudiantes y formulando hipótesis. Luego involucran a los estudiantes en actividades de búsqueda de información y conclusiones para reestructurar sus conocimientos. Comparten un enfoque basado en procesos, trabajo en grupo, y evaluación integrada al proceso de enseñanza-aprendizaje. La principal diferencia es que la metodología investigativa parte de
Este documento presenta información sobre la neurociencia y su aplicación en el ámbito universitario. Explica que el aprendizaje es un proceso biopsicosocial y espiritual, no solo una transmisión de datos. Luego describe factores que afectan el aprendizaje como el medio ambiente, la herencia y la motivación. También habla sobre el cerebro humano, las neuronas, los estilos de aprendizaje y modelos de procesamiento de información como el cerebro triuno de Paul MacLean y el modelo de los cuadrantes cerebrales de Ned Herr
El documento presenta un breve repaso de las principales teorías educativas del aprendizaje, incluyendo el conductismo, el cognitivismo y el constructivismo. Explica que el conductismo se enfoca en el estímulo-respuesta y usa refuerzos, el cognitivismo analiza los procesos mentales internos del aprendizaje, y el constructivismo ve el aprendizaje como una construcción activa de significado basada en experiencias individuales. También describe algunos principios clave de cada enfoque con respecto a la instrucción.
El desarrollo de las competencias en el META, se da a través de la participación de los estudiantes en cada uno de los cuadrantes. En esta presentación se muestra con un ejemplo el desarrollo de dichos cuadrantes.
La presente revista nace con la finalidad de brindar un aporte a los participantes de docencia superior, y conozcan la necesidad de la didáctica en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje .
El documento resume las principales teorías del aprendizaje como la cognitiva, conductista, socio-cultural y humanista. Explica los principales exponentes de cada teoría como Piaget, Vygotsky, Skinner y Rogers respectivamente. Asimismo, describe brevemente los conceptos clave de cada teoría como las etapas del desarrollo cognitivo, la zona de desarrollo próximo, el conductismo y el enfoque centrado en la persona. Finalmente, presenta un resumen de las reformas curriculares en México y América Latina entre
La teoría del aprendizaje significativo propone que los estudiantes aprenden mejor cuando pueden relacionar nueva información con conocimientos previos de manera no arbitraria. El documento discute conceptos clave como la construcción de significados y las tareas del docente para facilitar este tipo de aprendizaje, como diagnosticar conocimientos previos y utilizar herramientas como mapas conceptuales. El aprendizaje significativo se produce cuando los estudiantes pueden integrar nueva información en sus esquemas cognitivos de manera que la retención es más duradera y la particip
Este documento presenta una introducción a las teorías de la enseñanza. Define qué es una teoría y explica que las teorías de la enseñanza describen y explican los procesos de enseñanza. Luego, clasifica las principales teorías según el momento del proceso de enseñanza-aprendizaje e identifica algunas teorías clave como el aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner, la teoría ecléctica de Albert Bandura y la teoría instruccional sistémica de Robert Gagné.
Implementación de pedagogía conceptual en la enseñanza de la biología tarantulidae
Estudio de diferentes herramientas ofrecidas por pedagogía conceptual para la implementación de este modelo en la enseñanza de la biología en secundaria
Este documento describe los fundamentos de la teoría de la tecnología instruccional. Explica que la tecnología instruccional aplica la ciencia para resolver problemas relacionados con la provisión de experiencias educativas de manera deliberada y sistemática. También discute las perspectivas epistemológicas, psicológicas y filosóficas subyacentes, así como los procesos temporales y el papel cambiante del maestro a lo largo del tiempo en el desarrollo de la tecnología instruccional.
Este documento discute la importancia y enseñanza de conceptos. Explica que los conceptos ayudan a organizar la información y facilitan el aprendizaje, la comunicación y la distinción entre la realidad y la imaginación. Luego, describe las etapas para la preparación y enseñanza de conceptos, incluyendo determinar si un concepto es apropiado para enseñar, establecer prerrequisitos, desarrollar materiales didácticos y medir el aprendizaje de conceptos. Finalmente, proporciona ejemplos de herram
La secuencia didáctica incluye competencias, contenidos, situaciones de aprendizaje y evaluación. Los contenidos incluyen conceptos, procedimientos y actitudes seleccionados según criterios internos y externos a la ciencia. La situación didáctica involucra estrategias, materiales y agrupamiento para promover el aprendizaje significativo.
Este documento presenta un resumen de las principales teorías del aprendizaje (conductismo, cognitivismo y constructivismo) y su aplicación en el diseño instruccional. Explica que el conductismo se centra en los cambios observables de comportamiento, el cognitivismo en los procesos mentales detrás de esos cambios, y el constructivismo en cómo los aprendices construyen su propio entendimiento. Además, describe los fundamentos y principales exponentes de cada teoría, como Pavlov, Thorndike, Watson y Skinner para el conductismo.
El documento habla sobre la enseñanza para la comprensión. Explica que los profesores ya tratan de enseñar para la comprensión, pero que este enfoque busca hacerlo de una manera más efectiva enfocándose en que los estudiantes puedan pensar y actuar de forma flexible con los conocimientos adquiridos. También presenta algunas preguntas para guiar a los profesores en cómo lograr que la enseñanza tenga mayor significado y utilidad para los estudiantes.
Este documento compara las teorías del aprendizaje de David Ausubel y Jerome Bruner. La teoría de Ausubel se centra en el aprendizaje significativo, requiriendo que la nueva información se relacione con los conocimientos previos del estudiante. La teoría de Bruner propone que los estudiantes construyan su propio aprendizaje a través del descubrimiento guiado, con el profesor como tutor que plantea preguntas para guiar el proceso. Ambas teorías enfatizan la importancia de organizar y presentar el material
El documento discute diferentes enfoques del aprendizaje y la enseñanza. Propone que el aprendizaje constructivista implica la reflexión, es interactivo y requiere que los estudiantes absorban, interpreten e integren nueva información con sus conocimientos previos. También sugiere que la enseñanza y el aprendizaje deben vincularse con la vida real para que los estudiantes tengan un papel activo en la construcción de su propia comprensión.
El documento resume la evolución de la educación desde la antigüedad hasta la actualidad, destacando los principales paradigmas y enfoques pedagógicos. Comienza con los sofistas en la antigua Grecia y continúa con Sócrates, la educación en la Edad Media, los métodos científicos de Galileo y Comenio. Luego analiza las teorías de Rousseau, Piaget, Vygotsky y Ausubel, entre otros, y finaliza describiendo los desafíos actuales de la educación como la necesidad de cambio
Este documento presenta definiciones de varios conceptos clave relacionados con el aprendizaje de adultos. Define al estudiante adulto como autónomo y con objetivos claros basados en sus experiencias y responsabilidades personales y laborales. También discute teorías como el aprendizaje significativo de Wedemeyer, que propone que el aprendizaje debe ser al ritmo del estudiante y darle libertad para elegir objetivos y actividades. Otras definiciones incluyen conceptos como aprendizaje, teoría, instrucción y cambio conceptual.
Este documento presenta diferentes teorías y modelos de diseño instruccional. Define diseño instruccional y describe conceptualizaciones de modelos instruccionales. Explica las diferencias entre teoría y modelo. Luego, analiza cuatro enfoques de aprendizaje y su aplicación en el diseño instruccional: conductista, cognitivista, constructivista y conectivista. Finalmente, describe características de varios modelos instruccionales como los de Dick y Carey, Hannafin y Peck, y Gagné y Briggs.
Este documento discute el papel tradicional y renovado de los contenidos en la enseñanza. Explica que los contenidos incluyen conceptos, habilidades y actitudes. También describe tres formas de organizar los contenidos: por disciplinas, actividades y proyectos. Luego, analiza la secuencia de los contenidos en el aula y propone la teoría de la elaboración como un modelo para organizar los contenidos de manera lógica y psicológica a través de redes y esquemas conceptuales.
El documento presenta diferentes teorías del aprendizaje como las conductistas, cognoscitivistas, constructivistas y eclécticas. Describe ejemplos como el conductismo que considera el aprendizaje como asociación de estímulo-respuesta, mientras que el constructivismo ve al aprendizaje como resultado de la experiencia directa. También presenta la teoría del cambio conceptual y la teoría de aprendizaje de Gagné que plantea la motivación y procesos mentales como parte del aprendizaje.
Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre la determinación de densidades de líquidos. La sesión busca que los estudiantes desarrollen actividades experimentales para medir la densidad de sustancias líquidas usando un densímetro y picnómetro. La secuencia didáctica incluye motivación, presentación de conceptos, demostración práctica, y ejercicios guiados para que los estudiantes apliquen los procedimientos aprendidos.
Las didácticas contemporáneas se basan en enfoques interactivos de enseñanza y aprendizaje. El profesor y los estudiantes juegan roles complementarios, donde el profesor no impone el conocimiento y los estudiantes no imponen sus propias ideas. Las didácticas contemporáneas se derivan de la psicología evolutiva y social y buscan desarrollar la comprensión a través de enfoques cognitivos, afectivos y basados en problemas. Se clasifican en funcionales, estructurales y cognitivo-af
Tarea 1. cuadro comparativo corrientes de aprendizajeDennis Carrillo
Este documento compara las principales corrientes del aprendizaje humano: conductismo, cognitivismo y constructivismo. Brevemente describe las bases filosóficas y autores clave de cada corriente, incluyendo a Skinner, Pavlov, Dewey, Gagné y Gardner. El objetivo es analizar las diferentes concepciones del aprendizaje según cada enfoque teórico.
Este documento resume los principales conceptos relacionados con la investigación y la docencia en preescolar. Explica brevemente las diferencias entre las ciencias naturales y sociales, y cómo ambas generan conocimiento. También describe los aportes de Piaget sobre el desarrollo infantil y el aprendizaje, y la importancia de la reflexión docente. Finalmente, destaca la necesidad de que los docentes utilicen recursos de investigación educativa para enriquecer su práctica docente.
Este documento presenta un taller de capacitación para docentes sobre fundamentos de pedagogía cristiana. Brevemente describe los objetivos de la pedagogía como aplicar conocimientos científicos a propósitos formativos, distinguir entre pedagogía y didáctica, y diferenciar entre educación y pedagogía. También resume los tipos de objetivos, métodos de enseñanza como expositivo, visual y práctico, y elementos para planificar una lección efectiva.
Este resumen parcial describe a la Didáctica como la ciencia del proceso de enseñanza-aprendizaje. Indica que son tres las habilidades esenciales de la Didáctica: planear, conducir y evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Este documento presenta información sobre la pedagogía general y la teoría de la educación. Brevemente describe las dimensiones morales, sociales y económico-políticas de la educación. También destaca lo que los educadores deben saber, como dominar los contenidos, planificar lecciones y evaluar a los estudiantes. Finalmente, resume la evolución de las teorías educativas, incluyendo enfoques personalistas, marxistas, experimentales y antiautoritarios.
Este documento presenta el plan de asignatura de Filosofía para los grados 10 y 11. Incluye la justificación, objetivos, contenidos, estándares, logros promocionales por grado, desempeños por grado, ámbitos, situaciones problema, sistema de evaluación y metodología de la enseñanza. El objetivo general es propiciar una sólida fundamentación filosófica que permita a los estudiantes aprehender y transformarse de acuerdo a las demandas sociales. Se abordan ámbitos como la ontología, antropología
Este documento presenta una introducción a las teorías de la enseñanza. Define qué es una teoría y explica que las teorías de la enseñanza describen y explican los procesos de enseñanza. Luego, clasifica las principales teorías según el momento del proceso de enseñanza-aprendizaje e identifica algunas teorías clave como el aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner, la teoría ecléctica de Albert Bandura y la teoría instruccional sistémica de Robert Gagné.
Implementación de pedagogía conceptual en la enseñanza de la biología tarantulidae
Estudio de diferentes herramientas ofrecidas por pedagogía conceptual para la implementación de este modelo en la enseñanza de la biología en secundaria
Este documento describe los fundamentos de la teoría de la tecnología instruccional. Explica que la tecnología instruccional aplica la ciencia para resolver problemas relacionados con la provisión de experiencias educativas de manera deliberada y sistemática. También discute las perspectivas epistemológicas, psicológicas y filosóficas subyacentes, así como los procesos temporales y el papel cambiante del maestro a lo largo del tiempo en el desarrollo de la tecnología instruccional.
Este documento discute la importancia y enseñanza de conceptos. Explica que los conceptos ayudan a organizar la información y facilitan el aprendizaje, la comunicación y la distinción entre la realidad y la imaginación. Luego, describe las etapas para la preparación y enseñanza de conceptos, incluyendo determinar si un concepto es apropiado para enseñar, establecer prerrequisitos, desarrollar materiales didácticos y medir el aprendizaje de conceptos. Finalmente, proporciona ejemplos de herram
La secuencia didáctica incluye competencias, contenidos, situaciones de aprendizaje y evaluación. Los contenidos incluyen conceptos, procedimientos y actitudes seleccionados según criterios internos y externos a la ciencia. La situación didáctica involucra estrategias, materiales y agrupamiento para promover el aprendizaje significativo.
Este documento presenta un resumen de las principales teorías del aprendizaje (conductismo, cognitivismo y constructivismo) y su aplicación en el diseño instruccional. Explica que el conductismo se centra en los cambios observables de comportamiento, el cognitivismo en los procesos mentales detrás de esos cambios, y el constructivismo en cómo los aprendices construyen su propio entendimiento. Además, describe los fundamentos y principales exponentes de cada teoría, como Pavlov, Thorndike, Watson y Skinner para el conductismo.
El documento habla sobre la enseñanza para la comprensión. Explica que los profesores ya tratan de enseñar para la comprensión, pero que este enfoque busca hacerlo de una manera más efectiva enfocándose en que los estudiantes puedan pensar y actuar de forma flexible con los conocimientos adquiridos. También presenta algunas preguntas para guiar a los profesores en cómo lograr que la enseñanza tenga mayor significado y utilidad para los estudiantes.
Este documento compara las teorías del aprendizaje de David Ausubel y Jerome Bruner. La teoría de Ausubel se centra en el aprendizaje significativo, requiriendo que la nueva información se relacione con los conocimientos previos del estudiante. La teoría de Bruner propone que los estudiantes construyan su propio aprendizaje a través del descubrimiento guiado, con el profesor como tutor que plantea preguntas para guiar el proceso. Ambas teorías enfatizan la importancia de organizar y presentar el material
El documento discute diferentes enfoques del aprendizaje y la enseñanza. Propone que el aprendizaje constructivista implica la reflexión, es interactivo y requiere que los estudiantes absorban, interpreten e integren nueva información con sus conocimientos previos. También sugiere que la enseñanza y el aprendizaje deben vincularse con la vida real para que los estudiantes tengan un papel activo en la construcción de su propia comprensión.
El documento resume la evolución de la educación desde la antigüedad hasta la actualidad, destacando los principales paradigmas y enfoques pedagógicos. Comienza con los sofistas en la antigua Grecia y continúa con Sócrates, la educación en la Edad Media, los métodos científicos de Galileo y Comenio. Luego analiza las teorías de Rousseau, Piaget, Vygotsky y Ausubel, entre otros, y finaliza describiendo los desafíos actuales de la educación como la necesidad de cambio
Este documento presenta definiciones de varios conceptos clave relacionados con el aprendizaje de adultos. Define al estudiante adulto como autónomo y con objetivos claros basados en sus experiencias y responsabilidades personales y laborales. También discute teorías como el aprendizaje significativo de Wedemeyer, que propone que el aprendizaje debe ser al ritmo del estudiante y darle libertad para elegir objetivos y actividades. Otras definiciones incluyen conceptos como aprendizaje, teoría, instrucción y cambio conceptual.
Este documento presenta diferentes teorías y modelos de diseño instruccional. Define diseño instruccional y describe conceptualizaciones de modelos instruccionales. Explica las diferencias entre teoría y modelo. Luego, analiza cuatro enfoques de aprendizaje y su aplicación en el diseño instruccional: conductista, cognitivista, constructivista y conectivista. Finalmente, describe características de varios modelos instruccionales como los de Dick y Carey, Hannafin y Peck, y Gagné y Briggs.
Este documento discute el papel tradicional y renovado de los contenidos en la enseñanza. Explica que los contenidos incluyen conceptos, habilidades y actitudes. También describe tres formas de organizar los contenidos: por disciplinas, actividades y proyectos. Luego, analiza la secuencia de los contenidos en el aula y propone la teoría de la elaboración como un modelo para organizar los contenidos de manera lógica y psicológica a través de redes y esquemas conceptuales.
El documento presenta diferentes teorías del aprendizaje como las conductistas, cognoscitivistas, constructivistas y eclécticas. Describe ejemplos como el conductismo que considera el aprendizaje como asociación de estímulo-respuesta, mientras que el constructivismo ve al aprendizaje como resultado de la experiencia directa. También presenta la teoría del cambio conceptual y la teoría de aprendizaje de Gagné que plantea la motivación y procesos mentales como parte del aprendizaje.
Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre la determinación de densidades de líquidos. La sesión busca que los estudiantes desarrollen actividades experimentales para medir la densidad de sustancias líquidas usando un densímetro y picnómetro. La secuencia didáctica incluye motivación, presentación de conceptos, demostración práctica, y ejercicios guiados para que los estudiantes apliquen los procedimientos aprendidos.
Las didácticas contemporáneas se basan en enfoques interactivos de enseñanza y aprendizaje. El profesor y los estudiantes juegan roles complementarios, donde el profesor no impone el conocimiento y los estudiantes no imponen sus propias ideas. Las didácticas contemporáneas se derivan de la psicología evolutiva y social y buscan desarrollar la comprensión a través de enfoques cognitivos, afectivos y basados en problemas. Se clasifican en funcionales, estructurales y cognitivo-af
Tarea 1. cuadro comparativo corrientes de aprendizajeDennis Carrillo
Este documento compara las principales corrientes del aprendizaje humano: conductismo, cognitivismo y constructivismo. Brevemente describe las bases filosóficas y autores clave de cada corriente, incluyendo a Skinner, Pavlov, Dewey, Gagné y Gardner. El objetivo es analizar las diferentes concepciones del aprendizaje según cada enfoque teórico.
Este documento resume los principales conceptos relacionados con la investigación y la docencia en preescolar. Explica brevemente las diferencias entre las ciencias naturales y sociales, y cómo ambas generan conocimiento. También describe los aportes de Piaget sobre el desarrollo infantil y el aprendizaje, y la importancia de la reflexión docente. Finalmente, destaca la necesidad de que los docentes utilicen recursos de investigación educativa para enriquecer su práctica docente.
Este documento presenta un taller de capacitación para docentes sobre fundamentos de pedagogía cristiana. Brevemente describe los objetivos de la pedagogía como aplicar conocimientos científicos a propósitos formativos, distinguir entre pedagogía y didáctica, y diferenciar entre educación y pedagogía. También resume los tipos de objetivos, métodos de enseñanza como expositivo, visual y práctico, y elementos para planificar una lección efectiva.
Este resumen parcial describe a la Didáctica como la ciencia del proceso de enseñanza-aprendizaje. Indica que son tres las habilidades esenciales de la Didáctica: planear, conducir y evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Este documento presenta información sobre la pedagogía general y la teoría de la educación. Brevemente describe las dimensiones morales, sociales y económico-políticas de la educación. También destaca lo que los educadores deben saber, como dominar los contenidos, planificar lecciones y evaluar a los estudiantes. Finalmente, resume la evolución de las teorías educativas, incluyendo enfoques personalistas, marxistas, experimentales y antiautoritarios.
Este documento presenta el plan de asignatura de Filosofía para los grados 10 y 11. Incluye la justificación, objetivos, contenidos, estándares, logros promocionales por grado, desempeños por grado, ámbitos, situaciones problema, sistema de evaluación y metodología de la enseñanza. El objetivo general es propiciar una sólida fundamentación filosófica que permita a los estudiantes aprehender y transformarse de acuerdo a las demandas sociales. Se abordan ámbitos como la ontología, antropología
Este documento presenta estrategias didácticas para trabajar con adultos. Brevemente describe los principales métodos didácticos como la exposición oral, observación, descubrimiento, problematización y comparación. También resume las características del aprendiz adulto y modelos para facilitar el aprendizaje de adultos como el modelo andragógico y las prácticas sugeridas por Mackie. Finalmente, presenta competencias clave para educadores de adultos.
Este documento describe el ciclo de aprendizaje y sus diferentes fases, incluyendo la experiencia, la aplicación, la reflexión y la conceptualización. También describe varios principios didácticos para dirigir un proceso de enseñanza-aprendizaje efectivo, como la unidad de lo teórico y práctico, lo concreto y abstracto, y el carácter colectivo y científico de la enseñanza. Además, proporciona un modelo guía de aprendizaje con 7 pasos y varios requisitos para log
Psicologiadelaeducacion 090222224427-phpapp02Tu Sol
Este documento presenta un resumen de los conceptos clave de la psicología de la educación. Explica las teorías del desarrollo cognitivo de Piaget y Vygotsky, incluyendo las etapas del desarrollo, la zona de desarrollo próximo y el andamiaje. También describe las teorías de Bronfenbrenner sobre los sistemas ecológicos y de Erikson sobre las etapas del desarrollo socioemocional. Finalmente, analiza los conceptos de inteligencia, estilos de aprendizaje y las
El documento presenta información sobre procesos cognitivos y de aprendizaje. Brevemente describe los procesos cognitivos básicos como la sensación, percepción, atención y memoria, y los procesos cognitivos superiores como el pensamiento, lenguaje e inteligencia. También cubre temas como el aprendizaje significativo, estrategias de aprendizaje, y los procesos que se generan en una sesión de aprendizaje como la motivación, exploración, problematización, observación, conceptualización y aplicación del aprend
Este documento describe diferentes estructuras pedagógicas para organizar la enseñanza en el aula, incluyendo unidades didácticas, proyectos áulicos y secuencias didácticas. Las unidades didácticas se centran en explorar un tema de manera profunda a través de diversas actividades, mientras que los proyectos áulicos enfatizan el aprendizaje a través de la producción de un producto final. Las secuencias didácticas son una serie coherente de experiencias pedagógicas menos profundas que las anteriores
Este documento describe un curso sobre didáctica y su importancia para la calidad de la educación. La didáctica se define como la ciencia del proceso de enseñanza-aprendizaje, que estudia este proceso a través de leyes, principios, y categorías como objetivos, contenidos, métodos, medios, y evaluación. El curso analizará estas categorías y busca mejorar las competencias didácticas de los docentes para optimizar el aprendizaje escolar.
Este documento resume la teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget. Explica que Piaget dividió el desarrollo cognitivo en cuatro etapas principales (sensoriomotriz, preoperacional, operaciones concretas y operaciones formales) y describió los tipos de pensamiento que ocurren en cada etapa. También discute las implicaciones educativas de la teoría de Piaget, incluido que el aprendizaje debe basarse en la actividad del estudiante y el descubrimiento. El documento concluye que comprender la
Este documento presenta un resumen de varias teorías prominentes del aprendizaje. Describe brevemente las teorías conductista, cognitiva, del desarrollo de Piaget, de Gagné, del aprendizaje significativo de Ausubel y la teoría sociocultural de Vigotsky. Explica los principales conceptos y aportes de cada teoría al entendimiento del proceso de aprendizaje.
Este documento describe varias teorías del aprendizaje como el conductismo, cognitivismo, constructivismo y teorías modernas. Explica conceptos como la inteligencia, motivación, pensamiento humano y procesos de aprendizaje. También destaca aportes de psicólogos como Piaget, Vygotsky, Ausubel, Bruner, Bandura y Gagné. El documento ofrece una descripción general de las teorías y conceptos fundamentales del aprendizaje.
El documento discute tres ideas principales:
1) Que el conocimiento conceptual no puede ser abstracto de las situaciones en las que se aprendió, sino que se desarrolla a través de la actividad.
2) Que los conceptos están asociados a prácticas culturales auténticas y no pueden ser comprendidos fuera de su uso.
3) Que para una transferencia efectiva del aprendizaje, la situación de aprendizaje debe ser auténtica y relevante a prácticas sociales.
Este documento presenta ideas sobre la didáctica de las ciencias naturales. En primer lugar, discute la importancia de la educación en ciencias para desarrollar habilidades en los estudiantes como el pensamiento crítico. Luego, describe varios principios orientadores para la enseñanza y el aprendizaje, incluyendo la necesidad de que la enseñanza sea significativa, activa e interactiva para los estudiantes. Finalmente, explica la articulación entre la enseñanza y el aprendizaje, como la importancia de crear situaciones de aprendiz
4. DIDÁCTICA.
Didáctica
Hacer saber
Enseña, instruye,
comunica, hace
aprender
Del griego
«Didaktike, Didaskein, Didaskaila» es
decir enseñar, instruir ciencia de la
Didáctica
educación
Que estudia e interviene en el
Didáctica proceso de enseñanza aprendizaje
con el fin de obtener formación.
general
Se ocupa de los principios
generales y normas para
dirigir el proceso E-A se
preocupa para analizar y
comprender
FLORES ROGEL NERY JOVITA "PEDAGOGIA" 5° 4
5. CUADRO SINÓPTICO.
Principios Generales
Didáctica General
Normas de procesos E-A
Descriptivos
Modelos Descriptivos. Explicativos
Interpretativos.
Situaciones Variadas.
Didáctica. Didáctica Diferencial Adaptación casos específicos.
Respuestas de Problemas.
Por área.
Disciplina.
Didáctica Especial
Materia de estudio.
FLORES ROGEL NERY JOVITA "PEDAGOGIA" 5° 5
6. PNI.
Positivo Negativo Interesante.
o Hace, practica la praxis. o Involucra de la misma o Ejecuta la practica y la
forma al docente y al teoría, no hay practica
o Sabe hacer, da dicente. si teoría, ni teoría sin
inspiración y busca practica.
conocer para hacer o Se vuelve actividad
mejor. mecánica o o Intervine
sistemática. profundamente en el
o Enseña, instruye proceso enseñanza
comunica, Hace o Es de carácter aprendizaje.
aprender. Tecnológico.
o Tiene como objetivo la
o Busca el agrupamiento formación personal e
de los alumnos con la intelectual del alumno.
materia.
FLORES ROGEL NERY JOVITA "PEDAGOGIA" 5°
6
7. PREGUNTAS LITERALES.
Objeto de estudio y de intervención de la Didáctica .
Toda ciencia tiene un objeto material (quod) y un objeto formal (quo). El primero es
la misma realidad que se estudia. Y el segundo se refiere al enfoque o perspectiva
desde la cual se contempla el objeto material. El objeto manual de la didáctica es el
estudio del proceso enseñanza-aprendizaje. Y su objeto formal consiste en la
prescripción de métodos y estrategias eficaces para desarrollar el proceso mencionado.
Muchos autores consideran que el objeto de la didáctica es simplemente la enseñanza
o bien como objeto formal, y otros añaden otros elementos:
La enseñanza
El aprendizaje
La instrucción
La comunicación del conocimiento
El sistema de comunicación
Procesos enseñanza-aprendizaje.
¿Qué es un objeto material?
¿Cuál es el objeto material de la didáctica?
¿Cuáles son los elementos que añaden, otros autores al proceso de enseñanza?
FLORES ROGEL NERY JOVITA "PEDAGOGIA" 5° 7
8. PREGUNTAS EXPLORATORIAS.
Objeto de estudio y de intervención de la Didáctica .
Toda ciencia tiene un objeto material (quod) y un objeto formal (quo). El primero es
la misma realidad que se estudia. Y el segundo se refiere al enfoque o perspectiva
desde la cual se contempla el objeto material. El objeto manual de la didáctica es el
estudio del proceso enseñanza-aprendizaje. Y su objeto formal consiste en la
prescripción de métodos y estrategias eficaces para desarrollar el proceso mencionado.
Muchos autores consideran que el objeto de la didáctica es simplemente la enseñanza
o bien como objeto formal, y otros añaden otros elementos:
La enseñanza
El aprendizaje
La instrucción
La comunicación del conocimiento
El sistema de comunicación
Procesos enseñanza-aprendizaje.
¿A que se refiere cuando dice que toda ciencia tiene un objeto materia y uno formal?
¿Podría haber didáctica sin el elemento de la enseñanza?
¿Qué tienen en común los elementos enseñanza, aprendizaje con la enseñanza-apren
FLORES ROGEL NERY JOVITA "PEDAGOGIA" 5° 8
9. CUADRO COMPARATIVO.
Enfoques de
la didáctica.
HACE Practica la Inspiración y Artesano
praxis, belleza de…
SABE HACER Sabe el porque Busca conocer Tecnológico
de su actuación. para hacer
mejor.
SABE Busca conocer Teoriza, genera Científico
por conocer. abstracciones.
HACE SABER Enseña, instruye, Hace aprender. Didacta.
comunica.
FLORES ROGEL NERY JOVITA "PEDAGOGIA" 5° 9
10. Mapa Cognitivos de Ciclos.
El ensayo
Formato
Introducción
APA.
Bibliografías Desarrollo
Consultadas. del tema
Conclusión.
FLORES ROGEL NERY JOVITA "PEDAGOGIA" 5° 10
11. Mapa Cognitivos de Secuencias.
Proceso del
método Ordenar Organizar el
enseñanza- secuencialmente proceso de
aprendizaje en los objetivos aprendizaje
los alumnos.
Conocer totalmente
Formular Seleccionar medios
el proceso
correctamente los y recursos
enseñanza-
objetivos adecuados
aprendizaje.
Conocer realmente Conocer lo que se Evaluar el cambio
la situación del quiere lograr del que produce, y
alumno alumno concluir el tema.
FLORES ROGEL NERY JOVITA "PEDAGOGIA" 5° 11
12. Mapa Cognitivos Tipo panal.
Entre la En cuanto la
relación forma de
maestro razonamiento
alumno.
Métodos, de
didáctica.
En cuanto la En cuanto el
globalización trabajo del
de los alumno.
conocimientos.
FLORES ROGEL NERY JOVITA "PEDAGOGIA" 5° 12
13. Tipo Arcoíris.
PRUEBAS. Socialismo en CONSECEUNCIA.
México.
FLORES ROGEL NERY JOVITA "PEDAGOGIA" 5° 13
14. Q, Q, Q EL SOCIALISMO EN MEXICO.
Que veo. Que no veo. Que infiero.
• Un cambio social en el • Que es socialismo para el • Que las ideas de Cárdenas
país. México antiguo. eran buenas pero no
fueron ejecutadas de la
• La división de la Iglesia y la • La división de pueblos, que mejor forma.
educación. buscaba calles.
• La reforma del articulo 3°
• Reforma del artículo 3° • La mejora del país con la constitucional es buena
constitucional. reforma del articulo 3° pero le dieron mucha
importancia al punto Laico,
• Un gobierno con mucha • La separación del clero y la sin preocuparse que
solides en el sistema educación. también es obligatoria y
educativo nacional gratuita.
• El progreso educativo del • En esa época decían que
• Creación de las Secretaria estado. vivían una corriente
de Educación Publica. socialista sin saber que
significa esta misma.
FLORES ROGEL NERY JOVITA "PEDAGOGIA" 5° 14
15. Historieta.
Disculpe Joven habla del articulo 3° El presidente Lázaro Cárdenas reforma
Constitucional. Art. 3° y el clero queda fuera de la
Oh! Ya se reformo
Educación.
Ya se reformo, me
Presta su periódico
.
La educación es ahora Oh, y ahora ya no habrá dinero que hará
cargo del estado y su mi papa, le quitara el cargo a Lázaro???.
Gobierno.
FLORES ROGEL NERY JOVITA "PEDAGOGIA" 5° 15
16. Comic. No
Te contare lo Si porque
Es una Entonces el
Susi sabes que mi maestra
corriente socialismo
porque se me
Para crear Es una
se separo la conto, sabias
un cambio corriente que
Iglesia de la que todo
en toda se encargo de
Educación. sucede,
Mmmm! en la época del¿Socialismo la sociedad separar
Porque ya no ¿Así se a la iglesia del
Socialismos. ?
Se querían! llamaba? gobierno.
FLORES ROGEL NERY JOVITA "PEDAGOGIA" 5° 16
18. Conferencia.
Consiste en:
Un discurso formal de un tema por un maestro o persona especializada en el asunto a informar.
Se usa cuando:
Se desea presentar información directa y completa al grupo.
Ventajas:
Reemplaza al libro de texto
Enfatizar ideas importantes difíciles de escribir en un texto.
Proporciona la posibilidad de adaptar la información a las habilidades, intereses, conocimientos previos y
necesidades de los alumnos.
Permite economizar tiempo.
Elementos que la constituyen:
Un tema, preparado de antemano de acuerdo al auditorio.
Un expositor capaz de expresarse con facilidad y con agilidad mental para comunicarse.
Pasos para desarrollarla:
1.-Presentación global del tema
2.-Desarrollo
3.-Conclusiones
4.-Interrogación por parte de auditorio
Recomendaciones:
No utilice la conferencia como única técnica en el curso
No pierda de vista los objetivos de la conferencia.
Pruebe y revise el material de apoyo (notas, sonidos, cartelones, etc.)
Ajústese al tiempo con el que cuenta
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20. Lluvia de Ideas.
Técnica que permite la libre presentación de ideas, sin restricciones ni limitaciones, con el
objetivo de producir ideas originales o soluciones nuevas.
Objetivos:
Desarrollar la imaginación creadora.
Fomentar el juicio critico sobre algunos problemas o soluciones
Promover la búsqueda de soluciones distintas.
Tratar de encontrar ideas originales.
Facilitar la participación de todos los alumnos con autonomía y originalidad.
Establecer una atmosfera de ideas y de comunicaciones que permita la consideración del
tema, desde diferentes untos de vista.
Ventajas:
Propiciar la espontaneidad.
Es un tipo informal de trabajo.
Limitaciones
Los participantes inmaduros fracasaran.
Es difícil encontrar personas que no estén dominadas por alguna inhibición.
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22. Phillips 66.
Un grupo grande se divide en varios pequeños formados por seis personas, para discutir durante seis
minutos un tema y llegar a una conclusión. De los informes de los subgrupos que extrae la conclusión
general.
Objetivos:
Obtener participación de todos los miembros del grupo.
Obtener información del grupo.
Obtener solución democrática del grupo ante un problema.
Integrantes: Todo el grupo.
Tiempo: Seis minutos para la discusión, un minuto por persona.
Lugar: Una sala suficientemente grande como ara que puedan colocarse los subgrupos.
Planeación: el coordinador debe conocer el procedimiento y saber utilizarlo. La técnica Phillips 66 surge de
improviso en cualquier momento de una reunión.
Desarrollo: El coordinador explica la técnica Phillips 66 e indica la agilidad con que deben trabajar los
grupos. Cada subgrupo debe nombrar un coordinador que dirija y un secretario que anote la conclusión.
Cada miembro expone su opinión durante un minuto. El coordinador pide al secretario que lea las
conclusiones de cada grupo, y de ser posible, que las anote en el pizarrón, a fin de que el grupo se entere de
las diversas opiniones de los subgrupos. Finalmente, de estos informes se deduce la conclusión general.
Ventajas:
Útil para la exploración del criterio del grupo y para conocer el consenso general rápidamente.
Limitaciones:
No proporcionar información, ya que el tiempo es muyFlimitado. O G E L N E R Y J O V I T A " P E D A G O G I A "
LORES R 5° 22
24. Cuchicheo.
La técnica del cuchicheo o dialogo simultaneo consiste en la división de un grupo grande en parejas
, para hablar sobre un tema o cuestión determinados en voz baja sin molestar a los demás .
Precisamente CUCHICHEAR significa hablar en voz baja a otra persona , de manera que los demás no
se enteren. El grupo trabaja simultáneamente en grupo de dos. Durante la sesión puede obtenerse una
opinión compartida sobre una pregunta formulada al conjunto. Se plantea una pregunta y se pide a la
pareja que busque la mejor solución y comunique el resultado en unos minutos.
OBJETIVO:
-Obtener opiniones compartidas
-Obtener la participación de todo el grupo
-Recoger sugerencias
Integrantes :Todo el grupo , dividido en parejas .
Tiempo : Dos o tres minutos.
Lugar : Salón de clase u otro
Planeamiento: No requiere preparación , ya que se emplea cuando se necesita conocer solo una
opinión sobre un teme, problema, etc.
Desarrollo : El coordinador invita al grupo a discutir acerca de alguna cuestión prevista o imprevista .
Cada miembro puede hablar con el que se encuentre a su lado, sin necesidad de cambiarse de lugar.
De las respuestas de todos, el coordinador extracta la respuesta final .
VENTAJAS:
Es una forma abreviada de la técnica Phillips 66, siendo un procedimiento informal. Garantiza la
participación total del grupo.
Es fácil de organizar y poner en practica.
Limitaciones:
Puede producirse alboroto, porque todos hablan a la vez. En las parejas; uno puede dominar al otro.
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26. Corrillos.
Consiste en:
Procedimiento rápido para poner opiniones en común, en un ambiente informal, descompone a un
grupo grande en unidades pequeñas.
Se usa cuando:
Se quiere que todos los miembros del grupo externan su opinión al respecto a un tema o problema. no
necesariamente debe ser discusión.
También se usa cuando quieren conocerse los datos, información o experiencia de los participantes.
Puede pedirse conclusiones o simplemente un reporte de las opiniones.
Ventajas:
*Se hace que todo el grupo participe.
*Es relativamente rápida entre 10 y 20 minutos, según el tema.)
*Permite obtener datos proporcionados por los alumnos para usarlos como referencia en el desarrollo
de un tema.
*Puede incrementar el interés de los alumnos.
*Permite “muestrear” a los miembros del grupo.
*Romper la monotonía de una sesión.
*Propicia el análisis.
*Reúne rápidamente las ideas y experiencias de un grupo grande.
*Determina acuerdo o desacuerdo.
Elementos:
*Maestro, que explica a todo el grupo el procedimiento, el tiempo, el tema y el objetivo.
*Grupos pequeños (dependen del tamaño del grupo. Se aconsejan no menos de 4 ni mas de 7
personas por grupo.)
*Suficiente espacio para distribuir los grupos. FLORES ROGEL NERY JOVITA "PEDAGOGIA" 5° 26
28. Panel.
Consiste en:
La reunión de un grupo de experto para conversar, debatir entre si un tema propuesto, desde sus
particulares puntos de vista especialización, pues cada uno es experto en una parte del tema
general.
La conversación es básicamente informal, pero debe seguir un desarrollo
coherente, razonado, objetivo.
Se usa cuando:
Cuando se requiere hacer participar sistemáticamente a los alumnos.
El tema permite diversidad de opiniones
Se requiere que el grupo tenga diversos enfoques en un corto tiempo.
Existen personas que ya conocen el tema y pueden ayudar en su análisis.
Ventajas:
Ayuda a desarrollar la actitud profesional de disentir sobre aspectos que lo admiten
Exige un esfuerzo para lograr la síntesis de los expositores y contrastar sus ideas.
Se puede combinar con otras técnicas. (debate, seminario)
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30. Sociodrama.
Dos o mas personas representan una situación de la vida real o de la historia, asumiendo los roles
o papeles con el objeto de que pueda ser comprendida y tratada por el grupo.
Se llama también técnica de escenificación o dramatización.
Objetivo:
Identificar con el personaje que se esta representado.
Hacer un juicio critico mas real
Obtener conclusiones.
Requisitos:
Esta situación puede prepararse con tiempo, o bien puede ser improvisado.
Se dará a los actores unos minutos para aclarar los últimos detalles “ponerse en la situación
mental adecuada”
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32. Debate.
Consiste en:
La representación del punto de vista de un alumnado o un grupo de alumnos respecto a un tema con el
fin de discutirla. Las posiciones contrarias se debaten para demostrar la superioridad de un criterio
sobre el otro: el maestro, como modelador, guiara la discusión.
Se usa cuando:
El desarrollo de las clases y el estudio de algún tema o contenido provoca posiciones divergentes en el
grupo.
Procedimientos:
1. Preparación de los trabajos en equipo.
2. Presentación del punto de vista A.
3. Presentación del punto de vista B.
4. Oposición del punto de vista A.
5. Oposición del punto de vista B.
6. Participación de todo el grupo.
7. Critica de los trabajos.
Recomendaciones:
Establecer el objetivo de la reunión
No salirse del tema de discusión.
Ajustarse al tiempo asignado.
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34. Foro.
El foro se lleva a cabo, generalmente, después de una actividad de interés general, tal como la
proyección de una película, la realización de una conferencia, etc. En foro tienen derecho a tomar la
palabra todos los asistentes, aunque dirigidos por un moderador. EL ambiente debe ser informal, pero
sometido a ciertas reglas; por ejemplo, no apartarse del tema, exponer con objetividad, centrarse en el
asunto, todo para evita tienen que someterse a ciertas formalidades, tales como levantarse la mano
para pedir la palabra, etcétera.
Objetivos:
Permitir la libre expresión de ideas y opiniones a todos los integrantes del auditorio.
Establecer diversos enfoques.
Desarrollar el espíritu de participación de los miembros.
Integrar el grupo.
Integrantes: Todo el auditorio, el coordinador o moderador, el secretario o ayudante, este ultimo
observa y anota por orden a quienes solicitan la palabra. Se sugiere que los participantes del foro sean
homogéneos.
Tiempo: Cada expositor, de uno a tres minutos.
Lugar: un local amplio. Es importante limitar el numero de asistentes a las posibilidades físicas de
audición en el local que se utiliza.
Planeamiento: se proporciona el tema o problema por discutir a los participantes del foro, para que
reflexionen sobre este y puedan madurar el asunto. Si el foro se lleva a cabo después de alguna
actividad debe preverse la organización de dicha actividad, de manera que en el momento de realizar el
foro todo el auditorio participe. El coordinador o moderador deberá ser elegido con cuidado, pues de el
depende en gran parte el buen desarrollo. Se necesita que este tenga capacidad de
organización, buena dicción, diplomacia, serenidad, seguridad R O G E L N E R Y J O V I T A " P E Dpara G I A " 5 °
F L O R E S en si mismo, dinamismo A G O estimular la34
participación y ser un oportuno controlador de la misma.
36. Mesa Redonda.
Muy parecida al panel, solo que en esta no hay necesidades de que el grupo apoye las
conclusiones.
Además se busca informar y aportar ideas.
Puede haber un interrogatorio o no.
Mesa:
Coordinador
Especialistas (10 minutos)
Auditorio
Interrogador (uno o varios)
Duración:
50 minutos
Cuatro especialistas máximo.
Procedimiento:
Integrantes del panel 4 o 5 personas.
El coordinador o moderador.
Presenta a los miembros del panel ante el auditorio
Ordena la conservación
Intercala preguntas aclaratorias
Controla el tiempo
Cinco minutos antes de la terminación de panel invita a los miembros a que hagan un
resumen muy breve de sus ideas. FLORES ROGEL NERY JOVITA "PEDAGOGIA" 5° 36
38. Asamblea.
Es una reunión típica para informar abiertamente a un publico sobre determinado
tema, aceptando sugerencias e intervenciones de los oyentes. Las asambleas pueden
ser nacionales, regionales, estatales, de instituciones, etc.
Objetivos:
• Informar al auditorio respecto a los problemas y actividades de la comunidad.
• Aclarar situaciones de grupo.
Ventajas:
• Hay una verdadera comunicación e interacción comunitaria en las asambleas, así
como una participación directa del auditorio. Se ve la reacción del auditorio ante un
punto de vista discutido. La asamblea por votación democrática, toma las decisiones.
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39. Asamblea.
A
Presidente u
d
i
e
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Secretario y argumentadores
c
i
a
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40. Simposio.
Exposición minuciosa de un tema desde diferentes puntos de vista, a fin de integrar la visión
completa del mismo. Al terminar la exposición de los expertos en la materia el tema debe
quedar desarrollado con la mayor amplitud posible y deslindadas las partes lógicas, de manera
que se perfile el conocimiento exhaustivo. La exposición es individual, en forma sucesiva y
coherente.
Objetivos:
• Presentar información completa del tema
• Enfocar subtemas parciales en forma interrumpida y coherente
• Descompones un tema complejo en partes lógicas
• Transmitir datos especializados sobre el tema.
Ventaja:
• Presentar el tema completo en un orden determinado, dividido en sus partes significativas. Es
útil para conocer un tema en profundidad y enfocarlo con diversos criterios. Hace progresar al
grupo maduro que puede manejar diversas opiniones.
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41. E
Simposio. s
p
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Expositor. i
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FLORES ROGEL NERY JOVITA "PEDAGOGIA" 5° 41
42. Congreso.
Etimológicamente; reunión. En un congreso se establece un contacto e intercambio de experiencias y
opiniones entre el grupo de personas calificadas en determinada esfera, donde se analizan problemas
basándose en la información proporcionada por conductores competentes. Los congresos que variantes del
simposio, además de informar, resolver problemas, planear y propiciar la toma de decisiones, pueden
exponer también ideas fundamentales de las nuevas investigaciones o descubrimientos, ya que, en
realidad, es un contacto entre especialistas, con frecuencia a nivel internacional.
Objetivos.
Impartir información por parte de personas muy calificadas.
Analizar problemas de interés para los congresistas con base en la información proporcionada por
especialistas.
Plantear problemas.
Presentar soluciones.
Ventajas:
Presenta problemas de interés general y posibles soluciones. Se organiza con base en los intereses de
grupos numerosos y se oyen opiniones autorizadas sobre temas importantes. Puede comenzar con una
discusión de panel. Durante los congresos se celebran actos sociales donde se fomentan las relaciones
humanas.
Integrantes: Delegados de grupos, asociaciones, etc. Los delegados deben ser participantes y no simples
oyentes.
Tiempo: Uno o varios días.
Lugar: Grandes auditorios salas de actos, teatros, paraninfos.
Planeamiento: una comisión delegada por el organismo interesado elabora un programa y luego
compromete a expositores de renombre para realizar exposiciones parciales. Planea los programas
respectivos de las sesiones plenarias y as sesiones de trabajo R O G E L N E R Y las V I T A " P E D AlaO G I A " 5 °de 42
FLORES
y determina J O fechas de G sesión
clausura. Más tarde, prepara equipos y guías de conducción y orientación. Prevé la formación de grupos
44. Seminario.
Consiste en:
La investigación o estudio de un tema o problema a lo largo de varias sesiones de
trabajo, debidamente planeadas. Engloba muchos otros procedimientos.
La tarea específica del seminario consiste en indagar, buscar información, consultar fuentes
bibliográficas y documentales, recurre a expertos y asesores, discutir en colaboración llegar a
formular las conclusiones del grupo sobre el tema. Todo ello bajo el plan de trabajo, aprobado por el
grupo en general.
Ventajas:
Ayuda a desarrollar la capacidad de investigación
Ayuda a desarrollar en los alumnos sus aptitudes para el trabajo en colaboración.
Procedimiento:
Sesión de planificación del seminario
Lo ideal es que sea planificado por todo el grupo. Si no es el caso, es importante que los alumnos
conozcan todo el plan antes de iniciar el trabajo.
Finalidad
Tópico de estudio (o tópicos)
Calendario
Duración de cada sesión
Asignación de funciones; dinámicas de trabajo
División en grupos (DE ACUERDO AL CONTENIDO). Si se hace, se sugiere que se formen por
afinidades de trabajo, no personales
Sesiones de trabajo por grupo (en caso de haberlos)
Puesta en común plenario y evaluación de las sesiones de trabajo
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