proyecto educativo tic

1. GESTOR DE PROYECTO EDUCATIVO TIC
1. CARACTERIZACIÓN INSTITUCIONAL:
1.1 SONIA ELENA MORONARMENTA
1.2 3003043469
1.3 siniaelenamoron@hotmail.com
1.4 Departamento 1.5 Valledupar
1.6 Institución educativa: 1.7 Cinco de Enero
1.8 Código DANE: 1.09 calle10a#31-26
1.10 Localidad/Comuna/sector:
1.1 CLODOMIRA MERCEDES SALAS
1.2 3167796231
1.3 clodosala@hotmail.com
1.4 Cesar 1.5 Valledupar
1.6 INSTPECAM 1.7 Cinco de enero
1.8 Código DANE: 1.09calle10A # 31-26
1.10 Alfonso López
1.1 DILIA CECILIA VELAZQUEZ PRETEL
1.2 3116763823
1.3 dianavepre@hotmail.com
1.4 Cesar 1.5 Valledupar
1.6 INSTPECAM 1.7 Cinco de Enero
1.8 Código DANE: 1.09calle 10ª # 31-26
1.10 Alfonso López
1.1 ELBA ROSAESTRADA CASTRO
1.2 3012219146
1.3 mamielba30@hotmail.com
1.4 Cesar 1.5 Municipio/Ciudad: Valledupar
1.6 Institución educativa: Pedro
Castro Monsalvo “INSTPECAM”
1.7 Sede educativa: Cinco de Enero
1.8 Código DANE: 1.09 Dirección: Barrio Cinco de Enero
1.10 Localidad/Comuna/sector:

2. 1.1 LESBIA MARIA GONZALEZ OCHOA
1.2 3135471171
1.3 lesbiagon@hotmail.com
1.4 Cesar 1.5 Municipio/Ciudad: Valledupar
1.6 Institución educativa: Pedro
Castro Monsalvo “INSTPECAM”
1.7 Sede educativa: Cinco de Enero
1.8 Código DANE: 1.09 Dirección: Barrio Cinco de Enero
1.10 Localidad/Comuna/sector:
1.1 FELIX MODESTO MILINA PONTON
1.2 3168680050
1.3 serfeluz@hotmail.com
1.4 Cesar 1.5 Valledupar
1.6 INSTPECAM 1.7 instpecam
1.8 Código DANE: 1.09 calle 10
1.10 Alfonso López
2. DIAGNÓSTICO INICIAL:
2.1 Exploración de recursos.
# Recurso (REDA) Portal donde lo encontró URL
1 Compresión del cuento Contenidos educativos
digitaleseducarex.es
http://conteni2.ed
ucarex.es/mats/6
8000/contenido/c
uentonuevo
2 Lectura Contenidos educativos
digitaleseducarex.es
http://conteni2.ed
ucarex.es/mats/6
8007/contenido/l
alectura
2.2 Acercamiento a la secuencia didáctica.
Documento anexo Diseñando Secuencias Didácticas el mundomaravilloso
3. CONTEXTO INSTITUCIONAL.
3.1 Nivel:
(Seleccione el (los) nivel de desempeño para el cual está orientado el proyecto)
● Preescolar.

3. ● Primaria
● Secundaria
● Media
● Otro:
3.2 Grado (s) en que desarrolla el proyecto:
(Seleccione el (los) grado educativo al cual va dirigido el proyecto).
● Transición.
● Primero.
● Segundo.
● Tercero.
● Cuarto.
● Quinto.
● Sexto.
● Séptimo.
● Octavo.
● Noveno.
● Décimo.
● Once.
3.3 Áreas fundamentales y obligatorias:
Seleccione el área de desempeño que tiene el mayor énfasis en el proyecto:
● Ciencias naturales y educación ambiental.
● Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia.
● Educación artística.
● Educación ética y en valores humanos.
● Educación física, recreación y deportes.
● Educación religiosa.
● Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros.
● Matemáticas.
● Tecnología e informática
3.4 Contexto sociocultural.
La sede Cinco de Enero, está ubicada en la parte noroccidental de la ciudad de Valledupar más
exactamente en el barrio Cinco de Enero. Esta comunidad está categorizada en el estrato I, sus
habitantes se caracterizan por ser personas de escasos recursos económicos los cuales han sido
víctimas de la violencia y en su mayoría son desplazados; su actividad económica está centrada en

4. oficios varios, pequeños comerciantes, las madres en su mayoría son madres cabezas de hogar y
laboran en oficios domésticos para poder subsanar sus gastos, carecen de un nivel educativo básico y un
porcentaje medio son iletrados. Los habitantes de esta comunidad se caracterizan por ser personas
extrovertidas, amantes de la música vallenata y arraigados a sus tradiciones populares, como son las
celebraciones de las fiestas patronales del barrio, profesan varios credos religiosos; manifiestan sentido
de pertenencia por participar activamente en todas las actividades que la institución planea para la
consecución de los logros educativos que la institución plantea.
3.5 Diagnóstico.
Los niños son bastante explorativos a la hora de aprender, les encanta las nuevas herramientas
informáticas, siempre buscan incentivar al profesor para que las clases sean en el aula de informática
4. ESTRUCTURACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO TIC.
4.1 Título del proyecto: EL MUNDO MARAVILLOSO DE LA LECTURA APOYADOS
EN LAS TIC
4.2 Descripción del proyecto:
Este proyecto está orientado a incentivar a los estudiantes de los grados iniciales del
procesos de aprendizaje para mejorar la de comprensión lectora de la institución Educativa
Pedro Castro Monsalvo, sede Cinco de Enero en e los grados de preescolar y primero
jornada de la mañana, haciendo uso de las lecturas de cuentos y fábulas con la utilización
de recursos tecnológicos a fin de mejorar en ellos el desempeño y el gusto por la lectura,
también incrementar en las competencias comunicativas, las cuales son fundamentales
para la consolidación del aprendizaje en las áreas del conocimiento y mejorar en los
resultados de las pruebas SABER.
4.3 Problema de aprendizaje:
La institución Educativa Técnico Industrial Pedro Castro Monsalvo, es una institución de
carácter oficial que brinda educación en los ciclos primaria y secundaria, está categorizada
según las pruebas Saber en el nivel bajo – medio, situación ésta que preocupa de
sobremanera a la parte administrativa y docente de la institución en trazar metas de calidad
que redunden en mejorar los procesos de enseñanza, a fin de que los estudiantes alcancen
un nivel óptimo de preparación que se vea reflejado en estas pruebas, que son las que
miden los procesos de calidad de la educación que se imparte en las diferentes instituciones
del país.
Por lo anterior se hace necesario implementar proyectos que fortalezcan las competencias
comunicativas en el desarrollo de actividades de comprensión de cuentos y fabulas para asi

5. incrementar en los educandos habilidades lectoras de manera autodidácta a partir de
herramientas TIC, con el uso de videos cortos en el área de cuentos y las fábulas; para
despertar en ellos el gusto e interés por la lectura y sean capaces de analizar, razonar y
comunicar con eficiencia sus ideas utilizando las TIC como estrategia de aprendizaje.
4.4 Pregunta del proyecto:
¿El uso de las TIC es una estrategias capaz de despertar el interés por la lectura y el
desarrollo de competencias de lecto-escritura en los estudiantes de preescolar y grado 1º
de la escuela Cinco de Enero.
4.5 Objetivo General del Proyecto:
Diseñar actividades de comprensión lectora para Identificar el cuento, sus partes y sus
elementos mediados por las TIC, y asi despertar el gusto por la lectura y el desarrollo de
competencias de lecto-escritura en los niños y niñas de preescolas grado 1º de la sede Cinco
de Enero de Valledupar.
4.6. Objetivos Específicos del Proyecto:
Elaborar una prueba diagnóstica para detectar el nivel de las competencias de lecto-
escritura de los estudiantes.
Identifica el cuento y sus partes expresando su contenido en diversas formas,( dibujos,
viñetas) y reconoce los elementos presentes en el cuento.
Implementar un plan de actividades que permita crear y desarrollar actitudes de cambios
de conducta en la formación de lectores competentes.
Desarrollar contenidos digitales por medio de recursos web, procesadores de texto,
presentador de diapositivas y recursos en línea.
4.7 Estándares de competencia MEN:
Comprensión e interpretación textual.
Producción de textos orales y escritos que respondan a diversos propósitos y necesidades comunicativas.
Producción Textual
Comprensión de textos literarios para propiciar el desarrollo de la capacidad creativa y lúdica.
5 METODOLOGÍA.

6. 5.1 Tiempo académico.
Tres meses .
5.2 Conocimientos previos.
Competencias comunicativas en lectura, escritura y competencias tecnológicas en office, Word, power
point, acceso a internet.
5.3 Secuencias didácticas.
Documento anexo: Diseñando Secuencias Didácticas
5.4 Marco conceptual.
Identifica el cuento y sus partes expresando su contenido en diversas formas,( dibujos, viñetas)
y reconoce los elementos presentes en el cuento.
Enfoque semántico comunicativo
Dentro de los referentes conceptuales se toma el enfoque semántico comunicativo el cual ubica la
significación, como el elemento central del lenguaje y a partir de ella, se explican las relaciones
del lenguaje con el pensamiento, el conocimiento y la realidad.
El enfoque semántico comunicativo va de la mano con la pedagogía del lenguaje que el MEN
quiere delimitar. Todo en el sentido de las nuevas conceptualizaciones e investigaciones desde la
semiótica, la lingüística textual, la pragmática y los trabajos sobre cognición, que planean que el
lenguaje está orientado hacia la construcción de la significación a través de múltiples formas de
simbolización.
Por consiguiente, la transformación de la educación mediante la nueva concepción ha
trascendido también en la pedagogía del lenguaje, que se orientó, desde estos planteamientos,
hacia un enfoque de los discursos sociales del lenguaje y en situaciones comunicativas reales.
Así, el desarrollo de las cuatro habilidades: hablar, escribir, leer y escuchar, se convirtió en el
punto de encuentro de los diferentes currículos. Sin embargo, en el contexto Colombiano, el
trabajo sobre las habilidades comunicativas básicas se ha dirigido con una orientación muy
instrumental, perdiendo las dimensiones socioculturales y éticas e incluso políticas de las
mismas. Las ideas del enfoque semántico comunicativo siguen vigentes: el trabajo por la
construcción del significado, el reconocimiento de los actos comunicativos como unidad de

7. trabajo, el énfasis en los usos sociales del lenguaje, el ocuparse de diversos tipos de discursos, la
atención a los diversos aspectos pragmáticos y socioculturales implicados en la comunicación,
son ideas incuestionables, más la propuesta de centrar la atención en el proceso de significación,
además de la comunicación, le imprime un carácter que enriquece mucho el trabajo pedagógico.
Por su parte, la otra competencia que se tiene en cuenta en este texto por su importancia dentro de
la educación en lenguaje, es la competencia comunicativa, que es el término más general para
denominar
la capacidad comunicativa de una persona, ésta abarca tanto el conocimiento de la lengua como
para utilizarla.
El lenguaje oral, es decir la codificación del pensamiento mediante sonidos producidos por las
cuerdas vocales y la laringe, fue, sin duda, un hecho revolucionario. El lenguaje permite
acumular y almacenar el conocimiento que era memorizado y transmitido verbalmente a otros y a
las nuevas generaciones.
5.5 Cronograma.
5.6 Bibliografia
Eduteka (2013). El Porqué de las Tic en la Educación. Extraido el 20 de febrero de 2013,
desde http://www.eduteka.org/PorQueTIC.php.
FERREIRO, E. (2002). Relaciones de (in)dependencia entre oralidad y escritura, Barcelona,
España: Gedisa
Semanas (mes 1) Semanas (mes 2) Semanas (mes 3)
Actividades Mayo Junio Julio
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Conducta de entrada
Desarrollo de las
actividades a los
estudiantes
Diseño de propuesta
pedagógica
Socialización del
proyecto.

8. MACHADO, A. Mª (2002) Lectura, escuela y creación literaria. Madrid: Anaya.
QUINTERO, A. y HERNÁNDEZ, A. (2001). Comprensión y composición
escrita. Estrategias de aprendizaje. Madrid: Editorial Síntesis.
6. APLICACIÓN DEL PROYECTO
6.1 Mi Recurso Educativo Digital.
(Con base en la Actividad 27: Generando actividades participativas y constructivas en el proyecto. Anexe
el link o documento que contenga la Guía 8: Creando mi recurso educativo digital).
6.2 Evidencias fotográficas.
(Relacione dos fotografías como lo solicita la Actividad 28: Ejecutando las actividades del proyecto
acompañada por el formador.)
Foto 1
(Panorámica)
Foto 2
(Interacción del estudiante con el recurso
educativo)
6.3 Opciones de mejora y fortalezas.
(De acuerdo a la Actividad 29: Realimentando la actividad bajo un enfoque constructivista, describa las
opciones de mejora y fortalezas de su Proyecto Educativo TIC.)
Opciones de mejora. Fortalezas.
1. Proponer Mejoras en la sala de
informática.
1. Incentivo de los estudiantes a poder
explorar en plataformas nuevas
2. La conectividad sea más eficaz, aumentar
la velocidad y mantenimiento preventivo de
software y físico de los equipos.
3. Apoyo de la parte directiva de la institución
y sentido de pertenencia del grupo de
docentes responsables del proyecto.

9. 6.4 Instrumento de evaluación.
(Con base en la Actividad 31: Usando la plataforma, contenidos y aplicaciones informáticas con los
estudiantes, anexe el link donde realizó la prueba de evaluación de su Proyecto Educativo TIC.)
Se hizo una prueba diagnóstica estructurada por competencias prueba saber, donde su
temática estuvo centrada en las habilidades lecto-escritora de los estudiantes en la temática
de la comprensión de cuentos y fábulas y asi incentivar el desarrollo de destrezas en la
comprensión lectora y comprensión de textos y asi incentivarlos forma fácil, divertida y a
tener gusto por la lectura y una prueba final donde se pudo evidenciar el grado de
profundización que se obtuvo con la ejecución de las actividades previstas.
6.5 Resultados.
(Relacione la Guía 8: Elaborando una relatoría realizada en la Actividad 32: Los estudiantes exponiendo
los resultados de las actividades del proyecto).
Los estudiantes a partir de la preguntas formuladas, acerca de su interacción con los
recursos demostraron su agrado y gusto por la lectura y producción de textos utilizando
diferentes aplicaciones digitales demostrando dominio en las competencias de informática
y lengua castellana, manteniéndose el orden, disciplina y curiosidad por explorar,
profundizar y aplicar lo visto en su vida cotidiana.
6.6 Publicación del Gestor de Proyectos.
(Con base en la Actividad 35: Realimentación final, anexe el link donde publicó su Proyecto Educativo
TIC.)
7. SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO.
(Esta etapa del proyecto busca hacer recomendaciones al docente para la socialización de los resultados
del Proyecto Educativo TIC).
http://www.slideshare.net/elderrivero/socializacin-las-aprendices-de-
las-tic
7.1 Ponencia de la experiencia educativa del proyecto educativo TIC
La ponencia es una presentación de máximo 10 minutos donde se presenta lo más significativo del
proyecto educativo TIC. Tenga en cuenta los siguientes aspectos:
- Portada donde se identifique el Proyecto Educativo TIC.
- Propósito.
- Temas y estándares de competencia tratados en el Proyecto Educativo TIC.
- Recursos Educativos Digitales utilizados en el Proyecto Educativo TIC.
- Metodología PEPA.
- Resultados del proceso.
- Despedida presentando la información de contacto del docente.