El documento describe un proyecto para diseñar un manual sobre estrategias para enseñar educación ambiental como parte de un seminario de desarrollo endógeno en una escuela secundaria en Barinas, Venezuela. El manual incluirá estrategias y actividades para integrar la enseñanza ambiental con el desarrollo de proyectos locales y crear conciencia sobre la importancia del medio ambiente.

1.
Diseño de un Manual Teórico‐Práctico sobre Estrategias
para la Enseñanza de la Educación Ambiental como
Eje Articulador en el Seminario de Desarrollo
Endógeno para el Colectivo Educativo en el Nivel
Diversificado del Liceo Bolivariano José Rafael Pulido
Méndez del Municipio Pedraza del Estado Barinas.
Autor: Rojas Rangel Fidelina
Tutor: Dra. Maria Eugenia Rivera
BARINAS, OCTUBRE DE 2009
VICERRECTORADO
DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO
SOCIAL ESTADO BARINAS
COORDINACIÓN
ÁREA DE POSTGRADO

5. INDICE GENERAL
pp.
LISTA DECUADROS…………………………………………….. v
RESUMEN………………………………………………………… ix
INTRODUCCIÓN………………………………………………… 1
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 3
Objetivos de la investigación……………………………… 10
Objetivo General…………………………………………… 10
Objetivos específicos……………………………………… 10
Justificación………………………………………………… 11
CAPÍTULOII
MARCO REFERENCIAL
Antecedentes de la Investigación………………………............................................. 13
Educaciòn Ambiental………………………………………………………………... 17
Proceso Histórico de la Educación Ambiental……………….................................... 18
Didáctica de la Educaciòn Ambiental……….……………........................................
Educación Ambiental como Herramienta Pedagógica………......
Perfil de la educación Bolivariana.............................................................
20
22
24
……………………………… 25
Desarrollo Endógeno……………………………………………… 26
Núcleos de Desarrollo Endógeno…………………………………………………..
Seminarios de Desarrollo Endógeno………………………………………………..
Educación Ambiental como Herramienta para el Desarrollo endógeno…………….
Perfil Pedagógico de (la) Nuevo (a) Docente Bolivariano…………………………
Relación de Desarrollo Endógeno y Desarrollo Sustentable………………………..
Proyectos Educativos Relacionados con el Desarrollo Endógeno………………….
Teorías…………...………………………………………………………………..
Bases Legales………………………………………………………………………
27
28
28
29
30
31
32
36

6. CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Naturaleza de la Investigación………………………………………………..
Sistema de Variables………………………………………………………………...
Operacionalizaciòn de Variables…………………………………………………….
38
41
42
Población y Muestra ………………………………………………………………... 44
Validez y confiabilidad……………………………………..………………………. 47
CAPÍTULO IV
Análisis de resultados……………………………………………………………….
CAPÍTULO V
52
Conclusiones y Recomendaciones…………………………………………….......... 81
Conclusiones……………………………………………………………………….. 81
Recomendaciones………………………………………………............................... 83
Referencias Bibliográficas……….…………………………………………………. 84
CAPÍTULO VI
Elaboración de la Propuesta (Diseño del Manual……………...................................
Objetivo General……………………………………………………………............
Objetivos Específicos………………………………………………………….........
Justificación…………………………………………………………………............
Fundamentación…………………………………………………………………….
Visión………………………………………………………….................................
Misión………………………………………………………………………............
Estructura del Manual………………………………………………………….........
Portada ………………………………………………………………………...........
Presentación…………………………………………………………………............
Introducción…………………………………………………………………..........
Capítulo I……………………………………………………………………..........
Capítulo II……………………………………………………………………...........
Temática de la enseñanza de la educación ambiental………………………….........
Biodiversidad………………………………………………………………............
La Energía……………………………………………………………………..........
Agua Dulce………………………………………………………………................
La atmosfera………………………………………………………………..............
Efecto invernadero…………………………………………….................................
Espacios naturales protegidos………………………………………………………
Manejo ecológicamente racional de los desechos sólidos………………………….
91
93
93
94
95
96
96
96
96
99
101
103
135
147
147
152
157
162
164
171
178

7. Degradación de los suelos por el uso de plaguicidas……………………………..
Ecosistemas……………………………………………………………………….
Calidad de vida……………………………………………………………………
Animales y plantas en peligro de extinción……………………………………….
Educaciòn y gestión ambiental……………………………………………….......
Contaminación…………………………………………………………………….
La Crisis ambiental………………………………………………………………..
Artesanía ecológica……………………………………………………………….
Agricultura orgánica………………………………………………………………
Ecodesarrollo…………………………………………………………………......
Flora y fauna de Venezuela…………………………………………………........
Población…………………………………………………………………………
Lluvia acida……………………………………………………………………….
Validación del manual…………………………………………………………….
Anexo (A) Instrumento aplicado a los docentes………………………………….
Anexo (B) Instrumento aplicado a los estudiantes……………….........................
Anexo (C) Validación del instrumento……………………………………..…….
Anexo (D) Validación del manual…..………………………….............................
Anexo (E) Calculo estadístico del instrumento para docentes……………………
Anexo (F) Calculo estadístico del instrumento de los estudiantes……………......
Anexo (G) Confiabilidad personal docentes………………………………………
Anexo (H) Confiabilidad de los estudiantes………….……………………..........
LISTA DE CUADROS Y GRÁFICOS
182
184
186
188
190
192
193
197
198
204
205
214
224
231
232
235
237
243
244
245
246
249
Operacionalizaciòn de Variables……………………………………………………. 41
Tamaño de Población……………………………………………………………….. 44
Determinación del Tamaño de la muestra…………………………………………... 46
Participación en Actividades de conservación………………………………………
Mejoramiento a la comunidad………………………………………………………
53
54
Información Aplicada a los Estudiantes……………………………………………..
Producción con base en el Desarrollo Endógeno…………………..……………….
La conservación del ambiente……………………………………………………….
Temáticas de educación ambiental…………………………………………………..
Mejoramiento del medio natural de la comunidad…………………………………..
Elaboración de Proyectos Educativos……………………………………………….
Visitas a parques o espacios naturales……………………………………………….
Charlas, debates y foros sobre ambiente o ecología…………………………………
Proyectos de desarrollo endógeno…………………………………………………...
Ocupación productiva en institución o la comunidad………………………………..
Exposición con Temáticas Ambientales……………………………………………..
Interés de los estudiantes en temáticas ambientales…………………………………
Contenidos relacionados con la realidad ambiental………………………………….
Realidad de la comunidad……………………………………………………………
Proporcionar conocimientos de educación ambiental……………………………….
El método inductivo………………………………………………………………….
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69

8. El método deductivo…………………………………………………………………
Situaciones de comprensión y análisis de su entorno natural y social……………....
Visitas a parques……………………………………………………………………..
Actividades prácticas fuera del aula…………………..……………………………..
Excursiones y Vivenciales………………………………………………………….
Rescate de valores ambientales…………………………………………………......
Concienciar y sensibilizar al colectivo educativo……………………………………
Estrategias de conservación………………………………………………………….
Contaminación y extinción de flora y fauna…………………………………………
Alternativas de cambio y compromiso………………………………………………
Actividades de conservación………………………………………………………...
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80

9. DEDICATORIA
Al culminar una meta más, motivo de gran satisfacción y alegría dedico este
logro a:
A Papa Dios y la Santísima Virgen María, fuentes de sabiduría.
A mi padre que me ayudo a desarrollar la vida.
A mi esposo, José Gregorio y a mi hija: María José,
A mis amigos: Angelmiro, Carlos, Héctor, Flor, Noris y Odalys quienes fueron
muy consecuentes.
A mi Suegro, cuñadas y sobrinos, por su estimulo.
A todos ellos gracias, este triunfo también es de ustedes.

10. AGRADECIMIENTO
Quiero expresar mi gratitud:
A Dios todopoderoso, por darme la vida, conocimiento y sabiduría.
A mi esposo José Gregorio, por su apoyo y comprensión en mis esfuerzos.
A mi hija, por ser mi mayor fuente de inspiración.
A la UNELLEZ Barinas, por su aceptación.
Al gremio de profesores de la universidad, por sus aportes y asesorías.
A la Dra. María Eugenia Rivera, por su dedicación, orientación y tutoría.
A todas aquellas personas que aportaron un granito de arena para hacer posible
este logro, un Dios les pague.

11. UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
DE LOS LLANOS OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA”
VICERRECTORADO DE DESARROLLO SOCIAL
COORDINACIÓN DE POSTGRADO
MAESTRIA EDUCACION AMBIENTAL
MANUAL TEÓRICO-PRÁCTICO SOBRE ESTRATEGIAS PARA LA
ENSEÑANZA DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL COMO EJE
ARTICULADOR EN EL SEMINARIO DE DESARROLLO ENDÓGENO
PARA EL COLECTIVO EDUCATIVO DE LA ETAPA DIVERSIFICADA DEL
LICEO BOLIVARIANO JOSÉ RAFAEL PULIDO MÉNDEZ DEL MUNICIPIO
PEDRAZA DEL ESTADO BARINAS.
Autor: Rojas Rangel Fidelina
Tutora: Dra. Maria Eugenia Rivera
Fecha:
RESUMEN
La presente investigación se ubica en la modalidad de proyecto especial,
sustentado en un trabajo de carácter descriptivo y documental, tuvo como
propósito el Diseño de un Manual Teórico- Práctico sobre Estrategias para la
enseñanza de la Educaciòn Ambiental como Eje Articulador en el Seminario de
Desarrollo Endógeno para el Colectivo Educativo en el Nivel Diversificado del
Liceo Bolivariano José Rafael Pulido Méndez del Municipio Pedraza del estado
Barinas. El trabajo se realizó en tres fases: Fase I de diagnostico, fase II de
Diseño de del manual y fase III la validaciòn del manual. La población estuvo
conformada 30 docentes y 40 estudiantes para lo que se tomo como muestra 28
docentes y 36 estudiantes respectivamente. Se les aplicó un cuestionario a cada
muestra con una escala de likert de cinco (5) alternativas de respuesta. Una vez
tabulado y analizados los resultados estadísticamente se evidenció la ausencia en
el plantel de proyectos, actividades y estrategias que fomente en los estudiantes la
enseñanza de la educación ambiental, la conservación del ambiente y el desarrollo
de proyectos de desarrollo endógeno. Se observó el alto interés del estudiantado
por involucrarse en estas actividades, lo cual justifica el diseño del manual sobre
estrategias, el cual estará estructurado en II capítulos el capítulo I está conformado
por estrategias acompañadas de actividades, que permitirán articular la enseñanza
de la educación ambiental con el seminario de desarrollo endógeno, el capítulo II
de una temática ambiental acorde con las estrategias y las actividades a
desarrollar.
Descriptores: Estrategias, Educaciòn Ambiental, Seminario de Desarrollo
Endógeno

12. UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
DE LOS LLANOS OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA”
VICERRECTORADO DE DESARROLLO SOCIAL
COORDINACIÓN DE POSTGRADO
MAESTRIA EDUCACION AMBIENTAL
MANUAL TEÓRICO-PRÁCTICO SOBRE ESTRATEGIAS PARA LA
ENSEÑANZA DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL COMO EJE
ARTICULADOR EN EL SEMINARIO DE DESARROLLO ENDÓGENO
PARA EL COLECTIVO EDUCATIVO DE LA ETAPA DIVERSIFICADA DEL
LICEO BOLIVARIANO JOSÉ RAFAEL PULIDO MÉNDEZ DEL MUNICIPIO
PEDRAZA DEL ESTADO BARINAS.
Autor: Rojas Rangel Fidelina
Tutora: Dra. María Eugenia Rivera
Fecha:
ABSTRACT
The present investigation lies in the form of special project, supported by a work of
descriptive and documentary, was aimed to the design of a Theoretical-Practical Manual
on Strategies for teaching environmental education as a linchpin in the Development
Seminar endogenous to the Collective Level Education in the Bolivarian High School
Diversified José Rafael Pulido Méndez del Municipio Pedraza, Barinas state. The work
was conducted in three phases: Phase I of diagnosis, Design Phase II and Phase III of
the Manual validation manual. The population consisted of 30 teachers and 40 students
for what was taken as sample 28 teachers and 36 students respectively. They were
administered a questionnaire to each sample with a Likert scale of five (5) response
alternatives. Once the results tabulated and analyzed statistically showed the absence
from the roster of projects, activities and strategies to encourage students in the teaching
of environmental education, environmental conservation and development of endogenous
development projects. He noted the high interest of students by engaging in these
activities, which justifies the design of the handbook on strategies, which will be
structured in chapters II, Chapter I consists of strategies accompanied by activities that
will articulate the teaching of environmental education with the endogenous development
seminar, Chapter II of an environmental issue in line with the strategies and activities to
be developed.
Descriptors: Strategies, Environmental Education Seminar Endogenous Development

13. INTRODUCCIÓN
La educación ambiental puede liderizar procesos de cambios de actitudes y
llevar a la clarificación de conceptos para fomentar comportamientos que den origen
a una comprensión y apreciación de la interpendencia entre el hombre, la cultura y su
entorno.
En este sentido, el hombre de tomar conciencia que el ambiente, no lo
constituye únicamente las plantas, el agua, el aire, flora y fauna, la capa de ozono y
la basura, sino todo el contexto donde él se desenvuelve, así como la interrelación e
interpendencia de lo natural, lo cultural, lo social, político, económico y lo educativo.
De allí que la finalidad más importante de la enseñanza de la educación
ambiental es lograr el desarrollo de sus potencialidades así como la concienciación y
sensibilización ciudadana a través de la formación y adiestramiento de los seres
humanos para el mejoramiento de la comunidad de tal manera que se interese por
mejorar el ambiente, resguardarlo del deterioro de sus recursos naturales y que a su
vez obtenga conocimientos, aptitudes y actitudes para mantenerlo en condiciones
optimas para las próximas generaciones.
La Presente investigación tiene como propósito diseñar un manual teórico-
práctico sobre estrategias para la Enseñanza de la Educación Ambiental como eje
articulador en el Seminario de Desarrollo Endógeno para el colectivo educativo del
segundo nivel del Liceo Bolivariano José Rafael Pulido Méndez del Municipio
Pedraza del Estado Barinas. Con la finalidad de despertar conciencia, formar valores
y presentar una serie de estrategias, las cuales servirán de guía en la educación
formal e informal de docentes, estudiantes, colectivo educativo, comunidad de padres
y representantes así como la comunidad involucrada en el quehacer diario, a fin de
que se desarrolle un sentido de valoración y pertenencia al medio en que se vive,
tomando en cuenta las actividades que se desarrollan en las comunidades y las
instituciones educativas.
1

14. Con la utilización del manual teórico practico de estrategias para la enseñanza de
la educación ambiental, se pretende orientar al docente, estudiantes y colectivo
educativo, en la actividad pedagógica dentro y fuera del aula, en relación con las
diversas áreas y asignaturas del conocimiento curricular y los proyectos a
desarrollarse en la institución y la comunidad, de tal manera que el involucrado
obtenga conocimientos en la formación y adiestramiento en relación con la
enseñanza de la educación ambiental y la manera como implementar actividades
productivas, ejecutar proyectos escuela – comunidad, con las debidas orientaciones
para conservar los recursos naturales del medio donde se desarrolla socialmente, así
como fomentar valores que definan su personalidad en todos los aspectos de su vida
pensante y racional, que le permita lograr colectivamente una calidad de vida.
La investigación se estructurará metodológicamente en cinco capítulos
enfocados de la siguiente manera:
El capítulo I el cual corresponde al problema de la investigación, la formulación
de los objetivos y la justificación del estudio planteado.
El capítulo II en el que se desarrolla el marco teórico fundamentos teóricos y las
bases conceptuales que apoyan la investigación
El capítulo III comprende la metodología con todo su procedimiento para
obtener los datos recolectados y su procesamiento, así como las conclusiones
generales de los resultados obtenidos.
El capítulo IV se presenta los resultados obtenidos del diagnóstico.
El capítulo V en el que se plasman las conclusiones y recomendaciones,
referencias bibliográficas y anexos.
El capítulo VI la fase de elaboración la propuesta de, presentación,
fundamentación, objetivos, plan general y estructura del manual.
2

15. CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
Venezuela es un país dotado de una gran cantidad de bellezas naturales, como
fauna, flora, potencial hidrológico y parques nacionales, pero en los últimos diez
años, se ha venido presentando un inmenso deterioro de toda su naturaleza, aún
mayor con la asignación de tierras a productores para prácticas agropecuarias, lo que
ha generado, la destrucción de extensas áreas de vegetación y suelos vírgenes,
trayendo como consecuencia la extinción de especies animales y vegetales, es
evidente que esta situación es causada por la intervención inotrópica del hombre en
la naturaleza porque éste en su afán de conquista y desarrollo no ha previsto las
consecuencias que genera, tal vez por falta de conocimiento ambiental.
En este sentido, han surgido instituciones internacionales como; la Unión de
la Naciones Unidas para la Educación y la Cultura (UNESCO); El Programa de las
Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA), las cuales son conocidas por
sus tratados, conferencias y convenios, todos diseñados para la búsqueda de
soluciones a la crisis ambiental que se agudiza en todo el planeta tierra, las cuales
tienen correspondencia con la formación y capacitación tanto del docente como del
alumno, dando prioridad al enfoque del currículo escolar interrelacionado con la
educación ambiental, es así como la Unión de las Naciones Unidas para la Educación
y la Cultura (UNESCO) señala que;
La elaboración y evaluación de nuevos materiales, planes de estudio,
material didáctico y programas en el campo de la educación ambiental.
El adiestramiento y actualización del personal docente, planificadores,
investigadores y administradores de la educación y asistencia técnica a
los miembros para el desarrollo de programas de educación ambiental
son claves para el desarrollo de la educación ambiental.
De igual manera, Venezuela a través del Ministerio del Poder Popular para la
Educación en sus Políticas Educativas, tiene como prioridad mejorar la formación
del estudiantado, la preparación y compromiso del profesorado para que en sus
prácticas pedagógicas se eleve la calidad de vida de la población en general, una de
3

16. ellas es el cambio en todo el sistema educativo que va desde la educación inicial
hasta la profesional, es así como en el liceo bolivariano se establece el nivel humano
de formación para el desarrollo endógeno por convivencia y manejo del
pensamiento complejo. De esta manera Tréllez, (2000) señala que:
Todos los procesos educativos deberían apuntar, de una u otra
manera, a mejorarnos como personas. La educación ambiental se ha
planteado, a lo largo de su historia, retos importantes que tiene que
ver con la construcción de nuevas sociedades en las cuales el
respeto por la naturaleza y por los seres humanos sea el fundamento
principal del desarrollo. (P.12)
Ese respeto a la naturaleza planteado por Tréllez (2000), se canaliza en el
Estado Barinas a través del ministerio del Poder Popular para el Ambiente, ya que
este es el órgano rector de la política de gestión ambiental, el cual tiene la
responsabilidad de “impulsar la formación Ambiental a través de procesos
permanentes y de difundir programas educativos ambientales mediante la
participación comunitaria para el logro de actitudes críticas y participativas que
favorezcan la promoción del desarrollo sustentable para mejorar la calidad de vida”.
Sin embargo, a pesar del gran esfuerzo que se ha hecho en cuanto al desarrollo
de una cultura de cuidado y preservación ambiental, se puede apreciar como en los
últimos 15 años en el estado Barinas se ha perdido un alto porcentaje de su potencial
natural, principalmente de los recursos flora, fauna e hídrico, así como pérdida de
suelo y su fertilidad, lo que ha venido afectando en un alto índice el ambiente.
Por otra parte, la crisis progresiva del ambiente no se detiene, cada vez es
mayor la contaminación ambiental, la baja calidad de vida de las personas, la
escasez de agua, deforestación de bosques, extinción de especies animales y en
mayor grado el calentamiento global de la tierra. Lo que ha permitido interpretar que
no se están utilizando debidamente políticas educativas, ni programas de Educación
Ambiental que, permitan la formación del individuo desde un ámbito cultural y una
ética ambiental.
4

17. En correspondencia con este planteamiento; la Propuesta de Programa
Latinoamericano y del Caribe de Educación Ambiental en el Marco del Desarrollo
Sostenible (2005) en su apartado 59, numeral m, señala que: “Muchos de los
programas educativos que se han intentado implementar en la región, particularmente
aquellos que son propuestos a nivel de organismos internacionales o cooperantes
fuera de la región, no están adaptados a las realidades culturales y sociales de las
localidades y comunidades donde se efectúan…” (P20)
De esta manera, se podría señalar que aunque los elementos físicos y naturales
constituyen la base del medio, la dimensión sociocultural, política y económica es
fundamental para entender la relación que el hombre establece con su medio, y que
se debe hacer uso racional de los recursos naturales. También se tiene conciencia de
la interdependencia que existe entre medio ambiente, desarrollo y población.
Precisamente esa conciencia permite reclamar al Estado Venezolano la
reorientación de la Educación, de modo que esta se desarrolle en consonancia con la
Educación Ambiental, de allí que la labor educativa deba estar enfocada a impartir
formación ambiental en todos los niveles de educación.
Por tal razón la Educación Ambiental debe considerarse en el sistema
educativo, en todos los niveles de enseñanza con carácter interdisciplinario de tal
manera que impregne todo el currículo, otorgando a este un nuevo enfoque
significativo, que este orientado al desarrollo de un pensamiento crítico tanto en el
alumno como en el docente, que le permita la apropiación de valores y conductas. De
allí que la enseñanza de la educación debe ser vista como una dimensión
ambientalista y ecológica dentro de los actuales currículos escolares y en los
diferentes subsistemas de enseñanza. En este sentido, Escalona, (2000). Señala que
“ya no hay otra alternativa. La educación debe ser ambientalista y ecológica, es
necesario ahora mismo tomar una decisión estratégica: preparar una nueva
generación ambientalista, comenzando por el preescolar”.
Desde este contexto se puede acotar que la educación ambiental no trata de
implementar cambios en los subsistemas de educación sino, que se debe dar
continuidad al proceso de esta enseñanza, es decir que la base de aprendizaje que el
5

18. niño lleva desde el subsistema inicial, siga reforzándose en cada uno de los
subsistemas que le prosiguen. Por lo tanto la deficiencia de la enseñanza de
educación ambiental en el subsistema secundario desde el primer año hasta quinto
año no se justifica porque se hace necesaria para formar una nueva generación,
acorde con las exigencias de una nueva civilización, utilizando el proceso educativo
como el eje principal de los cambios que ameritan los seres humanos.
En este mismo orden de ideas, el docente juega un papel fundamental en el
proceso de enseñanza- aprendizaje, como rector principal de la formación de hábitos,
valores y actitudes positivas frente a la vida y el ambiente. Pero si este no está
formado, no se correspondería la enseñanza de la educación ambiental, por lo tanto
será de importancia, fortalecer en el profesorado, la sensibilización y concienciación
de su labor en consonancia con la temática ambiental y el desarrollo de las
comunidades desde el ámbito sustentable. De esta manera se hará imprescindible la
formación de un docente adiestrado para impartir tales conocimientos. En tal sentido,
en el plan de capacitación de docentes, (1996) el cual estuvo enmarcado dentro de los
propósitos de la Carta de Belgrado, propuso los siguientes objetivos;
Que se ayudará a las personas a que adquieran mayor sensibilización y
concienciación del ambiente en general, ha que adquieran una
comprensión básica del ambiente en su totalidad, así como la formación
de valores en el profundo interés por el ambiente, evaluación de las
medidas y los programas de Educación Ambiental. (p7)
Por otro lado, se ha notado una deficiencia de programas educativos
ambientales, que formen parte de la enseñanza en el ámbito escolar y en menor
grado, estrategias donde se implemente la Educación Ambiental desde un punto de
vista didáctico y práctico, es decir que lo que el alumno aprende en el aula de clase,
lo pueda poner en práctica en su vivir diario, de allí que las instituciones educativas
deban orientar a la participación y el protagonismo de los sujetos de la comunidad
educativa bajo los principios de corresponsabilidad, en la que intervienen todos los
actores del hecho educativo.
6

19. En este sentido, es de resaltar que el Municipio Pedraza del Estado Barinas
cuentan con una notable población estudiantil del nivel de media y diversificada,
distribuida en ocho liceos bolivarianos, en donde se puede apreciar que no se hace
mayor esfuerzo por la incorporación de una educación basada en la sensibilización
ambiental, reflejándose el gran deterioro del ambiente natural de sus propias
instituciones.
Por lo tanto, es necesario y urgente trabajar en el desarrollo y fortalecimiento
de actividades socio ambientales que enseñen y desarrollen valores ambientales,
tanto éticos como estéticos, con la participación organizada del colectivo educativo y
las comunidades, por medio del seminario de desarrollo endógeno, el cual se ofrece
a las instituciones como una estrategia o modelo, que permite impulsar con los
estudiantes y sus comunidades el desarrollo de propuestas y proyectos que vayan en
desarrollo de actividades más cónsonas con el ambiente, su conservación,
mejoramiento y preservación. Todo esto se desprende de la propuesta hecha por el
ministerio en cuanto a la inclusión de un seminario de desarrollo endógeno a la altura
del 1er año de Diversificado, como parte del currículo obligatorio de este nivel.
En tal sentido el Ministerio del Poder Popular para la Educación desde el año
2004 – 2005 ha implantado un Nuevo Diseño Curricular donde se incorpora entre
otros cosas el Seminario de Desarrollo Endógeno como una estrategia
Metodológica e Integración de Áreas del conocimiento.
En este sentido, se ha de señalar que el seminario de desarrollo endógeno, no es
un desarrollo más, este se enmarca en la filosofía del despliegue del quehacer diario
y la participación activa de todos los actores sociales, con el fin de obtener un bien
común colectivo, así lo señala, Rivera, (2006) al hacer referencia que el seminario de
desarrollo endógeno en el ámbito educativo debe estar dedicado a formar ciudadanos
capaces de aprender a ser personas que cada día ganen la humanidad, adquieran
conocimientos, desarrollen sabiduría en el hacer y convivir solidariamente;
ejercitando la acción creadora a través de proyectos de investigación y desarrollo en
innovación educativa.
7

20. Tal formación propuesta a través del desarrollo de estos seminarios para el año
2007 no se apreciaba en las instituciones de educación secundaria del Municipio
Pedraza del Estado Barinas, pudiéndose apreciar que hasta la actualidad las mismas
aún se encuentran funcionando a la luz de viejos programas de asignaturas que no
han sido modificados a lo largo de veinte años, notándose que los mismos no están
adaptados a las demandas y necesidades de la localidad, y en cuyos contenidos
programáticos no se aprecio aquellos que vayan dirigidos a desarrollar una
concienciación ambientalista en los estudiantes para contrarrestar la situación de
destrucción y deterioro que está presente en esta población.
Tomado en cuenta lo antes expresado, la autora realizo una revisión de los
Programas del Liceo Bolivariano José Rafael Pulido Méndez, donde se pudo detectar
que estos se encuentran en igual situación al resto de los programas de las
instituciones de esta localidad, desactualizados y desvinculados de los intereses y
necesidades de los estudiantes. Así mismo a nivel medio, se pudo apreciar que la
educación ambiental se limita a ciertos contenidos que se trabajan dentro de las áreas
de Ciencias Naturales y las Ciencias Sociales., reflejando en su programación
administrativa un reducido tiempo para el desarrollo y trabajo de actividades que
conduzcan al desarrollo de una actitud favorable en el estudiante para la
conservación y preservación del ambiente.
En consecuencia, en el subsistema secundaria, el alcance de la Educación
Ambiental es insuficiente, ya que en ninguno de los programas existentes de las
diferentes áreas académicas que se imparten en esta institución, se pudo observar que
se plasme la Enseñanza de la Educación Ambiental, por otra parte no se cuenta con
profesores especialistas en la materia, lo cual corrobora la total ausencia de esta
enseñanza en el nivel diversificado violentando y desconociendo la importancia de la
misma en el desarrollo escolar de los estudiantes e incumpliendo con lo establecido
en la Carta Magna, Artículo (107),donde señala: “La educación ambiental es
obligatoria en los niveles y modalidades del sistema educativo, así como también en
la educación ciudadana no formal…”(P88)
8

21. De igual manera, se pudo percibir que los contenidos teóricos y actividades que
se desarrollan en el seminario desarrollo endógeno no se enfocan desde una
perspectiva ambiental, notándose además que no se aplican estrategias que permitan
el logro de una enseñanza basada en el compromiso permanente de conservación del
ambiente, ni proyectos educativos que permitan analizar, interpretar y evaluar su
entorno natural y social a través de la investigación.
Ante la situación descrita se pudo señalar que al no existir una correspondencia
entre la enseñanza de la educación ambiental con los contenidos de la praxis diaria,
podría en un futuro no muy lejano aumentar los problemas ambientales, existentes a
nivel local y nacional, así como también, no se lograría un interrelación de la
comunidad con sus propias necesidades y a menor escala un desarrollo sustentable.
Razón esta que obliga al desarrollo de materiales de orden didáctico que contribuyan
al proceso de formación en materia ambiental, no solo de los estudiantes sino
también de los profesores que impartirán estos Seminarios de Desarrollo Endógeno.
De allí que se Propone el Manual de Enseñanza de la Educación Ambiental a
través del Seminario de Desarrollo Endógeno, cuyo recurso se usará como apoyo en
el desarrollo de actividades educativas en el subsistema secundaria del Liceo
Bolivariano José Rafael Pulido Méndez, con la finalidad de incorporar La Educación
Ambiental al proceso educativo, a través de estrategias que permitan la búsqueda de
conocimientos significativos, que pongan en contacto a los y las estudiantes con su
realidad, además incluir el desarrollo y práctica de proyectos de investigación donde
se pueda complementar la teoría con la práctica integrando a profesores,
estudiantado y comunidad, hacia la búsqueda de soluciones de los problemas
relacionados con el deterioro del ambiente de su localidad.
De toda la situación descripta en el contexto, surge interrogantes como:
¿Cuáles estrategias utilizan los docentes para promover las actividades del seminario
de desarrollo endógeno?
9

22. ¿Surgirá un efecto relevante en el colectivo de la institución la utilización de
estrategias propuestas en el manual?
¿Se podrá desarrollar en la comunidad proyectos con base en el seminario de
desarrollo endógeno, enfocados desde temáticas ambientalistas?
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN.
Objetivo General:
Proponer un manual teórico-práctico sobre estrategias para la
Enseñanza de la Educación Ambiental como eje articulador en el
Seminario de Desarrollo Endógeno para el colectivo educativo del
segundo nivel del Liceo Bolivariano José Rafael Pulido Méndez del
Municipio Pedraza del Estado Barinas.
Objetivos Específicos:
Diagnosticar las necesidades teóricas prácticas sobre las estrategias que
utilizan los docentes en el seminario de desarrollo endógeno de cuarto y
quinto año del Liceo Bolivariano José Rafael Pulido Méndez.
Diseñar el manual teórico-práctico sobre estrategias para la Enseñanza de la
Educación Ambiental como eje articulador del Seminario de Desarrollo
Endógeno para el colectivo educativo de cuarto y quinto año del Liceo
Bolivariano José Rafael Pulido Méndez.
Validar el manual teórico-práctico sobre estrategias para la Enseñanza de la
Educación Ambiental como eje articulador del Seminario de Desarrollo
Endógeno para el colectivo educativo de cuarto y quinto año del Liceo
Bolivariano José Rafael Pulido Méndez.
10

23. JUSTIFICACIÓN
La educación tanto formal como no formal, es el pilar fundamental para
fortalecer la enseñanza de valores en el individuo y tomando en cuenta la actual
realidad socio-ambiental, ésta exige una enseñanza-aprendizaje que fomente la
educación ambiental desde un enfoque significativo.
Desde el punto de vista didáctico y práctico, el estudio se justifica por cuanto
permitirá al docente, concienzarse, sensibilizarse y adquirir conocimientos
relacionados con la temática ambiental y a su vez globalizar estos aprendizajes con
los seminarios de desarrollo endógeno, a través de la aplicación del manual teórico
practico sobre estrategias para la enseñanza de la educación ambiental en los y las
estudiantes del cuarto y quinto año de subsistema de educación secundaria.
La importancia del presente estudio se basa en el diseño del manual teórico
práctico sobre estrategias para la enseñanza de la educación ambiental, como eje
articulador en el seminario de desarrollo endógeno, recurso que va a permitir tanto al
docente como al estudiantado formarse desde un enfoque interdisciplinario, para
abordar con responsabilidad los cambios de actitud y aptitud, que necesita cada
comunidad, con la finalidad de desarrollarse social y económicamente, más aún en
estos momentos cuando la sociedad y el medio natural exige mejorar la calidad de
vida desde un aprendizaje más conservacionista.
Desde una perspectiva más general, la presente investigación se justifica
porque la enseñanza de la educación ambiental debe estar inmersa en todo los
aspectos de la vida, con un enfoque holístico, porque es el ser humano quien ha
causado daños irreversibles a la naturaleza, sin tomar conciencia de su actuación, ya
es hora de promover una sensibilización ambiental que, ayude a minimizar estos
daños causados y que además sino se pone en práctica lo aprendido, cada día será
peor, de allí que la teoría deba ir de la mano con la práctica.
En este sentido, introducir en el subsistema secundaria específicamente en el
cuarto y quinto año, el seminario de desarrollo endógeno complementado con la
11

24. educación ambiental en el proceso de enseñanza de los estudiante se hace importante,
ya que le permitirá desarrollar proyectos que solucionen las necesidades de su propia
comunidad, y que contrarresten el daño de la naturaleza, de esta manera se pone al
estudiante en contacto con su realidad para que se establezca un aprendizaje
significativo entre el saber, conocer y hacer.
Por otra parte el estudiante se formará en todo el ámbito de su vida, concienciado
con su ambiente, desde un enfoque interdisciplinario, para abordar con
responsabilidad los cambios de la realidad socio-ambiental de su país, región o
localidad, afín de mejorar la calidad de vida de sí mismo, de la familia y de la
comunidad donde hace vida cotidiana.
12

25. CAPITULO II
MARCO REFERENCIAL
Antecedentes de la Investigación.
Para fundamentar la investigación, se tomaron en cuenta estudios previos
que, ofrecieron aportes a la misma y que se realizaron en la necesidad de formar en el
colectivo educativo una sólida base de sensibilización y concienciación, a través del
uso de estrategias para la enseñanza de la educación ambiental.
En tal sentido Zuleta, S (2002), realizó una investigación que tuvo como
propósito diagnosticar las necesidades de la capacitación ambiental que presentaron
los docentes del Barrio Buenos Aires, Municipio Guanare del Estado Portuguesa. El
estudio se justificó en proporcionar conocimientos inherentes a la educación
ambiental y crear un espacio para establecer algunas acciones que puedan orientar al
individuo y a la sociedad civil en general hacia una relación armónica con su
entorno. El tipo de investigación realizada fue un proyecto factible, apoyado en una
investigación de campo de tipo descriptivo. La muestra estuvo conformada por
treinta (30) docentes de la primera y segunda etapa de Educación Básica. El
resultado fue que un significativo porcentaje de los docentes encuestados presentaron
escasos conocimientos en materia de educación ambiental, de donde el autor se
propuso diseñar un programa de extensión para capacitar en educación ambiental a
los docentes del Barrio Buenos Aires del Municipio Guanare del Estado Portuguesa.
Por otra parte, Agray, H (2001), Realizó un trabajo de investigación que
consistió en proveer formación ambiental a los maestros bolivarianos del NER 200,
ubicado en el Municipio Agua Blanca del Estado Portuguesa. Empleó la metodología
investigación – acción participante, con una muestra de 23 maestros pertenecientes a
las Escuelas Bolivarianas Pirital, Quebrada Honda y La Esperanza. Se desarrollo en
cinco fases, la primera se estableció para lograr el acercamiento al grupo de estudio
seleccionado, su objetivo fue concertar alianzas, motivar e incorporar al personal
directivo y docente al trabajo de investigación. La segunda fase se instrumentó para
13

26. determinar en una primera aproximación las necesidades pedagógicas de los
maestros bolivarianos relacionadas con la utilización de metodologías de la
pedagogía ambiental y en una segunda aproximación, su nivel de conocimiento en
materia de educación ambiental. La tercera fase comprendió el diseño del programa
de formación ambiental, a partir de las necesidades detectadas en el diagnóstico. La
fase cuatro contempló la puesta en práctica de las acciones planificadas por los
maestros en el programa, finalmente la fase cinco se diseñó para analizar los alcances
y dificultades de las acciones ejecutadas por el colectivo docente. De los resultados
obtenidos, se destacó que un 46.43% de los maestros presentan dificultad para
organizar proyectos pedagógicos integrados a las necesidades de las comunidades y
el otro 70% no dispone del conocimiento pertinente para visualizar las metodologías
ambientales apropiadas a la resolución de problemas del entorno. A partir de este
diagnóstico se ejecutó al programa a través de jornadas, talleres, círculos de acción
docente como estrategia operativa para fortalecer la actuación social, pedagógica y
ambiental de los maestros en el marco del Proyecto Escuelas Bolivarianas.
Las investigaciones anteriormente citadas guardan relación con este estudio
por cuanto ambas están enfocadas, en los escasos conocimientos sobre educación
ambiental, dificultad para organizar proyectos pedagógicos integrados a la necesidad
de la comunidad así como la falta de formación metodológica ambiental apropiada
resolución de problemas de su entorno.
Este preámbulo histórico sirve, para mostrar en gran modo el rol que
deberían desempeñar los integrantes de las comunidades, específicamente en el
cambio de actitud y la forman como podrían desarrollar patios productivos,
producción de rubros alimenticios así como autosuficiencia alimentaria sustentable,
es decir que realicen una producción ecológica en equilibrio con el ambiente,
logrando de esta manera la conservación de recursos para futuras producciones y
fortaleciendo lazos de solidaridad entre los miembros de las comunidades
adyacentes. En este sentido se citan como antecedentes previos las siguientes
investigaciones.
14

27. Por su parte, Azcarate y Zùccaro (2001), realizaron un trabajo de
investigación, con la finalidad de contribuir con los entes de la comunidad a mejorar
sus condiciones de vida mediante la utilización de sus propios recursos para una
autogestión y sostenibilidad, la cual a la vez conduzca al fortalecimiento de la
capacidad de innovación por parte de la comunidad. Los objetivos fundamentales del
estudio fueron; iniciar el proceso de sensibilización en los habitantes de la
comunidad, capacitar a la comunidad sobre la utilización de recursos de su medio
ambiente y diseñar estrategias ecológicas para generar ingresos bajo la utilización de
los recursos naturales propios de la comunidad hacia al logro de un desarrollo
sostenible. Como conclusiones importantes demostraron, que los participantes
pueden elevar el ingreso familiar a través de la autogestión comunitaria, a su vez se
logró sensibilizar a los participantes hacia una autogestión ecológica, produciéndose
un cambio favorable hacia el uso sostenible de los recursos naturales de la
comunidad, de igual manera se logró el fortalecimiento de los valores ético-
ambientales mediante la participación comunitaria, donde la educación ambiental es
la mejor respuesta para el futuro del desarrollo sustentable de la comunidad.
En este mismo orden de ideas, Peñalosa, C (2003), Realizó una investigación
la cual estuvo orientada a estudiar y analizar las formas de alimentación y producción
del Caserío Miraflores, con referencia a la autosuficiencia alimentaria de la familia
campesina y a las prácticas agrícolas ecológicas. Este estudio tiene como objetivos
fundamentales: Conocer los hábitos alimenticios de cada una de las familias del
Caserío Miraflores, Identificarlas fuentes alimenticias utilizadas por la familia
campesinas y determinarlas posibilidades de producción de alimentos para la
autosuficiencia en al comunidad objeto de estudio (P11). El estudio, se basó en el
enfoque de investigación cualitativa etnográfica e investigación acción participante.
Como conclusiones importantes destaca; que mientras el campesino no entre en un
proceso de formación y concienciación, que le permita asumir un cambio conductual
que despierte el integres a producir en su granja o parcela, parte de los alimentos que
necesita su familia y asegure así su alimentación, cualquier proyecto será en vano.
Además es importante fortalecer la seguridad alimentaria a través de prácticas
agrícolas sustentables, basadas en la producción de alimentos orgánicos o ecológicos
15

28. que beneficien la salud y tengan un mínimo impacto ambiental, garantizando así la
supervivencia de las especies y conservando el ambiente para las nuevas
generaciones.
Otros estudios son que destacan su relación con la presente investigación son
los que a continuación se señalan, debido a que su propósito fue presentar estrategias
para la resolución de problemas en educación ambiental, destacando la utilización de
las mismas en todas las asignaturas, con la finalidad de mejorar el proceso enseñanza
aprendizaje y promover la creatividad en el trabajo en equipo fomentando valores y
ética ambientalista y de igual manera, estrategias que permitan ejecutar actividades
docentes en materia ambiental.
En este sentido, Chiancone, A (2005) realizó un estudio de carácter
descriptivo, el cual tuvo como propósito insertar estrategias a la resolución de
problemas que faciliten el desarrollo de la educación ambiental en la segunda etapa
de educación básica, el estudio estuvo conformado por una población de 15 docentes
de la UEN “Miguel Otero Silva” del Municipio Páez Estado Portuguesa. Los
resultados evidenciaron que el 100% de los docentes encuestados, no están
capacitados en relación con la educación ambiental y que además no saben como
insertar la dimensión ambiental en el plan de estudio, por lo tanto, no incorporan la
misma en los programas de educación básica, para lo que se diseño un taller teórico-
práctico dirigido a los docentes con el propósito de utilizar estrategias
metodológicas en esta dimensión e integrarlo a todas las asignaturas curriculares de
la segunda etapa de educación básica, con la finalidad de mejorar el proceso
enseñanza aprendizaje y promover la creatividad y el trabajo en equipo, fomentando
valores y ética ambientalista, lo que permitirá la construcción de su propio
aprendizaje en pro del ambiente.
De igual manera, Kuffaty, Z (2004), realizo un estudio con el propósito de
determinar la utilización de metodologías de la pedagogía ambiental y detectar la
necesidad de actualización de docentes aerotécnicos en el área de educación
16

29. ambiental y agroecológica así como en el manejo de estrategias instruccionales
relacionadas con el área. La naturaleza de la investigación fue de tipo descriptivo con
un modelo de proyecto factible. El resultado concluyo que las estrategias de la
pedagogía ambiental con enfoque agroecológico son incipientes y los docentes
requieren de actualización en materia ambiental y agroecológica además de
conocimientos de estrategias instruccionales que le permitan ejecutar actividades
docentes con mayor destreza para el logro de los objetivos planteados.
BASES TEÒRICAS
Educación Ambiental.
La Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza (UICN)
propuso, en 1970, la siguiente definición de Educación Ambiental: "Es el proceso de
reconocer valores y aclarar conceptos para crear habilidades y actitudes necesarias,
tendientes a comprender y apreciar la relación mutua entre el hombre, su cultura y el
medio biofísico circundante. La Educación Ambiental también incluye la práctica de
tomar decisiones y formular un código de comportamiento respecto a cuestiones que
conciernen a la calidad ambiental."
Por lo tanto, la educación ambiental es un proceso continuo en el cual los
individuos y la colectividad toman conciencia de su medio y adquieren los valores,
las competencias y la voluntad para hacerlos capaces de actuar en la resolución de
los problemas actuales y futuros del medio ambiente. Existen ciertos aspectos que
deben destacarse de esta definición por ser justamente los que constituyen la esencia
de la educación ambiental.
El Ambiente en la Educación Bolivariana tiene por objetivo sensibilizar,
capacitar y formar en Educación Ambiental al docente bolivariano y otros
participantes a través de un programa continuo de acciones educativas (talleres,
cursos y encuentros, entre otros), para la protección de la diversidad biológica que
garanticen el desarrollo sustentable. La Educación Ambiental en el Marco del
17

30. Desarrollo Endógeno tiene como finalidad, proporcionar a docentes de educación
básica, media y diversificada, líderes comunitarios y funcionarios municipales, con
interés en el campo educativo, las bases conceptuales y metodológicas que les
permitan promover proyectos educativos comunitarios.
Desde esta perspectiva, resulta evidente, que la educación ambiental será la
política educativa, que oriente el diseño curricular para la Educación Básica de
Venezuela, al promover contenidos ambientales que muestren las causas y las
consecuencias de las condiciones de vida de la población.
Educación Ambiental según el Programa de Naciones Unidas para el Medio
Ambiente (PNUMA)
“Generar una conciencia clara de la independencia económica, social y
ambiental y proveer a cada ser humano con las oportunidades para adquirir
conocimientos, valores y actitudes que les permitan modificar sus patrones de
comportamiento para proteger y mejorar su ambiente”. Para encontrar una vida en
armonía con el ambiente, lo primero que debe realizarse es obtener una población
consciente de su pertenencia al todo que lo rodea”
Proceso Histórico de la Educación Ambiental.
El impacto de las actividades humanas ha modificado el ambiente y sus
recursos, tanto que la evolución natural del planeta se ve muy afectada, lo que ha
sido motivo de preocupación a nivel nacional e internacional. Desde este contexto
surge la primera acción internacional como respuesta a esta preocupación, la cual que
plantea en 1968, a través del Consejo para la Educación Ambiental (Council for
Environmental Educatión) citado por Novo (1988), donde expone que es: “Es un
organismo que desde entonces, coordina la actuación de más de cincuenta
organizaciones implicadas en tema de Medio Ambiente y Educación, Organizaciones
Profesionales, Asociaciones de Enseñantes, Cuerpos de Voluntarios”. Así mismo
señala, “Que los elementos rurales y urbanos del ambiente están intrínsecamente
ligados y son interdependientes que su tratamiento interdisciplinario será el más
adecuado, siempre que se pueda, desarrollar proyectos educativos ambientales.”
18

31. Por otra parte, en 1968, en Suecia, a propuesta del parlamento, la Dirección
Nacional de Enseñanza Primaria y Media, la autoridad escolar central iniciaba una
versión de los programas de estudios, métodos y materiales educativos. Entre las
conclusiones de los trabajo se estimo que la protección ambiental no debería
constituir una materia aislada en el sistema escolar sueco. Sino que más bien habría
de considerarse como un aspecto importante de las diversas disciplinas y un punto de
enlace entre ellas. Se advierte que la enseñanza ha de basarse en las experiencias e
investigaciones de los propios alumnos sobre el medio, y que debe crear conciencia
sobre los problemas ambientales y sentido de responsabilidad para afrontarlos.
En este mismo orden de ideas, en el año 1971 marca otro momento
importante en nuestro tema. En Paris, del 9 al 19 de noviembre, tiene lugar la
primera reunión del Consejo Internacional de Coordinación del Programa sobre el
Hombre y la Biosfera (Programa MAB), con la participación de treinta países que
enviaron representantes y observadores de diversos organismos internacionales, tales
como la Organización de las Naciones Unidas Mundial de la Salud (OMS), la Unión
Internacional para la Conservación de la Naturaleza y los Recursos Naturales (IUCN)
entre otros.
Otras de las perspectivas del tema es, la orientación de programas
ambientales que se dirige a obtener información científica sobre temas de interés
mundial o gran significación regional, así como a la aplicación de técnicas de
simulación y ensayo de proyectos, con el fin de que sus resultados y conclusiones se
puedan transferir a la resolución de problemas concretos.
Es así como se llega al año 1972. Del 5 al 16 de junio se da lugar en
Estocolmo a la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Humano, el
acontecimiento más importante sin duda de cuantos hasta el momento han venido
incidiendo sobre la problemática ambiental en el mundo. Esta reunión en la que
estuvieron representados 113 estados miembros, contó además con la presencia de
observadores de más de 400 organizaciones intergubernamentales. Marcaría el
comienzo de una serie de encuentros intergubernamentales tendentes a reflexionar
19

32. sobre la problemática ambiental y alumbrar propuestas de soluciones alternativas con
alcance planetario.
Posteriormente en 1987, la Unión de Naciones Unidas para la Educación y la
Cultura (UNESCO) y el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente
(PNUMA) organizaron en Moscú el Congreso Internacional sobre Educación y
Formación en Medio Ambiente, con la finalidad de revisar las políticas de Educación
Ambiental y diseñar un plan para la década de 1990. “En este congreso se concibe la
educación ambiental como un proceso permanente de concienciación sobre el medio,
en el que se adquieren conocimientos, valores, competencias experiencias y la
voluntad para actuar en la resolución de los problemas actuales y futuros del medio
ambiente” Estas conferencias especifican que la educación ambiental, es la que ha
de definir los valores que se deben fomentar en el sistema educativo desde un nuevo
paradigma que revise y sustituya las concepciones humanas en relación con el
ambiente.
Didáctica de la Educación Ambiental.
La introducción de la temática ambiental en el sistema educativo exige un
nuevo modelo de profesor. La capacitación del docente es indispensable para lograr
el cambio que se propone la enseñanza de la Educación Ambiental para permitir su
desempeño como educador transformador de sus propia práctica, las de sus
educandos y de la comunidad.
Proceso metodológico teórico – práctico en la enseñanza de la educación
ambiental, estrategias metodológicas, recursos e instrumentos didácticos.
La elección de los métodos, así como los medios, no es algo superficial, pues
son parte importante del mensaje que captan las personas que aprenden. El modelo
metodológico deseable debería resultar adecuado a los procesos de aprendizaje
significativo de alumnos, además de permitir abordar, de manera no forzada ni
artificiosa, el estudio de las problemáticas ambientales. Estas características se dan
en un modelo de metodología basado en la investigación del alumno entendida ésta
20

33. como un proceso de tratamiento de problemas relacionados con el medio ambiente.
Todo ello vendrá condicionado por las características del grupo (edad, madurez,
perfil cultural, y otros). El profesor haciendo un uso adecuado de técnicas, recursos y
las actividades, podrá favorecer el aprendizaje del alumno para poder lograr
consolidar en él las actitudes y aptitudes que vayan en favor del medio ambiente.
Dentro de los recursos con los que se debe contar para la enseñanza de la
educación ambiental se resaltan los siguientes: El aula, con sus factores ambientales
y materiales de uso colectivo (publicaciones y materiales de tipo audiovisual, gráfico,
interactivo, o informático); el centro escolar, considerado en sí mismo como un
sistema cuyos componentes impregnan de mensajes todo el currículo, condicionan
las actitudes y comportamientos del alumnado y donde éste puede encontrar modelos
aplicables a su realidad cotidiana y posibilidades de actuación; la comunidad, la
localidad y el medio externo en general, ámbito donde, además de encontrarse
infinidad de recursos capaces de generar aprendizajes distintos (espacios naturales,
itinerarios, equipamientos, museos, bibliotecas, archivos, factorías, servicios, etc., y
profesionales, técnicos o grupos diversos), surgen las problemáticas ambientales que
permiten contextualizar la acción educativa y la intervención del alumnado para
establecer así la relación de la teoría con la práctica.
En este sentido las prácticas pedagógicas coexisten en varios modelos de
enseñanza-aprendizaje ya que es aconsejable explicitarlos, registrar cuáles son las
respuestas que se adhieren a determinadas teorías y cuáles necesitan mayor
indagación. Adoptar la resolución de problemas como una estrategia de aprendizaje
quiere decir centrarse en la construcción del saber por parte del alumno. Es a partir
de “cómo y por qué piensa él que las cosas son como son” es decir, de sus ideas
previas, de las explicaciones que él tiene del mundo. Si enseñar es llevar a alguien a
un nuevo lugar, entonces se deberá saber dónde se encuentra, cómo llegó a ese lugar
y qué caminos ha recorrido. Desde donde se encuentre iniciará la aventura de viajar
hacia lo nuevo.
Por otra parte se debe interrelacionar las unidades didácticas las cuales son
los agrupamientos de contenidos en función de un tema o concepto clave. Dichas
21

34. unidades no son compartimentos estancos, sino una estructura que logra sentido al ir
incorporando en el tratamiento de cada unidad más información y análisis. Esto es
posible por la existencia de un concepto o idea que atraviesa toda la materia
brindándole coherencia, que se denomina Contenido Conceptual.
Así mismo, los métodos didácticos según, Titone, R (2000) “establece dos
grandes clasificaciones: los métodos lógicos (inducción, deducción, análisis y
síntesis)” y los métodos Psicológicos integrales, los cuales se fundamentan en
funciones cognoscitivas, afectivas y motrices. Es de hacer referencia en que muchos
autores prescinden de señalar que la mayoría de los métodos van de lo simple al más
complejo (Deducción), de lo concreto a lo abstracto (Inducción), de lo conocido a lo
desconocido y de lo inmediato a lo lejano (Análisis y Síntesis). para llegar a un fin, y
que la técnica incluye una serie de reglas mediante las que consigue algo. Visto así,
la técnica es indispensable para el método y forma parte de él, por tanto las técnicas
didácticas constituyen el conjunto de recursos y estrategias metodológicas que
utilizan los docentes en la práctica educativa.
En este mismo orden de ideas, se hace énfasis sobre las estrategias que puede
emplear el docente las cuales se agrupan en torno a cinco funciones; en relación con
la organización de los contenidos, en cuanto a la exposición de los contenidos y
respecto a las actividades del alumnado. Por tanto la primera tarea de organización
de la enseñanza es tomar decisiones sobre los contenidos, antes de impartir cualquier
asignatura o materia de estudio, el docente debe plantearse qué quiere trabajar, en
qué orden y la secuencia que deben presentar los contenidos, así mismo los
criterios de distribución, ordenación y secuenciación de los contenidos disciplinares,
estos criterios paidocéntricos son los que permiten articularse a partir de los intereses
del estudiantado es decir relacionando sus vivencias y experiencias para que el
aprendizaje resulte motivador.
Educación Ambiental como Herramienta Pedagógica
"La educación ambiental es un proceso educativo, integral e interdisciplinario
que considera al ambiente como un todo y que busca involucrar a la población en
general en la identificación y resolución de problemas a través de la adquisición de
22

35. conocimientos, valores, actitudes y habilidades, la toma de decisiones y la
participación activa y organizada". Sin embargo, Debemos considerar que la
problemática ambiental sobre la que buscamos incidir, está determinada por un
sinnúmero de procesos, cuya práctica involucra desde la manera en que el hombre se
concibe a sí mismo como parte de la naturaleza, hasta los instrumentos concretos con
que se apropia de ella. Esto es, los diferentes saberes y prácticas, no sólo
económicos, sino sociales y culturales de la humanidad” Romero (1997).
La Educación Bolivariana.
La Educación Bolivariana es la nueva relación Estado- Sociedad, desde la
escuela como espacio de concreción de las acciones y como principal forma
organizada, promueve la participación para lograr los cambios institucionales y
culturales necesarios, para consolidar el modelo de desarrollo endógeno y soberano a
través del crecimiento de la producción social, la corrección de los desequilibrios y la
sustentabilidad ambiental para alcanzar una calidad de vida digna. La escuela es
entonces, un eje clave en la trilogía Estado Sociedad Territorio, es eje para la
formación en participación del ciudadano para la nueva república donde el ser, saber,
hacer y convivir se conjuguen para réplica del modelo de desarrollo concebido en la
Constitución. La Educación Bolivariana se desarrolla a través de una nueva
concepción de la escuela, para la identidad y la ciudadanía bolivariana. Por ello, el
Liceo Bolivariano da continuidad a esa concepción en el nivel correspondiente y se
enmarca dentro de las categorías que la definen, todas son consideradas al centrar su
orientación en la adolescencia y juventud para el desarrollo endógeno como: espacio
para la producción y la productividad; para la paz; de innovación pedagógica; de
creación y creatividad; de salud y vida; de centro del quehacer comunitario; así como
comunicación alternativa, para las Tecnologías de la Información y la Comunicación
y de innovación tecnológica. Ministerio de Educaciòn y Deporte. Comisión Nacional
Liceo Bolivariano. (2004).p.12
Escuelas Bolivarianas.
Creadas con el propósito de construirle viabilidad al desarrollo del Ideario
Bolivariano a través de la educación desde las edades en que se forja la base humana
23

36. con soporte en el desarrollo de la inteligencia, el imaginario y capacidad para la
abstracción, integración y participación en los niveles en los que la educación
tradicional crea nodos estructurales que provocan en proporciones elevadas la
prosecución. Garantiza la continuidad en el marco de una educación integral. Crea
las condiciones para el proceso de enseñanza aprendizaje cubra en su totalidad los
componentes que garantizan la equidad en el derecho a la educación.
Perfil de la Educación Bolivariana.
El nuevo paradigma que se constituye tiene como centro al hombre como ser
social y capaz de responder y participar activamente en la transformación de la
sociedad en la que vive. Se concibe la educación como Continuo Humano que
atiende a los procesos de enseñanza y aprendizaje como unidad compleja de
naturaleza humana total e integral, los niveles y modalidades se corresponden a los
momentos del desarrollo propio de cada edad en su estado físico, biológico, psíquico,
cultural, social e histórico, en períodos sucesivos donde cada uno engloba al anterior
para crear las condiciones de aptitud, vocación y aspiración a ser atendidas por el
sistema educativo. Tal como lo establece el artículo 103 de la Constitución de
República Bolivariana de Venezuela. (CRBV).
Es así como la educación integral como continuo humano y desarrollo del ser
social, fortalece la calidad formal, los ejes integrados y progresivos son considerados
para todas las etapas del desarrollo y adecuados a escalas para concretar en el ser, el
saber, hacer y convivir y convertir la educación en un proceso de formación
permanente, deber social fundamental y función indeclinable y de máximo interés
del estado (Art. 102 CRBV).
Categorías de Nueva Escuela Bolivariana.
En esta perspectiva, el nuevo enfoque que se le viene dando a la educación, a
través de las escuelas bolivarianas, es integrar práctica y teoría, para que se
entrelacen globalmente y permita el desarrollo integral del ser humano. Por
ello la nueva escuela bolivariana, enfoca las siguientes alternativas, las cuales
deben ser puestas en práctica para poder lograr lo que la realidad exige. La
Escuela, espacio para la producción y la productividad: Orienta la
formación en el valor trabajo, fortalece la práctica productiva escolar con la
24

37. filosofía de “aprender haciendo y enseñar produciendo”. La Escuela, espacio
para la paz: Orienta el desarrollo de los valores de paz, tolerancia, dialogo,
convivencia y solidaridad en los espacios escolares y su entorno. La Escuela,
de formación integral: Orienta la discusión curricular con pertinencia social.
Integra a la comunidad y al lugar a los procesos pedagógicos y los incorpora
como parte de la formación integral. La Escuela, espacio de creación y
creatividad: Orienta el desarrollo del intelecto, de la salud física, de la
voluntad de hacer. Propicia la correspondencia entre mente-manos-cuerpo y
espíritu. La Escuela, espacio de salud y vida: Orienta la prevención,
protección y defensa de la salud como derecho humano. La Escuela, como
centro del quehacer comunitario: Orienta la participación y e protagonismo
de los sujetos de la comunidad educativa bajo los principios de
corresponsabilidad, en la que intervienen todos los actores del hecho educativo.
La Escuela, espacio de comunicación alternativa: Orienta la creación de
medios de comunicación para la formación de ciudadanos y ciudadanas en la
divulgación e interpretación de la información veraz y oportuna de manera
crítica y reflexiva. La Escuela, espacio para las tecnologías de la
información la comunicación (TIC) y eje de innovación tecnológica:
Orienta la posibilidad de universalizar y democratizar la información a través
de los Centros Bolivarianos de Informática y Telemática, (CBIT). La Escuela
como espacio de innovación pedagógica: Orienta el proceso de discusión
curricular en forma colectiva: escuela-familia-comunidad que genere
investigación, sistematización y aplicación de experiencias innovadoras.
Ministerio de Educación y Deporte. Comisión Nacional Liceo Bolivariano.
(2004).p.26
De esta manera, se podrá contribuir a elevar la integración de los subsistemas
de educación y en un mayor sentir, a darle prioridad a la problemática social,
ambiental y cultural o la que, esté en la más alta necesidad de ser atendida.
Los liceos Bolivarianos.
Los séptimos o liceos Bolivarianos, son un programa actualizado del
Ministerio de Educación, los cuales se han implantado para dar continuidad al
proyecto de escuelas Bolivarianas con la finalidad de fortalecer los valores, las
aptitudes y actitudes, así como impulsar la participación de los docentes, alumnos y
comunidad en general. De allí que en el Liceo Bolivariano las áreas del conocimiento
se integraran a través de un proyecto educativo productivo de manera que, las
disciplinas apoyen y den explicación desde su especialidad a todas las acciones
planteadas en los mismos.
25

38. Por otra parte, el Liceo Bolivariano cubre la atención integral de educación
bolivariana al período de vida entre 13 y 18 años de edad, correspondiente a la
continuidad de formación del un nuevo ciudadano de concepción integral de la
educación como continuo humano. Es así como entre los objetivos que persigue
está el de: “Desarrollar proyectos y Seminarios de investigación para el Desarrollo
Endógeno vinculados a las actividades socio ambientales y productivas propias de la
localidad, la región y el país, para fortalecer en los y las docentes y en los en los
(as) adolescentes y los (as) jóvenes, la investigación social, científica y tecnológica.”
Ministerio de Educación y Deporte. Liceos Bolivarianos
Adolescencia y Juventud para el Desarrollo Endógeno y Soberano. Marco
Contextual. (2004)
Desarrollo Endógeno.
Algunos de los conceptos y tipos de desarrollo fueron acuñados en Teorías
Políticas y Económicas del siglo XIX, pero otros son de más reciente data. En este
último grupo aparece el concepto de Ecodesarrollo introducido en la conferencia
realizada en 1972 en Estocolmo; el Desarrollo Sostenible propuesto en 1983 por la
Comisión Mundial del Medio Ambiente y del Desarrollo a instancia de las Naciones
Unidas, y el más reciente en Venezuela, el desarrollo endógeno propuesto por una
política de estado educativo, en el marco del Plan Nacional Económico 2007-2013.
En este sentido, el nuevo modelo de desarrollo parte de nuestras necesidades
potencialidades reales en la búsqueda de una economía más democrática; en la que
participamos y ganemos todo por igual. Se trata de construir el poder popular desde
sus bases materiales, que son otras que la producción para satisfacer nuestras
necesidades y la justa distribución de las riquezas generadas. El desarrollo endógeno
se impulsa a través de la localización de territorios, una infraestructura instalada,
población con vocación y competencias, el establecimiento de cadenas productivas,
garantizando la producción de bienes y los núcleos de desarrollo.
El desarrollo endógeno abre espacios de participación a la comunidad para
incorporarse en las actividades económicas que hasta el momento no habían sido
26

39. tomadas en cuenta. Producción desde adentro de la comunidad pueden ponerse en
práctica en las áreas: industria, agrícola, turística, infraestructural y de servicios. A
través de esos cinco ejes se logran generar actividades económicas que ayudarán a
derrotar en gran parte la pobreza de muchos sectores, así como establecer una
interdependencia entre la producción y el medio natural. .” Ministerio de Educaciòn
y Deporte. Liceos Bolivarianos. Adolescencia y Juventud para el Desarrollo
Endógeno y Soberano. Marco Contextual. (2004)
Núcleos de Desarrollo Endógeno.
Son la unidad básica del progreso y transformación económica, integrada por
personas con valores comunes, costumbres y una delimitación geográfica. Va más
allá de una simple comunidad porque debe desarrollar la cadena productiva que no es
más que: producción, procesamiento, transformación, distribución, comercialización
y consumo. Entre sus características se pueden señalar:
Potencialidades: Características naturales de las comunidades y
regiones, sus tradiciones productivas locales, regionales y su capacidad
de comercialización. Vocaciones: Interés manifiesto de la población en el
área productiva, tomando en cuenta sus tradiciones y conocimientos. El
interés colectivo debe prevalecer del personal en función del
conocimiento plano del contexto sociopolítico del país. Infraestructura:
Será determinada a través de una asistencia técnica, debe estar adecuada a
las potencialidades, corresponde al número de personas, cercanos a los
lugares de residencia y contar con medios de trasporte. Maquinarias y
Equipos: Serán determinados con asistencia técnica, deben ser de bajo
coso y de mantenimiento sencillo, adecuado al número de participantes
de la unidad productiva quienes deberán compartirlo. Insumos: Deben de
ser sustentables y corresponderse con el encadenamiento productivo,
propiciar el consumo de insumos de la zona y cambios en los patrones de
consumo. Acompañantes: Se trata de la asistencia técnica productiva
integral y social, que se prestará hasta el núcleo sea auto-sensible.
Comercialización: En ella deben priorizarse las redes de la economía
popular, porque debe estar basada en criterios de beneficio social.
Ministerio de Educación Cultura y Deporte. Viceministerio de Asuntos
Educativos (2003) p20.
27

40. Los Seminarios de Desarrollo Endógeno.
Los Seminarios de desarrollo endógeno son propuesta de construcción de
estrategias metodológicas en las cuales se favorezca que los(as) jóvenes del
subsistema secundaria, se apropien de su espacio local a través de la investigación no
reduccionista, indagando sus contextos y construyendo proyectos comunitarios
pertinentes y generando proyectos laborales que le permitan su dignificación desde el
trabajo productivo. Estos seminarios están enmarcados en el proceso de Desarrollo
Endógeno sustentable del país.
Es necesario destacar que esta propuesta, es producto de un proceso, aún
en construcción colectiva, tanto de reflexión y discusión en talleres,
jornadas, simposios y otras actividades, como de las experiencias y
ensayos que se vienen ejecutando en el territorio nacional (séptimo
bolivariano y seminarios para el desarrollo endógeno). En tal sentido, se
hará extensiva la invitación y el compromiso a todos los (las) docentes
involucrados (as) directa e indirectamente con este propuesta, a imaginar,
crear, buscar y ensayar las alternativas que viabilicen y concreten los
cambios que la educación de adolescentes y jóvenes necesita para la
formación de los individuos involucrados. Ministerio de Educaciòn
Cultura y Deporte. Viceministerio de Asuntos Educativos (2003) p23.
La Educación Ambiental como herramienta para el desarrollo endógeno.
El Desarrollo Endógeno es inconcebible sin base ambiental, así lo señala El
viceministro de Asuntos Educativos del Ministerio de Educación y Deportes (MED),
Armando Rojas, donde explicó que la biodiversidad, la ecología y la formación de
ecociudadanos por el Estado venezolano desde la perspectiva educativa y de la
viabilidad del desarrollo endógeno es política del Ministerio de Educación. "Está
orientado precisamente a resaltar la importancia de la ecología en el plano del
desarrollo de la formación y el desarrollo de la ciudadanía y sobre todo en el plano
de la conservación del medio ambiente, no tan sólo la sustentabilidad, sino también
para el desarrollo a partir de las políticas que evidentemente están planteadas como
políticas de Estado, como es el desarrollo endógeno". Por eso es que el Ministerio de
Educación, a partir de toda su opción que ha sido planteada en el nuevo Sistema de
Educación Bolivariana, ese sistema está articulado en uno de sus ejes transversales
28

41. que es el ambiente y la educación ambiental como educación fundamental para la
relación de participación es clave dado que el núcleo y el eje de las relaciones de las
políticas de Estado están enfocadas sobre el desarrollo endógeno y es imposible
concebir el desarrollo endógeno sin una base ambiental"
De esta manera se fundamenta, que el desarrollo endógeno debe ir a la par
con la educación ambiental, para que pueda existir una correlación entre lo que se
dice y lo que se hace, entendiendo que el desarrollo endógeno, implica también un
desarrollo cultural, económico y social que atienda la naturaleza propia de cada
región.
Perfil pedagógico del (la) nuevo (a) docente bolivariano.
La transformación curricular y la calidad educativa debe aparecer como una
estrategia a través de la cual se avanza en la transformación social del sistema
educativo, el cual debe comenzar por el docente como ente formador, de allí que el
nuevo docente que se espera sea capacitado par realizar una labor educativa en los
siguientes aspectos:
(a)Conocer el y la adolescente en su desarrollo bio-psico-social, sus
potencialidades y su problemática en el momento actual, (b) Promover la
pedagogía desde el hacer, con vocación pluralista e intercultural con
unidad en la diversidad, (c) Desarrollar el aprendizaje con pertinencia
sociocultural y centrado en lo humano, (d) Promover el estudio de lo
local con visión regional, nacional, latinoamericana y mundial, (e)
Garantizar la continuidad afectiva, lúdica y el desarrollo de la
inteligencia y su articulación pedagógica adecuada al continuo humano,
con reconocimiento de las diferencias, (f) Integrar asignaturas por áreas
del conocimiento bajo la concepción interdisciplinaria, global e integral a
través de contenidos, mediante la planificación por proyectos, (g)
Incorporar en los proyectos, los principios del Ideario Bolivariano, el
valor trabajo, la convivencia, la interculturalidad, la integración
latinoamericana, el idioma castellano, el propio de cada pueblo indígena,
la historia y la geografía local, regional y nacional, la educación
ambiental, la educación física, la educación y seguridad vial, la educación
en valores, la participación ciudadana, la práctica de los derechos y
deberes constitucionales, (h) Desarrollar Seminarios de Investigación
para el Desarrollo Endógeno que contribuyan a la construcción de
propuestas y proyectos que permitan resolver problemas específicos de lo
local con visión regional y nacional, (i) Propiciar la participación de las
distintas formas de organización de la comunidad en la planificación,
ejecución, control, seguimiento y evaluación de planes, programas y
proyectos que se desarrollen. (j) Promover la conformación de redes intra
29

42. e intersectoriales e interinstitucionales que garanticen la concurrencia y
articulación de los actores involucrados de manera coordinada, (k)
Fortalecer la relación con la comunidad y propiciar formas organizativas.
Ministerio de Educaciòn Cultura y Deporte. Viceministerio de Asuntos
Educativos (2003) p26
En este sentido, la Formación Docente en el Liceo Bolivariano tendrá los
siguientes componentes: (a), La Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela. (b)La Educación Bolivariana como Continuo Humano. (c), El Ideario
Bolivariano. Ciudadanía e Identidad. (d), El enfoque interdisciplinario para la
integración de las disciplinas en áreas del conocimiento, de manera contextualizada.
(e), El Seminario como estrategia metodológica para la investigación y la
elaboración y ejecución de proyectos sustentables para el Desarrollo Endógeno y
Soberano. (f), Conformación de Redes. (g), Problemática de la adolescencia y
juventud en el contexto actual: Visión holística de la adolescencia y la juventud. (h),
Nuevas Tecnologías de la Información y la Educación Edumática. (i), Dominio
pedagógico de la relación teórico-práctico: Realidad-Pensamiento-Realidad.
Relación de Desarrollo Endógeno con el desarrollo Sustentable.
Para lograr el diseño de programas sostenible, se debe hacer referencia que
estos son modelos de actividades organizadas que se prolongan en el tiempo y en el
espacio con la finalidad de lograr unos objetivos que cuenten con un desarrollo
socialmente justo, solidario con las generaciones futuras y respetuosos con el medio
y la naturaleza. En la agenda 21, capítulo 36, sobre “Educación, Capacitación y
toma de Conciencia” se plantea: Una prioridad mayor es la reorientación de la
Educación hacia el desarrollo sostenible, mediante el mejoramiento de la capacidad
de cada país para plantear cuestiones del medio ambiente y el desarrollo en sus
programas educativos”. En este sentido, González, (1998), señala que:
El desarrollo sustentable ha aparecido como una alternativa, desde que
fue impulsado en 1987, por el reporte de la Comisión Mundial de
Medio Ambiente y Desarrollo, también llamado Informe Brundtland:
Nuestro Futuro Común. Aunque el concepto oficial de satisfacer las
necesidades del presente, sin comprometer las posibilidades de que las
futuras generaciones satisfagan las propias, ha estado sujeto a
controversias de distinto tipo relacionadas sobre todo con la asimétrica
30

43. distribución actual de los recursos y a los tiempos, dirección y alcance
de los procesos que han de ponerse en marcha. La mayoría coincide
en que se trata de una propuesta que busca balancear el crecimiento
económico, la protección del ambiente y la equidad social. (p 22)
En esta perspectiva, el desarrollo endógeno se interrelaciona con el desarrollo
sustentable y sostenible porque ambos desarrollos tienen un mismo fin, como es de
implementar el crecimiento de las comunidades, para satisfacer sus propias
necesidades y alternar entre el desarrollo económico y la conservación del ambiente.
Proyectos Educativos Relacionados con el Desarrollo Endógeno.
El mundo de hoy nos invita a trazar nuevas acciones, que nos permitan
actuar ante la necesidad de formar las y los ciudadanos, con capacidad de solución
de problemas, contando con las habilidades comunicativas y de información es decir
que éstos, vayan ejecutando a través de la práctica lo que aprende en la teoría. En tal
sentido Vélez, (2007), señala que:
Los ambientes de aprendizaje acompañados de proyectos como
estrategia se revierten en actividades de diferente índole (apreciación
de videos, realización de experimentos, construcción de objetos,
utilización del computador, investigación en diferentes fuentes,
realización de salidas de campo, entre otras) y en la utilización de
diferentes espacios que hacen que las experiencias de los estudiantes
no se centren en el aula de clase, ni en la vida misma de la institución.
Es fundamental que se aproveche el mundo - el entorno cercano al
alumno - buscando su interacción con él en una variedad de formas, y
que a través de su vivencia se acerque al aprendizaje. En las
actividades debe buscarse la integración al proceso de las tecnologías
informáticas y de comunicaciones de una manera cotidiana. En este
proceso los estudiantes están viviendo juntos el alcance de sus logros
- algunos individuales y otros colectivos que les permiten la creación
de una comunidad de aprendizaje, en donde se interactúa, se colabora,
se respeta y se crece en un agradable juego del dar y recibir. (p 2)
De esta manera los proyectos según El Currículo Nacional Bolivariano
(CNB) (2007) “Son considerados como una forma de organización del aprendizaje
en al que maestros, maestras, estudiantes y familia buscan, en conjunto, solución a un
31

44. problema de su interés, preferiblemente con relevancia social, mediante un proceso
activo y participativo. (p 20)
En este mismo orden de ideas, el aprendizaje por proyectos es un proceso
activo y coordinado, que posee flexibilidad, que le permite adaptarse a las
características de los distintos grupos de estudiantes y contextos socio-culturales, lo
que a su vez permite una interacción armónica de la institución con la comunidad,
vinculando la experiencia de los estudiantes, maestros y representantes con los
contenidos curriculares.
El proyecto de desarrollo endógeno constituye un modelo de desarrollo que
busca potenciar las capacidades internas de una nación, región o comunidad local de
modo que puedan ser utilizadas para fortalecer la sociedad de adentro hacia afuera.
De esta manera confluyen todas las capacidades, usos y costumbres de un grupo
humano vinculado a las actividades socio ambiental y productivo de una localidad o
región. El Proyecto de Desarrollo Endógeno (PDE) como estrategia de organización
de los aprendizajes, permite conocer y comprender la complejidad de la realidad para
plantear alternativas que permitan solucionar problemas específicos de la comunidad
escolar que conlleven a su transformación. Tiene como fin la participación de manera
integrada de todos los actores del proceso educativo.
TEÒRIAS QUE FUNDAMENTAN EL MANUAL DE ESTRATEGIAS.
En este contexto, la conformación del Manual de estrategias, con el firme
propósito de fomentar la enseñanza de la educación ambiental se concibe desde una
visión holística e interdisciplinaria, se fundamenta en la sensibilización y
concienciación de los involucrados y en tres grandes perspectivas teóricas como son:
el aprendizaje significativo de Ausubel, la teoría cognitiva de Jean Piaget, el
constructivismo de Vigotsky y la teoría del continuo humano.
En tal sentido, se justifica porque los procesos educativos apuntan a mejorar
la construcción del conocimiento, lograr la adquisición de habilidades y la formación
de actividades en el desarrollo del educando. Estas teorías psicológicas tienen en
32

45. común enfoques que muestran la importancia de lograr un adecuado proceso en la
enseñanza y el aprendizaje. Por otra parte se postula la construcción del
conocimiento propio, partiendo de ideas previas, experiencias empíricas y elementos
del entorno, a fin de establecer teorías, leyes y principios, en la estructura de cada
persona
Al respecto, Ausubel citado por Barriga y Hernández (1999), concibe al
alumno como un procesador activo de la información y dice que el
aprendizaje es sistemático y organizado, pues es un fenómeno complejo
que no se reduce a simples asociaciones memorísticas. Desde esta
concepción se considera que no es factible que todo aprendizaje
significativo que ocurre en el aula deba ser por descubrimiento. Antes
bien propugna por le aprendizaje verbal significativo, que permita el
dominio de los contenidos curriculares que se imparten en las escuelas,
principalmente a nivel medio y superior (p19)
Por tal razón, uno de los factores importantes del proceso aprendizaje es la
base de lo que el individuo ha aprendido, las nuevas informaciones que reciba, la
forma como las asocie a través de un proceso sistemático se debe tomar en cuenta, el
componente, el subcomponente y el contenido del áreas de aprendizaje así como los
pilares y ejes integradores que se desarrollarán en el aula y el entorno donde se
desenvuelve el estudiante, de igual manera, ofrecer nuevas estrategias que le
permitan al estudiante obtener nuevos conocimientos basados en un aprendizaje
significativo.
Por otra parte, desde una postura constructivista el aprendizaje escolar que se
imparte en las instituciones educativas tiene como fin primordial promover los
procesos de conocimiento personal del estudiantado, en el marco de su formación
cultural, social, ética y moral, para lograr la participación de éstos en actividades
planificadas en pro del desarrollo económico y social de su comunidad. En tal
sentido, Carretero. (1993), argumenta
Básicamente puede decirse que es la idea que mantiene al individuo en
los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento así como en los
afectivos no es un mero productor del ambiente ni un simple resultado
de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va
produciendo día a día como resultado de la interacción de estos dos
factores.(p21)
33

46. Desde este contexto se aprecia que el conocimiento no es una copia fiel de la
realidad, sino que es una construcción del ser humano fundamentado en esquemas
que ya posee en relación con los que va adquiriendo desde el medio que le rodea.
Es así como la Educación Ambiental, se plantea la construcción de nuevas
sociedades en las cuales el respeto por la naturaleza y los seres humanos sea el
fundamento principal del desarrollo en sus comunidades. En tal sentido, Tréllez
(2000) “Debemos ir construyendo una comprensión multidimensional de los
procesos de los cuales somos parte. Diálogos de saberes que permitan reconocer y
valorar lo que sabemos y que nos abran para recibir y valorar el conocimiento del
otro. Diálogos de ignorancias que nos hagan conscientes de que por mucho que
sepamos, siempre será mucho mayor lo que desconocemos” (P.11)
La Educación Ambiental, según su concepción actual, no representa una respuesta
coyuntural sino que supera la perspectiva tecnológica, que sin duda tiene, para constituirse
en elemento esencial de una educación global y permanente que aporta un nuevo
paradigma educativo y supone una profunda innovación cultural. Así mismo, es un
proceso de carácter educativo, dirigido a formar valores, actitudes, modos de actuación y
conductas en favor del Medio Ambiente, por lo que para lograr un enfoque
medioambiental, a través de ella, es preciso transformar las actitudes, las conductas, los
comportamientos humanos y adquirir nuevos conocimientos, como una necesidad de todas
las disciplinas del currículo. Esta concepción integradora, para el tratamiento del Medio
Ambiente, ofrece un rico campo de acción al currículo integrado, pues su introducción en
los Planes de Estudio, su tratamiento desde el punto de vista conceptual y la práctica
educativa en las comunidades, constituye uno de los problemas que deben ser priorizados
en el diseño de estrategias y programas de Educación Ambiental. Es por ello que se le
debe dar mucha importancia a Educación Ambiental cuyo papel principal está en la
formación de valores, actitudes y en la acción social. Por ello, desde el punto de vista
didáctico la educación ambiental debe ser protagonista de la enseñanza, en consonancia
con el ambiente, los recursos naturales, la biodiversidad, además que tenga como fin,
desarrollarse en un proceso de formación holístico en relación con la naturaleza, su
preservación y prolongación en el tiempo y en el espacio.
34

47. En tal sentido, el Ministerio para Poder Popular de la Educación en aras de
mejorar la Educación en Venezuela, inicio en el año 2006, un proceso de revisión de
políticas educativas, basado en el Plan Septuanal de la Nación 2000 - 2007, los tres
últimos Congresos Pedagógicos y orientado por las ideas de insignes pensadores
Venezolanos, Latinoamericanos y Caribeños, con la finalidad de construir el
Currículo Nacional Bolivariano (CNB) y de esta manera asegurar la permanencia,
prosecución y culminación de los estudios en todos los niveles educativos, lo cual
implica avanzar hacia una educación emancipadora, liberadora y dignificante, en el
marco de los principios constitucionales.
En este orden, la concepción holista del ser humano en desarrolla a través
de la Escuela Bolivariana exige la articulación y continuidad curricular pedagógica
en cada uno de los Subsistemas del Sistema educativo Bolivariano, los cuales se
establecen en: Subsistema de Educación Inicial Bolivariana; Subsistema de
Educación Primaria Bolivariana; Subsistema de Educación Secundaria Bolivariana,
En relación. Febres-Cordero (1998) señala.
Actualmente el sistema educativo se plantea la formación
integral de los estudiantes con una nueva conceptualización del
currículo, que no puede verse fragmentado en áreas y
asignaturas, sino que debe aparecer vertebrado por ejes
transversales a un proyecto de sociedad armónica con el
ambiente, hacia la convivencia pacífica, la solidaridad, el
respeto a la biodiversidad y a la sociodiversidad. (P.4)
Así mismo, la directriz estratégica del Ministerio para el Poder Popular de la
educación, en el sector educativo consiste en “Garantizar el acceso y permanencia a
la educación integral gratuita y de calidad para todos”, a través de las escuela y liceos
bolivarianos, cuya concreción debe permitir una enseñanza aprendizaje a sujetos a
una concepción y filosofa del desarrollo endógeno, el cual involucra a la comunidad
en el proceso educativo desde el contexto local, nacional y mundial.
Por otra parte, la Educación como Continuo Humano atenderá los procesos
de enseñanza aprendizaje como unidad compleja de la naturaleza humana, total e
integral, correspondiendo, con los niveles y modalidades, así como con sus aspectos
físicos, biológicos, psíquicos, culturales, sociales e históricos, donde cada uno
35

48. englobará las condiciones de aptitud, vocación y aspiración a ser atendida por el
sistema educativo
BASES LEGALES.
La Enseñanza de la Educación Ambiental como temática de la presente
investigación se sustenta en un basamento legal enfocado desde la Constitución
Bolivariana de Venezuela, las Leyes Orgánicas y ordinarias de Educación y
Ambiente, la Ley Orgánica para La protección del niño y el adolescente así como la
Ordenanza del Municipio Pedraza.
En tal sentido, el Artículo 103 de la Constitución Bolivariana de Venezuela
(2000).establece, que
Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad,
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiración.
La educación es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal
hasta el nivel medio diversificado... (p85)
En concordancia con el enfoque educativo-ambiental, se plantea el
artículo 107:
La Educación ambiental es obligatoria en los niveles y
modalidades del sistema educativo, así como también en la
educación ciudadana no formal. Es de obligatorio cumplimiento
en las instituciones públicas y privadas, hasta el ciclo
diversificado, la enseñanza de la lengua castellana, la historia y
la geografía de Venezuela, así como los principios del ideario
bolivariano. (P.88)
Por otra parte, es un deber que tiene todo ciudadano, de proteger el
ambiente y sus recursos naturales, para que a su vez pueda disfrutar de un
vida de calidad, tal cual lo señala el artículo 127.
De esta manera, La ley orgánica del ambiente (1980).en el artículo 3, señala
varios puntos relacionados con el proceso educativo en materia ambiental.
36

49. 1. La orientación de los procesos educativos y culturales a fin de fomentar
conciencia ambiental.
2. La promoción y divulgación de estudios e investigaciones concernientes al
ambiente.
3. El fortalecimiento de iniciativas públicas y privadas que estimulen la
participación ciudadana en los problemas relacionados con el ambiente.
4. El fomento de iniciativas públicas y privadas que estimulen la participación
ciudadana en los problemas relacionados con el ambiente.
Así mismo, La Ley Orgánica para la Protección del Niño y el Adolescente, el
Artículo 30, “Derecho de un Nivel de Vida Adecuado” donde señala que:
Todos los niños y adolescentes tienen derecho a un nivel de vida adecuado
que asegure su desarrollo integral. Este derecho comprende entre otros, el disfrute de:
a. Alimentación nutritiva y balanceada, en calidad y cantidad que satisfaga las
normas de dietética, la higiene y la salud. b. Vestido apropiado al clima y que proteja
la salud. c. Vivienda digna, segura, higiénica y salubre, con acceso a los servicios
públicos esenciales. (P.94)
En relación con el ambiente, el artículo 31, el cual señala: “Todos los niños y
adolescentes tienen derecho a un ambiente sano y ecológicamente equilibrado, así
como a la preservación y disfrute del paisaje”. (P.95).
De igual manera, La Ley Orgánica de Educación en su artículo 3, “…La
educación fomentará el desarrollo de una conciencia ciudadana para la conservación,
defensa y mejoramiento del ambiente, calidad de vida y el uso racional de los
recursos naturales y contribuirá a la formación y capacitación de los equipos
humanos necesarios para el desarrollo del país y la promoción de los esfuerzos
creadores del pueblo venezolano hacia el logro de su desarrollo integral, autónomo e
independiente”. (P.3).
37

50. CAPITULO III
Metodología
Naturaleza de la Investigación.
El presente trabajo de investigación se enmarcó en la modalidad de proyecto
especial, el cual según el Manual de Trabajo de Grado de Especialización y Maestría
y Tesis Doctorales de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL)
(2003), se considera como un trabajo que presenta “Creaciones tangibles,
susceptibles de ser utilizadas como soluciones a problemas demostrados, o que
respondan a necesidades e intereses de tipo cultural”. (p.17). En este sentido, el
estudio tiene como propósito general el diseño de un manual teórico práctico sobre
estrategias para la enseñanza de la educación ambiental, como eje articulador en el
seminario desarrollo endógeno para el colectivo del Liceo Bolivariano José Rafael
Pulido Méndez del Municipio Pedraza del Estado Barinas.
El trabajo se apoyó en una investigación de campo, al respecto, Cazáres y
otros (2003) señalan “Consiste en la observación directa y en vivo de cosas,
comportamiento de personas, circunstancias en que ocurren ciertos hechos; por ese
motivo la naturaleza de las fuentes determina la manera de obtener los datos” (p18).
De mismo modo, se utilizó una investigación descriptiva que según, Hernández y
Otros (2003), “Busca especificar las propiedades, características y perfiles
importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que se
someta a análisis” (p.117). De lo anterior se puede señalar que se realizó un
diagnóstico, se recoleto la información sobre las variables en estudio, para dar
viabilidad al diseño del manual.
De igual manera, para sustentar teóricamente el estudio, se basó en la
investigación de documental, según la universidad Pedagógica Experimental
Libertador (2003), consiste en “ampliar y profundizar el conocimiento de su
naturaleza, con apoyo, principalmente en trabajos previos, información y datos
divulgados por medios impresos, audiovisuales o electrónicos” (p.15), para tal efecto
38

51. se utilizo una amplia temática ambiental en referencia al estudio y al diseño del
manual.
Diseño de la Investigación.
El presente estudio de investigación implicó el cumplimiento de tres fases:
fase I Diagnóstico; fase II Diseño del Manual y fase III La Validación del
Manual.
Fase I Diagnostico.
Para dar cumplimiento a esta fase, se efectuó un diagnóstico al personal
docentes, directivos, administrativo y obrero, en cuanto al conocimiento que poseen
con relación a la enseñanza de la educación ambiental, el uso de estrategias, técnicas,
métodos y actividades practicas que les haya permitido, la integración de temas de la
dimensión ambiental con los contenidos de las diversas áreas de aprendizaje y el
seminario de desarrollo endógeno, los cuales se desarrollan, en el subsistema de
educación secundaria en el Liceo Bolivariano José Rafael Pulido Méndez, así como
su integración en el desarrollo de proyectos comunitarios, De igual manera se aplicó
un cuestionario relacionado con las variables en estudio, en la que se encuestó
también a los estudiantes.
Fase II Diseño del Manual.
En función a los resultados del diagnóstico se sistematizó la información y se
procedió a la selección y clasificación de los elementos teóricos – prácticos,
estrategias y actividades que conformaron el Manual, el cual quedo estructurado en
Un plan general que desglosa: Índice, Presentación, orientaciones al docente,
Introducción, y dos capítulos. El capítulo I está conformado por tres secciones
destinadas a la promocionar actitudes ambientalistas, Sección I dirigida a fomentar la
conciencia ambiental; sección II dirigida a promover los valores ambientales; la
sección III dirigida a desarrollar proyectos de desarrollo endógeno. De igual manera
en cada sección se presentan estrategias acompañadas de actividades, las cuales están
enfocadas desde un perfil pedagógico, para ser desarrolladas hacia la formación de la
educación ambiental a través del seminario de desarrollo endógeno. En el capítulo
39

52. II se desglosa la fundamentación de la educación ambiental y las temáticas
ambientales relacionadas con actividades a desarrollar y algunas informaciones del
seminario de desarrollo endógeno.
Fase III Validación del Manual.
Una vez diseñado el manual de estrategias para la enseñanza de la educación
ambiental como eje articulador en el seminario de desarrollo endógeno, se procedió a
la validación mediante la técnica juicio de expertos, para esto se entregó un ejemplar
del manual a los siguientes expertos en el área de ambiente. Una socióloga y
Especialista en ambiente; un Ingeniero y experto en educación ambiental y una
Bióloga y experta en educación ambiental.
De igual manera, se entrego a los expertos un instrumento, el cual les
permitió observar la conformación del manual y acotar sus recomendaciones y
posibles correcciones dirigidas a; su presentación, la conformación de constructos
para su adecuación en cuanto a; pertinencia, claridad, y coherencia entre sus
elementos.
En este aspecto, los expertos coincidieron en sus observaciones y sugirieron
mejorar el manual en relación a; Que la presentación se desarrollará, siguiendo la
normativa de la Universidad Nacional Experimental de los Llanos Ezequiel Zamora.
Anexar la Ley Forestal de Suelos y Aguas y La ley de Faunas como fundamento
legal, así como agregar las fuentes a pie de página de cada estrategia, actividad y
temática ambiental citada.
Por otra parte, tomando en consideración la sugerencia del jurado, se cambio
el anexo de la Ley Forestal de Suelos y Aguas, por cuanto esta ya no esta en vigencia
y se anexo la vigente Ley de Bosque y Gestión Forestal
Siguiendo la sugerencia de los expertos, se hizo el ajuste para el
mejoramiento del manual, dejando constancia de su validación.
40

53. SISTEMA DE VARIABLES.
Cuadro 1.
Definición conceptual de las variables.
Objetivos Variables Definición Conceptual
Manual Teórico – Práctico
sobre estrategias
Es un cuerpo sistemático, que
contiene descripción de las
actividades que deben ser
desarrolladas por los
miembros de la organización
o institución.
Proponer un manual teórico –
práctico sobre estrategias para la
enseñanza de la educación ambiental
como eje articulador en el seminario
de Desarrollo Endógeno para el
colectivo educativo de nivel de
secundaria del Liceo Bolivariano
José Rafael Pulido Méndez del
Municipio Pedraza del Estado
Barinas.
Seminario de Desarrollo
Endógeno
Es una estrategia
metodológica e
interdisciplinaria que se inicia
con la elaboración de un
diagnóstico como proceso
participativo de la
comunidad, en su contexto
local y regional, la
jerarquización de las
necesidades detectadas,
selección del tema o
problema de investigación
sobre la base de dicho
diagnóstico de necesidades
económicas, sociales,
culturales y políticas de la
comunidad, que servirán de
base para que se elabore,
ejecute y evalúe el proyecto
de investigación.
41

54. Operacionalizaciòn de Variables
Cuadro 2
Variable Definición
Operacional
Dimensiones Indicadores Ítems Instrumento
Exposición de temáticas
ambiéntales.
1 - 2
Observación de su medio
natural.
3 - 4
Clase magistral por
(especialista en ambiente)
5
Estrategias
Contenidos según
metodología
6 – 7 - 8
Trabajo de campo 9
Escrito de vivenciales 10
Manual Teórico -
Práctico
Es un conjunto de
estrategias que
englobadas en
actividades se
relacionarán con
la enseñanza de la
educación
ambiental en
consonancia con
el seminario de
desarrollo
endógeno que se
desarrolla en los
Liceos
Bolivarianos en el
subsistema de
secundaria, así
como la
interrelación de
todos sus actores
que conforman
los saberes que
conforman su
realidad.
Actividades
práctica
Interpretaciones propias 11
C
U
E
S
T
I
O
N
A
R
I
O
42

55. Variable Definición
Operacional
Dimensiones Indicadores Ítems Instrumento
Respetar el ambiente y las
comunidades vivientes
12
Mejorar la calidad de
vida
13
Conservar la biodiversidad 14
Minimizar la explotación
de los recursos naturales
15
Cambiar la actitud y
prácticas personales
16
Enseñanza de
alores en
Educación
iental
V
Amb
Cuidar el ambiente y
minimizar la
contaminación del mismo
17
Participación en
actividades
1 - 3
Información 4 -5
Trabajo en grupo 6
Integración de
actores
Actividades comunitarias 8
Plantel 9
Realidad
Comunidad 7
Elaboración de Proyectos
educativos
2,10
Seminario
de
Desarrollo
Endógeno
Es una estrategia
metodológica que
tiene como fin la
integración de
todos los actores
del proceso
educativo,
(docentes,
estudiantes y
comunidad en
general) quienes a
partir de la realidad
deben implementar
diferentes acciones
para su
transformación, de
forma que
contribuya al
desarrollo
endógeno local.
Fuente: Tomado de los
Lineamientos de Liceos
Bolivarianos, emanados
del Ministerio para el
Poder Popular de la
Educación.
Acciones para
su
transformación
Producción con base en el
desarrollo endógeno
11
C
U
E
S
T
I
O
N
A
R
I
O
43

56. Población y Muestra.
Población.
Tamayo y Tamayo (2000), señalan que la población se define como la
totalidad del fenómeno a estudiar en donde las universidades de la población poseen
una característica común, la cual se estudia y da origen a los datos de la
investigación.
Asimismo, de acuerdo con Hernández y otros (2006), la población en una
investigación “es el universo sobre el cual se pretende generalizar los resultados y
está constituida por características o estratos que permitan distinguir a los sujetos
unos de otros” (p.204). En relación con la población en estudio estuvo conformada
por 30 docentes, del subsistema de educación secundaria, que laboran en el Liceo
Bolivariano José Rafael Pulido Méndez, ubicado en el Barrio el Liceo, Municipio
Pedraza del Estado Barinas, así como 40 estudiantes.
De tal forma que la población objeto de estudio está distribuida de la siguiente
forma:
Cuadro 3. Tamaño de la Población
POBLACION TOTAL
Personal docente,
directivo, administrativo
y obrero.
30
Estudiantes 40
Total 70
Fuente. Datos estadísticos de la institución.
Muestra.
En relación a la muestra, Hernández y otros (2003) Señalan que para el
enfoque cuantitativo la muestra es “Un subgrupo de la población de interés sobre el
cual se habrán de recolectar datos, que se define o delimita de antemano con
precisión y tiene que ser representativo de dicha población”. (p302)
44

57. La selección de la muestra o muestreo se hizo de forma aleatoria simple, al
azar, el cual se caracteriza por ser el elemento más común para obtener una muestra
representativa en una población finita, con respecto a la muestra Tamayo y Tamayo
(1998) plantea que:
Cuando seleccionamos algunos elementos con la intención de
averiguar algo sobre una población determinada, nos referimos a
este grupo de elementos como muestra. Por supuesto, esperamos
que lo que averiguamos en la muestra sea cierto para la población en
su conjunto….La muestra descansa en el principio de que las partes
representan al todo y, por tal, refleja las características que definen
la población de la que fue extraída, lo cual nos indica que es
representativa. (p. 73).
En consideración se señala que por ser la muestra representativa de la
población, se decidió tomar la totalidad de los sujetos en estudio, como muestra,
también por ser un número fácilmente manejable y con la finalidad de hacerla más
probabilística. Por cuanto, Hernández y otros. (2003) También señalan que una
muestra probabilística es “Un subgrupo de la población en el todos los elementos de
ésta tiene la misma posibilidad de ser elegidos. (p305)
Para determinar el tamaño de la muestra se utilizó la fórmula planteada por
Krejcie, Duluth y Morgan. (1975), (ver cuadro 4), allí se presentan doce (12)
columnas, seis (6) corresponden al tamaño de la población (N) y las seis (6) restantes
indican la muestra (S); allí se incluyen poblaciones desde diez (10) hasta cien mil
(100.000) sujetos. Este autor plantea que “la verificación entre el tamaño de la
población y el tamaño de la muestra se observa que a medida que la población es
menor, la muestra tiene poca diferencia, en cambio cuando la población se
incrementa la muestra es mucho menor” (p.23). En consecuencia, en el cuadro se
han calculado previamente los valores de la muestra en correspondencia con los
datos poblacionales y los valores estadísticos, así pues, se procede sencillamente a
ubicar en el cuadro el tamaño de la población y se precisa el valor que se relaciona a
la muestra.
45

58. De lo descrito anteriormente, se tiene que la población del estudio es de
treinta (30) docentes y (40) estudiantes. De cuarto y quinto año del Liceo Bolivariano
José Rafael Pulido Méndez, se identifica así este valor en la columna número uno (1)
del cuadro, a cuyo valor le corresponde una muestra de veintiocho (28) docentes y
treinta y seis (36) estudiantes; a continuación se presenta, el precitado cuadro que
sustenta la conformación de la muestra:
Cuadro 4.
Determinación del Tamaño de la Muestra
N S N S N S N S N S N S
10 10 85 70 220 140 440 205 1200 291 4000 351
15 14 90 73 230 144 460 210 1300 297 4500 354
20 19 95 76 240 148 480 214 1400 302 5000 357
25 24 100 80 250 152 500 217 1500 306 6000 361
30 28 110 86 260 155 550 226 1600 310 7000 364
35 32 120 92 270 159 600 234 1700 313 8000 367
40 36 130 97 280 162 650 242 1800 317 9000 368
45 40 140 103 290 165 700 248 1900 320 10000 370
50 44 150 108 300 169 750 254 2000 322 15000 375
55 48 160 113 320 175 800 260 2200 327 20000 377
60 52 170 118 340 181 850 265 2400 331 30000 379
65 56 180 123 360 186 900 269 2600 335 40000 380
70 59 190 127 380 191 950 274 2800 338 50000 381
75 63 200 132 400 196 1000 278 3000 341 75000 382
80 66 210 136 420 201 1100 285 3500 346 100000 394
N: TAMAÑO DE LA POBLACIÓN.S: TAMAÑO DE LA MUESTRA. FUENTE: Krejcie, Duluth y Morgan.
(1975)
Técnicas e instrumentos de recolección de información.
Dada la naturaleza de la investigación y en función de los datos que se
quieren obtener en la primera fase, la cual consiste en observar e indagar sobre el
conocimiento de los docentes, estudiantes, personal directivo, administrativo y
obrero en relación con la temática ambiental y su integración en la realización de
proyectos comunitarios. Se empleó como técnica la encuesta y como instrumento
dos cuestionarios.
El primer instrumento de medición se elaboró tomando como base el
contexto teórico de la investigación y en correspondencia con la Operacionalizaciòn
de las variables en estudio; el manual teórico – práctico de estrategias y el seminario
46

59. de desarrollo endógeno, con sus dimensiones e indicadores, estos últimos
considerados los caracteres más precisos de medición, de los cuales se generaron los
ítems.
El cuestionario para el personal docente, directivo administrativo y obrero
estuvo estructurado por 17 ítems de respuestas cerradas en función de las variables,
las dimensiones e indicadores en estudio, bajo un nivel de medición ordinal, escala
de likert de cinco (5) alternativas de respuesta, a las que se le designo una
codificación con un valor numérico; (5) Totalmente de acuerdo; (4) De acuerdo; (3)
Neutral; (2) En desacuerdo; (1) Totalmente en desacuerdo, el cual fue aplicado a
todos por igual.
El segundo cuestionario estuvo conformado por 11 ítems con preguntas
dicotómicas cuyas respuestas se engloban en Si (1) y No (2) en función de
indicadores como; la integración de los actores; la realidad del contexto y su
transformación, las cuales son dimensiones de las variables en estudio, el mismo fue
aplicado a los estudiantes del Liceo Bolivariano José Rafael Pulido Méndez.
En tal sentido, Hurtado, J (2000), señala “El cuestionario es un instrumento
que agrupa una serie de preguntas relativas a un evento, situación o temática
particular, sobre el cual el investigador desea obtener información. (p 469).
Por otra parte es de señalar que los cuestionarios se diseñaron, mediante una
escala de Likert. Que según Hernández y otros (2003), Señalan que “consiste en un
conjunto de ítems presentados en forma de afirmaciones o juicios ante los cuales se
pide la reacción de los sujetos” (p368)
Validez y confiabilidad.
Validez
Para determinar la validez del instrumento se utilizo el criterio juicio de
expertos en el área de investigación, del subsistema educación secundaria y de
47

60. educación ambiental. Por lo que se sometieron los instrumentos a validez del
contenido que según Hurtado, J (2000), La validez debe “Precisar los contenidos o
las áreas o contextos en los cuales se manifiesta cada uno de los indicios. En el caso
de las pruebas de conocimiento, habilidad, opinión o actitud las áreas o temas que
deberían abarcar dicho conocimiento, o los aspectos hacia los cuales está dirigida la
actitud que se desea medir; en el caso de conductas, sucesos, hechos o procesos, los
campos o contextos en los cuales podrían manifestarse dichas conductas o procesos”
(p433). Por lo que se sometieron a la verificación de su claridad, amplitud, sencillez
y precisión., de lo cual se encargaron los expertos en los temas antes señalados”.
Una vez estructurados los instrumentos, se procedió a validarlos a través del
juicio de tres expertos; un Licenciado en Educación Biología con experiencia en
administración ambiental, una Magíster en Investigación Educativa y Metodología y
Una Magíster en Ecología y Educación ambiental y otro en Educación Básica,
después de examinados los instrumento en cuanto a: redacción, pertinencia y
congruencia el proceso de validación aporto lo siguiente: mejorar la redacción de
algunos ítems, agregar algunos ítems que se refieran más específicamente a la
conservación del suelo y agua y redactar los ítems en forma afirmativa, se le hicieron
los ajustes recomendados por los expertos. (Anexos A – B)
Confiabilidad
Para la confiabilidad se elaboró la segunda versión del instrumento,
para lo cual se aplicó una prueba piloto, según Hurtado (2003) es “Una aplicación
previa que se hace del instrumento, a un grupo pequeño de personas con
características similares a lo de muestra, pero no perteneciente a ella” (p, ) en el
caso especifico de la investigación, se aplicó la prueba a diez (10) docentes y (10)
estudiantes, con características similares a la población estudiada de otra institución
y los resultados se utilizaron para el cálculo de la confiabilidad.
Para medir la confiabilidad, del instrumento, aplicado a los docentes se aplicó
por medio del Coeficiente Alfa de Cronbach, que de acuerdo a Runyon/Harper
(1992), requiere la administración de una sola prueba y como resultado, se
obtendrán valores entre 0 y 1. Para medir la confiabilidad se aplicó una prueba piloto
48

61. a 10 sujetos, con características semejantes a las de la muestra o población objetivo
de la investigación. Se analizó la comprensión de las instrucciones y si los ítems
funcionan adecuadamente. A través de esta prueba se determinó la confiabilidad
calculando el coeficiente alfa de Cronbach y el resultado fue de 0,84 considerada alta
y demostrando la confiabilidad del instrumento. Se pueden observar los cálculos a
continuación.
⎥
⎥
⎦
⎤
⎢
⎢
⎣
⎡
−
−
=
∑
2
2
1
1 total
i
S
S
n
n
α
Donde:
=α Coeficiente de confiabilidad
=n Número de ítems
∑ =2
tS
Sumatoria de las varianzas por ítem.
=2
tS Varianza total del instrumento.
⎥
⎦
⎤
⎢
⎣
⎡
−
−
=
82,113
124,22
1
117
17
α
84,0=α
Para el caso de los estudiantes, para la confiabilidad se consideró lo que
plantea; Hernández, Fernández y Baptista (2003), donde señalan que la confiabilidad
de un instrumento de medición “se refiere al grado en que su aplicación repetida al
mismo sujeto u objeto produce resultados iguales” (p346). En este sentido la
confiabilidad permitió determinar el grado de consistencia del instrumento que se
aplicó, para tal fin se utilizó el coeficiente de consistencia interna de Kuder-
Richardson Formula 20 (KR-20), es una medida de la coherencia interna fiabilidad
de las medidas con las opciones dicotómicas, publicado por primera vez en 1937. Es
análoga a de Cronbach α, excepto α de Cronbach, se utiliza para no dicotómica
49

62. (continua). Un alto KR-20 coeficiente (por ejemplo,> 0,80) indica una homogénea
prueba.
Los valores pueden oscilar entre 0,00 a 1,00 (a veces expresado como 0 a
100), con valores altos, indicando que el instrumento es probable que se
correlacionan con las formas alternas (una característica deseable).
El KR20 es un indicador de la fidelidad (consistencia interna). Los métodos
basados (Rulon, Alfa de Cronbach, Spearman, Brown) en la división en dos
porciones (presumiblemente iguales) da desventaja de ser relacionado con las
opciones de la partición (véase la mitad igualdad-impar, de la primera y segunda
parte, al azar). Kuder y Richardson desarrollaron un procedimiento basado en los
resultados obtenidos con cada ítem. De hecho, hay muchas maneras de precisar otra
vez los ítems (reactivos) en 2 grupos, que pueden conducir a las estimaciones
diferentes de la consistencia interna.
Esta es la razón por la cual Kuder y Richardson consideren tantas (n) partes
en la prueba de acuerdo a los ítems (N). En los métodos de partición en dos,
(conocido también como bisección) supone para cada parte ser equivalente ( las
formas paralelas ). Para el KR20, la misma lógica se adopta en el nivel de los ítems.
Es lo que uno llama unidimensional. El KR20 se aplica en la caja dicotómica de
ítems.
El Cálculo del KR20, para cada muestra es como sigue:
⎥
⎦
⎤
⎢
⎣
⎡ ∑−
−
=∂
x
iix qp
N
N
2
2
1 σ
σ
= variación de las cuentas de la prueba.
N = a un número total de ítems en la prueba
pi = es la proporción de respuestas correctas al ítem I.
qi = es la proporción de respuestas incorrectas al ítem I
50

63. Fórmula para los estudiantes:
8687,0
9,3
82,09,3
111
11
1 2
2
=⎥
⎦
⎤
⎢
⎣
⎡ −
−
=⎥
⎦
⎤
⎢
⎣
⎡ ∑−
−
=∂
x
iix qp
N
N
σ
σ
Todos los cálculos se pueden observar en los anexos 1 y 2 respectivamente,
donde a través de una hoja de cálculos excell, se pueden verificar todos los cálculos e
inclusive las respuestas de los sujetos utilizadas para este cálculo. Se evidencia que la
confiabilidad del instrumento es alta, dando como resultado 0,8687 para lo que en
conclusión se considera confiable.
51

64. CAPÍTULO IV
ANÁLISIS DE RESULTADOS
La elección del análisis realizado, dependió de los datos recolectado en los
dos instrumentos aplicados uno a los estudiantes y otro a los docentes.
Los datos obtenidos se presentan en tablas porcentuales y gráficos de barra,
señalando al inicio el ítems y luego su interpretación, reflejando de igual manera el
porcentaje mas alto obtenido en el resultado del diagnóstico.
El estudio estadístico de los dos instrumentos aplicados a los
estudiantes/alumnos y a los docentes, se hizo de la siguiente forma: Se presentan
tablas porcentuales y gráficos de barras con sus interpretaciones de acuerdo a cada
ítem, las tablas se realizaron con base a frecuencias absolutas y frecuencias relativas
porcentuales, en los gráficos se reflejan los datos o alternativas.
La interpretación se hizo a través del análisis porcentual de los datos que
presento los instrumentos aplicados a la muestra de alumnos y a la del personal
docentes, directivo, administrativo y obrero. Es decir, 36 alumnos y 28 docentes;
dando una interpretación general de las respuestas aportadas por ambas muestras de
cada uno de los instrumentos aplicados.
En tal sentido, la primera parte del análisis, se llevo a cabo para los 11 ítems
aplicados a los estudiantes, donde se presenta el análisis e interpretación con el
aporte de algunos teóricos, siguiendo la misma secuencia se continúa con el análisis
de los 17 ítems aplicados al personal docente.
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DEL CUESTIONARIO APLICADO A
LOS ESTUDIANTES
CUADRO 1. ¿Ha participado en actividades relacionadas con la conservación
de los recursos naturales del ambiente?
52

65. Frecuencias/
Alternativas
Ítem 1
fx fr (%)
SI 4 11,1%
NO 32 88,9%
Total 36 100%
Fuente: Rojas, F. (2008)
GRÁFICO Nº 1
Se observa en el cuadro 1, que el 88,79% de los datos obtenidos de la muestra
en estudio se encontró, que no participan en actividades relacionadas con la
conservación de los recursos naturales del ambiente.
CUADRO 2. ¿Ha ejecutado proyectos de mejoramiento de la comunidad o de la
institución educativa más cercana a su residencia?
Frecuencias Ítem 2
Alternativas fx fr(%)
SI 6 16,7%
NO 30 83,3%
Total 36 100%
Fuente: Rojas, F. (2008)
53

66. GRÁFICO Nº 2
Se observa en el cuadro 2, el 83,3%, responden que no han ejecutado
proyectos de mejoramiento de la comunidad o de la institución educativa más
cercana a su residencia, lo que significa que no se planifican proyectos educativos
que vayan dirigido a la conservación del entorno institucional y el comunitario.
CUADRO 3. ¿Desarrolla en su hogar algún rubro de hortalizas o patios
productivos?
Frecuencias/
Alternativas
Ítem 3
fx fr(%)
SI 6 16,7%
NO 30 83,3%
Total
36 100%
Fuente: Rojas, F. (2008)
54

67. GRÁFICO Nº 3
Se observa en el cuadro 3, que el 83,3%, responden que no han desarrollado
en su hogar algún rubro de hortalizas o patios productivos, lo que permite interpretar
que no existe una estrecha relación en el desarrollo de actividades planificadas entre
la institución y la comunidad, en cumplimiento con el seminario de desarrollo
endógeno el cual va dirigido a fortalecer el desarrollo de propuestas y proyectos
sustentables que contribuyan al mejoramiento de su entorno local.
CUADRO 4. ¿Le interesaría conocer más sobre la conservación del ambiente?
Frecuencias Ítem 4
Alternativas
fx fr(%)
SI
33 91,7%
NO
3 8,3%
Total
36 100%
Fuente: Rojas, F. (2008)
55

68. GRÁFICO Nº 4
Se observa en el cuadro 4, donde el 91,7%, responden que si les interesaría
conocer más sobre la conservación del ambiente, lo que demuestra que los
estudiantes desean desarrollar actividades que les permita adquirir aptitudes
relacionadas con la conservación del ambiente.
CUADRO 5. ¿Ha recibido información sobre temas de educación ambiental,
reforestación extinción o conservación de los recursos naturales?
Frecuencias Ítem 5
Alternativas fx fr(%)
SI 4 11,1%
NO 32 88,9%
Total 36 100%
2Fuente: Rojas, F. (2008)
56

69. GRÁFICO Nº 5
Se observa en el cuadro 5, como el 88,9%, responden que si les interesaría
conocer más sobre la conservación del ambiente, este resultado permite señalar que
la enseñanza de la educación ambiental en el subsistema de educación secundaria en
la institución en estudio se realiza en cumplimiento de los establecido en el articulo 3
de la ley de educación, el cual señala que la educación fomentará el desarrollo de una
conciencia ciudadana para la conservación, defensa y mejoramiento del ambiente.
CUADRO 6. ¿Le gustaría integrarse al mejoramiento del medio natural de su
comunidad o institución educativa o hasta del Municipio?
Frecuencias Ítem 6
Alternativas fx fr(%)
SI 31 86,1%
NO 5 13,9%
Total 36 100%
Fuente: Rojas, F. (2008)
57

70. GRÁFICO Nº 6
Se observa en el cuadro 6 que el 86,1%, respondió que le gustaría
incorporarse en el desarrollo de proyectos comunitarios, para lograr el mejoramiento
del medio natural en su comunidad o institución educativa, es importante contrastar
que un alto porcentaje que no ha recibido información, sin embargo, muestra interés
en incorporarse o integrarse para mejorar el ambiente.
CUADRO 7. ¿Se integran en tu comunidad, vecinos, docentes, alumnos y
representantes en la realización en proyectos?
Frecuencias
Ítem 7
Alternativas
Fx fr(%)
SI
3 8,3%
NO
33 91,7%
Total
36 100%
Fuente: Rojas, F. (2008)
58

71. GRÁFICO Nº 7
Se observa en el cuadro 7, que el 91,7%, responden que no se integran en la
realización de proyectos, evidenciando que los estudiantes no se integran en la labor
educativa de institución y la comunidad, tal como lo exige el diseño curricular
bolivariano.
CUADRO 8. ¿Ha visitado plazas, parques o espacios naturales con la finalidad
interrelacionarse con el ambiente natural y conservarlo?
Frecuencias Ítem 8
Alternativas fx fr(%)
SI 6 16,7%
NO 30 83,3%
Total 36 100%
Fuente: Rojas, F. (2008)
59

72. GRÁFICO Nº 8
Se observa en el cuadro 8, que el 83,3%, responde que no han visitado plazas,
parques o espacios naturales con la finalidad interrelacionarse con el ambiente
natural y conservarlo, lo que permite señalar que no asisten a se planifican y menos
se ejecutan actividades que permitan la interrelación con el medio natural, no sólo
con fines recreativos, sino también con intención de conservación de sus recursos
naturales y físicos.
CUADRO 9. ¿Se imparten charlas, debates, foros relacionados con la temática
ambientalista y ecológica en la institución donde estudias o trabajas?
Frecuencias/
Alternativas
Ítem 9
fx fr(%)
SI 5 13,9%
NO 31 86,1%
Total 36 100%
Fuente: Rojas, F. (2008
60

73. GRÁFICO Nº 9
Se observa en el cuadro 9, que el 86,1%, responden que no se imparten
charlas, debates, foros relacionados con la temática ambientalista y ecológica en la
institución donde estudias o trabajas, esto significa que no se realizan actividades de
sensibilización y concienciación en la institución objeto de estudio y por lo tanto no
puede darse una interdependencia entre el estudiante y el ambiente
CUADRO 10. ¿Tiene conocimiento sobre lo que son los proyectos de desarrollo
endógeno?
Frecuencias Ítem 10
Alternativas fx fr(%)
SI 4 11,1%
NO 32 88,9%
Total 36 100%
Fuente: Rojas, F. (2008)
61

74. GRÁFICO Nº 10
Se observa en el cuadro10, donde el 88,9% responde que no tienen
conocimiento sobre lo que son los proyectos de desarrollo endógeno, esto significa
que, no se esta desarrollando el contenido programático del diseño curricular de la
educación bolivariana, que va dirigido a fomentar su enseñanza en este nivel
educativo.
CUADRO 11. ¿Le gustaría generar una ocupación productiva donde se
involucre la institución escolar y la comunidad?
Frecuencias Ítem 11
Alternativas fx fr(%)
SI 34 94,4%
NO 2 5,6%
Total 36 100%
Fuente: Rojas, F. (2008)
62

75. GRÁFICO Nº 11
Se observa en el cuadro 11, como el 84,4%, responde que si les gustaría
generar una ocupación productiva, donde se involucre la institución escolar y la
comunidad, de allí que resulta evidente que el colectivo de estudiantes esta de
acuerdo con la planificación y desarrollo de proyectos educativos productivos.
ANÁLISIS DE RESULTADOS DEL CUESTIONARIO APLICADO A LOS
DOCENTES
CUADRO 12. La utilización de exposiciones con temáticas ambientales es una
técnica de enseñanza que promueve y activa los aprendizajes.
Frecuencias Ítem 1
Alternativas fx fr(%)
Totalmente
de Acuerdo
1 3,6%
De Acuerdo 4 14,3%
Neutral 1 3,6%
En
Desacuerdo
12 42,9%
Totalmente en
Desacuerdo
10 35,7%
Total 28 100%
Fuente: Rojas, F. (2008)
63

76. GRÁFICO Nº 12
En referencia al ítem 1, aplicado a los docentes, se observa que el 42,9% está
en desacuerdo y el 35,7% está en total desacuerdo, sobre que la utilización de
exposiciones con temáticas ambientales es una técnica de enseñanza que promueve
y activa los aprendizajes. Quiere decir que hay una tendencia mayoritaria de los
docentes no hacen uso de las exposiciones con temática ambiental para favorecer su
aprendizaje por estudiante
CUADRO 13 Los temas de exposición relacionados con el ambiente son de
interés de los estudiantes.
Frecuencias Ítem 2
Alternativas fx fr(%)
Totalmente
de Acuerdo
2 7,1%
De Acuerdo 2 7,1%
Neutral 2 7,1%
En
Desacuerdo
10 35,7%
Totalmente
en
Desacuerdo
12 42,9%
Total 28 100%
Fuente: Rojas, F. (2008)
64

77. GRÁFICO Nº 13
En referencia al ítem 2, se observa que el 35,7% está en Desacuerdo y el
42,9% está en total desacuerdo, sobre que los temas de exposición relacionados con
el ambiente son de interés de los estudiantes. Quiere decir, que muestran preferencia
a no saber que el tema ambiental es de interés para los estudiantes.
CUADRO 14. Es importante el desarrollo de contenidos relacionados con la
realidad ambiental, donde el alumno establece una relación directa con su
entorno social.
Frecuencias Ítem 3
Alternativas fx fr(%)
Totalmente
de Acuerdo
2 7,1%
De Acuerdo 2 7,1%
Neutral 3 10,7%
En
Desacuerdo
10 35,7%
Totalmente
en
Desacuerdo
11 39,3%
Total 28 100%
Fuente: Rojas, F. (2008)
65

78. GRÁFICO Nº 14
En referencia al ítem 3, se observa que el 35,7% está en Desacuerdo y el
39,3% está en total desacuerdo, respecto a la importancia del desarrollo de
contenidos relacionados con la realidad ambiental, donde el alumno establece una
relación directa con su entorno social. Lo que significa, que no se desarrollan
contenidos teóricos que den a conocer la realidad ambiental del alumno.
CUADRO 15. La presentación de situaciones relacionadas con el medio natural
que rodea a los estudiantes permite que estos aprecien en forma directa la
realidad de su comunidad.
Frecuencias Ítem 4
Alternativas fx fr(%)
Totalmente
de Acuerdo
1 3,6%
De Acuerdo 3 10,7%
Neutral 4 14,3%
En
Desacuerdo
8 28,6%
Totalmente
en
Desacuerdo
12 42,9%
Total 28 100%
Fuente: Rojas, F. (2008
66

79. GRÁFICO Nº 15
En referencia al ítem 4, se observa que el 28,6% está en Desacuerdo y el
39,3% está en total desacuerdo, en referencia a la presentación de situaciones
relacionadas con el medio natural que rodea a los estudiantes permite que estos
aprecien en forma directa la realidad de su comunidad. Quiere decir, que los
docentes no dan oportunidad al estudiante de conocer la realidad comunitaria.
CUADRO 16. Es de importancia utilizar en el aula de clase especialistas del
área de ambiente para proporcionar conocimientos de educación ambiental a
los estudiantes.
Frecuencias/
Alternativas
Ítem 5
fx fr(%)
Totalmente
de Acuerdo
2 7,1%
De Acuerdo 1 3,6%
Neutral 3 10,7%
En
Desacuerdo
10 35,7%
Totalmente
en
Desacuerdo
12 42,9%
Total 28 100%
Fuente: Rojas, F. (2008)
67

80. GRÁFICO Nº 16
En referencia al ítem 5, aplicado a los docentes, se observa que el 35,7% está
en Desacuerdo y el 42,9% está en total desacuerdo, en referencia a la importancia
de utilizar en el aula de clase especialistas del área de ambiente para proporcionar
conocimientos de educación ambiental a los estudiantes. Este resultado confirma que
la institución no dispone de especialistas en ambiente que impartan educación
ambiental a los estudiantes.
CUADRO 17. El método inductivo que va de lo particular a lo general es el más
apropiado para la enseñanza del aprendizaje
Frecuencias/
Alternativas
Ítem 6
fx fr(%)
Totalmente de
Acuerdo
15 53,6%
De Acuerdo 10 35,7%
Neutral 1 3,6%
En Desacuerdo 1 3,6%
Totalmente en
Desacuerdo
1 3,6%
Total 28 100%
Fuente: Rojas, F. (2008)
68

81. GRÁFICO Nº 17
En referencia al ítem 6, aplicado a los docentes, en referencia al método más
apropiado para la enseñanza – aprendizaje, la mayoría de los docentes manifestaron
que el método inductivo es el mes apropiado para el desarrollo de cualquier temática.
CUADRO 18. El método deductivo el cual parte de lo general a lo particular
será el más adecuado para la enseñanza de cualquier temática
Frecuencias/
Alternativas
Ítem 7
fx fr(%)
Totalmente de
Acuerdo
2 7,1%
De Acuerdo 3 10,7%
Neutral 2 7,1%
En Desacuerdo 9 32,1%
Totalmente en
Desacuerdo
12 42,9%
Total 28 100%
Fuente: Rojas, F. (2008)
69

82. GRÁFICO Nº 18
En referencia al ítem 7, aplicado a los docentes, se observa que el 32,1% está
en Desacuerdo y el 42,9% está en total desacuerdo, en referencia a que si el método
deductivo el cual parte de lo general a lo particular será el más adecuado para la
enseñanza de cualquier temática. Quiere decir que 21 de los 28 docentes consultados
no comparten la utilización del método deductivo para enseñar cualquier temática.
CUADRO 19. Es conveniente proporcionar a los estudiantes situaciones que les
permitan la comprensión y el análisis de su entorno social y natural.
Frecuencias/
Alternativas
Ítem 8
fx fr(%)
Totalmente
de Acuerdo
2 7,1%
De Acuerdo 3 10,7%
Neutral 1 3,6%
En
Desacuerdo
10 35,7%
Totalmente
en
Desacuerdo
12 42,9%
Total 28 100%
Fuente: Rojas, F. (2008)
70

83. GRÁFICO Nº 19
En referencia al ítem 7, se observa que el 32,1% está en Desacuerdo y el
42,9% está en total desacuerdo, en referencia a que si el método deductivo el cual
parte de lo general a lo particular será el más adecuado para la enseñanza de
cualquier temática. Quiere decir, que la mayoría de los docentes consultados no
comparten la utilización del método deductivo para enseñar cualquier temática.
CUADRO 20. En cualquier área de enseñanza es conveniente promover visitas a
parques para observar el medio natural y sus recursos.
Frecuencias/
Alternativas
Ítem 9
fx fr(%)
Totalmente
de Acuerdo
2 7,1%
De Acuerdo 2 7,1%
Neutral 3 10,7%
En
Desacuerdo
10 35,7%
Totalmente
en
Desacuerdo
11 39,3%
Total 28 100%
Fuente: Rojas, F. (2008)
71

84. GRÁFICO Nº 20
En referencia al ítem 8, se observa que el 35,7% está en Desacuerdo y el
42,9% está en total desacuerdo, en a referencia a si es conveniente proporcionar a los
estudiantes situaciones que les permitan la comprensión y el análisis de su entorno
social y natural. Quiere decir, que la mayor proporción de los docentes consultados
no realizan en la práctica, el dar a conocer al estudiante situaciones relacionadas
con el entorno social natural.
CUADRO 21. El docente debe planificar actividades prácticas fuera del aula de
clases, donde el alumno plasme sus conocimientos a través de resúmenes.
Frecuencias/
Alternativas
Ítem 10
fx fr(%)
Totalmente
de Acuerdo
1 3,6%
De Acuerdo 3 10,7%
Neutral 2 7,1%
En
Desacuerdo
12 42,9%
Totalmente
en
Desacuerdo
10 35,7%
Total 28 100%
Fuente: Rojas, F. (2008)
72

85. GRÁFICO Nº 21
En referencia al ítem 9, se observa que el 35,7% está en Desacuerdo y el
39,3% está en total desacuerdo, en a referencia que en cualquier área de enseñanza es
conveniente promover visitas a parques para observar el medio natural y sus
recursos. Lo que permite comprender, que los docentes en su mayoría no realizan
visitas a parques que permitan al estudiante identificarse con su medio natural.
CUADRO 22. Es de importancia realizar excursiones con los alumnos para que
luego reseñe su vivencia a través de expresiones escritas propias de cada uno.
Frecuencias/
Alternativas
Ítem 11
fx fr(%)
Totalmente
de Acuerdo
2 7,1%
De Acuerdo 2 7,1%
Neutral 2 7,1%
En
Desacuerdo
10 35,7%
Totalmente
en
Desacuerdo
12 42,9%
Total 28 100%
Fuente: Rojas, F. (2008)
73

86. GRÁFICO Nº 22
En referencia al ítem 10, se observa que el 42,9% está en Desacuerdo y el
35,7% está en total desacuerdo, en a referencia si el docente debe planificar
actividades prácticas fuera del aula de clases, donde el alumno plasme sus
conocimientos a través de resúmenes. Lo que significa que los docentes en su
mayoría no desarrollan actividades en áreas externas, donde el colectivo educativo
pueda realizar compendios sobre el contenido tratado.
CUADRO 23. Es necesario inducir a los docentes, alumnos y colectivo de la
institución en el rescate de valores ambientales como por ejemplo cuidar el
ambiente natural y no malgastar el agua.
Frecuencias/
Alternativas
Ítem 12
fx fr(%)
Totalmente
de Acuerdo
12 42,9%
De Acuerdo 11 39,3%
Neutral 1 3,6%
En
Desacuerdo
2 7,1%
Totalmente
en
Desacuerdo
2 7,1%
Total 28 100%
Fuente: Rojas, F. (2008
74

87. GRÁFICO Nº 22
En referencia al ítem 11, se aprecia que el 35,7% está en Desacuerdo y el
42,93% está en total desacuerdo, en a referencia la importancia realizar excursiones
con los alumnos para que luego reseñe su vivencia a través de expresiones escritas
propias de cada uno. Quiere decir, que los docente en su mayoría, no realizan
actividades de excursión que le permitan al estudiante interaccionar con su entorno.
CUADRO 23. Concienciar y sensibilizar el colectivo educativo para que
contribuya en el mejoramiento de su entorno, llevaría a una mejor forma de
vida social, cultural, económica, política y espiritual.
Frecuencias/
Alternativas
Ítem 13
Fx fr(%)
Totalmente
de Acuerdo
13 42,9%
De Acuerdo 11 39,3%
Neutral 2 7,1%
En
Desacuerdo
1 3,6%
Totalmente
en
Desacuerdo
1 3,6%
Total 28 100%
Fuente: Rojas, F. (2008)
75

88. GRÁFICO Nº 23
En referencia al ítem 13, es observado que el 42,9% está Totalmente de
Acuerdo y el 39,3% está en De Acuerdo, en a referencia a concienciar y sensibilizar
el colectivo educativo para que contribuya en el mejoramiento de su entorno. Quiere
decir, que la mayor proporción de los docentes consultados son partidarios de
formar al estudiante para que actúe en mejora del ambiente.
CUADRO 24. Se deben aplicar, estrategias que permitan disfrutar del
ambiente, pero también conservar las plantas, los animales, las flores y otros
elementos del medio natural.
Frecuencias/
Alternativas
Ítem 14
fx fr(%)
Totalmente
de Acuerdo
14 50,0%
De Acuerdo 11 39,3%
Neutral 1 3,6%
En
Desacuerdo
1 3,6%
Totalmente
en
Desacuerdo
1 3,6%
Total 28 100%
Fuente: Rojas, F. (2008
76

89. GRÁFICO Nº 24
En referencia al ítem 14, es apreciado que el 50% de los encuestados está
Totalmente de Acuerdo y el 39,3% está en De Acuerdo, en que se deben aplicar,
estrategias que permitan disfrutar del ambiente, pero también conservar las plantas,
los animales, las flores y otros elementos del medio natural. Lo que significa, que es
de la consideración de la mayoría de los docentes que se debe hacer uso de
estrategias para el disfrute y conservación del ambiente a la vez.
CUADRO 25. La problemática ambiental que afecta su entorno como es la
contaminación del medio, la extinción de flora y fauna, nos atañe a todos.
Frecuencias/
Alternativas
Ítem 15
fx fr(%)
Totalmente
de Acuerdo
5 17,9%
De Acuerdo 3 10,7%
Neutral 1 3,6%
En
Desacuerdo
9 32,1%
Totalmente en
Desacuerdo
10 35,7%
Total 28 100%
Fuente: Rojas, F. (2008)
77

90. GRÁFICO Nº 25
En referencia al ítem 15 tratado con los docentes, se observa que el 32,6%
está en Desacuerdo y el 35,7% está en total desacuerdo, en a referencia la
problemática ambiental que afecta su entorno como es la contaminación del medio,
la extinción de flora y fauna, nos atañe a todos. Quiere decir, que los docentes
mayormente se manifiestan negativamente, en que las acciones que deterioran el
ambiente es responsabilidad de todos.
CUADRO 26. La búsqueda de soluciones a los problemas ambientales
utilizando alternativas, cambios y compromisos se deben orientar desde la
escuela.
Frecuencias/
Alternativas
Ítem 16
fx fr(%)
Totalmente
de Acuerdo
14 50,0%
De Acuerdo 11 39,3%
Neutral 1 3,6%
En
Desacuerdo
1 3,6%
Totalmente
en
Desacuerdo
1 3,6%
Total 28 100%
Fuente: Rojas, F. (2008)
78

91. GRÁFICO Nº 26
En referencia al ítem 16, se observa que el 50% está Totalmente de Acuerdo y
el 39,3% está De Acuerdo, en referencia a la búsqueda de soluciones a los
problemas ambientales utilizando alternativas, cambios y compromisos se deben
orientar desde la escuela. Lo que permite interpretar, que los docentes, son
partidarios de aplicar opciones de solución en la problemática ambiental, con empleo
de alternativas que ameritan cambios y compromisos institucionales.
CUADRO 27. Se deben realizar actividades relacionadas con la conservación
del ambiente y los recursos naturales e involucrar a los estudiantes
Frecuencias/
Alternativas
Ítem 16
fx fr(%)
Totalmente
de Acuerdo
14 50,0%
De Acuerdo 11 39,3%
Neutral 1 3,6%
En
Desacuerdo
1 3,6%
Totalmente
en
Desacuerdo
1 3,6%
Total 28 100%
Fuente: Rojas, F. (2008)
79

92. GRÁFICO Nº 27
En atención al ítem 17, se aprecia que el 50% está Totalmente de Acuerdo y
el 39,3% está De Acuerdo en referencia a si se deben realizar actividades
relacionadas con la conservación del ambiente y los recursos naturales e involucrar a
los estudiantes. Quiere decir, que los docentes mayoritariamente están en total
acuerdo para la realización de actividades ambientales, que involucren a los
estudiantes en la conservación del ambiente y sus recursos.
80

93. CAPITULO IV
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
La realización de esta investigación bajo la modalidad de proyecto especial,
se enfocó hacia el diagnóstico sobre las estrategias que utilizaban los docentes en el
seminario desarrollo endógeno, encontrando carencia de estrategia, que permitan a
los docentes la enseñanza de la educación ambiental a través de los seminarios de
desarrollo endógeno en el nivel de secundaria del Liceo Bolivariano José Rafael
Pulido Méndez del Municipio Pedraza del Estado Barinas, con el diseño y validación
del manual se pone de manifiesto la posibilidad de utilizarlo como recurso que
permita el enfoque de la educación ambiental.
1. Mediante el diagnóstico realizado se pudo evidenciar, que los docentes del
nivel secundaria, utilizan muy pocas estrategias, que le permitan desarrollar
educación ambiental por medio de los seminarios de desarrollo endógeno, por
lo que se propone el manual sobre estrategias, como material de apoyo en el
desarrollo de contenidos enfocados con temáticas ambientales.
2. Se identificó, que no se desarrollan actividades teóricas - prácticas, ni
proyectos educativos en la institución en estudio, que permitan al
estudiantado involucrarse en la conservación del ambiente o la enseñanza de
la educación ambiental.
3. Se observó una escasa realización de actividades o proyectos dirigidos a
conservar el entorno o solucionar cualquier problema que afecte a las
comunidades adyacentes a la institución o que los involucre en el desarrollo
de una ocupación productiva.
4. Se evidencio que los docentes de la institución en estudio, siente que es
importante concienzarse y sensibilizarse, por medio de la enseñanza de la
educación ambiental en colectivo, para contribuir al mejoramiento del
entorno y la interacción social, cultural y económica.
81

94. 5. Así mismo, se pudo constatar que los docentes, asumen el seminario de
desarrollo endógeno, pero no con un enfoque en la educación ambiental,
desconociendo la forma cómo articular ambos, mediante proyectos.
6. Es importante señalar, que los estudiantes presentan un gran interés por
conocer la temática ambiental y desarrollar actividades, que les permita
conservar los recursos naturales del ambiente y ejecutar proyectos
productivos, que vayan dirigidos a mejorar su entorno educativo y familiar.
7. Se percibió que los docentes, desconocen la forma de abordar la educación
ambiental desde sus roles educativos que les permita orientar, educar hacia
una conducta ambientalista e integrar las comunidades en el desarrollo de
actividades en interrelación con la institución.
8. Motivar a los estudiantes del nivel diversificado en la planificación de
proyectos educativos comunitarios, que involucren al colectivo educativo así
como las comunidades en la producción de cualquier rubro alimenticio, arte
culinario, manualidad, artesanía entre otros.
9. En cuanto a la validación del manual, ésta se hizo bajo el juicio de tres
experto en educación ambiental, los cuales recomendaron mejorar la
estructura y presentación, con la finalidad de dar una mejor distribución a los
capítulos que lo conforman.
10. El diseño del manual teórico práctico sobre estrategia para la enseñanza de la
educación ambiental, permitirá la enseñanza en el nivel de diversificado
desde un enfoque ambiental mediante la aplicación de estrategias y el
desarrollo de proyectos productivos comunitario.
11. Con la utilización del manual teórico práctico y el desarrollo de sus
actividades, se fomentará la sensibilización y los valores ambientales en los
estudiantes e involucrara a la comunidad en la implementación de proyectos
productivos.
82

95. Recomendaciones.
Producto del resultado del estudio surgen las siguientes recomendaciones.
1. Dada la importancia que tiene el desarrollo de una conciencia
ambientalista en el colectivo docente así como en los estudiantes, se
debe fomentar en ellos, los valores y principios de la educación
ambiental, de manera que se sensibilicen y comprendan la realidad de
su entorno y la problemática que afecta el medio natural.
2. Promover en el personal docente la utilización de estrategias, que les
permita articular la educación ambiental por medio de los seminarios
de desarrollo endógeno, de manera que puedan divulgar los
conocimientos al estudiantado, para que a su vez estos puedan,
contribuir con su institución y su comunidad, a resolver problemas
ambientales y de otra índole a través de propuestas o proyectos
comunitarios.
3. Motivar a los estudiantes en la realización de proyectos de
investigación relacionados con el ambiente y su conservación, donde
se integre la comunidad y la institución.
4. Desarrollar actividades que impulsen la participación comunidad e
institución, las cuales vayan dirigidas al cambio de actitud y a
despertar conciencia hacia el mejoramiento y preservación del
ambiente natural.
5. Planificar proyectos productivos de desarrollo endógeno, que permitan
el uso del manual por parte de los docentes y estudiantes dentro y
fuera de la institución.
83

96. BIBLIOGRAFÍA
Antoli, V; Pavía, V y Muñoz, F. (2000). Estrategias Metodológicas. Manual de la
Educación. Didáctica General. Grupo Editorial Océano. Barcelona España.
Alerta Verde. Copyringht. 2001. Evolución del Concepto de Educación Ambiental.
Consulta, 16/10/2001.
Agray, H. (2001). Programa de Formación Ambiental para Maestros de Escuelas Bolivarianas,
Municipio Agua Blanca. Estado Portuguesa. Trabajo de Investigación para Optar
al Grado de Magíster Sciantiarum. Universidad Nacional Experimental de
los Llanos Occidentales “Ezequiel Zamora “Guanare.
Azcárate, Y; Zúccaro G; (2001).Educación Ambiental y Desarrollo Sustentable en la
Comunidad Barinesa del Barrio Corocito. Trabajo de Investigación para Optar a la
Categoría de profesor asociado. Universidad Nacional Experimental de los
Llanos Occidentales “Ezequiel Zamora” Barinas
Barriga, F. y Hernández, G. (1999). Estrategias Docentes para un Aprendizaje
Significativo. MCGRAW-Hill. México.
Bisquera, M. (1998). Metodología de la investigación. Caracas. Venezuela.
Bovine, C y Rodríguez, J (2007) El desarrollo endógeno y el cambio. Caracas –
Venezuela.
Calidad de Vida. Wikipedia. La enciclopedia Libre. [Consulta 8/5/09].
Caballero, H.(1998).Flora y fauna.Disponible:[http:/www/org/flora/fauna/imagenes].
[Consulta 5/05/09].
Caduto, M (1992). Guía para la Enseñanza de Valores Ambientales. Madrid.
Carretero, M. (1993). Constructivismo y educación. Zaragoza. Edevives.
84

97. Cázares, L y Otros. (2003) Técnicas actuales de Investigación Documental. Editorial
Trillas – México.
Centro Nacional para el Mejoramiento de la Enseñanza de la Ciencia. CENAMEC
(1996). Carpeta de Educaciòn Ambiental para Docentes de Educaciòn Básica.
Caracas – Venezuela.
CENAMEC- Proyecto. http: /www. Céname-org.ve. Fundación CENAMEC –
Microsoft Intenert Explorer
Chiancone, A. (2005). Estrategias para la resolución de problemas en Educación Ambiental II
Etapa de Educación Básica de la U.E.N “Miguel Otero Silva”. Trabajo de
Investigación para Optar al Grado de Magíster Sciantiarum. Universidad
Nacional Experimental de los Llanos Occidentales “Ezequiel Zamora”
Barinas.
Conferencia de las Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y el Desarrollo.
“Cumbre de la Tierra”. (1992) Resumen de Prensa del Programa del 25-1-
1994. Atención de las Necesidades Agrícolas sin Destruir la Tierra. Cáp.14. Sección
II Pág. 18. Caracas- Venezuela
Centro Nacional para el Mejoramiento de la Enseñanza de la Ciencia .CENAMEC.
(1996). Carpeta de Educación Ambiental par Docentes de Educación Básica. Caracas.
Venezuela.
De Galiano, T. (1976) Pequeño Larousse de Ciencias y Técnicas. Paris.
Escalona, J. (2000). Ecología, Desarrollo y Educación. Educación Participación y
Ambiente. 11 (4), 12-13.
Estanga, M (2006). Diseño de software de estrategias de enseñanza de la educación
ambiental en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador Instituto
Pedagógico “Luis Beltrán Prieto Figueroa. Trabajo de Investigación para
85

98. Optar al Grado de Magíster en Educaciòn, Mención Investigación
educacional. UPEL- Barquisimeto.
Febres-Cordero, M. (1998). El Eje Transversal Ambiente en la Educación Básica.
Educación Participación y Ambiente. (6/2), 4.
Fernández, M. (2004) El desarrollo endógeno. Universidad Simón Bolívar. Caracas
– Venezuela.
Fernández, M. (2004). Interpretación Ambiental: Una herramienta del educador,
fuera del aula. Ponencia del Vl Congreso Nacional ll Regional de
Ciencias, Exploraciones dentro y fuera del aula, Liberia, Guanacaste.
Versión digital.
García, G; Gutiérrez, E; López, H; Pírela, D; y Puertas, M.(1995). Línea de
Investigación. “E l Docente como Investigador”. Documento base. (Material
multigrafiado. Carcas UNESR.
González, L (2003) Instrumentación para las telecomunicaciones- sensores de
humedad capacitivas. Barcelona – Trillas
Hernández, N, Fernández J y Batista N. (2003). Metodología de la Investigación.
Editorial MCGRAW-Hill Internacional. S.A. México.
Hernández, C. (1998). Gran Enciclopedia de Venezuela. Editorial Globe. Volumen
1. 119-137pg. Caracas – Venezuela.
Horton, D. (1993) “An Investigación of the efectives of conceptuales” Cuadernos de
Pedagogía. Núm. 237
Hurtado, J. (2000) Investigación Holística. Editorial Sypal. Caracas Venezuela.
Kuffaty, Z (2004) Estrategias de la pedagogía ambiental con enfoque agroecológico
en las escuelas técnicas del Municipio Barinas. Trabajo de investigación para
optar al grado de magister Sciantiarum. Universidad Nacional Experimental
de los Llanos Occidentales “Ezequiel Zamora” Barinas.
86

99. La Sociedad Civil. [ http: /www. / org /uploads/ciberteca/libro-3- final editado-pdf]
[Consulta 8/12/07].
Ley Orgánica de Educación (2009). Ministerio de Educación. Caracas. Venezuela.
Ley Forestal de Suelos y Aguas. (2008).Con su reglamento y Casos Excepcionales
donde la Pesca puede permitirse en Parques Nacionales. Nº 38.946 del 5 de
junio de 2008.
Ley Orgánica del Ambiente. (1980). El Congreso de la República de Venezuela.
Venezuela.
Ley de Protección de la Fauna Silvestre (1995). Con su reglamento. El Congreso de
la República de Venezuela. Venezuela.
Ley Orgánica para la Protección del Niño y Adolescente (2005).
Manual de Trabajo de Grado de Especialización, Maestría y Tesis Doctórales,
Vicerrectorado de Investigación y Postgrado (2003). Caracas: FEDUPEL.
Ministerio de Educación y Deportes. La Educación Bolivariana. Viceministerio de
Asuntos Educativos. [Folletos] Caracas-Venezuela.
Ministerio de Educación y Deportes (2004). Bases conceptuales, filosóficas y legales del
proyecto “Escuelas Bolivarianas”. Comisión Nacional de Liceos Bolivarianos.
(p12). Caracas -Venezuela.
Ministerio de Educación Cultura y Deporte (1997). Currículo Básico Nacional. Caracas-
Venezuela.
Ministerio de Educación Cultura y Deporte (2007). Diseño Curricular del sistema
Educativo Bolivariano. Caracas-Venezuela.
87

100. Ministerio de Educación Cultura y Deporte (2004). Liceos Bolivarianos Adolescencia y
Juventud para el Desarrollo Endógeno y Soberano. Marco conceptual. Caracas.
Venezuela. Material mimeografiado. Caracas – Venezuela.
Ministerio del poder Popular para el Ambiente (2006). Coordinación de
Conservaciòn Ambiental – Educaciòn ambiental y Participación Comunitaria.
Manejo de fibras ecológicas Material mimeografiado. Dirección Estatal
Barinas.
Ministerio del poder Popular para el Ambiente (2006). Imágenes de Venezuela.
Disponible:[http://www. Minanb.gob.ve] [Consulta: Junio, 01,2009.]
Monoreo, C. (2004). Las estrategias de aprendizaje. ¿Cómo lograr la disciplina en el
Aula y saber aprovecharla? by CADIEX Internacional. S.A. Montevideo –
Uruguay.
Muñoz, L (1994). Contribución de la Historia de la Educaciòn Ambiental en
Venezuela. Unellez. Guanare. Venezuela.
Muñoz, M. (2006) Principios Básicos de la Educación Ambiental. 11(38). Educación
Ambiental; Teoría y Práctica. Revista Iberoamericana de educación.
Novos, M. (1995). La Educación Ambiental, Bases Éticas, Conceptuales y Metodológicas.
Editorial Universitas Anaya. S.A. Madrid.
Novos, M. (1998). Educación Ambiental. Madrid. Ediciones Anaya. S.A.
Novak J y Gowin. (1988) Aprendiendo a Aprender. Barcelona - España.
Ontoria, A. (1993). Los mapas conceptuales, una técnica para aprender. Madrid.
Palos, J. (2002). Temas Transversales. Educaciòn ambiental. Manual de Educaciòn.
Editorial Grupo Océano. Barcelona España.
Parparcèn, E (2008). Calidad de vida. [http: /www. Aporrea.org] [Consulta: mayo,
18,2009.]
88

101. Pedraza, V y Medina, A. (2000). Lineamientos para Formadores en Educación
Ambiental. Cooperativa Editorial Magisterio. Santa Fe de Bogotá.
PNUMA.Geo. (2000).Perspectivas del Medio Ambiente Mundial.
[http: /www.grida.no/geo.com.]. [Consulta: mayo, 18,2005.]
PNUMA.Geo. (2002). Formación Ambiental. [http: /www. Rolac.unepmx /educamb/
catalogo.htm]. [Consulta: mayo, 20,2006.]
Pulido, M (s/f). Huertos Escolares. Manual para conocer, comprender, hacer y
convivir en equilibrio con y en al naturaleza. CENAMEC. Caracas –
Venezuela.
Primavesi, A (2002). Agricultura Orgánica. Revista la Era Agrícola. Nº 2.
Real Academia Española. (1970) Diccionario de la Lengua Española. Espasa –
Calpe. Madrid.
Revista la Era Agrícola. Nº 18. Windows Internet Explorer.
Revista CANDIDUS (2000) Sustentabilidad y Sostenibilidad. Año 1-Nº 18- Abril/
Mayo
Rimari, M. (2000). La Práctica de la Enseñanza. Revista Candidus. 9(1). 159.
Venezuela.
Rincón, M. (1998) Ciencias naturales y educación para la salud. Editorial
Excelencia. C.A. caracas-Venezuela.
Rivera, H. (2006) Educaciòn y desarrollo endógeno. I seminario de desarrollo
endógeno en áreas protegidas. FUNDACITE. Material Mimeografiado.
Caracas – Venezuela.
89

102. Rojas, A. (2003). La Concepción de Educación Total como Continuo Humano. Documento
presentado por el Viceministerio de Asuntos Educativos al gabinete del
M.E.C.D. En Junio del 2003. Caracas – Venezuela.
Rojas, A. (2004). La Educación Bolivariana. Material Mimeografiado. Caracas –
Venezuela.
Rodríguez; J. (2000). Educación Ambiental, Metodología, estrategias y recursos didácticos.
Manual de la Educación. Editorial Océano. Barcelona – España.
Romero, R (1997). Investigación Educativa en Materia Ambiental. Universidad
Pedagógica Nacional (UPN). Baja California Sur. México.
Sunkel, O. (1995). El Desarrollo desde adentro un Enfoque Neoestructuralista para la
América Latina. Fondo de la Cultura Económica. Madrid.
Suárez, O (1981). La basura es un tesoro. Guía práctica de la cultura del reciclaje,
agricultura natural no contaminante y otras vías hacia una sociedad
ecológica. Universidad Simón Rodríguez. Caracas - Venezuela
Tamayo y Tamayo. (2005) El Proceso de la Investigación Científica. Editorial Limusa –
México.
Tréllez, E. (2000). La Construcción de la Educación Ambiental. Educación. Participación y
Ambiente, 10 (4), 10-11.
Tuñon, M. Kapal. P. J (2001) Agenda 21. Dirección General de Educación Ambiental
y Participación Comunitaria del MARN. Caracas – Venezuela. 36 PP.
UNESCO. (1978). Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente. Conferencia
Intergubernamental sobre educación Ambiental. Tbilisi (URSS).
Valdés, O. (2004). ¿Cómo y qué habilidades y sistema de acción se deben poner en
práctica para la integración del conocimiento durante las clases por método
de proyectos? República de Cuba. Material mimeografiado.
90

103. Venezuela. (2000). Ordenanza sobre la Dirección de ambiente del Municipio Pedraza. Año
MM (Edición especial) Pedraza, noviembre 23.
Viceministerio de Asuntos Educativos. (2000). Dirección de Escuelas Bolivarianas.
Bases Conceptuales Filosóficas y Legales del “Proyecto Escuelas Bolivarianas”
Material Mimeografiado. Caracas – Venezuela.
Viceministerio de Asuntos Educativos. (2004). Coordinación Nacional de Educación
Media Diversificada. Seminario para el Desarrollo Endógeno. Material
Mimeografiado. Caracas – Venezuela.
Venezuela. (2005). Propuesta de Programa Latinoamericano y del Caribe de
Educación Ambiental en el Marco del Desarrollo Sostenible. Material
mimeografiado.
Zuleta, S. (2002). Programa de extensión dirigido a la capacitación en educación
ambiental de los docentes. Caso: Barrió Buenos Aires, Municipio Guanare,
Estado Portuguesa. Trabajo de Investigación para Optar al Grado de
Magíster en Educaciòn, Mención Educaciòn Superior. Instituto Pedagógico
“Luis Beltrán Prieto Figueroa - Barquisimeto.
91

104. CAPITULO V
Fase II
Fase elaboración de la propuesta (Diseño del manual)
Manual teórico – práctico para la enseñanza de la educación ambiental sobre
estrategias para la Enseñanza de la Educación Ambiental como eje
articulador en el Seminario de Desarrollo Endógeno para el colectivo
educativo del segundo nivel del Liceo Bolivariano José Rafael Pulido
Méndez del Municipio Pedraza del Estado Barinas.
Objetivo General.
Diseñar un manual sobre estrategias y actividades ambientalistas dirigido al
personal docente y estudiantado del Liceo Bolivariano José Rafael Pulido Méndez,
basado en la enseñanza de la educación ambiental, para desarrollar una
concienciación y sensibilización más ambientalista a través de la articulación con el
seminario de desarrollo endógeno.
Objetivos Específicos.
1. Desarrollar estrategias y actividades relacionadas con la educación
ambiental y el desarrollo de proyectos endógenos que permitan al docente
involucrarse en ellas, con sus estudiantes y llegar al logro de la
concienciación y cambio de actitud por medio del seminario de desarrollo
endógeno
2. Ofrecer al personal docente la explicación detallada del uso y manejo de
cada estrategia y actividad para que la articule con el seminario de
desarrollo endógeno de acuerdo con las exigencias del diseño curricular.
3. Propiciar una temática ambientalista acorde a las estrategias, actividades,
seminario de desarrollo endógeno y a la enseñanza-aprendizaje de la
educación ambiental en el Liceo Bolivariano José Rafael pulido Méndez.
92

105. Justificación.
El diseño del manual se justifica porque de acuerdo a los resultados obtenidos en
el diagnóstico del estudio, se detecto que los estudiantes del liceo Bolivariano José
Rafael Pulido Méndez, no participan en actividades que le permitan conservar y
mejorar el ambiente; ni se integran en la realización de proyectos que vayan dirigidos
al mejoramiento de su comunidad, en su defecto no practica excursiones que faciliten
la interrelación hombre-ambiente para observar su entorno y menos aún la practica o
desarrollo de una ocupación, donde se desarrollen espacios productivos que
involucren la Institución y la comunidad.
Por otra parte, los docentes de la Institución antes mencionada, no desarrollan
temas de dimensión ambiental en sus prácticas pedagógicas, ni planificas actividades
prácticas fuera del aula y por ende no desarrollan proyectos endógenos que permitan
la búsqueda de soluciones a problemas tanto de la Institución como de la comunidad.
Por lo tanto, se considera que el manual se instrumentalizará como alternativa
viable para abordar la enseñanza de la educación ambiental, el desarrollo de
proyectos que vayan dirigidos al mejoramiento del entorno natural y social, a la
promoción de una conciencia ambiental y conservacionista de todo el colectivo de la
Institución.
El manual de estrategias permitirá la articulación de la educación ambiental
Con el seminario de desarrollo endógeno desde un contexto de participación activa y
responsable de todos los involucrados.
Fundamentación.
La Educación Ambiental es un proceso de carácter educativo, dirigido a formar
valores, actitudes, modos de actuación y conductas en favor del medio ambiente, así
como lograr un enfoque medioambiental, por ello es preciso transformar las
actitudes, las conductas, los comportamientos humanos y adquirir nuevos
conocimientos, como una necesidad que debe ser enfocada a través del aprendizaje.
93

106. Hoy, cuando se valoran los problemas ambientales como una realidad de la
globalización de la economía, la didáctica de la Educación Ambiental, es una
oportunidad para vincular el proceso docente a la solución de esos problemas, a
través de una educación activa y participativa, con propuestas metodológicas
valiosas, útiles y renovadoras, que sirvan a la educación de todos los ciudadanos en
la comprensión e interpretación de la relación naturaleza-sociedad.
Es por ello que se hace necesario desarrollar, en la conciencia de los estudiantes
en todos los niveles de enseñanza, una nueva manera de ver al medio, desde lo
conceptual, en lo actitudinal y en lo conductual, para lograr la solución práctica de
los problemas ambientales.
La propuesta del diseño del Manual teórico – práctico para la enseñanza de la
educación ambiental sobre estrategias para la Enseñanza de la Educación
Ambiental como eje articulador en el Seminario de Desarrollo Endógeno para el
colectivo educativo del Liceo Bolivariano José Rafael Pulido Méndez del Municipio
Pedraza del Estado Barinas, se fundamenta en el enfoque constructivista-interactivo
y sobre la base filosófica de los objetivos, fines y principios de la educación
ambiental, así como los objetivos pedagógicos y la base legal conformada por la
Constitución Bolivariana de Venezuela, la Ley Orgánica del Ambiente y la Ley
Orgánica de Educación, de manera que se pueda consolidar el conocimiento de la
realidad ambiental, involucrarse mediante la enseñanza- aprendizaje y aprender de
ella.
Visión.
Promover la formación desde un enfoque ambientalista, hacia la protección,
manejo y conservación de los recursos naturales y físicos existentes en el medio
ambiente, con la finalidad de crear una nueva actitud y un compromiso hacia el
desarrollo armónico entre el hombre y su medio.
94

107. Misión.
Fomentar la educación ambiental, la participación activa, la internalización,
sensibilización y concienciación del colectivo educativo y la comunidad en el
desarrollo de acciones prácticas, para mejorar las condiciones medioambientales de
la Institución y de las comunidades adyacentes a esta.
Estructura del Manual.
Plan General del Diseño del Manual.
Índice.
Presentación.
Introducción.
Orientaciones al docente
Capítulo I
Sección I
ESTRATEGIAS PARA FOMENTAR LA CONCIENCIA.
El Certamen Escolar.
Trabajo de campo.
Visitas Guiadas.
Sección II
ESTRATEGIAS PARA CREAR VALORES AMBIENTALES.
Interpretación ambiental.
Periódico mural.
Mapas conceptuales.
95

108. Sección III
ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR PROYECTOS DE DESARROLLO ENDÔGENO.
Huertos Escolares.
Proyectos Comunitarios.
Basares y ferias productivas.
Actividades a desarrollar relacionadas con las estrategias.
Sección I
1. El Certamen Escolar.
A. Los desechos sólidos (no todo es basura)
2. Trabajo de campo.
A. Conservación del Ambiente y la Biodiversidad.
3. Visitas Guiadas.
A. Comunidades con actitud crítica en relación con el ambiente.
Sección II
1. Interpretación ambiental.
A. La realidad ambiental y la calidad de vida
2. Periódico mural.
A. El Ambiente y la Salud
3. Mapas conceptuales.
A. Desarrollo sustentable una alternativa ante el deterioro ambiental
Sección III
1. Huertos Escolares.
A. Preparación de abonos naturales con desperdicios orgánicos.
3. Proyectos Comunitarios.
A. Importancia del agua y del aire.
96

109. 3. Basares y ferias productivas.
A. Manejo de fibras naturales (Artesanía ecológica)
Capítulo II
Fundamentación de la educación Ambiental
Fundamentación filosóficas:
Objetivos de la Educación Ambiental
Fines de la educación Ambiental
Principios de la Educación Ambiental
Enfoques de la Educación Ambiental
Fundamentación Pedagógica
Fundamentación Legal
Enfoques de la educación Ambiental
Temática ambiental relacionada con las actividades
97

110.
Manual de Estrategias para la
Enseñanza de la Educación Ambiental
como Eje Articulador en el seminario de
Desarrollo Endógeno
Material de apoyo docente.
98

111. PRESENTACIÓN
La educación ambiental persigue como función primordial, la concienciación,
sensibilización y comprensión de los problemas que afectan el medio natural, los
cuales deben analizarse con enfoque interdisciplinario, que permita entender la
interrelación que se establece entre la realidad social, el medio natural y la sociedad,
así como lo expresa Palos (2002) “ La educación ambiental debería ser una
dimensión o enfoque de todas las ciencias, que las debería llevar a comprender,
proteger y transformar de forma global y equilibrada las relaciones de ser humano
con su medio ambiente” pg. (829).
Los seminarios de desarrollo endógeno son una estrategia de organización de los
aprendizajes, que permite comprender la complejidad de la realidad para plantear
alternativas que permitan solucionar problemas específicos, de la comunidad escolar,
que conlleve a su transformación. Tiene como fin la participación de manera
integrada de todos los actores del proceso educativo (maestros, maestras, estudiantes
y familia) quienes a partir de la realidad implementen diferentes acciones para su
transformación. Ministerio del poder Popular para la Educaciòn. Currículo del
Subsistema Secundaria Bolivariana (2007) (p27)
En tal sentido, para el desarrollo de las comunidades debe proponerse el logro de
que la población estudiantil y comunidades que conforman el colectivo educativo del
Liceo Bolivariano José Rafael Pulido Méndez, tome conciencia de la urgente
necesidad de proteger el ambiente natural con todos sus componentes. Para ello se
hace necesario ofrecer un material de apoyo docente que permita a los y las
profesoras, a los y las estudiantes así como a todo el personal de la Institución y de
las comunidades, obtener conocimiento del uso y manejo de los recursos naturales
para que de esta manera comprendan que es necesario preservar y conservar el
ambiente para futuras generaciones.
Para llevar a cabo esta función, es necesario la incorporación del personal
docente, estudiantes, personal administrativo, obrero, así como las comunidades, que
voluntariamente se sumen a esta bella labor y se sientan comprometidos en ser
multiplicadores, de los conocimientos y experiencias obtenidas.
99

112. Por tal razón, se ofrece este Manual Teórico- Práctico, el cual comprende una
serie de estrategias acompañadas de actividades, que facilitaran la conducción del
proceso educativo – ambiental como complemento para implementar los seminarios
de desarrollo endógeno del Subsistema de educación Secundaria en el liceo
Bolivariano José Rafael Pulido Méndez del Municipio Pedraza del Estado Barinas.
Estimado (a) docente:
El presente manual está diseñado como material de apoyo, de información y
como un recurso, para ser usado en el desarrollo de temas relacionados con la
Educaciòn Ambiental a través de los seminarios de desarrollo endógeno. Asimismo,
tiene como finalidad el mantener actualizados al personal docente del liceo
Bolivariano José Rafael Pulido Méndez en relación con los diversos temas
relacionados con temática ambientales que deseen desarrollar.
Va dirigido, a optimizar la labor educativa, fortalecer los proyectos educativos,
reforzar los valores ambientales para consecución de un ambiente de calidad y al
logro de los objetivos propuestos hacia la Conservación, Defensa y Mejoramiento de
un Ambiente más Natural.
De igual manera será una guía para el desarrollo de actividades complementarias
las cuales se correlacionarán, con temas que articulan el seminario de desarrollo
endógeno, de primero a quinto año, por medio de técnicas y estrategias
relacionadas con los proyectos que se desarrollan en los Liceos Bolivarianos.
FIDELINA ROJAS RANGEL
100

113. Introducción.
La Educación Ambiental es un proceso de carácter educativo, dirigido a formar
valores, actitudes, modos de actuación y conductas en favor del Medio Ambiente, así
como lograr un enfoque medioambiental, por ello es preciso transformar las
actitudes, las conductas, los comportamientos humanos y adquirir nuevos
conocimientos, como una necesidad que debe ser enfocada a través de las
asignaturas que se imparten en el subsistema secundaria.
Hoy, cuando se valoran los problemas ambientales como una realidad de la
globalización de la economía, la didáctica de la Educación Ambiental a través de los
seminarios de desarrollo endógeno, es una oportunidad para vincular el proceso
docente a la solución de esos problemas, a través de una educación activa y
participativa, con propuestas metodológicas valiosas e innovadoras, útiles y
renovadoras, que sirvan a la educación de todos los ciudadanos en la comprensión e
interpretación de la relación naturaleza-sociedad.
En tal sentido, se hace necesario desarrollar en la conciencia de los estudiantes
del Subsistema Secundaria del Liceo Bolivariano José Rafael Pulido Méndez, una
actitud renovada que, permita ver el medio natural, como parte de su vida, desde lo
conceptual, en lo actitudinal y en lo conductual, para afrontar las problemáticas que
puedan afectar el medio natural de sus propias comunidades.
Desde esta concepción, se ofrece este manual, con el firme propósito de lograr
una articulación entre la enseñanza de la educación ambiental y el seminario de
desarrollo endógeno, para el colectivo estudiantil, el cual permitirá poner en
práctica el aprendizaje adquirido, en el desarrollo de sus actividades escolares y
extraescolares.
Éste manual está estructurado en: Un plan general en el que se desglosa en:
Índice, Presentación, orientaciones al docente, Introducción, y dos capítulos. El
capítulo I está conformado por tres secciones destinadas a la promocionar actitudes
ambientalistas, Sección I dirigida a fomentar la conciencia ambiental; sección II
dirigida a promover los valores ambientales; la sección III dirigida a desarrollar
101

114. proyectos de desarrollo endógeno. De igual manera en cada sección se presentan
estrategias acompañadas de actividades, las cuales están enfocadas desde un perfil
pedagógico, para ser desarrolladas hacia la formación de la educación ambiental a
través de los seminarios de desarrollo endógeno. En el capítulo II se desglosa la
fundamentación de la educación ambiental las temáticas ambientales relacionadas
con actividades a desarrollar y algunas informaciones del seminario de desarrollo
endógeno.
102

115. Capítulo I
ESTRATEGIAS UTILIZADAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA
EDUCACIÒN AMBIENTAL.
Sección I
ESTRATEGIAS PARA FOMENTAR LA CONCIENCIA
1. El Certamen Escolar.
2. Trabajo de campo.
3. Visitas
Sección II
ESTRATEGIAS PARA CREAR VALORES AMBIENTALES.
1. Interpretación ambiental.
2. Periódico mural.
3. Mapas conceptuales.
Sección III
ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR PROYECTOS DE DESARROLLO ENDÔGENO.
1. Huertos Escolares
2. Proyectos Comunitarios.
3. Basares y ferias productivas.
103

116. CAPITULO I
Secciòn I
ESTRATEGIAS PARA FOMENTAR LA CONCIENCIA
1. El Certamen Escolar.
2. Trabajo de Campo.
3. Visitas Guiadas
Secciòn II
ESTRATEGIAS PARA CREAR VALORES AMBIENTALES.
1. Interpretación Ambiental.
2. Periódico Mural.
3. Mapas Conceptuales.
Secciòn III
ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR PROYECTOS DE DESARROLLO
ENDÔGENO.
1. Huertos Escolares.
2. Proyectos Comunitarios.
3. Basares y ferias productivas.
La educación ambiental en las instituciones educativas (Liceo Bolivariano),
no debe ser dirigida, solo para la preservación y Conservación de los recursos
naturales, sino que debe ir más allá, su enseñanza debe permitir al colectivo la
interrelación entre el hombre y su entorno, como un todo, de manera holística,
integrada e interdisciplinaria.
En tal sentido, Pedraza, y Medina1
(2000). Señalan que el fin principal de la
educación ambiental es permitir a los individuos tomar conciencia de los problemas
que se oponen al bienestar individual y colectivo, aclarar causas y determinar los
medios adecuados para resolverlos. De esta manera se puede participar
colectivamente en la búsqueda de estrategias para resolver los problemas que
afectan la calidad ambiental. Se debe establecer una relación entre la sensibilización-
medio ambiente, la adquisición de conocimientos, la capacidad para resolver los
problemas, la clarificación de valores y la participación en acciones de protección y
mejora del medio ambiente en la comunidad.(p29).
Al respecto, se proponen tres secciones dirigidas a promover la enseñanza de
la educación ambiental, a través de los seminarios de desarrollo endógeno. La
sección I, dirigidas a despertar la conciencia ambiental e involucrar a los docentes y
estudiantado en la responsabilidad con el entorno; en esta sección se sugiere al
104

117. docente que según su creatividad, la pueda relacionar con la temática que considere
que puede articular con el seminario de desarrollo endógeno.
Por otra parte, una ética constituida por una serie de valores y conductas que
ayuden a preservar la integridad ecológica del planeta, debe ser parte de toda
persona. Si el docente y el estudiante se apropian de una escala de valores que les
permita determinar su acción sobre el ambiente, tal postura reflejaría, que la persona
es sensible y socialmente positivo, de tal manera que va a ir dándose, cuenta que
cualquier agresión al ambiente supone un daño asimismo, de otra persona, de su
familia y del país. Según, Caduto2
“El concepto que la persona tiene de sí misma,
tiene mucho que ver con sus creencias, valores, nuestra conducta depende del
concepto que tenemos de nosotros mismos, y de hecho existen numerosos estudios
que confirman esta premisa.”(p10)
Así mismo, las instituciones escolares (Liceos Bolivarianos), deben diseñar
proyectos que faciliten la adquisición de conocimiento de la educación ambiental,
que permitan la interrelación de la teoría con al práctica en ejecución donde se
posibilite la evolución de las creencias y valores en la enseñanza – aprendizaje. En
relaciòn, Pedraza y Medina.3
(2000). Señalan que un proyecto con base en la
educación ambiental, ayuda al individuo a: 1. Tener conciencia del medio de sus
1
problemas.2. Interesarse en conocer e informarse acerca de sus problemas.3. Estar
informado de las posibles consecuencias y futuras consecuencias de esos
problemas.4.Participar en la búsqueda de soluciones a los problemas ambientales
utilizando alternativas, cambios, compromiso y costos.5. Comprometerse y participar
en algún tipo de actividad constructiva para mejorar la calidad del ambiente.
1
Pedraza y Medina (2000) Lineamientos para formadores de educación ambiental. Santa Fè de
Bogotá.
Iª edición.
2 Caduto, M (1992) Guía para la enseñanza de valores ambientales. Madrid.
3 Ibidem.1
105

118. SECCIÒN I
ESTRATEGIAS PARA FOMENTAR LA CONCIENCIA
Estrategia I.1:
2
Certamen Escolar
El certamen escolar está planteado como una estrategia para el estudio del entorno
y de esta manera despertar el interés de los estudiantes por su comunidad. Tiene
como finalidad el desarrollo de una metodología de enseñanza-aprendizaje activa
parte de un estudio diagnóstico de la localidad, que le permitirá al estudiante
desarrollar habilidades cognitivas de observación e investigación que incluyen la
búsqueda de fuentes de documentación y bibliografía.
El objetivo de esta estrategia, es establecer una campaña concienciación y
motivar al estudiantado a desarrollar habilidades de investigación. Esta estrategia
tiene como objetivos:
1. Favorecer una enseñanza más vinculada con el entorno.
2. Suscitar en los estudiantes el interés por su localidad, de modo que al
conocerla mejor puedan comprender y valorar su entorno social, económico,
cultural y natural.
3. Contribuir en el mejoramiento de su comunidad, en cuanto a
servicios básicos, la relación de sus integrantes y al desarrollo de una
sociedad más justa consigo mismo.
4. Integrar Escuela-Comunidad por medio de la investigación y la
participación.
Los y las docentes de las instituciones, de una comunidad pueden promover este
certamen escolar,
Una de las fases del certamen escolar, es organizar el equipo de trabajo
(Docentes-Estudiantes-Padres o Representantes) y diseñar el siguiente plan.
1. Convocatoria
2. Diagnóstico.
3. Objetivos.
2
CENAMEC-FUNDIPMAR (UPEL).Taller de Educaciòn ambiental para docentes de educación
básica.
106

119. 1. Fecha de visitas a la comunidad.
2. Temas del certamen.
3. Estudio de la localidad.
a) Estudio del medio físico, natural y local de la institución y de la
comunidad.
b) Localización de la comunidad a través de un plano del Municipio.
c) Identificación de su paisaje, vegetación, suelo. Fauna y flora
d) Señalar sus necesidades, problemática y sus fortalezas.
e) Realización de un censo socio-económico.
Otra fase es la presentación del trabajo. Este trabajo preparado podrá ser
realizado bajo distintos formatos y diferentes medios de expresión: escrito,
audiovisual, pancartas, exposiciones, historietas cómicas, murales, periódicos
escolares. Para una mejor comprensión del trabajo realizado se debe registrar según
el siguiente esquema.
a) Introducción.
b) Método empleado.
c) Observaciones obtenidas.
d) Bibliografía.
e) Conclusiones.
f) Recomendaciones donde los estudiantes expondrán la experiencia e
impresión recogida del lugar.
107

120. 1. A. Actividad. 3
Los desechos sólidos (no todo es basura)
TEMAS
Desechos Sólidos
Reciclar
Consumismo
Clasificación de desechos sólidos
Alimentos
Antes de iniciar la actividad es importante que los educandos comprendan que
viven en un ambiente en continua interacción, donde afectamos el ambiente y este
nos afecta. Por lo tanto el docente debe dar a conocer la temática recomendada, con
la finalidad que los estudiantes compartan la temática ambiental. Es necesario que se
le solicite los materiales necesarios para realizar la actividad con anterioridad.
El docente indicará a los estudiantes que van a trabajar en equipo y tienen que
salir al patio de la institución y sus alrededores, el lugar donde ellos se ubican en los
minutos de receso. Deberán llevar una bolsa para recolectar la basura y todo lo que
consideren desecho. Trabajarán durante 10 minutos y deben recoger todo lo que
puedan.
Luego separarán todo lo que recogieron por parte: bolsas plásticas, cartón, vidrio,
latas, conchas, aluminio, lo contaran por grupo y harán su propia lista de desechos
recogidos.
Seguidamente cada grupo elaborará una tabla de frecuencia para saber cuál es el
desecho que más recogieron.
Se abrirá una discusión en relación a la frecuencia del desecho más recogido,
para plantearse las siguientes interrogantes:
¿Qué es lo que más consumes los estudiantes de la institución?
¿Qué valor vitamínico tiene ese alimento?
¿Por qué lo consumen?
¿Cuáles son las ventajas y desventajas de consumirlo?
3
Centro Nacional del Mejoramiento de la Enseñanza de la Ciencia. CENAMEC (1996) Carpeta de
Educación ambiental para Docentes de Educación Básica. Los Desechos Sólidos. Caracas-
Venezuela.
108

121. ¿Cuál es la causa que incide para su consumo?
¿Puede hablarse de consumismo?
Una vez realizada esta parte de la actividad, para la próxima el docente pedirá a
los estudiantes que traigan recortes de lecturas del periódico que traten acerca del
consumismo inducido por las propagandas de televisión como. (Alimentos, ropa,
artefactos eléctricos y otros)
La finalidad es:
Desarrollar conciencia en torno al consumismo y su influencia en la vida
cotidiana. Estimular una actitud crítica ante los medios de comunicación de masas.
Con la información que traigan los estudiantes, se abre una discusión acerca del
efecto de la publicidad y la T.V, en el consumo de alimentos u objetos analizados
anteriormente y las que el docente considere necesario.
Posteriormente el docente dará a conocer todos los contenidos relacionados con
los desechos sólidos y el consumismo, la cual encontrara en este manual.
Seguidamente se asignará a los educandos a coleccionar en su casa con la ayuda
de sus padres todos los desechos sólidos que produce cada uno en su casa, dividirlos
y clasificarlos (Vidrio, cartón, plástico, aluminio) registrarlo en una tabla de
frecuencia y llevarlo en la aproxima actividad, con la finalidad de responder las
siguientes interrogantes:
¿Cómo se relaciona lo que se consume con los desechos o basuras producidos?
¿Qué desechos es el que más se produce en casa?
¿Cuál es el promedio de basura o desechos que produce cada familia?
¿Estamos conscientes de cuánto desechos producimos?
El propósito es:
Que los estudiantes y su familia reflexionen acerca de los residuos, su origen y
las diferentes formas para reducir sus efectos en el ambiente. Para que comprueben,
109

122. que todo no es basura, que está se clasifica, se recicla y se reutiliza, de igual manera
conozcan, que los desechos orgánicos como las conchas de los vegetales y
hortalizas, se pueden convertir en abono orgánico, a su vez aprender que el papel y
cartón, ya utilizado se puede reutilizar para la elaboración de papel de artesanal,
forrar carpetas, elaborar carteleras, hacer papeleras y otros.
Estrategia I.2:4
Trabajo de Campo
Esta estrategia, según Aranguren,(1985), se realiza fuera del aula y requiere una
permanente actitud física y mental de los participantes hacia la investigación, el
estudio, la búsqueda de reflexión y análisis, la recolección de datos, todo bajo la
concepción de un enfoque sistémico; permitiendo la construcción y comprensión de
conocimiento propiciados en el entorno natural.
Así mismo permite una visión holística de la ciencia conectada con la realidad
social; desarrollando habilidades y destrezas en el uso de técnicas y herramientas,
para la observación, análisis e interpretación de elementos componentes de los
sistemas físicos y biológicos, permitiendo de esta manera la interacción directa del
estudiante con el ambiente.
Esta estrategia, permite la participación de la comunidad y el colectivo educativo,
para que se integre en actividades relacionadas con temas que, permitan la
concienciación, adquisición de valores y conservación de ecosistemas naturales
como patrimonios de nuestras comunidades.
Permite que el individuo tenga contacto directo con la naturaleza, contribuyendo a
la adquisición de valores individuales y sociales que le permitan conservar y
disfrutar el ambiente.
4
Aranguren, J; Badillo, Y; Acosta, N y González, H (1985). Guía Metodológica, Proyecto
CENAMEC-CIEMPRI-04. Elaboración y uso de recursos para el aprendizaje de la Ecología en la
Escuela.
110

123. A través de la observación esta estrategia brinda la oportunidad al colectivo de
identificar los problemas que presentan los diferentes hábitats, para involucrarse en
las posibles soluciones.
2. A. Actividad. 5
Conservación del Ambiente y la Biodiversidad.
TEMAS
Ambiente
Recursos naturales
Conservación
Flora
Fauna
Biodiversidad
Animales y plantas en peligro de extinción.
Se sugiere al docente comenzar esta actividad introduciendo a los estudiantes en
la temática ambiental y a conocer los términos utilizados en educación ambiental.
Una vez conocida y analizada la terminología de la educación ambiental,
motivarlos a planificar y organizar visita a los parques, plazas, lagunas, charcos, ríos,
al campo y otros lugares donde puedan realizar trabajos de campo.
El docente pedirá a los estudiantes llevar un registro de todo lo observado,
orientará a tomar fotos, hacer grabaciones de todo lo existente en el lugar visitado,
para luego realizar una clasificación de las especies observadas.
Luego de la visita, se analizará en clase mediante una discusión general, los
aspectos, y elementos del ambiente que les impacto, es decir las especies animales,
plantas, flores y suelo observada.
Se pedirá a los estudiantes organizar pequeños grupos de trabajo, los cuales
preparen una exposición por especie, sobre la información y las opiniones obtenida
en el trabajo de campo, es importante hacer énfasis en los animales en peligro de
extinción.
5
Costa, C (1999) Comprendamos la Biodiversidad. Santo Domingo de Heredia. Instituto Nacional de
Biodiversidad. Costa Rica. Iª Edición.
111

124. Sugerencia: esta actividad es propicia realizarla para el cierre de un proyecto y
mostrarla a todo el estudiantado, personal docente, obrero y administrativo de la
institución educativa.
Estrategia I.3:6
Visitas Guiadas
Las visitas guiadas, son una estrategia utilizada para la enseñanza de la educación
ambiental, porque permite al docente mostrar a grupos grandes o pequeños, referencias
de cualquier tema, de manera directa y experimentando la realidad de los hechos del
ambiente visitado.
El docente debe tratar de motivar a los participantes de la visita, para que ésta sea
interesante, entretenida y deje un aprendizaje significativo.
La finalidad de esta estrategia es que permiten vivenciar un espacio mediante la
interacción directa con el ambiente, permite la observación y el registro de lo vivido.
Esta estrategia, es dinámica porque; se puede en un mismo momento observar,
registrar, preguntar y descubrir, hechos mediante la imaginación, a través de un
aprendizaje por descubrimiento.
La visita guiada se puede realizar de acuerdo al propósito de la actividad
planificada, está necesita una previa preparación. Antes de realizar la visita, se explica
a los participantes, los recursos que van a utilizar y los pasos previos que se deben
desarrollar en la actividad.
Los pasos previos antes de realizar la visita guiada son; en un tiempo no menor de
15 a 20 minutos, el docente o guía de la visita explicara, como será el recorrido
relacionado con la temática a desarrollar, seguidamente debe hacer una breve
introducción en cuanto a la finalidad, de la visita y su relación con el tema, ésta debe
ser motivadora, interesante.
6
Centro Nacional del Mejoramiento de la Enseñanza de la Ciencia. CENAMEC (1996). Programa de
Mejoramiento de la Educaciòn Ambiental en la Escuela Básica. Universidad Nacional Experimental
de los Llanos Occidentales “Ezequiel Zamora” Barinas.
112

125. En el transcurso de la visita, el docente o guía debe ir desarrollando paso a paso la
finalidad de la visita, enfocando en todo momento el desarrollo del tema, de manera tal
que enfoque la atención del participante, en cumplir la actividad planificada. El
docente o guía debe siempre observar, orientar y evaluar.
Antes de finalizar la visita, el docente debe reforzar el tema, demostrar la relación
entre el tema estudiado y la observación directa realizada en la visita y de ser posible
exponer una conclusión que indique la finalización del recorrido, la cual debe ser clara
y precisa y en relación con la finalidad de la actividad.
3. A. Actividad. 7
Comunidades con Actitud Crítica en Relación con el
Ambiente y sus Recursos.
TEMAS
Comunidades.
Recursos naturales
Conservación
Flora
Fauna
Biodiversidad
Desarrollo.
Subdesarrollo
Desarrollo Sustentable
Ecodesarrollo.
Esta actividad debe comenzar por indagar en nuestras comunidades, la manera
de planificar mejor las actividades de aprendizaje que nos lleven a concienciar a los
residentes de los barrios, comunidades, urbanizaciones, sectores, caseríos, en el logro
de un desarrollo más sustentable con base en la educación ambiental. Con esta
actividad se quiere motivar a los estudiantes, docentes y comunidades en el rescate
de una mejor calidad de vida y a la toma de actitud crítica con las realidades
ambientales de sus comunidades.
7
González, A y Lugo, G. (1987) Serie de Actualización- Material Instruccionales. Educaciòn
Ambiental.
113

126. En esta actividad es fundamental motivar a los estudiantes, al conocimiento de su
comunidad local, para ello se motivara a relacionarse con: las Asociaciones Civiles,
el Consejo Comunal de su Barrio, Urbanización o Caserío.
Se solicitará a los estudiantes redactar de forma sencilla las actividades
económicas, comerciales, productivas y otras que él considere importante, las cuales
sean desarrolladas en su comunidad local, de igual manera dibujar en el mapa del
Estado o Municipio, la localización de las principales actividades humanas
(agrícolas, ganaderas, mineras, petroleras, industriales y comerciales).
Si el grupo de estudiantes son de diferentes comunidades, barrios, urbanizaciones
o caseríos, es importante realizar comparaciones de unas con otras de modo que el
estudiantado llegue a hacer comparaciones del conjunto de actividades humanas de
su localidad.
La finalidad de esta actividad es tratar de estimular la actitud crítica del
estudiante, así como involucrarlo a conocer las realidades ambientales de su
comunidad y a la vez involucrar la comunidad a conocerse a sí misma, sus
integrantes, sus instituciones, sus potencialidades y sus problemas.
SECCIÒN II
ESTRATEGIAS PARA CREAR VALORES AMBIENTALES.
Estrategia II.1:8
Interpretación ambiental.
La interpretación ambiental es considerada por Fernández, (2004) como una
actividad educativa orientada a revelar significados y relaciones mediante el uso de
objetos originales, a través de experiencias de primera mano y medios ilustrativos.
La interpretación ambiental, lejos de comunicar información literal, lo que busca es
transmitir ideas y relaciones a partir de un acercamiento directo entre la audiencia y
los recursos que se interpretan. Para lograrlo se utilizan diferentes técnicas que
8
http://www.saber.ula.ve .handle. “Programa de Interpretación ambienta en la Universidad Simón
Bolívar”
114

127. ayudan a las personas a entender y apreciar lo que se observa .La meta es comunicar
un mensaje.
La interpretación ambiental traduce el lenguaje técnico de los profesionales
en términos e ideas que las personas en general entienden fácilmente .Es una
estrategia de educación ambiental que traduce el lenguaje técnico de la naturaleza en
términos o ideas accesibles para las personas de manera que puedan ser entendidos y
comprendidos fácilmente, a través de técnicas especiales de comunicación que
implican una práctica entretenida e interesante (dinámicas grupales, juegos,
expresiones artísticas y dramatizaciones, percepción sensorial, senderos ecológicos y
otros); promoviendo de esta forma que los conocimientos sean aprendidos e
internalizando una cultura en pro de la conservación de los recursos naturales, así
como del patrimonio cultural.
Esta estrategia permite concienciar o estimular la participación de la
población en la actividad; así como contribuir a la conservación del ecosistema
recorrido y promueve el cambio de actitud y la forma de abordar los valores en pro
de la conservación.
Los actividades guiadas, incluyen paseos o giras, charlas interpretativas,
discusiones, guiadas, en las cuales una persona va a interpretar el ambiente natural o
cultural para la audiencia. En este tipo de interpretación el costo económico es más
elevado, en cuanto debe haber siempre una persona disponible para quienes desean
hacer el recorrido. Los paseos guiados se recomiendan para grupos escolares o
grupos regulares pequeños y para familias. Es importante que el tamaño del grupo
sea menor a 30 personas, ya que grupos más numerosos pueden causar un impacto
ambiental negativo sobre los ecosistemas del lugar.
En la educación ambiental se pueden emplear muchas estrategias de
enseñanza pero cada docente, de acuerdo a los objetivos que quiere lograr y a la
personalidad del grupo la encontrará y la aplicará. Lo que debe considerar es que
para lograr una enseñanza constructivista y un aprendizaje significativo, sólo debe
115

128. ser facilitador del proceso educativo, proporcionando un ambiente motivador donde
los estudiantes quieran aprender a investigar y ser críticos y analíticos.
1. A. Actividad. 9
La realidad ambiental y la calidad de vida
TEMAS
Calidad de vida
Ambiente natural y ambiente físico.
Aire.
Agua.
Energía.
Alimentación.
Salud.
Desarrollo y subdesarrollo.
Esta actividad parte del conocer el ambiente familiar del estudiante, su realidad
local, el uso y consumo de los recursos naturales y sus vivencias Personales. El
docente dará a conocer a los estudiantes los temas relacionados con la actividad y el
problema identificado, los cuales encontraras en este material de apoyo.
El docente motivará a los educando a realizar un recorrido por el centro
educativo, haciendo énfasis en la observación e identificación de los elementos
naturales y sociales (basura, jardines, áreas verdes, árboles, pasillos, aulas, áreas
deportivas, comedor, cantina y otros). Luego a los alrededores del centro educativo
para realizar una descripción de las viviendas (agua, electricidad, cloacas y otros), el
estilo de vida, vestuario, alimentación, horario de trabajo, sus diversiones,
tradiciones, cultura y salud.
De la realidad encontrada, el docente pedirá a los estudiantes que se organicen
en grupos e identifiquen y definan el problema, respondiendo a preguntas como por
ejemplo:
¿Qué encuentras en tu institución?
¿Qué encuentras en tu comunidad?
9
Fernández, M. (1998) Cosmos 3. Ciencias Naturales y Educación para la Salud. ¿Cómo se
relacionan los seres vivos? Editorial Excelencia. Caracas Venezuela.
116

129. ¿Cómo se comportan tus vecinos?
¿Cómo es el consumo de electricidad, agua y otros?
¿Cómo es el consumo de agua en tu institución educativa?
¿Hay escasez de agua en tu comunidad?
¿Cómo valoras la alimentación en tu institución?
¿Cómo catalogas la salud en tu comunidad?
Una vez definido el problema, clasifícalo según la prioridad más resaltante,
discútelo con los estudiantes y plantea una campaña de concienciación por medio de
charlas, que los mismos estudiantes puedan impartir a las demás secciones del
colegio.
Estrategia II.2:
10
Periódico mural
Es una estrategia que propicia la participación activa de todos los estudiantes,
personal de la institución y hasta la comunidad de sus propios aprendizajes, debido a
que es accesible en la labor comunicativa entre docentes, alumnos, representantes
con el entorno inmediato, propiciando la formación de un individuo critico, creativo
y participativo en el proceso de investigación de sucesos, que puedan ser
solucionados en el aula mediante el trabajo en equipo.
Permite el desarrollo de habilidades de investigación, de análisis, de síntesis y de
juicio crítico. Propicia la cooperación, la comunicación, el liderazgo y el trabajo con
orden y disciplina. Además coadyuva a la comprensión del entorno y el sentido de
responsabilidad.
La enseñanza de la educación ambiental y de cualquier otro tema a través de esta
estrategia son idóneas por que implican al estudiante para que se ponga en contacto
directo con su entorno social, debido a que, un ser social se desenvuelve en una
sociedad y es de ella, de donde parten todas las necesidades que pueda tener la
comunidad y que la afectan en su calidad de vida, también permite la divulgación de
las actividades realizadas y de logros obtenidos, permitiendo a todos los individuos
10
García, L y Rojas X. (2004). Manual de Periodismo Escolar Iª Reimpresión. Caracas- Venezuela
117

130. del entorno, que se involucren, formándose de esta manera una cultura
conservacionista.
El periódico mural es una herramienta importante para propiciar la cooperación,
la comunicación, el liderazgo y el trabajo en conjunto y es por esta razón que
invitamos a todos la comunidad de la institución , es decir, profesoras (es), alumnos
(as), padres y representantes de familia a vincularse a este proyecto, aportando
noticias del colegio y de su entorno las cuales pueden ser sacadas de revistas o
periódicos y a brindarnos su colaboración con la consecución de fotos o imágenes
gráficas, cuentos o dibujos de los alumnos que se destaquen , para poder hacer del
periódico un espacio para todos. Una vez decidido el tipo de periódico que se va a
realizar se procede a la elección del Título del Periódico y la Portada, por parte de los
alumnos y las Secciones de que va a constar como: noticias del colegio y de su
entorno, deportes, juegos, películas, moda, cuentos y dibujos de los alumnos.
En el aula escolar se organiza un taller o "Rincón del Periódico" en donde el
alumno con la colaboración de sus padres, aporta materiales gráficos y noticias de su
entorno, encontrando a su vez todo lo necesario para la creación del periódico, como
revistas, periódicos, imágenes gráficas, folios, papel continuo, cartulinas, tijeras,
pegamento, lápices, rotuladores y pinturas, debidamente clasificados y una mesa
grande donde realizar las actividades, que algunas veces se desarrollarán
individualmente y otras en pequeño grupo. La participación activa de los alumnos
potencia la adquisición de habilidades sociales.
Los alumnos en una primera fase, aportan los documentos gráficos y las
noticias, que con la ayuda de sus padres han ido recopilando, sobre los temas de las
distintas secciones, dejándolos en la zona de documentación del taller. En el horario
escolar hay que dar un tiempo libre para que los alumnos, de forma individual o en
pequeño grupo, vayan distribuyendo y organizando los materiales en las secciones
correspondientes. El periódico mural, colocado en la clase o en un lugar apropiado de
los espacios comunes del colegio, accesible fácilmente para todos, es el ideal
atendiendo a las facilidades logísticas del plantel. Los alumnos recortan y pegan los
materiales gráficos elegidos de común acuerdo entre todos, así como las noticias, los
118

131. cuentos y dibujos elaborados por ellos, dándoles forma adecuada, tomando como
modelo los periódicos y revistas de la vida cotidiana, que previamente deben haber
sido comentados por el profesor y los alumnos a lo largo de todo el periodo de
recogida de información.
En el periódico mural hay que publicar, noticias, entrevistas, reportajes
Noticias de la vida del aula, temas relacionados con las diversas asignaturas,
reconocimientos a los niños del aula o escuela, dibujos originales, entrevistos a
personas de la escuela o comunidad o crónicas no muy largas. Es importante publicar
fotos para darle mayor agilidad al diseño. Todos los artículos que se coloquen en el
periódico mural deben ir debidamente firmados por quienes los realizan. El periódico
mural, para que funcione periódica y correctamente, debe tener la misma estructura
de funcionamiento de un periódico convencional. Debe haber un grupo de personas
que escojan los artículos que se publican, que los revisen y que les hagan las
correcciones que puedan ser necesarias para que no salgan errores de ortografía o
gramática. Este grupo de personas es denominado consejo editorial y pueden
conformarlo quienes se hagan cargo del periódico. Es decir, quienes se ocupen de
mantenerlo, de hacerle los cambios, de conseguir información, de difundirlo en la
comunidad estudiantil. Buscar el espacio, convocar a los interesados que tengan
habilidades para la escritura, organizarnos y empezar a trabajar.
2. A. Actividad. 11
El Ambiente y la Salud
TEMAS
Impacto ambiental
Salud
Estilos de vida
Agua.
Alimentación.
Crecimiento poblacional.
Contaminación de agua y aire.
El docente facilitará a los estudiantes una información amplia de los factores que
contribuyen al impacto de las actividades humanas en el ambiente y los efectos que
provocan en la humanidad de la persona.
11
Medina, S. (1997). Participamos por un Ambiente Sano. Geografía Viva. Caracas
119

132. Luego, motivara a los educandos a razonar acerca de la interdependencia entre la
salud, el ambiente y los estilos de vida.
Una vez realizada esta parte de la actividad, el docente pedirá a los estudiantes
hacer una lista de las enfermedades padecidas frecuentemente en su núcleo familiar,
y la de los integrantes de su comunidad, luego realizara una clasificación de las
enfermedades según el sistema afectado, por ejemplo del sistema respiratorio: Gripe,
alergia, asmas, tos y otros, del sistema digestivo: Diarrea, vómito, fiebres y otros, de
la piel, escoriases.
Con estos datos, pedir a los estudiantes que diseñen una tabla de frecuencias con
las enfermedades identificadas y su clasificación, establecer la frecuencia y
representar gráficamente. Solicitará a los estudiantes agruparse según el tipo de
enfermedad y generar una discusión en torno a las enfermedades más comunes.
Plantear posibles explicaciones en relación con el resultado obtenido, es decir el
por qué surgen estas enfermedades, relacionarlas con las condiciones de vida de su
hogar y de su comunidad, por ejemplo: agua potable, infraestructura, infraestructura
sanitaria, el ambiente y el estilo de vida, se pedirá a los educandos realicen sus
propias conclusiones con la ayuda del docente, para luego exponerlas en la cartelera.
Como complemento a esta actividad se puede organizar una visita al centro de
salud de su localidad, pero previamente diseñará un esquema de visita con preguntas
ya formuladas y con resultado obtenido, realizar una campaña de concienciación en
la institución y en las comunidades más cercanas a la institución educativa.
Estrategia II.3:
12
Mapas Conceptuales
El Proyecto debe ser propuesto a los alumnos como una actividad lúdica, un
modo de expresar a los demás sus sentimientos, ideas y gustos, así como un medio
para dar noticia de los acontecimientos de su entorno que más les interesan. Un modo
12
González, H y Pino, M. (1985) Los Mapas de Concepto. VIII Congreso de Botánica, Taller sobre la
Enseñanza de la Botánica. Universidad de los Andes. Mérida.
120

133. de colaborar entre ellos, en una tarea común, que puede quedar reflejada de forma
material en algo que puede ser útil a los demás, como es un Periódico escolar.
Esta estrategia de enseñanza permite expresar y coordinar conceptos o
proposiciones mediante representaciones gráficas, la misma ha sido desarrollada en
base a la teoría del aprendizaje significativo. La asimilación de los conocimientos se
produce mediante un proceso continuo que se inicia desde el aprendizaje altamente
significativo.
El mapa conceptual es una representación grafica de segmentos de
información o conocimiento conceptual. Es una estructura jerárquica por diferentes
niveles de generalidad o inclusividad conceptual. Está conformado por conceptos,
preposiciones y palabras de enlace.
Un concepto es una clasificación de ciertas regularidades referidas a objetos,
eventos o situaciones, a cada una de las clases le otorgamos un descriptor que
gramaticalmente puede ser sustantivo, adjetivo y pronombres que expresan el
concepto.
En términos gráficos para construir un mapa conceptual se puede utilizar
elipses, óvalos, cuadrados y círculos, adjuntos con flechas o líneas que relacionan las
explicaciones conceptuales. Esta estrategia puede ser utilizada para la explicación de
terminologías, que pueden ser utilizadas en la enseñanza de la educación ambiental
así como para la explicación sencilla de cualquier actividad realizada en una visita
guiada o de trabajo de campo, como por ejemplo con un mapa conceptual se puede
explicar sencillamente el ciclo del agua en la naturaleza, para generar una discusión
sobre un tema ambiental, tan relevante como el agua el cual generara otras
implicaciones del ambiente que son de mucha importancia. Conjuntando las
propuestas de Novak y Gowin (1988), Ontoria (1993), Pérez (1995), Horton (1993) y
González (1992), para la elaboración de un mapa conceptual es necesario:
1. Identificar los conceptos clave del contenido que se quiere ordenar en el
mapa. Estos conceptos se deben poner en una lista.
121

134. 2. Colocar el concepto principal o más general en la parte superior del mapa
para ir uniéndolo con los otros conceptos según su nivel de generalización y
especificidad. Todos los conceptos deben escribirse con mayúscula.
3. Conectar los conceptos con una palabra enlace, la cual debe de ir con
minúsculas en medio de dos líneas que indiquen la dirección de la
proposición.
4. Se pueden incluir ejemplos en la parte inferior del mapa debajo de los
conceptos correspondientes.
5. Una vez observados todos los conceptos de manera lineal pueden observarse
relaciones cruzadas. En este sentido es conveniente reconstruir el mapa
buscando mejorar la organización y el impacto visual. Es decir se pueden
realizar varios mapas como ensayo hasta llegar al que mejor represente el
tema y las ideas del sujeto.
6. Finalmente el mapa es presentado ante el grupo con la finalidad de que los
alumnos discutan acerca del tema creando una reorganización de sus
representaciones y construyendo nuevos significados.
De este modo, se le hace fácil al asesor de temas de gran relevancia,
teniendo presente que los mapas conceptuales se organizan respetando la
jerarquización de los conceptos. Es así como esta estrategia puede ser utilizada para
cualquier temática de educación ambiental u otra temática.
3. A. Actividad.13
Desarrollo sustentable una alternativa ante el
deterioro ambiental.
TEMAS
Impacto ambiental
Salud
Estilos de vida
Agua.
Alimentación.
Crecimiento poblacional.
Contaminación de agua y aire
13
Enkerlin, E; Cano, J; Correa, A y Robes, A. (2000). Vida Ambiente y Desarrollo en el siglo XXI.
México.
122

135. Ecodesarrollo
Crisis ambiental
Previo a esta actividad el docente debe dar a conocer toda la información
relacionada con el desarrollo sustentable, esta actividad debe desarrollarse de una
manera socializada, donde se permita al estudiante la participación e indagación del
tema.
Una vez desarrollada la temática, el docente motivara a los estudiantes a formar
pequeños grupos de trabajo, orientara a investigar el tema desarrollado. Proponer
alternativas, compartir ideas, crear alternativas de soluciones y sugerencias para
minimizar el deterioro ambiental.
Luego de este planteamiento, se motivará al estudiantado al inicio de proyectos y
propuestas realizadas por ellos, los cuales pueden ser compartidos con todos los
estudiantes de la institución.
SECCIÒN III
ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR PROYECTOS DE DESARROLLO ENDÔGENO.
Estrategia III.1:
14
Huertos Escolares
La promoción de los valores de la agricultura orgánica en nuestro entorno, se
podría lograr a través de un enfoque educativo, que le permita a los estudiantes
realizar aprendizajes, con respecto a la naturaleza, el ambiente, la comunidad y la
ecología urbana.
Esta estrategia se presenta con la finalidad, de que los estudiantes así como la
comunidad educativa se motiven a la construcción de huertos escolares y participen
en la producción, obtención de alimentos producto de la huerta, descubran lo grato de
aprender y practicar la vida vegetal así como proteger los recursos naturales.
En este sentido se explicará, el modo de elaborar un huerto orgánico paso a
paso.
14
Centro Nacional del Mejoramiento de la Enseñanza de la Ciencia. CENAMEC (1996) Carpeta de
Educación ambiental para Docentes de Educación Básica. El Huerto escolar. Caracas- Venezuela.
123

136. 1. Seleccionar un espacio natural de la casa o la institución, que tenga
exposición al sol.
2. El espacio debe tener acceso a la casa o la institución y sobre todo a
una fuente de agua.
3. Después de que el terreno está preparado, se hacen surcos y se
colocan en ellos las semillas previamente seleccionadas, dejando el
espacio necesario entre ellas. Se deben investigar lo que necesita cada
planta.
4. Regar con abundante agua, sin excederse, para favorecer los procesos
de germinación y desarrollo. Este riego es preferible hacerlo, en horas
de la tarde o en la mañana antes de que salga el sol.
5. Selección de herramientas básicas para la construcción de la huerta.
a) Palas: una de forma recta para mover y trasladar tierra y abono
y otra de forma curva para aflojar la tierra.
b) Rastrillo: para retirar malezas, hierbas y nivelar la superficie de
la tierra.
c) Pico: para picar la tierra, abrir huecos o zanja.
d) Machete: para cortar ramas o desmenuzar y picar los
materiales orgánicos que se usaran ene le compost.
e) Manguera y regador: par humedecer el terreno y regar las
plantas del huerto.
f) Palin: para abrir huecos y desmenuzar el terreno.
RECURSOS:
• Pala
• Pico
• Escardilla
• Machete
• Rastrillo
• Carretilla
• Manguera
• Tobo
• Cuchara
• Regadera
• Barretón
• Guantes
124

137. 1. A. Actividad. 15
Preparación de abonos naturales con desperdicios
orgánicos
TEMAS
Impacto ambiental
Salud
Estilos de vida
Agua.
Alimentación.
Crecimiento poblacional.
Contaminación de agua y aire
Abono orgánico
Abono Inorgánico
Agricultura orgánica
Desechos sólidos
Temperatura
Lluvias acidas
Compostero
El docente dará a conocer la temática relacionada con la actividad, para que los
estudiantes conozcan que la materia orgánica contenida en los desechos sólidos
(Basura) puede reciclarse mediante los procesos naturales del ambiente que permite
su descomposición.
De esta manera puede convertir los materiales de desechos en materiales útiles.
Cuando se hace un Compostero se permite que diferentes tipos de microorganismos,
que incluyen a las bacterias, los hongos y otros, a determinadas condiciones de
humedad, aire y temperatura hace que se descomponga los diferentes tipos de
materia orgánica, que se encuentra en los desechos, los microorganismos más activos
de este proceso necesita oxigeno, entonces la presencia o ausencia de este gas será un
factor determinante para el proceso de descomposición- Con este procedimiento se
prepara abonos ricos en nutrientes llamados humus o abono.
Con esta actividad se aspira, que los estudiantes se familiaricen con el
vocabulario de procesos como:
*Elaboración de compostero
15
Ibíd. 13
125

138. *Proceso de biodegradación
*Clasificación de abonos orgánicos e inorgánicos y su procesaciòn.
*Aprender a dar utilidad a los residuos o basura que se produce en el hogar
El proyecto a realizar podría ser la construcción y análisis del Compostero,
para mantener los huertos y jardines.
El docente debe dar a conocer, a los estudiantes.
_ ¿Qué significa descomposición de materiales?
_ ¿Qué materiales se pueden descomponer?
_ ¿Qué produce la descomposición de los desechos?
_ Para qué sirve lo que se obtiene del compostero.
El docente puede plantear, a los estudiantes que lleven un registro de todos los
pasos a realizar para la elaboración del compostero. (experiencias, fotos, dibujos y
otros) para que al final los estudiantes, expongan su proyecto, por medio de
carteleras, periódicos murales que exhibirán en la Institución.
Estrategia III.2:16
Proyectos Comunitarios
Los proyectos son una estrategia que promueve el aprendizaje en ambientes
cooperativos, debido a que permite que el estudiante se involucre en actividades
reales, a partir de su entorno inmediato, para integrar el currículo en función de la
situación detectada, explorando nuevos conocimientos para construirlos
significativamente en su estructura cognitiva en función a lo existente.
La enseñanza por proyectos de acuerdo con Lovera y Aguedo (2005), incentiva
a que los estudiantes aprendan fuera del aula e interactúen con otras personas que se
encuentren en el entorno, promoviendo en ellos el desarrollo de habilidades sociales
y personales a través de un trabajo académico ejecutado en un contexto significativos
para ellos.
16
Valdés, O y Otros. (2004). La Elaboración de Proyectos en Función de la resolución de problemas.
Material Mimeografiado. República de Cuba.
126

139. Esta estrategia dispone para su aplicación de recursos de la vida real, debido a
que todas las situaciones en las que se expone el estudiante son reales, porque forman
parte activa en la comunidad y sobre todo en la solución de los problemas que se
pueden presentar, siempre bajo el monitoreo del docente.
A continuación se señalan algunos títulos que pueden ser tratados a través de
proyectos, relacionados con la educación ambiental.
• Los hombres y las mujeres trabajan.
• El Transporte.
• Los medios de comunicación.
• Los medios de información.
• Los alimentos.
• El aire.
• El agua.
• Flora y fauna.
• Suelo y subsuelo.
• Los cultivos.
• Animales en peligro de extinción.
• El cuerpo humano.
• Los arboles y su clasificación.
• Nuevas tecnologías.
• La pesca.
• Los indígenas.
• Extracción de material granular (Saque de granzón)
• El sonido.
• El calentamiento global.
• Desechos entre otros.
Es de señalar que los proyectos pueden ser desarrollados por fases:
1. Primera fase: está conformada por la presentación del tema y su motivación,
pretende demostrar a los participantes que el tema elegido no sea algo extraño,
sino que forme parte de su experiencia cotidiana y que para empezar, todos
127

140. saben algo del mismo. Por ello será oportuna la inclusión de experiencias
personales y recuentos. Esta fase puede ocupar dos sesiones del proyecto según
la duración prevista, cabe la inclusión de encuestas personales y familiares
realizadas por los estudiantes de manera que ejerciten la investigación de un
modo sencillo.
2. Segunda fase: Los conceptos básicos, la terminología fundamental y las
clasificaciones las cuales serán utilizadas como herramientas imprescindibles en
todos los próximos trabajos (documentación y observación) los cuales pueden
ser encontrados en las temáticas desarrolladas o el glosario que acompaña este
manual.
3. Tercera fase: se entra de lleno en el trabajo del proyecto, asignando
responsabilidades a cada integrante, se programan las actividades según el
tiempo y recursos que permitan el logro del proyecto
4. Cuarta fase: la sistematización de los resultados, organización de todos sus
elementos, orden y clasificación de los datos obtenidos.
Cabe destacar que estos proyectos deben ir relacionados con los
proyectos institucionales de cada Liceo Bolivariano.
PROYECTO: _______________________________ NIVEL: ____________
FECHA DE COMIENZO: _____________ FECHA DE CULMINACIÒ:_________________
FASES DEL PROYECTO DIAGNOSTICO TEMATICA
2. A. Actividad.17
Importancia del agua y el aire.
17
Ibíd. 13
128

141. TEMAS
Recursos Naturales.
Recursos Renovables.
Recursos No renovables.
Agua.
Aire.
Contaminación del Agua.
Contaminación del Aire.
Contaminación Sónica.
El docente iniciará la actividad haciendo un recorrido por la institución con la
finalidad de identificar sin existen llaves de agua que gotean, en los baños, comedor,
laboratorios y en el patio.
Seguidamente, el docente dará a conocer toda la temática, relacionada con el
agua y el aire. Desde la importancia de su conservación, sus beneficios, las formas
de contaminación y otros recursos naturales que intervienen en ambos temas, a su
vez se dará a conocer la contaminación sónica.
Luego, el docente motivará a los educandos a realizar en grupos de trabajo la
siguiente investigación.
Observar si existen llaves de agua que gotean, identifique ¿Cuánta agua de la que
gotean se recolecta en quince minutos, ¿Cuánta en una hora? ¿Cuánta en un día?
¿Conocer la cantidad de agua promedio que se consume en el hogar de cada
estudiante?
Una vez obtenidos los datos, se establece una conversación sobre la cantidad de agua
que se desperdicia, la que se consume en los hogares y en la institución educativa.
Hacer interrogantes como: ¿De dónde proviene el agua que se consume en el
Municipio? ¿Qué pasaría si no tuviéramos agua? ¿Cuáles son las consecuencias de
ingerir el agua contaminada?
Esta información puede ser exhibida en una cartelera, donde se demuestren los
datos obtenidos, también se puede realizar una campaña de concienciación y
129

142. sensibilización que permita conocer la escasez de agua en muchas partes del mundo
y del porque debemos conservar este recurso.
Solicitar a los estudiantes la elaboración de un listado de los beneficios que
brinda el agua, parar luego planificar una jornada de charlas, foros y eventos donde
se sensibilice y conciencie sobre la necesidad de ahorrar el agua, consérvala y no
contaminarla.
En una segunda parte de esta actividad, el docente planificará con sus alumnos un
trabajo de campo, donde los estudiantes puedan observan dos ambientes; el natural
sin contaminación y el contaminado, donde los educandos puedan percibir la
necesidad de respirar un aire limpio. Para luego contestar interrogantes como:
¿Cómo se produce el aire?
¿Qué pasa si respiramos un aire contaminado; cuáles son las consecuencias?
¿Cómo evitar la contaminación del aire?
¿Por qué es importante sembrar muchos árboles?
Por otra parte, el docente para introducir los estudiantes en el tema de la
contaminación sónica, realizará la siguiente actividad
Organizará los jóvenes en círculo sentados en el piso en el aula de clase, les
pedirá que cierren sus ojos y que permanezcan en silencio durante cinco minutos.
Luego les pedirá que elaboren una lista de los sonidos percibidos, que describan
quienes los producen esos sonidos. Seguidamente les pedirá que algunos hablen en
voz alta, otros griten y otros permanezcan callados.
Les pedirá que emitan su opinión en comparación con la primera actividad.
Después reflexionarán sobre el sonido de las cornetas de los carros, de los
equipos de música a alto volumen en las casas de sus vecinos cuando se está
durmiendo, del sonido de la música dentro de una discoteca, de los sonidos de los
130

143. carros en alto volumen cuando se desplazan por las calles de su comunidad, para
responder las siguiente interrogantes:
¿Cómo es la cultura de las personas de la comunidad, donde vives?
¿Hay conciencia colectiva de lo que es la contaminación sónica?
¿Qué efectos puede tener la contaminación sónica a largo plazo?
Estrategia III.3:18
Bazares y Ferias Productivas.
La finalidad de esta estrategia en promover entre las instituciones, la
exposición de los proyectos, trabajos e investigaciones hechas durante el año escolar.
Su principal objetivo, es ser un espacio abierto, entre los participantes para
compartir sus experiencias y divulgar las actividades realizadas en cada institución y
a la vez ofrecer a sus participantes, los productos elaborados en venta de fácil
adquisición. Permite demostrar las aptitudes y actitudes de sus expositores.
Permite realizar campaña de concienciación y lanzamientos de productos
obtenidos de los trabajos manuales y artesanales obtenidos de desechos ya
reciclados.
De esta manera se promueve entre los visitantes la realización de trabajos
manuales así como exposición de productos lácteos y hortalizas, producto de los
huertos escolares y proyectos realizados.
Esta estrategia es de fácil promoción y organización por parte de los docentes
y el estudiantado.
Tiene como finalidad despertar en los municipios la capacidad organizativa
de los sectores productivos, artesanales, culturales y turísticos, para que en forma
coordinada con las autoridades locales desarrolle actividades que los beneficien.
3. A. Actividad. 19
Manejo de fibras naturales (Artesanía Ecológica)
18
Htpp://www.andina.com/español-feria productiva.
131

144. Previo a la realización de la actividad el docente debe propiciar una
conversación con los estudiantes, los representantes y la comunidad a fin de que
todos estén informados de que se trata la actividad, es decir dar a conocer la finalidad
del manejo de las fibras naturales.
Es necesario que el docente conozca muy bien los tipos de fibras naturales y su
manejo, para esto buscará en este manual toda la información y luego realizará un
taller, donde todos puedan manejar la misma información, de igual manera solicitar
la ayuda de un experto en esta materia, que les imparta el curso como tal, esto se
logra a través del Distrito Escolar del Municipio Pedraza o de la coordinación de
ambiente que se encuentra ubicado en Bum-Bum Distrito Antonio José de Sucre.
Las fases del taller:
1. Fase.
Materiales con debe contarse al momento del taller.
Bañeras
Tobos
Paños
Agua
Envase como rociador
Pega de zapato
Cuchillo
Machete
Corta frio y alicate
Alambre liso
Barniz
Brochas de varios tamaños
Keroseno Gasolina
Tiner
Recipiente para lavar las brochas
Tijeras de varios tamaños
19
Ministerio del Ambiente. Dirección Estatal Barinas. Educación y participación Comunitaria. Taller
de Artesanía Ecológica.
132

145. Regla
Lápiz grafito
Cartón
Hilo grueso
Aguas largas
Vela de cera
Pintura al frio
Marcadores punta fina
Pinceles
Martillo
Serrucho
Cinta métrica
Fibras Naturales(Eneas, hojas de maíz, Junco, semillas, bejucos,
lianas, caña brava, carruzo, guadua, palma moriche, musácea)
2. Fase.
Recolección y preparación del material
Técnicas de secado
• Técnicas de raspado
• Elaboración de trenzas
• Teñidos de fibras
3. Fase.
Elaboración de trabajos.
Con la realización del curso se aprende a elaborar: Abanicos, bolsos, manteles
muñecos, porta lápiz, sombreros, cestas, porta retratos, jarras, porta vasos, viseras,
paneras, cofres, carpetas entre otros.
Con la elaboración de esta artesanía, la comunidad junto con el colectivo escolar
podrá, ofrecer basares o ferias que permitan la adquisición del los producto a toda la
colectividad del Municipio Pedraza.
133

146. Capítulo II
El carácter interdisciplinario de la educación ambiental, exige que ésta se
plante desde su fundamentación, para dar a conocer sus bases filosóficas, los
objetivos, fines y principios, los cuales sirven para infundir y educar en valores
ambientales, que deben ser compartidos entre comunidad e Institución educativa.
Por ello este capítulo se enfoca, en el desarrollo de una temática ambiental,
que de manera pedagógica, permita al docente y al estudiante, apropiarse de los
diversos términos que se deben conocer y poner en práctica, mediante el desarrollo
de estrategia y actividades que se interrelacionen con el seminario de desarrollo
endógeno, de manera que pueda formarse un individuo más comprometido con su
entorno. Por tal razón se ofrece una serie de temas todos relacionados con la
enseñanza de la educación ambiental y la formación de un colectivo con una
profunda comprensión e interés por el medio ambiente y sus problemas. En tal
sentido, Palos, J 1
(2000). Señala que para que “… el alumno llegue a comprender su
medio, será preciso organizar los contenidos medioambientales a núcleos que tengan
significado para él y a unos objetivos que respondan a las necesidades de la
educación ambiental. Es decir, que el enfoque debe transcender las áreas de
aprendizaje puestos que ha de relacionar diferentes aspectos. (p839)20
20
Palos, J (2000) Educación ambiental.
134

147. FUNDAMENTACIÓN DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL.
El carácter interdisciplinario de la educación ambiental, hace necesario que
ésta se plante desde su fundamentación, para dar a conocer sus bases filosóficas los
objetivos, fines y principios, lo cual se hace necesario, para infundir y educar en los
valores que deben ser compartidos por las comunidades y la sociedad.
Desde el punto de vista pedagógico, es de suma importancia que los docentes
y estudiantes conozcan los diversos términos que se relacionan con los temas de una
educación ambientalista.
1. Fundamentación Filosófica.
Objetivos, fines y principios de la educación Ambiental, según los
propósitos enmarcados en la Carta de Belgrado.
a. Objetivos de la Educación Ambiental.
Conciencia: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que adquieran mayor
sensibilidad y conciencia del medio ambiente en general y de los problemas conexos.
Conocimientos: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir una
comprensión básica del medio ambiente en su totalidad, de los problemas conexos y
de la presencia y función de la humanidad en él, lo que entraña una responsabilidad
critica.
Actitudes: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir valores sociales y
un profundo interés por el medio ambiente, que los impulse a participar activamente
en su protección y mejoramiento.
Aptitudes: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir las aptitudes
necesarias para resolver problemas ambientales.
135

148. Capacidad de evaluación: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a evaluar
las medidas y los programas de Educación Ambiental en función de los factores
ecológicos, políticos, económicos, sociales, estéticos y educacionales.
Participación: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que desarrollen su
sentido de responsabilidad y a que tomen conciencia de la urgente necesidad de
prestar atención a los problemas del medio ambiente, para asegurar que se adopten
medidas adecuadas al respecto.
b. Fines de la Educación Ambiental.
1. Fomentar una Ética ambiental.
2. Formar ciudadanos que tengan una comprensión de la relación de la
humanidad con todo el ambiente.
3. Suministrar información exacta y actualizada acerca del ambiente y sus
problemas conexos, para una correcta toma de decisiones.
4. Crear incentivos y dar una formación que permita a los ciudadanos adquirir y
divulgar conocimientos capaces de ayudar a la sociedad a resolver problemas
ambientales.
5. Buscar un equilibrio entre las necesidades a coto y largo plazo.
6. desarrollar la conciencia de que todos ciudadano adopta decisiones que
conciernen al ambiente.
7. Hacer que cada ciudadano adquiera un compromiso permanente de conservar
el ambiente.
8. Hacer comprender la relación que existe entre las necesidades de la sociedad
y su interacción con el ambiente.
9. Contribuir a que los ciudadanos estén bien informados de las posibles
consecuencias que podrían tener las decisiones ambientales.
10. Desarrollar el pensamiento crítico.
136

149. c. Principios de la Educación ambiental
Respetar y cuidar las comunidades vivientes del planeta.
Mejorar la calidad de vida
Conservar la vitalidad y la biodiversidad del planeta.
Minimizar la explotación de los recursos naturales.
Cambiar actitudes y prácticas personales.
Permitir a las comunidades cuidar sus propios ambientes.
Proveer una estructura nacional que integre el desarrollo y la
conservación.
Crear alianzas globales.
d. Valores de la Educación Ambiental.
Los valores son la fuerza que guía nuestro comportamiento hacia el entorno y
hacia las otras personas. Según Michael Caduto, citado por Pedraza y Medina
(2000) se habla de dos clases de valores, los instrumentales, mediante los
cuales las personas demuestran su preferencia por determinadas formas de
conducta y los terminales que hacen referencia a las orientaciones de las
personas hacia modos ideales de vida.
Valores Instrumentales.
Generosidad.
Compartir.
Honradez.
Responsabilidad.
Auto-reflexión.
Empatía e interés por otras culturas.
Perdón.
Amistad.
Alegría.
Cortesía.
Tolerancia.
Amabilidad.
137

150. Autodisciplina.
Comportamiento eclógico positivo.
Valores Terminales.
Un mundo en paz.
Seguridad nacional.
Seguridad familiar.
Libertad para todos.
Igualdad.
Fraternidad.
Fuerza moral.
Respeto a sí mismo.
Equilibrio interior.
Apoyo comunitario.
Ecosistema en equilibrio total.
Un orden mundial igualitario.
2. Fundamentación Pedagógica.
Objetivos pedagógicos de la educación ambiental.
Comprender las relaciones que existen entre uno mismo y las
personas de otras partes del país.
Conocer y analizar los factores sociales, económicos y políticos que
explican y generan las desigualdades, la pobreza y la opresión que
concidicionan la vida en cualquier parte del planeta.
Progresar en la comprensión y el dominio de conceptos básicos para
entender el funcionamiento del medio ambiente.
Incrementar los conocimientos y las estrategias para identificar los
problemas ambientales y para actuar de acuerdo con una escala de
valores que tiendan a su solución.
138

151. Conocer el funcionamiento del medio ambiente como un sistema
complejo de interacciones que tiende a asegurar el equilibrio entre
los seres vivos y el medio.
Conocer y reflexionar sobre el papel que juega la tecnología en un
desarrollo equilibrado y sostenible sobre la importancia de su uso
correcto.
Adquirir la capacidad de observar y percibir el medio ambiente de
forma espontánea, libre y crítica y reflexionar sobre los datos
obtenidos.
Organizar, relacionar e interpretar los datos obtenidos de la
observación del medio ambiente.
Identificar las actuaciones del ser humano, individual y activamente,
que modifican los ecosistemas y generan problemas
medioambientales.
Conocer los peligros que amenazan el medio próximo y el planeta en
general, profundizar en su análisis e investigar sobre las causas y
posibles soluciones.
Reflexionar sobre formas de compatibilizar el disfrute del medio con
su conservación.
Sensibilizar y despertar el interés y el respeto por el medio ambiente.
Comprender y utilizar la cooperación como medio para ayudar a
solucionar los problemas de desarrollo medioambientales.
Favorecer la toma de decisiones y la intervención como ciudadanos
responsables en la solución de los problemas ambientales en general,
en la consecución de un mundo justo.
Relativizar el propio sistema de valores.
Reflexionar y clarificar los valores ligados a los problemas
medioambientales, a la distribución desigual de la riqueza y a sus
soluciones.
Reconocer situaciones, problemas y formular interrogantes sobre
ellas.
139

152. Participar en la toma de decisiones.
Aplicar estrategias de acción a la solución de problemas concretos.
Ser consientes de la pertenencia de la persona al mundo natural, cuya
supervivencia dependen de su manera de vivir y actuar.
Ser solidarios con el resto de la humanidad y con las generaciones
futuras.
3. Fundamentación Legal.
Leyes Ambientales.
El basamento legal Venezolano en el ámbito ambiental se rige por la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), la Ley Orgánica del
ambiente (1976), Ley de Faunas, Ley Forestal de Suelos y Aguas. La Ordenanza
sobre la Dirección de Ambiente del Municipio Pedraza (2000),
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.
Artículo 107, Capítulo VI, De los Derechos Culturales y Educativos.
La Educación Ambiental es obligatoria en los niveles y modalidades del
sistema educativo, así como también en la educación ciudadana no formal.
Es de obligatorio cumplimiento en las instituciones públicas y privadas, hasta el
ciclo diversificado, la enseñanza de la lengua castellana, la historia y la geografía
de Venezuela, así como los principios del ideario bolivariano. (p.22)
La Ley Orgánica Del Ambiente.
En sus tres primeros artículos, establece:
Articulo 1.- “...establecer dentro de la política del desarrollo integral de la
nación, los principios rectores para la defensa y mejoramiento del ambiente en
beneficio de la calidad de vida. Infiere que en la política del desarrollo integral de la
nación, se debe establecer los principios para la defensa y mejoramiento del
ambiente, en pro de una mejor calidad de vida”.
Articulo 2.-
Se declara de utilidad pública la conservación, la defensa y mejoramiento del
ambiente.
140

153. La conservación, la defensa y mejoramiento del ambiente son actividades de utilidad
pública.
Artículo 3.-
A los efectos de esta Ley y la conservación, defensa y mejoramiento del ambiente
comprenderá: La orientación de los procesos educativos y culturales, a fin de
fomentar conciencia ambiental. El fomento de iniciativa pública y privada que
estimulen la participación ciudadana en los problemas relacionados con el ambiente.
La educación y coordinación de las actividades de la administración pública y de los
particulares, en cuanto tengan relación con el ambiente.
Para conservar, mejorar y defender el ambiente se debe fomentar la conciencia
ambiental, estimular la participación ciudadana y coordinar actividades educativas
ambientalistas.
Ordenanza sobre la Dirección de Ambiente del Municipio.
Dentro de su articulado contiene: “Coordinar y ejecutar políticas, planes,
programas proyectos y/o acciones educativo-ambientales relacionadas con la
defensa, mejoramiento y conservación del ambiente” (…) “Promover y dinamizar el
proceso educativo-ambiental en el área escolar y extraescolar en toda la población, a
través de seminarios, charlas, talleres servicios de extensión y otros”.
Ley de Bosques y Gestión Forestal (Gaceta Oficial Nº 38.946 del 5
de junio de 2008) Capítulo III. Marco Institucional,
Artículo 19.- Competencias de los Municipios “Corresponde a los Municipios,
en el ámbito de sus competencias: 1. La planificación y ejecución de programas y
obras de protección y recuperación del patrimonio forestal municipal, incluido el
seguimiento y control de las actividades de mantenimiento y poda de árboles fuera
del bosque y otras formaciones vegetales ubicadas en jurisdicción del Municipio; 2.
El fomento a la arboricultura urbana sustentable con especies forestales aptas para
este fin, que contribuyan con la protección del medio ambiente, y el ornato de calles,
avenidas, plazas, parques, jardines, áreas recreativas y demás espacios públicos del
Municipio; 3. La conservación y resguardo de los bosques nativos ubicados en ejidos
municipales; 4. El fomento y promoción de actividades orientadas a la consolidación
de la cadena productiva forestal local; 5. El apoyo a los programas nacionales de
formación y difusión de la cultura del bosque.” (p5)
141

154. Artículo 20.- Participación Popular “Las comunidades locales, actuando bajo
cualquiera de las formas organizativas reconocidas por el ordenamiento jurídico
vigente, participan directamente de la gestión forestal en el ejercicio de las siguientes
atribuciones: 1. La ejecución de proyectos y obras para la restauración o
recuperación del patrimonio forestal de la localidad; 2. El diseño y ejecución de
proyectos comunitarios de reforestación en áreas urbanas o rurales, con fines
diversos, en los términos previstos en el presente Decreto con Rango, Valor y Fuerza
de Ley y su Reglamento; 3. La formulación y ejecución de programas comunitarios
orientados al fortalecimiento de capacidades para la gestión, mediante la educación
ambiental y difusión de la cultura del bosque en la localidad, la extensión rural y la
investigación participativa; 4. El desarrollo de iniciativas comunitarias para el
manejo sustentable del bosque, previa autorización por la autoridad competente; 5.
El control social para garantizar la legalidad en las actuaciones de los órganos y
entes de los poderes públicos en la gestión forestal y en la ejecución de actividades
susceptibles de afectar el patrimonio forestal local, en los términos previstos en el
presente Decreto con Rango, Valor y Fuerza de Ley y su Reglamento; 6. La
guardería ambiental con fines, de prevención, detección temprana, y denuncia de
ilícitos contra el patrimonio forestal; 7. La conformación y gestión de formas socio-
productivas integradas a la cadena productiva forestal, previa autorización por la
autoridad competente.” (p6)
Capítulo II Plantaciones forestales.
Artículo 26.- Definición y clases de plantaciones forestales. “Las plantaciones
forestales, se consideran bosques establecidos mediante plantación o siembra de
especies forestales nativas o exóticas, por métodos manuales o mecanizados, con
fines de conservación ambiental o de producción de bienes forestales. Las
plantaciones forestales se clasifican según el fin con que se establezcan, en
plantaciones forestales conservacionistas y plantaciones forestales productoras”. (p8)
Artículo 33.- Fomento del uso forestal en tierras forestales “Las tierras
forestales deben destinarse al uso forestal, por lo que sus propietarios u ocupantes
142

155. están obligados a desarrollar actividades que impliquen la conservación del
patrimonio forestal, el manejo sustentable y uso múltiple de bosques nativos, y el
establecimiento de plantaciones forestales y sistemas agroforestales atendiendo a las
características y condiciones del terreno, y de conformidad a lo previsto en este
Decreto con Rango, Valor y Fuerza de Ley”(p9).
Artículo 37.- Formaciones vegetales “Se reconocen como elementos
indispensables para el mantenimiento del equilibrio ecológico las formaciones
vegetales nativas, asociadas o no al bosque, que comprenden distintas especies de
epifitas, herbáceas y arbustivas, y en general, cualquier forma de vida vegetal
presente en los ecosistemas continentales del país”.(p10)
Artículo 39.- Definición de zonas protectoras “Son zonas protectoras los terrenos,
cualquiera sea su tipo de propiedad, que determine la ley o que sean declaradas como
tales mediante decreto del Ejecutivo Nacional, por constituir áreas necesarias para
asegurar la protección y conservación del patrimonio forestal, cuencas hidrográficas
y otros espacios y recursos naturales que pueden resultar especialmente vulnerables a
las actividades humanas, debido a sus características geográficas y naturales, y
condiciones ambientales y socioeconómicas”.(p11)
Capítulo II Prevención y Control de incendios forestales
Artículo 48.- Sistema Nacional de Prevención, Control y Extinción de
Incendios Forestales “Se crea el Sistema Nacional de Prevención, Control y
Extinción de Incendios Forestales, que funcionará bajo la coordinación del
Ministerio del Poder Popular con competencia en materia ambiental, para el
cumplimiento de los objetivos siguientes: 1. Integrar y unificar los criterios,
lineamientos, normas, planes y programas en materia de prevención, control y
extinción de incendios forestales; 2. Administrar los recursos tecnológicos,
financieros, humanos, materiales y logísticos necesarios para fortalecer en todo el
territorio nacional la capacidad de respuesta de los distintos órganos del Estado y
comunidades locales, en caso de riesgo u ocurrencia de incendios forestales; 3.
143

156. Mejorar la plataforma tecnológica para el monitoreo, detección temprana y sistemas
de alerta contra incendios forestales; 4. Conformar y capacitar brigadas comunales,
locales, regionales y nacionales para la prevención, control y extinción de incendios
forestales; 5. Desarrollar programas de investigación, extensión, divulgación,
educación formación y profesionalización en materia de prevención, control y
extinción de incendios forestales; 6. Cualquier otro orientado a fortalecer las
capacidades a nivel nacional para reducir el riesgo y ocurrencia de incendios
forestales. (p13)
Capítulo III Fomento y mejoramiento de bosques.
Artículo 51.- Fomento y mejoramiento de áreas boscosas “Con el objeto de
promover el incremento de la superficie boscosa a nivel nacional, los órganos o entes
del Poder Público, desarrollarán en su respectivo ámbito de competencia, programas
y acciones orientados a: 1. La forestación en terrenos desprovistos de vegetación con
fines protectores o productores; 2. La repoblación forestal en áreas intervenidas con
fines de compensación ambiental; 3. La aplicación de técnicas silviculturales de
carácter conservacionista para el mejoramiento de bosques; 4. La identificación y
delimitación de terrenos en el territorio nacional aptos para el establecimiento de
plantaciones forestales; 5. La disposición y provisión adecuada de semillas, plántulas
y otro tipo de material genético forestal. 6. Cualquier otra acción que propenda
aumentar la superficie boscosa y al mejoramiento y conservación de los bosques
existentes en el territorio nacional”. (p13)
TÍTULO V USO SUSTENTABLE DEL PATRIMONIO
FORESTAL
Capítulo I Manejo forestal
Artículo 55 Uso sustentable del patrimonio forestal “El uso del patrimonio
forestal, para la obtención de bienes y servicios, debe ser sustentable, y se basa en
estrategias de manejo forestal que integren aspectos científicos, técnicos, ambientales
y socioeconómicos. Cuando las actividades asociadas al uso del patrimonio forestal,
sean capaces de ocasionar daños al ecosistema, deberá aprobarse el respectivo
estudio de impacto ambiental y socio-cultural en los términos previstos en el presente
Decreto con Rango, Valor y Fuerza de Ley y su Reglamento”.(p14)
144

157. La Ley Protección de Fauna Silvestre.
Artículo 2. Título I. Disposiciones Generales.
A los efectos de la presente Ley se considera fauna silvestre.
1. Los mamíferos, aves, reptiles y batracios que viven libremente y fuera del
control del hombre en ambientes naturales y que no pueden ser objeto de
ocupación sino por la fuerza; y,
2. Los animales de igual naturaleza amansados o domesticados, que tomen su
condición primitiva y que por ello sean susceptibles de captura, como lo son
los animales silvestres apresados por el hombre y que posteriormente recobren
su libertad.
Artículo 16. Título II. De la Fauna Silvestre.
“El Estado estimulará y apoyará con las medidas que crea conducentes los estudios o
investigaciones que personas e instituciones privadas hicieren en pro de la
Conservación, protección, fomento y utilización racional de la fauna silvestre”.
Artículo 41. Título III. Del Aprovechamiento en Generales.
“El aprovechamiento racional de la fauna silvestre en todo el territorio nacional
queda sometido a la presente Ley, su Reglamento y las disposición que al efecto
dicte el Ministerio de Agricultura y Cría acerca de épocas de veda, zonas de
prohibidas caza, movilización, y comercio y tenencia de animales silvestres y de sus
productos”.
Enfoques de la Educación Ambiental
21
Enfoque Constructivista-Interactivo.
Este utiliza el aprendizaje activo; aquel que se centra en el “hacer” y en el
aprende, es decir que facilita los procesos de exploración y de resolución de
21
Centro Nacional para el Mejoramiento de la Ciencia. CENAMEC. Fuenmayor, M. (1996) Un
enfoque Constructivista de la Educación. UNELLEZ. Barinas. Material Mimeografiado.
145

158. problemas. El aprendizaje interactivo propone un método, que le permita a los
estudiantes reflexionar acerca de sus intenciones, actividades y resultados.
22
Enfoque Naturalista
A partir de este enfoque, la noción de ambiente se limita a lo que es la naturaleza,
percibida como una problemática que amenaza el desarrollo económico. Frente a ello
la educación ambiental consiste en transmitir información acerca de las relaciones de
dependencia entre los elementos naturales, para sensibilizar a las personas y
promover actividades que favorezcan la conservación del ambiente natural.
Enfoque Ecologista
Desde este enfoque la preocupación de la Educación Ambiental se centra en una
visión cuestionada del ambiente, los ecosistemas y los recursos naturales. Se trata de
transmitir conocimiento. Veamos un ejemplo que puede caracterizar este enfoque…
Se sensibiliza a un grupo de alumnos a participar en una marcha en contra de la tala
indiscriminada de árboles. El mensaje de esta actividad gira alrededor de la
conservación de las áreas verdes con fines estéticos. Es común encontrar frases
como: “Los árboles embellecen la ciudad. Cuídalos”, “El árbol es vida”.
Enfoque Ambientalista
Posteriormente la Educación Ambiental concibe el ambiente como una totalidad
donde todos sus elementos (incluido el ser humano) se interrelacionan
sistemáticamente. A partir de esta concepción holística y sistémica, la Educación
Ambiental parte de una valoración de la vida en todas sus formas, y desde aquí su
tarea consiste en fomentar en las personas valor estético-morales que sustenten una
opción personal de respeto del derecho a satisfacer las necesidades y el derecho a la
vida, no sólo de las generaciones de hoy, sino también de las generaciones futuras.
Desde esta concepción, la Educación Ambiental tiene como fin primordial crear en
los estudiantes lo que se conoce como conciencia ambiental, para que desde la
observación directa de la realidad de su entorno, se proponga desarrollar proyectos
22
Medina, M. (2007) Enfoques de la Educación ambiental. “Programa de Actualización sobre
Educación Ambiental Dirigidos a Docentes de Educación Inicial de la Zona Noroeste B de la
Parroquia Juna Villegas. Municipio Iribarren- Barquisimeto- Estado Lara. Venezuela. Tesis de Grado.
146

159. que le permitan involucrarse en diferentes problemas que afectan el medio ambiente
como son; la contaminación sónica, de aire y de agua, la tala indiscriminada de
árboles, la producción de desechos sólidos entre otros. El estudiante investigará,
analizara y reflexionara en torno a esta problemática, con el propósito de proponer
soluciones y fomentar el uso sostenible de los recursos naturales, desarrollando
acciones que involucren la comunidad.
Temática para la Enseñanza de la
Educación Ambiental.
Biodiversidad
23
La diversidad de la vida
La vida en la tierra muestra una diversidad que parece no encontrar límites.
Los seres vivos han conquistado medios tan diferentes como los océanos y el aire; se
han asentado en las cálidas y húmedas franjas tropicales, y también en las frías y
áridas zonas polares. Para resolver los retos de la locomoción, la alimentación, la
comunicación o la reproducción han desplegado una apabullante variedad de
soluciones. La diversidad de la vida, gestada a lo largo de 4.000 millones de años, es
el gran tesoro del planeta tierra.
Niveles de diversidad
Un análisis atento de la biodiversidad nos revela que ésta se manifiesta en
distintos niveles, que se corresponden con distintas escalas a las que se manifiesta el
fenómeno de la vida.
23
www.caf.com/attach/17/default/Biodiversidad.pdf
147

160. Nivel específico: La gran variedad de especies que pueblan la tierra constituye la
manifestación más espectacular de la diversidad biológica. Las enciclopedias de
animales y plantas contienen un muestrario sorprendente. Y tan sólo se trata de una
pequeña parte de la abultada relación de especies descrita por los científicos, que
ronda el millón. Éstas, a su vez, parecen ser sólo una porción del total existente, ya
que se calcula que quedan millones de formas de vida sin describir.
Nivel genético: la mayoría de las especies que conocemos cuentan con individuos
que son, en alguna medida, diferentes. Estas diferencias son, en parte, el reflejo de
una diversidad en el código genético que posee cada individuo.
Nivel ecológico: Los seres vivos han desarrollado relaciones características con otros
seres vivos y con el medio físico en el que se desenvuelven. Una vez más, la vida ha
desarrollado una gran variedad de soluciones en este nuevo nivel de análisis. Baste
pensar en la tundra, la taiga, los bosques templados, las praderas, los arrecifes de
coral, las sabanas o las selvas, que a su vez cuentan con un montón de variantes
locales características
EL LENTO PROGRESO DE LA DIVERSIDAD BIOLOGICA
A lo largo de los últimos 600 millones de años, la vida ha ido haciéndose
progresivamente más diversa, aunque no sin sufrir épocas de retrocesos temporales y
episodios de "extinciones en masa". Hoy en día, gracias a los estudios
paleontológicos, se conocen cinco de estos episodios, que se aprecian en el gráfico
por la caída brusca del número de familias existente.
148

161. La pérdida de diversidad
A lo largo de la historia de la vida se ha sucedido la aparición de nuevas
especies mientras que otras se han extinguido ante la llegada de cambios que les
resultaban desfavorables. En este continuo trasiego de formas de vida por el
escenario terrestre, la diversidad biológica ha ido ampliándose, aunque sufriendo
estancamientos, e incluso retrocesos temporales en épocas especialmente
desfavorables.
En los últimos 10.000 años la diversidad animal y vegetal que hoy nos
maravilla, fruto de una historia de miles de millones de años de evolución, está
sufriendo un retroceso devastador debido a la actividad humana. El ritmo de
extinción de las especies se ha acelerado drásticamente, calculándose que en la
actualidad es por los menos 400 veces mayor que el que existía antes de la aparición
del ser humano. En opinión del científico E.O. Wilson, se trata del proceso principal
de transformación ambiental, ya que el cambio producido cuando desaparece una
especie o una variedad es totalmente irreversible.
La destrucción de los hábitats naturales
La destrucción de los hábitats naturales es una de las principales causas de
pérdida de biodiversidad en el mundo. Los bosques tropicales, sin duda los
principales almacenes de biodiversidad del planeta, están desapareciendo a un ritmo
vertiginoso. Según datos de la Organización de las Naciones Unidas para la
Agricultura y la Alimentación (FAO), entre 1980 y 1990 su extensión se ha reducido
a una media de 15,4 millones de Has. al año, lo que equivale a casi un tercio de la
superficie de España.
La deforestación de las áreas tropicales es, en gran medida, responsabilidad de
los países desarrollados, ya que son éstos los principales consumidores de las
maderas extraídas de estas zonas.
149

162. Fragmentación
Campos de cultivo, áreas urbanas, carreteras y autopistas constituyen barreras
infranqueables para numerosas especies. Para estos seres vivos, su hábitat natural ha
pasado de ocupar extensas áreas ininterrumpidas a quedar dividido en fragmentos
aislados de menor extensión. Es el efecto conocido como fragmentación de los
hábitats, responsables de la extinción local de numerosas especies. Cuando un cierto
número de individuos de una especie queda confinado en una pequeña porción de
territorio, el peligro de extinción es mucho mayor, ya que el tamaño de la población
es pequeño y es más probable que una perturbación dé al traste con la viabilidad del
grupo.
Campos sin vida
Algunos paisajes rurales tradicionales han sabido combinar de forma admirable
la producción con la conservación de la vida silvestre: las dehesas mediterráneas, los
paisajes en mosaico de las vertientes cantábricas, las montañas, explotadas
tradicionalmente de forma estacional, son algunos de estos ejemplos. La aparición de
la moderna agricultura industrial, basada en la especialización y el uso masivo de
fertilizantes y pesticidas produce una brusca disminución de especies. En los países
más intensamente explotados por estas nuevas formas de agricultura industrial se ha
acuñado el término de desierto verde, para referirse a estos nuevos paisajes rurales,
muy pobres en vida silvestre.
EL ROSTRO HUMANO
La diversidad que existe dentro una misma especie resulta evidente cuando nos
fijamos en las poblaciones humanas. Los rasgos faciales, la pigmentación de la piel,
el color y forma del pelo, los grupos sanguíneos son algunos aspectos para los que
todos conocemos diferencias individuales. Aunque percibimos las diferencias
humanas mucho más fácilmente que las de otras especies, también podemos
encontrar diversidad individual en el color y formas de caracoles y mariposas o en el
color de las flores y la forma de las semillas de muchas plantas.
150

163. Razones para conservar
Apariencias que engañan
En las modernas ciudades
del primer mundo, tan ajenas a
los ritmos naturales, los ciudadanos tenemos a menudo la sensación de habernos
"liberado" de nuestra ancestral dependencia de la vida silvestre. Pero se trata tan sólo
de un espejismo: en realidad, cada día, sin saberlo, utilizamos cientos de productos
que deben su origen a las plantas y los animales silvestres. He aquí algunos ejemplos:
El pan que comemos cada día: Las producciones de trigo o maíz se mantienen
gracias a cruzamientos frecuentes de las razas comerciales con sus parientes
silvestres. En definitiva, podemos disfrutar de nuestro pan de cada día gracias a la
variabilidad genética que queda en los parientes silvestres de las plantas cultivadas.
Medicinas: Cuando el médico nos receta un medicamento existe un 50% de
posibilidades de que esa medicina deba su origen a un ser vivo silvestre.
Modelos: Las especies silvestres no sólo nos proporcionan materias primas, sino
también modelos que inspiran a los investigadores en el diseño de medicinas
sintéticas o productos industriales. Por ejemplo, los científicos habrían tenido grandes
dificultades para diseñar el caucho sintético si no hubieran tenido un esquema que copiar en la
estructura molecular del caucho natural.
Para que la vida siga
Paradójicamente es la vida la que mantiene las condiciones necesarias para que
la vida siga. Los seres vivos participan en los grandes ciclos terrestres (ciclo del
carbono, ciclo del nitrógeno) tan esenciales para los seres vivos. La propia
151

164. composición de la atmósfera terrestre está regulada por la vida Es un círculo vicioso
lleno de sentido.
Ética
Los argumentos de tipo ético para la conservación de la biodiversidad podrían
resumirse en estos dos interrogantes: ¿Tenemos derecho a hurtar ese patrimonio
magnífico que es la biodiversidad a las generaciones que vienen detrás de nosotros?
¿Tenemos derecho a eliminar a los seres vivos que comparten con nosotros esta
"casa común" que es el planeta tierra?
Estética
La diversidad de la vida no sólo es fuente de beneficio material sino también de
bienestar espiritual. Para muchos la biodiversidad es sinónimo de belleza y de
inspiración y su contemplación o estudio resulta una actividad enormemente
gratificante.
La Energía
24
Acerca de la energía
La necesidad de energía es una constatación desde el comienzo de la vida
misma. Un organismo para crecer y reproducirse precisa energía, el movimiento de
cualquier animal supone un gasto energético, e incluso el mismo hecho de la
respiración de plantas y animales implica una acción energética. En todo lo
relacionado con la vida individual o social está presente la energía.
24
es.wikipedia.org/wiki/Energía
152

165. La obtención de luz y calor está vinculada a la producción y al consumo de
energía. Ambos términos son imprescindibles para la supervivencia de la tierra y
consecuentemente de la vida vegetal, animal y humana.
El ser humano desde sus primeros pasos en la tierra, y a lo largo de la historia,
ha sido un buscador de formas de generación de esa energía necesaria y facilitadora
de una vida más agradable. Gracias al uso y conocimiento de las formas de energía
ha sido capaz de cubrir necesidades básicas: luz, calor, movimiento, fuerza, y
alcanzar mayores cotas de confort para tener una vida más cómoda y saludable.
El descubrimiento de que la energía se encuentra almacenada en diversas
formas en la naturaleza ha supuesto a las diferentes sociedades a lo largo de los
tiempos, el descubrimiento de la existencia de "almacenes energéticos naturales" que
aparentemente eran de libre disposición. Unido a esto, el hombre ha descubierto que
estos almacenes de energía disponibles en la naturaleza (masas de agua, direcciones
de viento, bosques,) eran susceptibles de ser transformadas en la forma de energía
precisa en cada momento (luz y calor inicialmente, fuerza y electricidad con
posterioridad), e incluso adoptar nuevos sistemas de producción y almacenamiento
de energía para ser utilizada en el lugar y momento deseado: energía química,
hidráulica, nuclear. Sin embargo, parejo a este descubrimiento de almacenes
naturales, se ha producido una modificación del entorno y un agotamiento de los
recursos del medio ambiente. Así, el uso de la energía ha acarreado un efecto
secundario de desertización, erosión y contaminación principalmente, que ha
propiciado la actual problemática medioambiental y el riesgo potencial de acrecentar
la misma con los desechos y residuos de algunas de las formas de obtención de
energía.
FUNDAMENTOS BASICOS DEL SISTEMA ENERGETICO.
1. Demanda de energía para satisfacer necesidades.
2. Determinación de la cantidad de energía requerida.
3. Asignación de costes y beneficios de producción.
4. Selección de fuentes de energía y formas de producción.
153

166. 5. Oferta de energía que cubra la demanda.
6. Mecanismos de abastecimiento: Almacenaje, transporte y distribución.
7. Consumo de energía y sus usos.
8. Efectos del uso de energía sobre el medio ambiente.
Fuentes de energía y sus efectos sobre el Medio Ambiente
Hoy en día, la energía nuclear, la energía de procedencia de combustibles
fósiles, la energía procedente de la biomasa (principalmente combustión directa de
madera) y la energía hidráulica, satisfacen la demanda energética mundial en un
porcentaje superior al 98%, siendo el petróleo y el carbón las de mayor utilización.
(Ver gráfico)
La utilización de estos recursos naturales implica, además de su cercano y
progresivo agotamiento, un constante deterioro para el medio ambiente, que se
manifiesta en emisiones de CO2, NOx, y SOx, con el agravamiento del efecto
invernadero, contaminación radioactiva y su riesgo potencial incalculable, un
aumento progresivo de la desertización y la erosión y una modificación de los
mayores ecosistemas mundiales con la consecuente desaparición de biodiversidad y
pueblos indígenas, la inmigración forzada y la generación de núcleos poblacionales
aislados tendentes a la desaparición.
Estas agresiones van acompañadas de grandes obras de considerable impacto
ambiental (difícilmente cuantificable) como las centrales hidroeléctricas, el
sobrecalentamiento de agua en costas y ríos generado por las centrales nucleares, la
creación de depósitos de elementos radiactivos, y de una gran emisión de pequeñas
partículas volátiles que provocan la lluvia ácida, agravando aún más la situación del
entorno: parajes naturales defoliados, ciudades con altos índices de contaminación,
afecciones de salud en personas y animales, desaparición de especies animales y
vegetales que no pueden seguir la aceleración de la nueva exigencia de adaptación,
El futuro amenazador para nuestro entorno, aún se complica más si se tiene en
cuenta que sólo un 25% de la población mundial consume el 75% de la producción
energética. Este dato, además de poner de manifiesto la injusticia y desequilibrio
154

167. social existente en el mundo, indica el riesgo que se está adquiriendo al exportar un
modelo agotado y fracasado de países desarrollados a países en desarrollo.
El modelo es un paradigma en el que la producción energética se sustenta en
una visión del mundo en la que el ser humano es el dominador de la naturaleza y del
entorno, en vez de sentirse parte integrada del mismo, y en el que el consumo se
manifiesta como un grado de confort.
PRODUCCION ENERGETICA EN EL MUNDO
- 75%: Combustibles
fósiles
- 12%: Combustión de
madera
- 6%: Energía
hidráulica
- 5%: Energía nuclear
- 2%: Otros
Consumo y energía
La necesidad de aumento productivo de las sociedades industrializadas lleva
parejo un incremento de los bienes de consumo y la creación de un mecanismo en el
que se establece una equivalencia entre el confort y el consumo. Ello ha supuesto en
las últimas décadas una avidez consumista, en donde el consumo es una finalidad en
sí misma. La acumulación de bienes útiles o no, el despilfarro como signo de poder
adquisitivo y distinción social, la exigencia de gasto de elementos perecederos, son
consecuencias del mecanismo de sostenimiento que el sistema económico de las
sociedades desarrolladas ha establecido para mantener la capacidad productiva
creciente que lo sustenta.
155

168. Así, la demanda de energía no sólo ha tenido que crecer en la industria, sino
también en los consumidores de los productos manufacturados, dado que estos
precisan mayoritariamente energía para cumplir con su finalidad. Para satisfacer esta
demanda no sólo de bienes, sino de exigencia de nuevas cotas de confort, se hace
precisa una mayor generación y oferta de energía. Por ello, se ha hecho necesario
dotar de grandes centros generadores de energía excedentaria, ante la eventualidad de
poder satisfacer la demanda que pueda ser requerida.
El estado del bienestar, ha generado el "estado del gasto y de la dependencia
energética". No es de extrañar por tanto, que uno de los parámetros más importantes
para clasificar el grado de desarrollo de un país, sea su gasto energético per cápita.
La energía ha pasado a lo largo de la historia, de ser un instrumento al servicio
del ser humano para satisfacer sus necesidades básicas, a ser la gran amenaza -motor
y eje de la problemática ambiental-que se cierne sobre el planeta, hipotecando la
existencia de las generaciones venideras.
Una de las aportaciones a la solución, o al menos paralización de esta
problemática medioambiental, es lograr que satisfaciendo las necesidades actuales de
energía, ésta sea producida sin alterar esos almacenes energéticos que cumplen una
función de equilibrio ecológico, y que su uso, además de ser más eficiente, no sea
origen de fuentes de contaminación ni aumento del deterioro actual y futuro del
entorno, evitando el derroche de energía y aprovechando al máximo la producción
realizada.
En resumen, tres son los problemas a los que nos ha abocado el consumo
desmedido de la energía: En primer lugar, un deterioro del entorno; en segundo
lugar, un paulatino agotamiento de los recursos naturales; y en tercer lugar, un
desequilibrio irracional en el reparto del consumo y uso de la energía.
Ante esta situación, las energías de origen renovable, adquieren un papel
primordial, necesario y urgente tanto en su aplicación como en la difusión de su uso.
156

169. Agua Dulce
25
El recurso agua: un bien preciado siempre
Hablar del agua es comentar una paradoja. Es el elemento más abundante de la
Tierra y, a su vez, escasea en muchos lugares. Da la vida y, en ocasiones, la quita.
Une y separa. No le concedemos valor y su falta paralizaría nuestra vida. No figura
en las grandes cifras macroeconómicas y es el principal activo... A pesar de todo,
cualquier cosa que tiene que ver con el agua ejerce una atracción irresistible. Los
ríos, la expresión más recurrente del agua dulce, han tenido y tienen un papel
esencial en la vida del globo. Han sido inspiradores de muchas obras de arte, motores
de la civilización de los pueblos, dinamizadores de las economías,...
No debemos olvidar que el agua dulce potable supone solamente el 0,008% del
agua terrestre, lo que hace que en ocasiones su uso plantee complejos problemas.
Todos se podrían resumir en una frase: "existe un desajuste entre la demanda, en
cantidad y en calidad, y las disponibilidades en un momento dado y en un lugar
concreto".
Es de todos conocidos que el agua dulce está distribuida de forma muy
irregular en la superficie terrestre. Los grandes depósitos naturales se encuentran en
los glaciares de Groenlandia y la Antártida y en los Lagos de América del Norte o de
Rusia. Las zonas húmedas tropicales contienen porcentajes elevados del total de la
reserva mundial. El resto de las zonas terrestres se abastece como puede ya que a la
carencia de agua se une la estacionalidad de la escorrentía.
Los distintos pueblos, las diferentes civilizaciones, han dedicado múltiples
esfuerzos a proveerse de agua en cantidad y calidad para su vida cotidiana y para sus
economías. En ocasiones le dedican un esfuerzo personal diario como sucede en
ciertos países en donde la sequía es endémica; en otros lugares han construido
ingenios técnicos y mecánicos para recoger un recurso que siempre ha sido
25
www.fortunecity.es/expertos/profesor/.../agua.html
157

170. considerado imprescindible. El agua potable domiciliaria es una conquista reciente
en muchos lugares. Hoy día nos parece un servicio irrenunciable pero,
desgraciadamente, no lo es en muchos lugares del planeta. En las áreas urbanas del
tercer mundo 170 millones de personas carecen de agua limpia para satisfacer sus
mínimas necesidades: beber, cocinar o lavarse; en las áreas rurales de estos países el
panorama es más sombrío ya que alcanza a casi 885 millones.
Pero no todos los recursos pueden ser utilizados en todo su potencial. Existe un
límite al que progresivamente nos vamos acercando. La sucesiva construcción de
diques y presas ocasiona múltiples afecciones y no garantiza, por sí sola, la
satisfacción de las demandas futuras. Se habla de que globalmente hay un exceso de
agua pero, debido a los límites operativos y a la contaminación, las cifras totales de
este momento sólo se pueden llegar a duplicar y eso se supone que se puede alcanzar
de aquí a unos 20 o 30 años. Urgen, por tanto, otras acciones correctoras de la
desviación de los consumos.
El agua ejerce un papel importante
en la organización del espacio
El papel fecundante de las vías de agua todavía es perceptible en la actualidad
si atendemos a la localización de los mayores asentamientos urbanos e industriales.
Sin caer en el determinismo del agua, pues los medios técnicos de transporte lo
cuestionarían, el agua ha tenido y tiene un papel relevante en la organización del
158

171. espacio. Los conflictos internacionales por el uso del agua, las polémicas entre
Comunidades Autónomas en el Estado Español por el uso del agua de cuencas
compartidas evidencia el papel del agua como vertebrador del territorio.
Qué duda cabe que también ha originado constreñimientos al desarrollo, lo
mismo en épocas antiguas que en la actualidad, ya que todos los problemas no se
resuelven con la técnica, sobre todo los que afectan a la calidad de las aguas.
Solamente por estos motivos habría que intentar desarrollar nuevas actitudes, hábitos
diferentes de cara a preservar los ríos, los acuíferos y garantizar el futuro.
Algunas causas y ciertos efectos de
la contaminación de las aguas continentales
Los seres humanos se concentran en las proximidades de los cursos de agua y
provocan que los sistemas de agua dulce sean los primeros hábitats en degradarse.
Usan el agua, consumen sus especies animales, utilizan sus cauces para desplazarse y
como colectores de sus vertidos.
Hay que considerar también que los ecosistemas de agua dulce son muy
vulnerables. Por un lado los cauces soportan los flujos de materiales constantes y con
cambios rápidos; por otro, los lagos y estanques tienen ciclos naturales muy lentos
con lo que tardan mucho en expeler los agentes contaminantes.
No debe extrañarnos por tanto la afirmación de que la contaminación del agua
es uno de los problemas más graves con los que se enfrenta la civilización actual.
Lluvias ácidas, vertidos de aguas residuales, productos químicos agrícolas, metales
pesados, etc. se incorporan al caudal de agua de los ríos. Este problema es
particularmente grave en todos los países: en los industrializados por la cantidad y la
diversidad de agentes contaminantes y en los países en desarrollo debido a la
imposibilidad de hacer frente al coste económico que suponen las tecnologías para la
depuración del agua y la regeneración de las aguas residuales. Por otra parte, muchos
de estos contaminantes son difíciles de eliminar por los métodos convencionales de
depuración. Su recuperación va a ser muy costosa.
159

172. El agua dulce no es solamente agua. La biodiversidad de ríos, lagos, torrentes y
zonas húmedas es el conjunto de ecosistemas más amenazados de la Tierra. Casi el
20% de los peces de agua dulce han desaparecido o están el peligro de hacerlo. Esta
cifra es mucho mayor en algunos países industrializados como sucede en Europa
Oriental. Pero no son sólo los peces. Anfibios, moluscos y otras muchas especies
peligran también aunque no se conoce suficientemente la biodiversidad de agua
dulce.
El Plan de Saneamiento y Depuración de Aguas Residuales aprobado en 1995
incluían varias medidas para mejorar la calidad de las aguas y preveía la aportación
de cuantiosas cantidades económicas pero su desarrollo no ha alcanzado todavía la
velocidad deseada.
Hablar del agua es comentar una paradoja. Es el elemento más abundante de la
tierra y a su vez, escasea en muchos lugares
EL CICLO DEL AGUA
El concepto de ciclo indica claramente el carácter limitado de los recursos.
Como puede observarse, la cantidad de agua existente en la Tierra siempre es la
misma y se halla en constante movimiento debido a la acción de la energía solar y a
160

173. la fuerza de la gravedad. De esta forma, se repite una y otra vez un proceso que
llamamos "ciclo del agua".
La sobreexplotación de las aguas subterráneas va en aumento
El uso del agua subterránea no es una moda de nuestros tiempos. Existen
documentos históricos que hablan de las cualidades del agua de manantial. Pero el
uso del agua subterránea se ha incrementado en España a un ritmo vertiginoso desde
la década de los 60.
La contaminación, o la falta, de las aguas superficiales ha motivado el empleo
de aguas subterráneas. En principio podemos decir que abundan las aguas de este
tipo. De hecho, según el Instituto Geológico y Minero de España, los acuíferos o
embalses subterráneos que albergan recursos hídricos de cierta importancia cubren
casi el 60% de la superficie del Estado Español.
Pensemos que de los 30.000 hm3/año de agua-recurso, casi 25.000 se
emplean en agricultura con una superficie regada de más de 3.000.000 ha. De éstas,
casi el 30% se riegan con aguas subterráneas. De los 4.500 hm3/año que se emplean
para uso urbano e industrial casi 1.500 corresponden a aguas subterráneas. Ello
supondría que del orden del 40% de la población se estaría abasteciendo con estas
aguas y aproximadamente el 80% del total de los municipios. Estas cifras de
utilización en España se ven ampliamente superadas en el resto de los países de la
Unión Europea.
Estas actividades humanas y agrícolas principalmente están reduciendo
considerablemente el nivel de reservas de aguas subterráneas. Sin embargo, el mayor
problema de esta utilización es que ha originado un incremento considerable del
contenido de compuestos nitrogenados en las aguas subterráneas, además de un
aumento del contenido de Cl- en los acuíferos próximos a la costa como
consecuencia de la entrada del agua del mar en éstos.
Los acuíferos se encuentran, de entrada, mejor protegidos frente a la
contaminación que las aguas superficiales pero cuando ésa se produce suele ser
161

174. irreversible en la mayoría de los casos. De ahí la urgencia de articular un sistema de
protección que preserve los acuíferos de su pérdida irreparable.
La Ley de Aguas recoge cuestiones relativas a la contaminación y a la
protección de los acuíferos pero la maquinaria administrativa va demasiado lenta en
la articulación y en la aplicación de directivas protectora.
26
La Atmósfera
La biosfera es un sistema que engloba a todos los seres vivientes de nuestro
planeta así como el aire, el agua y el suelo que constituyen su hábitat o lugar donde
se desarrolla normalmente su ciclo vital. Para el mantenimiento de este ciclo vital es
esencial que el equilibrio ecológico no se altere, lo que implica la necesidad de evitar
acciones que puedan modificarlo de alguna manera o puedan introducir cambios en
cualquiera de los agentes implicados en el mismo, uno de los cuales, de importancia
extraordinaria, es sin ninguna duda la atmósfera.
¿Cuáles son los indicadores más importantes de la contaminación que sufre
la atmósfera?
Responder a esta pregunta de forma exhaustiva nos exigiría un análisis
pormenorizado de la cantidad y naturaleza de las especies existentes actualmente en
la atmósfera terrestre. Analicemos únicamente tres hechos que son materia de
preocupación por parte de la sociedad:
26
es.wikipedia.org/wiki/Atmósfera terrestre.
162

175. • El posible cambio climático ocasionado por el denominado "efecto
invernadero" y la disminución de la capa de ozono de la estratosfera.
• El incremento de radiaciones de alta energía en la superficie de nuestro
planeta como consecuencia también de esa destrucción del ozono
estratosférico.
• El deterioro de los ecosistemas y los materiales terrestres ocasionado por la
lluvia ácida.
Radiación solar incidente sobre la tierra- Reemisión de radiación de la
tierra a la atmósfera
La radiación que, proveniente del sol, alcanza la atmósfera terrestre
corresponde fundamentalmente a las zonas del ultravioleta, visible e infrarrojo (UV,
VIS e IR). Las radiaciones de la zona del UV son muy energéticas y por tanto
capaces de producir alteraciones en las sustancias; la mayor parte de ellas son
detenidas en las capas más externas de la atmósfera terrestre, ionosfera y mesosfera;
las que consiguen atravesar estas capas son frenadas por el ozono (O3) presente en la
estratosfera. Las radiaciones de IR son también absorbidas por algunos de los
componentes de la atmósfera como el dióxido de carbono (CO2), el vapor de agua y
el monóxido de nitrógeno (N2O). El resultado de todo ello es que a la superficie de
nuestro planeta la radiación que llega es, esencialmente, de la zona del visible. Esta
radiación es absorbida por la tierra salvo una pequeña parte que es reflejada,
acumulándose en forma de calor, y por la noche es remitida al espacio. Sin embargo,
hay una diferencia muy importante entre esta radiación y la que provenía del sol: la
radiación que emite la superficie terrestre pertenece en su mayor parte a la zona del
infrarrojo, es decir, es una radiación eminentemente térmica. Sólo una pequeña parte
de la misma es capaz de atravesar la troposfera pues la mayor parte es absorbida por
los componentes naturales del aire que hemos señalado, quedando retenidas entre la
tropopausa y la superficie de la tierra, lo que provoca un calentamiento de esta zona
de la atmósfera.
163

176. 27
Efecto Invernadero
El calentamiento que acabamos de mencionar se conoce con el nombre de
"efecto invernadero natural" y gracias a él es posible la vida en nuestro planeta. Sin
embargo, el espectro de absorción de los gases de efecto invernadero no es continuo,
existen ciertas zonas en el mismo, denominadas ventanas, en las que la absorción es
muy baja, por lo que permiten el paso de la radiación a través de ellas. Cualquier
alteración de la atmósfera que contribuya a cerrar las ventanas mencionadas se
traducirá en una mayor retención de radiación y, en última instancia, en un mayor
calentamiento del aire de la troposfera. Este calentamiento adicional al efecto
invernadero natural es lo que se denomina "efecto invernadero antropogénico" o,
simplemente, "efecto invernadero" cuando estamos hablando del fenómeno que
actualmente nos preocupa.
¿Cuáles son las causas que pueden contribuir a cerrar las "ventanas"?
Existen dos posibilidades:
• Aumento de la concentración de algunos gases, que son componentes
naturales del aire, por emisiones antropogénico de los mismos: CO2, CH4, y
N2O responsables, respectivamente, de un 50%, 18% y 6% del efecto
invernadero.
• Emisión de gases que no forman parte de la composición del aire de forma
natural. Es el caso de los clorofluorocarbonos y el ozono troposférico,
considerados causantes del 17% y 9% del efecto invernadero.
Las actividades humanas que provocan el incremento de estos gases en la
atmósfera son muchas pero podríamos resumirlas así:
• El aumento del consumo de carburantes fósiles, la deforestación, la obtención
de importantes cantidades de cemento, conducen a un incremento de las
emisiones de CO2.
• Los procesos de tratamiento de carburantes, fugas en explotaciones mineras,
distribución de gas natural, cría de ganado y cultivos intensivos aumentan las
emisiones de metano, CH4.
• Los CFC´s se emplean en numerosas actividades, aunque su uso está
disminuyendo.
27
es.wikipedia.org/wiki/Efecto_invernadero.
164

177. • La concentración de ozono en la troposfera está aumentando debido a que las
combustiones liberan a la atmósfera compuestos capaces de originarlo.
• Las emisiones de N2O aumentan debido al incremento del uso de abonos
nitrogenados en la agricultura que al descomponerse generan este gas.
RELACION ENTRE EL AUMENTO DE DIOXIDO DE
CARBONO Y LA TEMPERATURA A LO LARGO
DEL TIEMPO
Fuente: "El Clima" Investigación y Ciencia, pág. 92
¿Qué daños ocasiona el efecto invernadero?
Fundamentalmente un aumento de la temperatura media del planeta. Se
acepta que, si el ritmo de incremento se mantiene, hacia finales del año 2100 el
aumento oscilará entre 3,5 - 4,2 ºC. Esta variación de temperatura inducirá un cambio
climático, entre cuyas principales consecuencias podríamos citar los siguientes
fenómenos: habrá un régimen de tormentas más intenso, una distribución desigual de
las precipitaciones, lo que originará fuertes sequías y desertización de unas zonas,
mientras que en otras se producirán graves inundaciones, los bosques se desplazarán
a latitudes mayores, los casquetes polares se fundirán en parte con la consiguiente
elevación de los niveles del mar.
El deterioro de la capa de ozono: causas y efectos
La estratosfera tiene un contenido en ozono que oscila entre un mínimo de
~25 ppb y un máximo de ~190 ppb (partes por billón = cc/m3) a causa del equilibrio
alcanzado entre los procesos de formación-destrucción de esta especie por acción de
la radiación UV que llega a la misma.
165

178. Es un hecho constatado la disminución paulatina de estas concentraciones de
ozono estratosféricas, hecho que es particularmente notable durante los meses de
septiembre y octubre en las zonas polares, aunque también sobre otras regiones del
mundo se viene observando el mismo problema.
¿Cuáles son las causas de esta disminución de ozono en la estratosfera?
Las investigaciones realizadas han conducido a establecer que son
principalmente los clorofluorocarbonos CFC´s, y, en menor medida, los óxidos de
nitrógeno emitidos directamente en la estratosfera los causantes de este grave
problema.
Debido a su gran estabilidad, los CFC´s son capaces de difundirse hasta la
estratosfera donde, al verse sometidos a radiaciones más energéticas, liberan un
átomo de cloro que es el que actúa como catalizador de la reacción de destrucción de
ozono. De hecho, se estima que un solo átomo de cloro es capaz de destruir del orden
de 100.000 moléculas de ozono. El porqué la tasa máxima de destrucción del ozono
se observa en la Antártida durante la primavera austral se explica por el mecanismo a
través del cual transcurre esta reacción. En la actualidad, aunque las emisiones de
CFC´s han disminuido notablemente y experimentarán una reducción aún mayor en
los próximos años por los acuerdos internacionales que acerca de ellos se han
firmado, no podemos olvidar que existen ya en la atmósfera cantidades importantes
de estos compuestos y que permanecerán en ella durante muchos años, por lo que el
problema del deterioro de la capa de ozono continuará todavía en los próximos años.
¿Qué consecuencias podría tener la destrucción del ozono estratosférico?
Si la concentración de ozono en la estratosfera disminuye, llegarán hasta la
superficie de nuestro planeta más radiaciones de la zona del UV. Estas radiaciones
tienen un alto contenido energético, y por tanto una alta capacidad de destruir enlaces
químicos, lo que en la práctica se traduce en una alteración de los compuestos, tanto
de los que forman parte de los seres vivos como de materiales (especialmente los
poliméricos). En resumen, se producirán alteraciones de todo tipo, biológicas,
genéticas, de materiales.
166

179. Un termohigrógrafo utilizado para medir sobre una banda de papel la temperatura de
bulbo seco y la humedad relativa.
Se denomina humedad ambiental a la cantidad de vapor de agua presente en el aire.
Se puede expresar de forma absoluta mediante la humedad absoluta, o de forma
relativa mediante la humedad relativa o grado de humedad.
Evaluación de la humedad el aire ambiente
Hay varios modos de estimar la cantidad de vapor en el aire ambiente, cada
una de ellas con aplicación en una ciencia o técnica específica. Se detallan:
La presión de vapor o tensión de vapor es uno de los modos de estimar la
cantidad de vapor de agua contenida en el aire. Se expresa como una presión, en
pascales (Pa o KPa o mmHg).
La humedad absoluta es la cantidad de vapor de agua presente en el aire. Se
expresa en gramos de agua por unidad de volumen (g/m³). A mayor temperatura,
mayor cantidad de vapor de agua que permite acumular el aire.
La humedad específica es la cantidad de vapor de agua contenido en el aire
medido en gramos de vapor por kilogramo de aire húmedo (g/kg).
La razón de mezcla o relación de mezcla, es la cantidad de vapor de agua
contenido en el aire medido en gramos de vapor por kilogramo de aire seco (g/kg).
En la práctica es muy semejante a la humedad específica, pero en ciertas aplicaciones
científicas es muy importante la distinción.
La humedad relativa es la humedad que contiene una masa de aire, en
relación con la máxima humedad absoluta que podría admitir sin producirse
condensación, conservando las mismas condiciones de temperatura y presión
atmosférica. Esta es la forma más habitual de expresar la humedad ambiental. Se
expresa en tanto por ciento. %
167

180. donde
Es la presión parcial de vapor de agua en la mezcla de aire;
Es la presión de saturación de vapor de agua a la temperatura en
la mezcla de aire.
Es la humedad relativa de la mezcla de aire que se está considerando.
La importancia de esta manera de expresar la humedad ambiente estriba en que
refleja muy adecuadamente la capacidad del aire de admitir más o menos vapor de
agua, lo que, en términos de comodidad ambiental para las personas expresa la
capacidad de evaporar la transpiración, importante regulador de la temperatura del
cuerpo humano.
Contenido de humedad
El contenido de humedad en los suelos es la cantidad de agua que el suelo
contiene en el momento de ser extraído. Una forma de conocer el contenido de
humedad es pesar la muestra cuando se acaba de extraer, y después de haberla
168

181. mantenido durante 24 horas en un horno a una temperatura de 110 °C se hace lo
siguiente:
Porcentaje de Humedad = .
m1 = Masa de la muestra recién extraída.
m2= Masa de la muestra después de estar en el horno.
¿Agua que desafía la humedad?
Por definición el agua se mezcla fácilmente con otras moléculas de su clase;
se forman puentes de hidrógeno con el oxígeno de otros radicales hidroxilos (OH-
).
Ésta es la propia definición de "humedad". Pero científicos del PNNL (Pacific
Northwest National Laboratory) han observado un hecho insólito: una monocapa de
agua (hielo que ha crecido en una oblea de platino) repele nuevas capas de hielo que
entran en contacto con ella.
Las interacciones del agua con superficies son ubicuas en la naturaleza y
desempeñan un papel importantísimo (como, por ejemplo, la catálisis o la corrosión).
Se había asumido que un extremo de la molécula de agua se enlazaría con el metal, y
en el otro extremo estarían los ya conocidos iones que participan en la formación de
puentes de hidrógeno con los átomos de la próxima capa de agua.
Los investigadores emplearon una técnica que utiliza criptón para sondear las
superficies metálicas y capas de agua en esas superficies. Encontraron que la primera
capa de agua, o monocapa, humedecía la superficie de platino como habían esperado,
pero las capas siguientes no mojaron la primera. En otras palabras, la primera capa
de agua es hidrófuga.
169

182. Esta capa de agua que rechaza al agua en el metal es más que una curiosidad,
y constituye una sorpresa para muchos especialistas que han asumido que las
películas de agua cubren uniformemente las superficies.
Se han hecho cientos de experimentos en películas delgadas de agua formadas
en superficies de metal para estudiar aspectos sobre cómo estas películas afectan a
las moléculas con las que entran en contacto, y qué papel tienen en estas
interacciones el calor, la luz y la radiación de alta energía.
Higrómetro de cabello
Un higrómetro es un instrumento que se usa para medir el grado de humedad del
aire, del suelo, de las plantas o humedad, dando una indicación cualitativa de la
humedad ambiental.
• El higrómetro de absorción utiliza sustancias químicas higroscópicas, las
cuales absorben y exhalan la humedad, según las circunstancias que los
rodean.
• El higrómetro eléctrico está formado por dos electrodos arrollados en espiral
entre los cuales se halla un tejido impregnado de cloruro de litio acuoso. Si se
aplica a estos electrodos una tensión alterna, el tejido se calienta y se evapora
una parte del contenido de agua. A una temperatura definida, se establece un
equilibrio entre la evaporación por calentamiento del tejido y la absorción de
agua de la humedad ambiente por el cloruro de litio, que es un material muy
higroscópico. A partir de estos datos se establece con precisión el grado de
humedad.
170

183. Espacios Naturales
Protegidos
28
¿Qué es un espacio natural protegido?
Los espacios naturales protegidos son demarcaciones administrativas
establecidas con la finalidad de favorecer la conservación de la naturaleza. En
muchos casos se trata de preservar un enclave singular o una porción de naturaleza
privilegiada; en otros se pretende además mantener ciertas actividades humanas
finamente ajustadas a las condiciones naturales. Actualmente se ha comenzado a
plantear el objetivo de mantener los procesos ecológicos.
El concepto de espacio natural protegido ha evolucionado a lo largo del
tiempo. Los primeros espacios naturales protegidos buscaban preservar una
naturaleza idílica en estado primigenio. El paraíso es el concepto de referencia para
justificar la necesidad de impedir la explotación de estos lugares. Los Parques
Nacionales de Venezuela son áreas y territorios que albergan ecosistemas que deben
protegerse de la alteración por la explotación o la ocupación humana. Constituyen
paisajes de gran belleza, donde existen especies de plantas y animales o hábitats de
interés biológico, educativo y paisajístico. En estas zonas se permite la realización de
actividades recreativas, turísticas y educativas, así como la investigación científica.
28
www.unescoeh.org/ext/.../espaciosprotegidos.html
171

184. En total hay 43 parques nacionales y 22 monumentos naturales (2007), que equivalen
al 21,76% del territorio venezolano.
Los Parques Nacionales de Venezuela están bajo la administración del Instituto
Nacional de Parques (Inparques) organismo adscrito al Ministerio del Poder Popular
para el Ambiente.
Todos los estados de Venezuela tienen al menos un parque nacional en su territorio.
Su número (contando parques enteramente en el estado o compartidos) es el
siguiente:
• 5 parques nacionales - Lara
• 4 parques nacionales - Amazonas, Falcón, Mérida, Miranda, Portuguesa y
Táchira.
• 3 parques nacionales - Apure, Sucre y Trujillo.
• 2 parques nacionales - Barinas, Bolívar, Carabobo, Distrito Capital, Guárico,
Nueva Esparta, Yaracuy y Zulia.
• 1 parque nacional - Anzoátegui, Aragua, Cojedes, Delta Amacuro,
Dependencias Federales, Monagas y Vargas.
Por tamaño, 18 parques nacionales tienen más de 1.000 km²; 15 superan los
2.000 km²; 5 pasan de 5.000 km² y 3 tienen más de 10.000 km². Los mayores parques
de toda Venezuela están en la Guyana, y son el Parque Nacional Parima-Tapirapeco,
con 39.000 km² y el Parque Nacional Canaima, con 30.000 km². Los más pequeños
son el Parque Nacional Cueva de la Quebrada del Toro, en Falcón, con 48,85 km², y
el Parque Nacional Cerro El Copey - Jóvito Villalba, en Nueva Esparta, con 71,30
km².
A lo largo del siglo problemas como la desaparición de especies, la perdida
de enclaves o paisajes, la destrucción de los procesos ecológicos o la extinción de
culturas han provocado la declaración de espacios con un sin fin de objetivos.
Un mejor conocimiento de la naturaleza, de las funciones de muchos de sus
seres y fenómenos y de las posibilidades que encierran, está cambiando la percepción
172

185. del concepto de calidad del medio ambiente y de vida. Los espacios naturales
protegidos se consideran actualmente ejemplos de buena práctica ambiental donde se
busca un equilibrio entre distintas actividades. Como decía González Bernáldez
habría que pensar en sistemas de conservación de la naturaleza. Algunos puntos del
territorio permanecerán inalterados como ejemplos de naturaleza virgen y en una
gradación continua de actividades nos acercaremos a la ciudad o la vivienda de cada
uno donde los procesos naturales son controlados al máximo para proporcionarnos
sensaciones de confort y seguridad.
Conservación de la naturaleza
Uno de los principales resultados de la Cumbre de la Tierra celebrada en Río
de Janeiro en 1992 fue el Convenio de Biodiversidad ratificado por un gran número
de países. Este Convenio reformula los objetivos de la conservación de la naturaleza
estableciendo principios rectores de carácter universal.
Los espacios naturales protegidos que siguen un modelo de gestión avanzado
trabajan actualmente para mantener la diversidad de especies, sus variedades y
genotipos silvestres y domésticos, asegurando el funcionamiento de los ecosistemas.
Funciones de los espacios naturales protegidos
Según el Profesor Francisco Díaz Pineda la filosofía de conservación de la
naturaleza puede esbozarse bajo tres grupos de intereses: Disfrute del entorno,
reconocimiento de la importancia de procesos físicos y ecológicos y mantenimiento
de recursos que permitan el bienestar humano. El papel de los espacios naturales
protegidos en la conservación de la naturaleza es muy amplio. A veces, sirven como
instrumento preventivo de la ordenación territorial impidiendo la dispersión
urbanística en el territorio o invirtiendo para mantener la singularidad de un paisaje.
En otras ocasiones, promueve el mantenimiento de actividades económicas
beneficiosas para el territorio. A menudo, concentran sus esfuerzos en la
comunicación con el público y la prestación de servicios recreativos y turísticos.
También, con cierta frecuencia, se concentran en la vigilancia y en el control de las
actividades lesivas para ciertas especies.
173

186. Categorías Internacionales de Conservación de la Naturaleza
La Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza (UICN) en su
Asamblea General del año 1994 estableció las siguientes categorías:
I.- Reserva natural integral: espacio protegido gestionado principalmente con fines
científicos o con fines de protección de la naturaleza.
II.- Parque nacional: espacio protegido gestionado principalmente para la
conservación de ecosistemas y el recreo.
III.- Monumento natural: espacio protegido gestionado principalmente para la
conservación de características naturales específicas.
IV.- Área de gestión de hábitat/especies: espacio protegido principalmente para la
conservación, y con intervención a nivel de gestión.
V.- Paisaje protegido terrestre/marino: espacio protegido gestionado principalmente
para la conservación y protección de paisajes terrestres y marinos y el recreo.
VI.- Área protegida con recursos gestionados: espacio protegido gestionado
principalmente para la utilización sostenible de los recursos naturales.
Otras categorías internacionales de conservación de la naturaleza
Diversas instituciones internacionales otorgan títulos a algunas áreas
protegidas que cumplen con ciertas condiciones o características especiales. Por
ejemplo la UNESCO otorga el título de Reserva de la Biosfera. Cada Reserva
conserva modelos de ecosistemas característicos de cada una de las regiones
naturales del mundo. En las Reservas de la Biosfera tiene gran importancia la
integración de la conservación de la naturaleza con las actividades humanas.
¿Cómo funciona un espacio natural protegido?
Para llevar a cabo sus objetivos los espacios naturales protegidos disponen de
medios legales, materiales y de personal. Además suelen contar con instrumentos de
174

187. participación de la sociedad como por ejemplo, los patronatos y las asociaciones de
amigos.
Medios legales: La ley de declaración es el medio habitual por el que se establece un
parque o una reserva. Los planes de gestión son herramientas más detalladas donde
se determinan las actividades a realizar en un período concreto de tiempo (4 a 6
años). Suelen contener normativas, presupuestos y proyectos o planes temáticos. El
Plan Rector de Uso y Gestión, contemplado en la ley estatal de conservación de la
naturaleza es el modelo más usado.
El patronato es el órgano de participación social en la gestión de un parque. En él
están representadas las autoridades municipales, regionales y estatales (en el caso de
los parques nacionales), asociaciones y organizaciones agrarias, de cazadores,
ecologistas, de montañeros, de empresas, culturales, etc., instituciones de
investigación y otras que puedan realizar alguna aportación o representen algún
interés en la mejora del espacio protegido.
Personal: Un parque está representado por su director-conservador. Dada la variedad
de actividades de los parques, el director debe estar respaldado por un equipo técnico
en el que encontraremos desde abogados, sociólogos o arquitectos hasta geógrafos,
biólogos o ingenieros de montes. Aún son frecuentes los espacios naturales
protegidos que procediendo de una administración forestal sólo disponen de un único
tipo de profesionales en su estructura. El personal de campo está formado por guarda
parques, responsables de realizar principalmente tareas de vigilancia, y por los guías,
interpretadores o informadores, quienes se ocupan de los programas educativos y las
relaciones con los visitantes.
Instalaciones: Además de la oficina del parque, donde pueden resolverse asuntos de
trámite, están abiertos al público los centros de visitantes o interpretación donde se
ofrecen servicios de información y actividades. Muchos parques disponen también de
una escuela de naturaleza dedicada a la educación ambiental, a veces con
posibilidades de alojamiento.
175

188. Evidentemente una de las funciones de los parques consiste en facilitar el
disfrute y conocimiento de la naturaleza y lograr una actitud favorable de la
sociedad, sin embargo la presencia incontrolada de público en lugares muy frágiles
puede producir daños. Procurar un mayor disfrute de la naturaleza disminuyendo el
impacto ambiental es una de las principales tareas de los gestores de parques. El
concepto LCA (Límite del Cambio Aceptable) establece técnicamente el umbral por
encima del cual la presión de visitantes deteriora los recursos del parque.
Población local: Los espacios naturales protegidos introducen cambios en el uso de
los recursos naturales. Determinadas actividades deben ser limitadas por su fuerte
impacto ambiental.
Barinas comparte con Mérida dos parques nacionales emblemáticos para el
país. Por un lado, el Sierra Nevada con sus imponentes picos siempre nevados y por
el otro, el Tapo- Caparo, fuente de vida humana y animal gracias a su riqueza
hídrica.
Conoce más sobre los parques nacionales del estado Barinas:
Un parque nacional es una porción del territorio de un país que se considera propiedad
del gobierno, con la intención de protegerla de varios factores como la tala y quema, la
explotación de recursos naturales y el desarrollo urbano y/o agrícola, entre otros.
Venezuela es una de las diez naciones con más diversidad biológica del mundo, lo
que hace que la existencia de estos parques se convierta en una necesidad. En la
actualidad existen 43 parques nacionales en Venezuela, que abarcan el 15% del
territorio total de la nación. Este sistema de parques no sólo provee protección a
especies en extinción, tanto de flora como de fauna, sino que también sirve para
resguardar las principales cuencas hidrográficas del país, responsables del 85% del agua
potable que se consume en el territorio nacional. Además, los parques nacionales, tanto
en Venezuela como en el resto del mundo, son destinos perfectos para el turista por lo
virgen de sus paisajes, lo que significa ingresos al Estado para facilitar su
mantenimiento.
176

189. Listado de parques por orden alfabético:
• Archipiélago de Los Roques (Dependencias Federales)
• Aguaro-Guariquito (Estado Guárico)
• Canaima (Estado Bolívar)
• Cerro El Copey (Estado Nueva Esparta)
• Cerro Saroche (Estado Lara)
• Chorro El Indio (Estado Táchira)
• Ciénaga de Juan Manuel (Estado Zulia)
• Cueva de la Quebrada del Toro (Estado Falcón)
• Dinira (Estados Lara, Portuguesa y Trujillo)
• Duida-Marahuaca (Estado Amazonas)
• El Ávila (Distrito Federal y Estado Miranda)
• El Guácharo (Estados Monagas y Sucre)
• El Guache (Estados Lara y Portuguesa)
• El Tamá (Estados Apure y Táchira)
• General Cruz Carrillo (Estados Trujillo y Portuguesa)
• Henri Pittier (Estados Aragua y Carabobo)
• Jaua-Sarisariñama (Estado Bolívar)
• Juan Pablo Peñaloza (Estados Mérida y Táchira)
• Laguna de La Restinga (Estado Nueva Esparta)
• Los Médanos de Coro (Estado Falcón)
• Macarao (Distrito Capital y estado Miranda)
• Mariusa (Estado Delta Amacuro)
• Mochima (Estados Anzoátegui y Sucre)
• Morrocoy (Estado Falcón)
• Parima-Tapirapecó (Estado Amazonas)
• Península de Paria (Estado Sucre)
• Río Viejo - San Camilo (Estado Apure)
• San Esteban (Estado Carabobo)
• Santos Luzardo (Estado Apure)
• Serranía La Neblina (Estado Amazonas)
• Sierra de La Culata (Estados Mérida y Trujillo)
• Sierra de Perijá (Estado Zulia)
• Sierra Nevada (Estados Barinas y Mérida)
• Sierra San Luis (Estado Falcón)
• Tapo-Caparo (Estados Barinas, Mérida y Táchira)
• Terepaima (Estado Lara)
• Tirgua (Estados Cojedes y Yaracuy)
• Turuépano (Estado Sucre)
• Yacambú (Estado Lara)
• Yapacana (Estado Amazonas)
• Yurubí (Estado Yaracuy)
177

190. 29
Manejo ecológicamente
racional de los desechos sólidos
Los desechos sólidos domésticos, comerciales, urbanos, representan en la
actualidad el mayor problema de espacio para la disposición final de los mismos. A
su vez, esos desechos son los que reúnen las mayores condiciones para ser
reutilizados y reciclados. La Conferencia de Naciones Unidas Sobre Medio
Ambiente y Desarrollo (CNUMAD) en Río de Janeiro, el año pasado, dejó escrito en
la Agenda 21, documento oficial, algunas recomendaciones para el manejo de los
desechos sólidos.
El manejo ecológicamente racional de los desechos debe ir más allá de la
triple eliminación o aprovechamiento por métodos seguros de los desechos
producidos y procurar resolver la causa fundamental del problema, intentando
cambiar las pautas no sostenibles de producción y consumo. Ello entraña la
aplicación del concepto de gestión integrada del ciclo vital que representa una
oportunidad única de conciliar el desarrollo con la protección medio ambiente.
El plan de Naciones Unidas contempla cuatro áreas de programas básicos
relacionadas con los desechos.
Existen muchos productos que desechamos al no encontrarles ningún valor,
uso o utilidad para nosotros, sin embargo muchos de ellos pueden servir para algo
distinto que llenar el tarro o bolsas de basura e ir a acumularse y descomponerse en
el relleno sanitario o vertedero de nuestros pueblos o ciudades. Todo material se
considera biodegradable, pero muchos tardan hasta siglos en descomponerse. En
condiciones óptimas de descomposición (biodegradación), sea presencia de aire
(oxígeno), luz solar y humedad.
¿Qué tipo de desechos pueden ser reciclados?
29
Primavesi, A (2002). Agricultura Orgánica. Revista La Era Agrícola. Nº 2.
178

191. Se puede separar la basura con el fin de enviar a reciclar la mayor cantidad
posible de materiales. Mientras menos cosas nos sobren, menos basura vamos a
acumular. La basura, en el fondo, es aquello que sobra porque ya no es posible darle
alguna utilidad. Sin embargo, casi el 100% de lo que tiramos en verdad no es basura:
puede reutilizarse, es posible sacarle algún provecho. Muchos de los materiales que
tiramos diariamente a la basura son reciclables. Otros, sin embargo, no lo son debido
a su composición, falta de tecnología adecuada, baja demanda o escasez de recursos
financieros, como por ejemplo: papeles y trapos sucios, papel plastificado o
encerado, algunos residuos hospitalarios y la mayoría de los residuos especiales
(tóxicos), entre otros. Pero a la vez existen muchos elementos que sí pueden ser
reciclados. Dentro de los que se pueden reciclar están:
- Desechos orgánicos: constituyen la mayor parte de los residuos sólidos
domiciliarios, tales como: las heces/fecas, los restos de comida, poda de jardines y
plazas, desechos de ferias. Pueden ser reciclados transformándolos en abono
orgánico o compost. Este abono es similar a la tierra de hojas, pero es más nutritivo
al ser producto de más elementos orgánicos que se descompusieron.
- Papeles y Cartones: casi todos son reciclables, excepto aquellos que están muy
sucios o plastificados. En el proceso de reciclaje se utiliza el papel o cartón como
base para la fabricación de nuevo papel. Por ejemplo para cuadernos, envases y
embalajes, papel higiénico, toallas de papel y servilletas.
- Vidrios: es un material duro e higiénico, usado principalmente en botellas y frascos.
A través de un proceso de fundición puede ser continuamente reciclado para producir
botellas nuevas
- Plásticos: es fabricado a partir del petróleo, es un material liviano y resistente que
sirve para hacer muchos productos, tales como envases (bolsas, frascos, bidones,
etc.), cañerías, artefactos domésticos; existiendo muchos tipos de plásticos, sólo
algunos de ellos pueden ser reciclados industrialmente, como por ejemplo algunos
envases de bebidas.
179

192. - Metales: a nivel de consumo doméstico se usan principalmente para la fabricación
de latas o tarros para conservas y bebidas entre otros; pueden ser fabricados de
diferentes metales: aluminio, estaño, acero. La producción de estos envases metálicos
es bastante más costosa que la del vidrio e igualmente implica usar recursos naturales
no renovables (metales), y producir contaminación atmosférica y acuática.
Actualmente el aluminio está siendo cada vez más usado y su reciclaje también va en
aumento.
¿Cuánto tarda la biodegradación de algunos residuos?
Los desechos que a continuación se detallan pueden tardar lo siguiente en
biodegradarse:
- desechos orgánicos........................... 3 semanas a 4 meses
- ropa o género de algodón y/o lino...... 1 a 5 meses
- un par de medias de lana.................... 1 año
- zapato de cuero.................................. 3 a 5 años
-papel.................................................. 3 semanas a 2 meses
- celofán............................................... 1 a 2 años
- trapo de tela....................................... 2 a 3 meses
- estaca de madera.............................. 2 a 3 años
- estaca de madera pintada................. 12 a 15 años
- bambú............................................... 1 a 3 años
- envase de lata................................... 10 a 100 años
- envase de aluminio........................... 350 a 400 años
- materiales de plástico........................ 500 años
- vidrio................................................. indefinido en descomponerse
Las sociedades desarrolladas generan un volumen enorme de residuos. Entre
ellos, las basuras domésticas han llegado a constituir recientemente un problema
primordial en los núcleos de población. La concentración de la población en las
ciudades, la utilización de bienes materiales de rápido envejecimiento, el empleo de
envases no degradables ni retornables, etc., han aumentado el volumen de los
Residuos Sólidos Urbanos (RSU). Estos residuos ocasionan graves problemas en el
180

193. medio ambiente y en la salud de las personas y obligan a las autoridades municipales
a establecer costosos planes de gestión que garanticen su evacuación, su tratamiento
y su eliminación o reciclaje.
La eliminación de residuos mediante vertido controlado es el método más
utilizado. El resto de los residuos se incineran y una pequeña parte se utiliza como
fertilizante orgánico. El reciclado constituye por ahora una opción reducida. La
selección de un método u otro de eliminación se basa sobre todo en criterios
económicos.
Revertido controlado es la manera más barata de eliminar residuos, pero
requiere emplazamientos adecuados. Éste método consiste en almacenar residuos en
capas en lugares excavados. Cada capa se prensa con máquinas hasta alcanzar una
altura de 3 metros; entonces se sube con una capa de tierra y se vuelve a prensar.
Para que no se produzca contaminación ni en la superficie ni en aguas subterráneas,
es fundamental elegir el terreno adecuado: suelos impermeables, alejados de cauces o
manantiales subterráneos, etc. La descomposición de los residuos orgánicos genera
gases. Si se concentra un cantidad considerable de metano pueden producirse
explosiones, por lo que el vertedero debe tener buena ventilación. Técnicas más
recientes apuestan por el aprovechamiento energético de estos gases. Además de su
impacto ambiental, los vertederos conllevan negativas repercusiones económicas
(demanda de grandes superficies de terrenos, emplazamientos cada vez más lejanos,
etc.) y sociales (rechazo de las poblaciones cercanas). Por otro lado, los vertederos
incontrolados (no impermeabilizados y sin cubrir) aún son más problemáticos, puesto
que son insanos y constituyen un foco importante de contaminación del suelo y de
las aguas subterráneas.
La incineración de residuos se realiza en hornos o cámaras refractarias. Los
gases de la combustión y los sólidos que permanecen se queman en una segunda
etapa. No es un sistema de eliminación total, pero determina un importante reducción
de peso y volumen de residuos y puede ir acompañada de recuperación energética.
Sin embargo, la incineración genera dióxido de carbono, óxidos de azufre y
181

194. nitrógeno y otros contaminantes gaseosos, cenizas volátiles y residuos sólidos sin
quemar.
El compostaje consiste en la elaboración de fertilizantes o abonos a partir de
la degradación de la materia orgánica por microorganismos aeróbicos. Primero se
clasifican los residuos para separar materiales con alguna otra utilidad y los que no
pueden ser degradados, y se entierra el resto para favorecer el proceso de
descomposición. El humus resultante contiene de un 1 un 3% de nitrógeno, fósforo y
potasio. Después de tres semanas el producto está preparado para mezclarlo con
aditivos, empaquetarlo y venderlo.
. La práctica del reciclado de residuos sólidos es muy antigua. Recientemente los
municipios buscan ampliar los procesos de reciclaje de los componentes de los RSU
por lo que supone de ahorro de energía y de recursos naturales. Resulta el
procedimiento más completo en el tratamiento de los residuos, pero representa la
dificultad de requerir la participación ciudadana en la recogida selectiva y, en caso
contrario, de exigir fuertes inversiones y una gestión especializada y compleja. La
recuperación directa de la basura bruta se realiza a partir de diferentes procesos
mecánicos: el despilfarro, la separación magnética de metales, separación de metales
ligeros y pesados, criba y lavado. Otro método de recuperación es la reducción pulpa.
Los residuos se mezclan con agua y se convierten en una lechada pastosa al pasarlos
por una trituradora. Los trozos de metal y otros sólidos se extraen con dispositivos
magnéticos y la pulpa se introduce en una centrifugadora. Aquí se separan los
materiales más pesados (papel, fibra) y se envían sus respectivas plantas de
procesamiento. El residuo restante se incinera o se deposita en un vertedero.
30
Degradación de suelos por el uso de
plaguicidas.
La pérdida de la fertilidad natural del suelo como consecuencia de la
utilización de químicos para la producción de alimentos vegetales está convirtiendo a
los campos agrícolas en depósito de desechos tóxicos por la acumulación continua de
30
www.cienciaybiologia.com/.../suelo/degradsuelo.htm
182

195. agro venenos. Esta realidad obliga a adoptar una agricultura centrada en el proceso
vital del suelo y descontinuar el arsenal de labranza química que se revierte contra
nosotros mismos.
Sea que los plaguicidas estén en estado libre, combinado o adsorbido o si se
degradan, representan un cambio en las propiedades químicas del suelo.
Acumulación de residuos de Manganeso, Zinc, Cobre, Arsénico u otros, por prolongado
uso de plaguicidas que los contengan pueden llegar a ser fitotóxicos. La descomposición
de plaguicidas que con tengan Nitrógeno, Cloro, Bromo, Azufre pueden conducir
directamente o indirectamente a la formación de ácidos, que reaccionen con carbonatos
u otros minerales del suelo para formar sales.
Se ha planteado que plaguicidas que contienen nitrógeno actúan como cationes,
pudiendo desplazar de los coloides el Calcio, Magnesio o Zinc. Con la destrucción de
organismos nitrificantes, causada por muchos plaguicidas, el amonio liberado de la
descomposición de materia orgánica y el nitrógeno amoniacal se acumularán en la forma
reducida. La estructura del suelo también puede afectarse. Hongos y bacterias producen
sustancias que "pegan" el suelo, manteniéndolo, en agregados estables. Hay evidencias
de que plaguicidas o alta fertilización inhiben la degradación microbial de la celulosa en
residuos de plantas, interrumpiendo la formación del "pegante microbial" y afectando
por tanto la agregación (Davis, 1992).
Venezuela es un país de 916,445 km y un patrimonio natural muy superior al de
cualquier país europeo. Cascadas, parques naturales, parques nacionales, reservas, áreas
protegidas, archipiélagos, reservas marinas, flora, fauna desde el mar a los casi 3.000
metros de altura… Venezuela es un país en el que encontramos los más diversos y
variados ecosistemas imaginables. En la actualidad nuestro mundo está sufriendo
muchos cambios gracias a la acción del hombre; cambios que de alguna manera u otra
desequilibran la normalidad del mismo, y por supuesto nuestra vida....
Es nuestro deber al realizar este trabajo conocer mas sobre nuestros ecosistemas, los
factores que los componen, las relaciones que existen entre los individuos (ya sean de la
misma o de diferentes especies), la contaminación, tipos, causas y consecuencias, entre
183

196. otros aspectos que podrían influenciarnos a mantener o rescatar el equilibrio de nuestro
ambiente
ECOSISTEMAS
Como ecosistemas podemos definir:
• unidad natural de partes vivas e inertes que interactúan para producir un sistema
estable en el cual el intercambio entre materia viva y no viva siguen una vía circular
• los organismos de una comunidad y los factores abióticos asociados con los que
están en interacción
• es cualquier lugar o medio donde se encuentran interactuando los seres vivos
(factores bióticos) y los no vivos (factores abióticos)
• conjunto de seres vivos en un mismo medio y de los elementos no vivos
vitalmente unidos a ellos.
• Son sistemas termodinámicamente abiertos que reciben del exterior (sol, materia
orgánica) y las transmiten a los ecosistemas vecinos a través de los flujo de materias
o los movimientos de individuos (migraciones)
Factores bióticos:
Son aquellos componentes de un ecosistema que poseen vida y que permiten el
184

197. desarrollo de la misma. En general los factores bióticos son los seres vivos; ejemplo:
animales, plantas, hongos, bacterias, etc.
Factores abióticos
Son aquellos componentes de un ecosistema que no requieren de la acción de los seres
vivos, o que no poseen vida, es decir, no realizan funciones vitales dentro de sus
estructuras orgánicas. Los factores abióticos se clasifican en, químicos y físicos.
Tipos de ecosistemas
* ecosistema terrestre:
Aproximadamente una cuarta parte de la superficie terrestre está formada por los
continentes e islas que son la porción seca del planeta. Allí tiene asiento los ecosistemas
terrestres continentales, la mayoría de los cuales se localizan en el hemisferio norte. Las
alturas de la masa terrestre se elevan desde el nivel del mar hasta elevaciones
montañosas de aproximadamente 9000 ms. De altitud como el monte Everest en el
Himalaya.
La mayoría de los seres vivos terrestres se distribuyen en los primeros 6700 mts. Aunque
se han hallado esporas de bacterias y hongos en la atmósfera a mayores alturas.
* Ecosistema acuático:
Los ecosistemas acuáticos incluyen las aguas de los océanos y las aguas continentales
dulces o saladas. La oceanografía se ocupa del estudio de los primeros y la limnología
de los segundos. En este último grupo no solo se consideran los ecosistemas de agua
corriente y los de agua quieta, sino también los micro habitas acuosos de manantiales,
huecos de árboles e incluso las cavidades de plantas donde se acumula agua. Cada uno
de estos cuerpos de agua tiene estructuras y propiedades físicas particulares con relación
a la luz, la temperatura, las olas, las corrientes y la composición química, así como
diferentes tipos de organizaciones ecológicas y de distribución de los organismos.
Ejemplos de ecosistemas
* Un lago * una selva * un pantano
* un prado * una sabana * un bosque
185

198. 31
Calidad de vida
La calidad de vida se define en términos generales como el bienestar, felicidad y
satisfacción de un individuo, que le otorga a éste cierta capacidad de actuación,
funcionamiento o sensación positiva de su vida. Su realización es muy subjetiva, ya que
se ve directamente influida por la personalidad y el entorno en el que vive y se desarrolla
el individuo. Según la OMS, la calidad de vida es "la percepción que un individuo tiene
de su lugar en la existencia, en el contexto de la cultura y del sistema de valores en los
que vive y en relación con sus expectativas, sus normas, sus inquietudes. Se trata de un
concepto muy amplio que está influido de modo complejo por la salud física del sujeto,
su estado psicológico, su nivel de independencia, sus relaciones sociales, así como su
relación con los elementos esenciales de su entorno".
“Calidad de vida” es la forma de llamar cuan cómoda y gratificante es la manera como
nosotros vivimos. Para medirla tomamos en cuenta primero lo esencial: Comida,
vestido, salud, educación, seguridad. Luego de esto se considera las adquisiciones que la
persona va haciendo, según su poder de compra, como son los electrodomésticos, que te
lavan la ropa y la secan, cómodamente, el lavaplatos automático, que friega por ti los
corotos que utilizas para preparar la comida todos los días, la computadora, del teléfono
celular y el fijo, que te amplían el radio de la comunicación, la disposición o no de la red
de internet, la suscripción al cable que te hará posible ver los canales de tv, del mundo,
tu disponibilidad de la atención médica cuando llegas a necesitarla, los vehículos de que
dispones para el transporte diario, el tipo de casa donde vives y donde está ubicada.
Cada una de esas “ventajas” que he citado tienen un costo mensual, que al no
pagarlas, las pierdes rápidamente, y encima recibirás un castigo, como es la
31
Parparcèn, E (2008). Calidad de vida. [http: /www. Aporrea.org]
186

199. imposibilidad de tener una nueva tarjeta de crédito, o el bloqueo de tal o cual servicio,
generalmente de por vida.. Si se suma dicho costo se obtendrá una cantidad bastante
respetable, lo cual nos llevará a una medición más fácil de hacer: la suma que pagas
mensualmente por todo lo que necesitas nos da una idea bastante justa de tu calidad de
vida. Quien diga que mensualmente no paga casi nada, ya sabemos que no tiene ninguna
de las facilidades de que hablemos y que debe abstenerse de unas cuantas de estas
comodidades. Eso es lo que ocurre en un medio capitalista, cuya característica
es que solo existe lo que se paga. El florentino, vive en un rancho en un cerro, no tiene
entradas fijas y si las tiene son insuficientes. Pongamos que tiene dos hijos y una pareja,
gana menos de sueldo mínimo al mes, se pertenece a la pobreza crítica. Este grupo
abarca, según el gobierno, el 26% de la población. Estas personas no pueden comer sino
una vez al día, viven en ranchos de cartón o al aire libre, no reciben tratamiento médico
alguno, no se visten sino primitivamente, y mil privaciones mas que no viene al caso
extenderse ahora en estas carencias, ya sabidas por casi todos. Con lo ya mencionado es
suficiente para hacer sentir culpable a la más cínica de las personas que resultare
responsable de lo expresado.
Nuestra calidad de vida sube o baja, por voluntad de nosotros y del estatus social en
que hemos decidido vivir. Si confundimos lo decente con lo caro, si confundimos lo
excelente con lo costoso, nos veremos obligados a trabajar muy duro para pagar muchos
gastos que nos imponen la vanidad y el consumismo. Generalmente se tiende a resolver
el problema de escases de dinero trabajando más, o sacrificando consumos que se
relacionan con la cultura, que se considera no tan importante.
El problema más grande que presenta el mundo se refiere a alcanzar y mantener un
cierto nivel de vida que supone la satisfacción de algunas actividades que requieren
pagos más altos y sobre todo, un incremento del aporte de energía, que es la parte más
crítica en el desarrollo de la humanidad. El cambio de una vida austera por una vida
dispendiosa, puede hacerse solo con el concurso de más energía. Y el mundo pasa por
una crisis energética. La capacidad de ofertar energía es menor que la demanda de ella, a
nivel mundial. El equilibrio en la desigualdad de la calidad con que la gente vive, en el
32
www.vitalis.net/animalespeligro.htm
187

200. mundo, llevaría a la humanidad a una forma de vivir mucho mejor y se respetará la
resistencia que la naturaleza opone a la exigencia, imposible de cumplir a lo que es
sometida.
32
Animales y Plantas en peligro de extinción
.
Algunos animales que sin duda conoces están amenazados de extinción, como la ballena
azul, el oso panda gigante o el tigre, de los que quedan muy pocos ejemplares.
¿POR QUÉ SE EXTINGUEN LAS ESPECIES?
A lo largo de la historia de la Tierra, han aparecido y desaparecido diferentes clases de
animales y plantas. Algunos de ellos se han extinguido debido a los cambios climáticos.
El clima puede hacerse más húmedo o más seco, más cálido o más frío; si las especies
no pueden cambiar o adaptarse a ese nuevo clima, perecen.
Algunas especies se extinguen porque no pueden competir con las demás por el
alimento; otras son exterminadas por sus enemigos. Además, las especies viven en un
proceso constante de evolución. Por evolución se entiende los lentos cambios que se
producen en una especie, de generación en generación. Pequeñas diferencias entre
padres, hijos y nietos van superponiéndose a través de generaciones.
Algunas veces muchas especies de animales y plantas se extinguen al mismo tiempo.
Los científicos llaman a ese fenómeno extinción en masa. La última extinción en masa,
que acabó con los dinosaurios, se produjo hace unos 65 millones de años.
¿QUÉ SE CONSIDERA UNA ESPECIE AMENAZADA?
Una especie amenazada es aquella que está en riesgo de desaparecer. Existe una
organización, la Unión Mundial para la Naturaleza (IUCN), que se encarga de
establecer qué especies están amenazadas. Esas especies se agrupan en varias categorías,
según sea su riesgo de desaparecer. Las más graves son:
• Vulnerable: una especie con riesgo de extinguirse en estado salvaje.
188

201. • En Peligro: una especie con riesgo muy alto de extinguirse en estado salvaje.
• En Peligro Crítico: una especie con riesgo extremo de desaparecer en estado
salvaje.
• Extinta en Estado Silvestre: una especie que solo sobrevive en cautividad o en
poblaciones protegidas.
• Extinta: cuando existe seguridad de que el último ejemplar de una especie se ha
extinguido.
¿POR QUÉ ESTÁN AMENAZADAS MUCHAS ESPECIES?
En la actualidad, muchas especies corren peligro de seguir la misma suerte que los
dinosaurios; pero, en este caso, los responsables de ese peligro somos los seres humanos.
Un ejemplo son las sustancias químicas y los humos que las fábricas y los coches
expulsan a la atmósfera, provocando la contaminación del medio ambiente.
Además, algunos animales sufren una caza masiva que los está llevando al borde de
la desaparición. En algunos casos, esa caza está prohibida; pero muchos cazadores
furtivos no respetan esa prohibición, pues obtienen enormes beneficios por su actividad:
se captura a los rinocerontes por sus cuernos; a los tigres, por su piel; a los elefantes, por
sus colmillos. Otro problema es la caza excesiva a la que están sometidas algunas
especies muy apreciadas como animales de compañía o mascotas; tal es el caso, por
ejemplo, de los loros y de las tortugas.
Otro factor importante es la destrucción del hábitat. Muchas especies amenazadas
viven en los bosques tropicales, que los seres humanos están destruyendo para construir
granjas, carreteras y ciudades. Los gorilas y los koalas están en peligro porque los
bosques en los que viven están desapareciendo. Algunas veces, el peligro proviene de
ciertas prácticas modernas; por ejemplo, muchos delfines quedan atrapados en las redes
de pesca, mientras las lanchas motoras acaban con la vida de muchos manatíes.
¿QUÉ PODEMOS HACER PARA SALVAR A LAS ESPECIES AMENAZADAS?
Los gobiernos pueden aprobar leyes para prohibir la caza y la venta de animales
amenazados, así como la tala de bosques. También pueden prohibir el uso de sustancias
189

202. químicas contaminantes o de pesticidas que envenenan las aguas y los suelos. Por
ejemplo, el insecticida conocido con el nombre de DDT provocó un descenso en las
poblaciones de águilas y halcones peregrinos. Una vez que el DDT se prohibió, esas
poblaciones se recuperaron.
Tigre siberiano en peligro de extinción
Otra forma de proteger a algunos animales amenazados es la cría en cautividad. En
muchos parques zoológicos y centros especiales se crían especies que están en peligro, y
cuando los ejemplares alcanzan la edad adulta, se dejan en libertad. Los científicos están
tratando de salvar de esa manera, por ejemplo, al oso panda gigante o, en España, al
lince ibérico. Algunos biólogos creen que la mejor manera de ayudar a las especies
amenazadas es proteger su hábitat. Por tanto, su trabajo se centra en lograr que muchas
zonas se conviertan en parques o reservas naturales donde los animales puedan vivir
sin la amenaza de los cazadores y otros peligros.
33
Educación y gestión ambiental
Previamente ha quedado planteado el carácter estratégico que la educación
ambiental tiene en el proceso hacia el desarrollo sostenible. Sin embargo, es evidente
que la acción educativa, por sí sola, no es suficiente para responder al reto ambiental.
"Para contribuir con eficacia a mejorar el medio ambiente, la acción de la educación
debe vincularse con la legislación, las políticas, las medidas de control y las
decisiones que los gobiernos adopten en relación al medio ambiente humano".
(UNESCO).
33
www.internatura.org/.../educacion_gestion_ambiental.html
190

203. La educación es, a la vez, producto social e instrumento de transformación de
la sociedad donde se inserta. Por lo tanto, los sistemas educativos son al mismo
tiempo agente y resultado de los procesos de cambio social. Ahora bien, si el resto de
los agentes sociales no actúa en la dirección del cambio, es muy improbable que el
sistema educativo transforme el complejo entramado en el que se asientan las
estructuras socioeconómicas, las relaciones de producción e intercambio, las pautas
de consumo y, en definitiva, el modelo de desarrollo establecido.
Esto implica la necesidad de incluir los programas de educación ambiental en
la planificación y en las políticas generales, elaboradas a través de la efectiva
participación social. Demasiadas veces se cae en la tentación de realizar acciones
atractivas, con una vistosa puesta en escena y grandes movimientos de masas, que no
comprometen demasiado ni cuestionan la gestión que se realiza. La educación
ambiental debe integrarse con la gestión ("la mejor educación es una buena gestión")
y no ser utilizada como justificación ante las posibles deficiencias de ésta.
El reto que tenemos planteado hoy en día es el de favorecer la "transición"
hacia la sostenibilidad y la equidad, siendo conscientes de que esta transición
requiere profundos cambios económicos, tecnológicos, sociales, políticos, además de
educativos. Así pues, aun reconociendo las enormes potencialidades de la Educación
Ambiental, no podemos convertirla en una falsa tabla de salvación.
La Educación ambiental es la educación orientada a enseñar cómo los
ambientes naturales funcionan y en particular como los seres humanos pueden cuidar
los ecosistemas para vivir de modo sostenible, minimizando la degradación, la
contaminación del aire, agua o suelo, y las amenazas a la supervivencia de otras
especies de plantas y animales.
La frase "educación ambiental" fue definida por primera vez por el Dr. William
Stapp de la Universidad de Michigan en 1969. Además de concienciar a la población
a través de la educación, muchos gobiernos buscan solución a la agresión ambiental
con las energías alternativas, las cuales aprovechan los factores ambientales y no
crean alteraciones de medio. Nicholas Smith-Sebasto establece que la educación
ambiental se compone de cuatro elementos constituyentes:
191

204. • fundamentos ecológicos
• concienciación conceptual
• investigación y evaluación de problemas
• capacidad de acción
34
Contaminación
Contaminación significa todo cambio indeseable en algunas características
del ambiente que afecta negativamente a todos los seres vivos. Estos cambios se
generan en forma natural o por acción del ser humano
Tipos de contaminación
• contaminación del agua: es la incorporación al agua de materias extrañas,
como microorganismos, productos químicos, residuos industriales, y de otros
tipos o aguas residuales. Estas materias deterioran la calidad del agua y la hacen
inútil para los usos pretendidos.
• Contaminación del suelo: es la incorporación al suelo de materias extrañas,
como basura, desechos tóxicos, productos químicos, y desechos industriales. La
contaminación del suelo produce un desequilibrio físico, químico y biológico que
afecta negativamente las plantas, animales y humanos.
• Contaminación del aire: es la adición dañina a la atmósfera de gases tóxicos,
CO, u otros que afectan el normal desarrollo de plantas, animales y que afectan
negativamente la salud de los humanos.
Efectos de la contaminación
*deteriora cada vez más a nuestro planeta
*atenta contra la vida de plantas, animales y personas
*genera daños físicos en los individuos
*convierte en un elemento no consumible al agua
*en los suelos contaminados no es posible la siembra
34
es.wikipedia.org/wiki/Contaminación
192

205. Causas de la contaminación
o desechos sólidos domésticos
o desechos sólidos industriales
o exceso de fertilizante y productos químicos
o tala
o quema
o basura
o el monóxido de carbono de los vehículos
o desagües de aguas negras o contaminadas al mar o ríos
Medidas preventivas
• no quemar ni talar plantas
• controlar el uso de fertilizantes y pesticidas
• no botar basura en lugares inapropiados
• regular el servicio de aseo urbano
• crear conciencia ciudadana
• crear vías de desagües para las industrias que no lleguen a los mares ni ríos
utilizados para el servicio o consumo del hombre ni animales
• controlar los derramamientos accidentales de petróleo
• controlar los relaves mineros
35
La crisis ambiental
Desde siempre la especie humana ha interaccionado con el medio y lo ha
modificado, los problemas ambientales no son nuevos. Sin embargo, lo que hace
especialmente preocupante la situación actual es la aceleración de esas
modificaciones, su carácter masivo y la universalidad de sus consecuencias.
Los problemas ambientales ya no aparecen como independientes unos de
otros sino que constituyen elementos que se relacionan entre sí configurando una
realidad diferente a la simple acumulación de todos ellos. Por ello, hoy en día
podemos hablar de algo más que de simples problemas ambientales, nos enfrentamos
35
www.slideshare.net/.../el-mundo-en-crisis-ambiental
193

206. a una auténtica crisis ambiental y la gravedad de la crisis se manifiesta en su carácter
global.
Sin embargo, no podemos limitarnos a percibir esta crisis como conflicto en
el que determinados planteamientos sobre el mundo y sobre la vida resultan
inadecuados. Si somos conscientes de que sólo en un ambiente de crisis se
consideran y se desarrollan soluciones innovadoras, parece claro que tenemos ante
nosotros el desafío de encontrar en la crisis una ocasión para "reinventar" de forma
creativa nuestra manera de entender y relacionarnos con el mundo.
Pero estas soluciones no pueden ser solamente tecnológicas, el desafío
ambiental supone un reto a los valores de la sociedad contemporánea ya que esos
valores, que sustentan las decisiones humanas, están en la raíz de la crisis ambiental.
En este contexto, la educación ambiental tiene un importante papel que jugar a la
hora de afrontar este desafío, promoviendo un "aprendizaje innovador" caracterizado
por la anticipación y la participación que permita no sólo comprender, sino también
implicarse en aquello que queremos entender.
La Educación Ambiental: una respuesta a la crisis ambiental
Desde los años sesenta, cuando se cuestionó el modelo de crecimiento
establecido y se denunció el impacto que sobre el medio ambiente producía, los
diagnósticos realizados sobre la crisis ambiental han sido numerosos. Poco a poco, el
ser humano empieza a realizar una nueva lectura del medio en el que está inmerso y
una nueva cosmovisión, una nueva percepción de la relación ser humano-sociedad-
medio, va abriéndose paso.
En no pocos de los informes y manifiestos que van apareciendo a lo largo de estos
años se plantea la necesidad de adoptar medidas educativas (entre otras) para frenar
el creciente deterioro del planeta.
194

207. CONCEPCION ACTUAL DE MEDIO AMBIENTE
El concepto de medio ambiente ha ido evolucionando de tal forma que se ha
pasado de considerar fundamentalmente sus elementos físicos y biológicos a una
concepción más amplia en la que se destacan las interacciones entre sus diferentes
aspectos, poniéndose el acento en la vertiente económica y sociocultural.
Por lo tanto, hoy en día se identifican como ambientales no sólo los
problemas clásicos relativos a contaminación, vertidos, etc., sino también otros más
ligados a cuestiones sociales, culturales, económicas..., relacionadas en definitiva con
el modelo de desarrollo.
De hecho, actualmente la idea de medio ambiente se encuentra íntimamente
ligada a la de desarrollo y esta relación resulta crucial para comprender la
problemática ambiental y para acercarse a la idea de un desarrollo sostenible que
garantice una adecuada calidad de vida para las generaciones actuales y para las
futuras.
De esta forma, el medio ambiente puede entenderse como un macro sistema
formado por varios subsistemas que interaccionan entre sí. Cuando se produce algún
fallo en esas interacciones surgen los problemas ambientales.
Las relaciones entre educación y medio ambiente no son nuevas, sin embargo,
la novedad que aporta la educación ambiental es que el medio ambiente, además de
195

208. medio educativo, contenido a estudiar o recurso didáctico, aparece con entidad
suficiente como para constituirse en finalidad y objeto de la educación.
De esta forma, aunque sus raíces son antiguas, la educación ambiental, como la
entendemos hoy en día, es un concepto relativamente nuevo que pasa a un primer
plano a finales de los años sesenta.
Estos planteamientos alcanzan rápidamente un reconocimiento institucional.
Así por ejemplo, en el ámbito internacional, ha sido la Organización de las Naciones
Unidas, a través de sus organismos (UNESCO y PNUMA fundamentalmente), la
principal impulsora de estudios y programas relativos a la educación ambiental. Sin
embargo, no podemos reducir este proceso de desarrollo a su vertiente institucional.
Es preciso reconocer el esfuerzo de innumerables entidades, organizaciones de
carácter no gubernamental y educadores que han contribuido, a veces de forma
anónima, no sólo a la conceptualización de la educación ambiental sino, sobre todo, a
su puesta en práctica.
Funciones de la Educación Ambiental
Un propósito fundamental de la educación ambiental es lograr que tanto los
individuos como las colectividades comprendan la naturaleza compleja del medio
ambiente (resultante de la interacción de sus diferentes aspectos: físicos, biológicos,
sociales, culturales, económicos, etc.) y adquieran los conocimientos, los valores y las
habilidades prácticas para participar responsable y eficazmente en la prevención y solución de los
problemas ambientales y en la gestión de la calidad del medio ambiente.
La educación ambiental resulta clave para comprender las relaciones
existentes entre los sistemas naturales y sociales, así como para conseguir una
percepción más clara de la importancia de los factores socioculturales en la génesis
de los problemas ambientales. En esta línea, debe impulsar la adquisición de la
conciencia, los valores y los comportamientos que favorezcan la participación
efectiva de la población en el proceso de toma de decisiones. La educación ambiental
así entendida puede y debe ser un factor estratégico que incida en el modelo de
desarrollo establecido para reorientarlo hacia la sostenibilidad y la equidad.
196

209. Por lo tanto, la educación ambiental, más que limitarse a un aspecto concreto
del proceso educativo, debe convertirse en una base privilegiada para elaborar un
nuevo estilo de vida. Ha de ser una práctica educativa abierta a la vida social para
que los miembros de la sociedad participen, según sus posibilidades, en la tarea
compleja y solidaria de mejorar las relaciones entre la humanidad y su medio.
36
ARTESANÌA ECOLOGÌCA
Fibras Naturales: son filamentos delgados que dispuestos en hacecillos
forman ciertas sustancias animales, vegetales o minerales. Las fibras naturales
vegetales juegan un papel importante dentro de los ecosistemas naturales, muchas de
ellas sirven como barreras vivas protegiendo de esta manera el suelo de la erosión,
estabilizando el terreno.
Al dar un buen uso a estas fibras, no se ocasionara daño al ambiente, al
contrario se aprenderá a valorar, dando a conocer el cultivo de estas como materia
prima en la artesanía.
Fibras existentes en el Estado Barinas.
Enea: Fibra plana, la podemos encontrar en lugares muy húmedos a orillas de
lagunas, caños, prestamos, canales de riego. Su reproducción en macollas, forman
hojas resistentes que pueden medir hasta 3 cm. de largo por 2 cm de ancho. Se debe
cortar a 15cm del agua, cuidar de no doblarlas y preferiblemente cortarlas en
menguante para que la misma se haga más resistente, se seca en lugar donde de
mucho aire, colgando de una cuerda.
Junco: Fibra cilíndrica ubicada en lugares húmedos a orillas de caños, quebradas y
nacientes. Se reproduce de forma unitaria en gran cantidad, para su recolección y se
aplica el mismo proceso de la Enea.
Palma Moriche: La encontramos con facilidad en lugares boscosos,
esporádicamente en llanuras. Es una fibra bastante resistente. Se debe cortar la hoja
de la palma antes de que se abra, retirar la vena dura y la fibra suave pasarla por agua
36
Ministerio del poder Popular para el Ambiente (2006). Coordinación de Conservación Ambiental –
Educación ambiental y Participación Comunitaria. Manejo de fibras ecológicas Material
mimeografiado. Dirección Estatal Barinas
197

210. caliente (dependiendo del trabajo que se vaya a realizar) dejar secar en lugar bastante
abierto.
Hojas de Jojoto: Hoja de maíz, después de retirar del jojoto, se saca las hojas una
por una y se dejan secar, se seleccionan las más suaves y se almacenan.
Cogollo de Caña Brava: Se ubican a orillas de las quebradas, caños y ríos, esta hoja
es bastante resistente, se rapa con un cuchillo bastante filoso y se seca y se almacena.
Tallo de Musáceas: Cuando el fruto está listo para su consumo, queda el tallo libre
para ser transformado y usado. Se deshoja el tallo y se seca al aire libre, colgando
cada pieza por separado, al secar toma variados tonos por lo que, se pueden hacer
bellas combinaciones. Entre estas musáceas están: Tallo de Plátano, Topocho,
37
La Agricultura Orgánica.
Los certificadores no pueden ayudar, ya que solamente constatan si se usan o
no agroquímicos. Además no saben evaluar las condiciones de los suelos. Sin
embargo, con el suelo comienza la agricultura orgánica y cualquier agricultura con
ganancia decente. La base de la agricultura es el equilibrio dinámico entre suelo-aire-
agua-minerales nutritivos-materia orgánica-raíces-plantas-clima. La materia
orgánica, como hojas o raíces muertas, son el alimento de la vida del suelo como
microbios y pequeños animales. Ellos contribuyen para la agregación del suelo y la
formación de poros, los cuales permiten la penetración de aire y agua y también al
desarrollo abundante de las raíces.
Sin aire no hay vida aeróbica en el suelo ni un metabolismo activo de las
plantas. Sin agua en el suelo se producen desiertos. Acá el agua escurre y el viento
lleva el resto. Sin raíces abundantes no se tienen plantas sanas. Las plantas enfermas
necesitan muchos agros tóxicos, o transforman poca energía luminosa en energía
37
Primavesi, A (2002). Agricultura Orgánica. Revista la Era Agrícola. Nº 2.
198

211. química, es decir substancias orgánicas que usamos como alimentos. También sin
alimentos no hay vida. Para que el suelo se pueda mantener en buenas condiciones
las plantas lo abastecen de materia orgánica en forma de hojas, raíces muertas.
El suelo sano no forma terrones en la superficie cuando es arado, no tiene
costras en su superficie, ni «pans» en poca profundidad. Él es suelto y grumoso. Bajo
clima tropical húmedo la intensidad de la vida del suelo y el crecimiento de las
plantas es muy grande. Como el clima influye sobre las plantas, la vegetación influye
sobre el clima. Suelos mantenidos limpios - ya sea por la eliminación mecánica o
química de las malezas - permiten un calentamiento muy fuerte del aire, el que
asciende a gran velocidad. Se pueden producir hasta tempestades de polvo. En los
desiertos llueve raramente porque el aire caliente empuja las nubes hacia arriba, las
que pasan sin dejar agua.
Lo contrario ocurre en el Amazonas, casi el 80% de las lluvias son reciclaje
local. El agua transpirada por los árboles forma nubes. Y como arriba del bosque, en
las horas calientes, hay un «hoyo de aire», casi un vacío, las nubes caen. Llueve
siempre a la misma hora, entre las dos y cuatro de la tarde. Por lo tanto, el clima local
depende del suelo y de su capa vegetal, de la misma manera que depende del sol y,
tal vez, de las estrellas. Del tratamiento del suelo depende la productividad de los
cultivos pero también el microclima.
Proveer la superficie del suelo con materia orgánica como paja o rastrojos. La
materia orgánica es el alimento de la vida del suelo, especialmente de la vida
aeróbica que forma los poros. En suelos muy pobres se tiene que abonar la materia
orgánica con un fosfato cálcico como harina de huesos, escorias Thomas, hipofosfato
o algo semejante para nutrir bien los microbios. Después de la descomposición de la
materia orgánica, los nutrientes minerales son liberados hacia las plantas.
En regiones donde la descomposición es muy lenta se necesita hacer
«compost». Donde es rápida se puede colocar paja o rastrojos en el campo. En el
suelo grumoso no es necesario abastecer a las plantas con todos los nutrientes que
199

212. necesiten y que con compuesto (compost) puede pasar en mucho 40 t/ha. En estas
condiciones las plantas consiguen abastecerse del suelo. Pero en suelo compactado y
duro solamente los nutrientes suministrados están a disposición de la planta. La
materia orgánica nunca debe ser enterrada. Los poros se necesitan en la superficie.
Un Abono orgánico es un fertilizante que no está fabricado por medios
industriales, como los abonos nitrogenados (hecho a partir de combustibles fósiles y
aire) o los obtenidos de minería, como los fosfatos o el potasio. En cambio los
orgánicos provienen de animales, humanos, restos de comida vegetales, u otra fuente
orgánica y natural. Actualmente los fertilizantes inorgánicos suelen ser más baratos y
con dosis más precisas y más concentradas. Sin embargo, salvo en cultivo
hidropónico, los abonos orgánicos siempre es necesario añadirlos para reponer la
materia orgánica del suelo.
Los fertilizantes inorgánicos tienen otros problemas:
• Es más fácil provocar eutrofización en los acuíferos.
• Degradan la vida del suelo y matan microorganismos que ponen a disposición
de las plantas nutrientes.
• Necesitan más energía para su fabricación y transporte.
• Generan dependencia del agricultor hacia el suministrador del fertilizante.
Los fertilizantes orgánicos tienen algunas ventajas:
• Permiten aprovechar residuos orgánicos
• Recuperan la materia orgánica del suelo y permiten la fijación de carbono en
el suelo, así como la capacidad de absorber agua.
• Suelen necesitar menos energía. No la necesitan para fabricarse y suelen
utilizarse cerca de su origen. Sin embargo, algunos orgánicos pueden
necesitar un transporte energéticamente costoso.
Pero también tienen algunas desventajas:
• Pueden ser fuentes de patógenos si no está adecuadamente tratado.
200

213. • También pueden provocar eutrofización. Por ejemplo, granjas con gran
concentración de animales o por las aguas residuales humanas. Pero es más
difícil que con fertilizantes inorgánicos.
• Pueden ser más caros, aunque puede salir gratis si es un residuo propio de la
granja o es una problema para otra explotación. Es fácil que una explotación
agrícola necesite fertilizante y otra de animales tenga problemas para
desprenderse de los desechos que produce.
Actualmente el consumo de fertilizantes orgánicos está aumentando, debido a
la demanda de alimentos orgánicos y la concienciación en el cuidado del medio
ambiente.
Hay bastante variedad de fertilizantes orgánicos, algunos apropiados incluso para
hidroponía. También de efecto lento (como el estiércol) o rápido (como la orina o las
cenizas) o combinar los dos efectos:
• Excrementos de animales.
o gallinaza.
o Purines y estiércoles.
• Orines. Son difíciles de separar en origen, pero sin embargo pueden ser
utilizados directamente en campo sin más procesamiento y si no han sido
contaminados posteriormente carecen de patógenos.
• Compost: De la descomposición de materia vegetal o basura orgánica.
• Humus de lombriz: Materia orgánica descompuesta por lombrices.
• Cenizas: Si proceden de madera, huesos de frutas u otro origen
completamente orgánico, contiene mucho potasio y carece de metales
pesados y otros contaminantes. Sin embargo, tiene un pH muy alto y es mejor
aplicarlo en pequeñas dosis o prepararlo previamente.
• Resaca: El sedimento de ríos. Solo se puede usar si el rió no está
contaminado.
• Lodos de depuradora: Es muy rico en materia orgánica, pero es difícil
controlar si contiene alguna sustancia perjudicial, como los metales pesados y
201

214. en algunos sitios está prohibido usarlo para alimentos humanos. Se puede
usar también en bosques.
• Abono verde: Cultivo vegetal, generalmente de leguminosas que se cortan y
dejan descomponer en propio campo a fertilizar.
• Biol: Liquido resultante de la producción de biogás.
Hay otras formas de mejorar la fertilidad del suelo, aunque no se pueda denominar
fertilización.
• El cultivo combinado con leguminosas que aportan nitrógeno por una
simbiosis con bacterias rizobium, o la azolla(planta acuática de fija nitrógeno)
y el arroz
• La inoculación con micorrizas u otros microbios (Rhizobium, Azotobacter,
azospirillium, etc.) que colaboran con la planta ayudado a conseguir nutrientes
del suelo. Normalmente no es necesaria la inoculación porque aparecen
espontáneamente.
• Dejar materia vegetal muerta, que sirve de mulching que protege el suelo del
sol y ayuda a mantener la humedad. Al final se descompone.
Tipos de abonos orgánicos
• Estiércol
• Guano Estiércol de aves y murciélagos.
• Gallinaza Estiércol y cama de gallinas.
• Biol El liquido que se obtiene al producir biogás
• Compost
• Humus
Los abonos
Son materiales y productos químicos que se echan a la tierra para
enriquecerla y darle más fuerza y vigor. Las plantas se alimentan de las sustancias
que se encuentran en los suelos, pero éstos poco a poco se van empobreciendo y
202

215. perdiendo su valor nutritivo, por eso es necesario recurrir a los abonos, para reponer
las sustancias perdidas.
Existen dos tipos de abono, el químico y el orgánico.
El abono químico: Estos son productos elaborados en laboratorios por especialistas.
En realidad no son muy recomendables debido a que su manejo puede ser peligroso
si no se hace siguiendo al pie de la letra las indicaciones. Además, puede afectar el
producto de la siembra y su costo es muy elevado.
El abono orgánico: Son aquellos que pueden ser preparados en casa con las conchas
de los vegetales y sustancias minerales como arena, cal y cenizas.
Pasos para preparar un abono orgánico
El compostero es el lugar donde se prepara el abono o compost. Para
aprovechar los desperdicios orgánicos y evitar la contaminación ambiental se pueden
seguir una serie de pasos sencillos: Escoger el sitio donde se va a preparar el abono.
Puede ser en un recipiente o en un hoyo cavado en el suelo. Si se usa un recipiente,
es recomendable abrir pequeños huecos para que salga el agua.
Reunir los materiales necesarios: flores muertas, hojas secas, conchas de
frutas, desperdicios de café, todo aquello que es de origen orgánico. Cal o ceniza y
tierra.
1. capa de tierra al tope arena
2. capa de cal o ceniza
3. capa de restos orgánicos
4. capa de tierra
• Colocar una capa de restos orgánicos y sobre ella, una capa de cal o ceniza,
luego, otra capa de tierra colocar todas las capas que sea posible dependiendo
de la cantidad de desperdicios orgánicos con que se cuente. Este proceso
puede variar, porque existen otras formas de hacerlo. Pasará un buen tiempo
para que el material se descomponga y se obtenga el abono.
• Terminada la preparación se humedece, sin empaparlo, de agua.
203

216. • Después de varios días, es recomendable cubrir el abono con una capa de
arena o de tierra, así se evitan los malos olores y la proliferación de moscas o
mosquitos.
• Al pasar un mes, ya el abono está listo para echárselo a las plantas.
Una vez que éste el abono listo, este se mezcla con la tierra. Es
importante saber que el abono no debe colocarse en exceso.
38
Ecodesarrollo
El ecodesarrollo se refiere en términos generales a una estrategia
fundamentada en las teorías de la participación social y de la ecología política.
Establece la necesidad de desarrollar diferentes modelos productivos y de consumo
(enfatizando la producción de satisfactores básicos). Cuestiona la soberanía del
interés individual por encima del social, y que las preferencias individuales- respecto
al ambiente en este caso sean dadas e inmodificables. La economía ecológica define
las bases del ecodesarrollo (económico – ecológico), argumentando el carácter finito
de los recursos del planeta y la incapacidad de mantener un modelo de desarrollo
basado en el crecimiento continuo de la producción global.
El ecodesarrollo argumenta su posición desde motivos racionales y emotivos,
tomando como punto de partida la denuncia documentada de la depredación
ecológica, y a partir de ella realizar un análisis de las causas sociales y sus posibles
soluciones. Los grupos y organizaciones civiles de cada región se responsabilizan del
uso y cuidado de los recursos, planificando su explotación en vías de un desarrollo
perdurable. Para ello, la planeación debe ser participativa y política, realizada en el
ámbito local. El ecodesarrollo plantea que los mecanismos para aplicar sus
postulados deben ser consensados, como resultado de una actitud consecuente y
crítica de la sociedad civil regional, la que sanciona moralmente a los infractores, sin
renunciar a la sanción penal del Estado. Por ser proyectos generalmente marginados
38
Revista CANDIDUS (2000) Sustentabilidad y Sostenibilidad. Año 1-Nº 18- Abril/ Mayo
204

217. aprovechan cualquier oportunidad de difusión, pero su propuesta central está en la
incorporación de la dimensión ecológica a la dinámica cotidiana de las
organizaciones populares.
39
Flora y Fauna de Venezuela
En Venezuela, la variedad de paisajes ha permitido el desarrollo de floras
muy distintas; tal el caso de los frailejones como especie floral autóctona de los
Andes venezolanos, la flora espinosa de las zonas áridas costeras de Falcón, Sucre o
las de áreas internas en Lara o Anzoátegui, o los bosques selváticos tupidos al sur del
país. En general, pueden señalarse cuatro tipos de vegetación principales: bosques,
arbustales, herbazales y vegetación pionera (líquenes y musgos). En Venezuela, cada
uno de estos grandes tipos de vegetación presenta una multitud de variantes y formas
espectaculares dependiendo de factores físicos y bióticos. Un cálculo aproximado
sobre la flora total de Venezuela puede estar muy cerca de las 30.000 especies de
plantas con semillas, sin contar con otros grupos vegetales como algas, hongos,
líquenes, briofitas y helechos. Los principales biomas de Venezuela pueden dividirse
en áreas boscosas; que comprenden selvas siempreverdes, tropófilas, bosques
xerófilos y manglares, y áreas no boscosas; más comunes en Venezuela, constituidas
por páramos, sabanas, dunas y planicies saladas.
Las selvas pluviales o higrófilas son conocidas también con el nombre de
bosques húmedos tropicales. Este bioma se desarrolla en regiones de alta temperatura
y muy húmedos. Entre las especies más comunes figuran el Merecure (Couepia
paraensis), el Castaño de monte (Pachira acuática), el Coco de mono (Eschweilera
parvifolia), el Matapalo (Ficus guianensis) y la Caraña (Protium heptaphyllum). Las
selvas nubladas se desarrollan en ambientes de temperaturas moderadas o
intermedias y alta humedad. En la Cordillera de la Costa, la selva nublada se presenta
entre los 700 y los 2.500 m; en los Andes, generalmente, desde los 2.000 hasta los
3.000 msnm, y en las tierras altas de Guayana, entre los 1.000 y los 2.500 msnm.
Entre las especies más conocidas figuran el Cedro amargo (Cedrela mexicana), la
39
Caballero, H.(1998).Flora y fauna. Disponible: [http:/www/org/flora/fauna/imagenes].
205

218. Mano de león (Oreopanax moritzii), el Muji (Prunus moritziana), el Marfil
(Guettarda steyermarkii) y el Manteco negro (Ternstroemia acrodanta). Los bosques
parameros se presentan por encima de las selvas nubladas, y solamente en las partes
altas del estado Mérida, a una altitud entre los 2.980 y los 4.200 msnm con
temperaturas que varían entre 2 y 11,5 °C, pudiendo presentarse nieve y hielo a 0°C.
Las especies más notorias corresponden al frailejón de palito (Espeletia neriifolia), el
Niquitaoíto (Bacharis prunifolia), el Huesito de pantano (Hypericum brathys), el
Chicote (Aragoa lucidula) y el Quiboy (Hesperomeles peneltyoides).
Las selvas tropófilas o bosques deciduos, caducifolios o veraneros se
encuentran en áreas calientes, con precipitaciones entre 1.000 y 2.500 mm, y
temperaturas entre 25 y 28 °C. Se extienden desde el nivel del mar hasta los 1.000 m.
Estos bosques cubren extensas superficies en las partes bajas de los estados Apure,
Barinas, Portuguesa, Guárico, Cojedes, Anzoátegui, Monagas, Yaracuy y Falcón.
Ocupan además grandes extensiones en el norte de Guayana, al oeste del estado
Amazonas y en grandes zonas del centro del estado Zulia y del norte del estado
Trujillo. Entre las especies más comunes, puede destacarse el Aceite (Copaifera
pubiflora), el Algarrobo (Hymenaea courbaril), el Yopo (Adenanthera peregrina), la
Caoba (Swietenia macrophylla), el Jabillo (Hura crepitans), la Ceiba (Ceiba
pentandra), el Indio desnudo (Bursera simaruba), el Caruto (Genipa caruto), el
Chupón (Pouteria carabobensis), Bucare (Erythrina poeppigiana), el Samán
(Pithecellobium saman), el Araguaney (Tabebuia chrysantha), el Apamate
(Tabebuia rosea), y el Roble (Platumiscium polystachium).
Los bosques de galería se desarrollan a lo largo de los ríos y varía en anchura
y extensión, estando asociado con las sabanas llaneras. Se desarrolla en el bajo llano
de los estados Apure y Barinas y en la parte sur del estado Guárico. Este bioma
requiere de clima biestacional típico y períodos de lluvia y sequía muy marcados.
Algunas de las especies más comunes corresponden a el Jobo (Spondias lutea), el
Cajuro (Cordia collococa), el Guamo (Inga spuria), el Mangle (Alchornea
castanifolia), el Uvero (Coccoloba caracasana) y el Toco (Crataeva tapia). Los
bosques xerófilos se desarrollan en regiones donde la precipitación anual es inferior a
los 1.000 mm y las altitudes van desde el nivel del mar hasta los 1.500 msnm, con
206

219. variaciones de temperatura entre los 23 y los 29 °C. Se extienden por la zona norte y
costanera del país, penetrando en el interior de los estados Lara, Falcón y
Anzoátegui. Se distinguen de este grupo, los espinares o chaparrales y cujizales; los
cuales corresponden a bosques semisecos, con árboles cuya altura varía entre 8 y 15
m, y que presentan un aspecto de árboles pequeños y vegetación esparcida. La
precipitación anual donde esta flora se desarrolla varía entre 800 y 1.000 mm.
Algunas de las especies corresponden a el Cují Yaque (Prosopis juliflora), el
Dividive (Caesalpinia coriara), el Cují torcido (Acacia tortuosa), el Yacure
(Pithecellobium dulce), el Olivo (Capparis odoratissima) y el Trompillo (Jacquinia
revoluta), y los cardonales; caracterizados por cardones y tunas, los cuales están
distribuidos en algunas zonas de los estados Lara y Falcón, en las penínsulas de paria
y la Guajira, en algunas zonas de la isla de Margarita, y en algunos valles de las
montañas andinas, alrededor de Chama, Motatán y Ureña. Las áreas donde se
desarrolla este tipo de vegetación se caracteriza por una precipitación anual inferior a
los 600 mm, con una estación seca que dura de 7 a 10 meses. Las especies
dominantes corresponden a el Buchito (Mammilaria mammilaris), el Cactus trepador
(Acanthocereus tetragonus), el Buche (Melocatus curvispinus), la Tuna blanca
(Opuntia caracasana), la Guasabara (Opuntia caribaea), Cardón guanajo
(Pilosocereus moritzianus), el cardón dato (Stenocereus griseus), y el Guamacho
(Pereskia guamacho).
Los manglares constituyen bosques especiales en las zonas costeras del norte
y el oriente del país. Se distribuyen en las desembocaduras de los grandes ríos que
surten el Golfo Triste, el golfo de Cariaco, las lagunas de Píritu, Unare, Tacarigua y
Carenero, la costa de los estados Carabobo y Falcón hasta Chichiriviche, alrededor
del lago de Maracaibo y en el delta del Orinoco. Los manglares se desarrollan
generalmente en zonas de abundante precipitación anual, pero también se encuentran
en áreas de gran aridez. Entre las especies más importantes se destacan el Mangle
rojo (Rhizophora mangle), el Mangle blanco (Laguncularia racemosa), el mangle
botoncillo (Conocarpus erectus) y el Mangle negro (Avicennia germinans).
Los páramos son formaciones características de las montañas andinas, desde
el estado Táchira hasta los límites con el estado Lara. Se pueden presentar a 1.700
207

220. msnm en el páramo del Morro, en el estado Mérida, pero son más bien propias de
altitudes comprendidas entre los 3.000 y los 4.700 m. Áreas con vegetación parecida
a la de los páramos se encuentran en las regiones más altas de la Cordillera de la
Costa, en el cerro Turimiquire del estado Sucre y en algunas partes del Distrito
federal, como el cerro Naiguatá en el parque nacional El Ávila. La temperatura
media anual imperante de los páramos es de 5°C o menos, y la formación de hielo,
con temperaturas por debajo de 0°C; así como una precipitación anual de 600 mm.
Algunas de las especies más comunes corresponden al Frailejón oscuro (Espeletia
atropurpurea), el Frailejón de plata (Espeletia wedelli), el Frailejón tormentoso
(Espeletia panosa), la Salvia real (Senecio andicola), el Tabacote morado (Senecio
formosus), la Astra paramera (Aster marginatus), y el Cachito de venado
(Hinterhubera imbricata).
Las sabanas están representadas por tierras cubiertas de gramíneas, donde
pueden aparecer plantas arbóreas en forma esporádica. La mayor parte de las sabanas
ocupan la región llanera, que comprende los estados Apure, Barinas, Portuguesa,
Cojedes, Guárico, Anzoátegui y Monagas, así como en los estados Bolívar, Sucre,
Zulia, Aragua y Miranda. Las tres cuartas partes de los llanos venezolanos están
representadas por vegetación de sabana. El clima de la región llanera se presenta con
una temporada de sequía entre noviembre y abril, y un período de lluvia entre mayo
y septiembre; con una precipitación anual de 1.000-2.000 mm. La temperatura media
anual está entre 26 y 28°C. En los Llanos se distinguen tres tipos de vegetación, de
acuerdo a su composición florística: sabanas de Trachypogon, sabanas de "banco",
bajíos y esteros, y sabanas de Paspalum fasciculatum. La sabanas de Trachypogon
están caracterizadas por la presencia de especies como el Chaparro (Curatella
americana), el Alcornoque (Bowdichia virgilioides) y el Chaparro manteco
(Byrsonima crassifolia). Las sabanas de "bancos", bajíos y esteros presentan especies
como el Mastranto (Hyptis suaveolens), el Estoraque (Vernonia brasiliana), la Cola
de vaca (Andropogon bicornis), la paja de agua (Hymenachne amplexicaulis), la
Dormidera (Mimosa pigra) y la Guaica (Rochefortia spinosa). Por su parte, las
sabanas de Paspalum fasciculatum presenta especies nobles como el Roble
(Platymiscium polystachyum), el Cañafístolo (Cassia moschata), morichales como el
Boroboro (Montrichardia arborescens), y palmares representados por el Higuerote
208

221. (Ficus trigonata). Las "sabanas de tepuyes" se presentan en las tierras altas de
Guayana, específicamente en los estados Bolívar y amazonas, en asociación con las
mesetas de areniscas características de la zona. Se encuentran en altitudes que oscilan
entre los 1.200 y los 2.800 m, donde la precipitación anual puede exceder los 3.800
mm y con un rango de temperatura entre 4,5 y 24°C. Los "tepuyes" han permanecido
aislados desde períodos relativamente remotos en la historia geológica y han
desarrollado una vegetación única y extraordinaria. La flora característica del área se
compone de plantas herbáceas y arbustos de bajo crecimiento. Con respecto a la
plantas con flores, Venezuela posee una gran variedad de especies ornamentales. La
flor nacional corresponde a una de las numerosas especies de hermosas orquídeas
como la Cattleya mossiae de un exhuberante color lila. Otras especies famosas
corresponden a la Siburaca (Pseudobomban septenatum), el Caracuey (Bromelia
humilis), la rosa de montaña (Brownea macrphylla), el Platanillo (Heliconia
revoluta), el Yuquillo (Asclepias curassavica), el Torito blanco (Stanhopea
grandiflora), la Dama de Noche (Epiphyllum oxipetalum), la Flor de Nácar
(Catasetum pileatum), y el Lirio de Agua (Eichhornia crassipes)
209

222. La Fauna Venezolana es sorprendente y muy atractiva, por su curiosa
variedad y abundancia ; se ha dicho que Venezuela tiene más especies diferentes de
pájaros salvajes que pueden ser encontrados en toda América del Norte y Europa
combinados!. Un alto porcentaje de estas especies están aquí en Mérida, y todos los
que han visitado el llano y las selvas hasta llegar al orinoco y amazonas se quedaban
maravillado y disfrutan de este pequeño edén.
Los animales encontrados en esta zona venezolana algunos son de tipo
local muchos de ellos habitan en zonas más o menos limitadas. Otros no existen
fuera de Venezuela. Algunos que presentan gran adaptabilidad al medio ambiente
pueden vivir en casi cualquier ambiente, pero otros requieren condiciones especiales,
como altas montañas, selvas húmedas y caliente, profundos pantanos, ríos, lagunas,
agua dulce, o salada, la existencia de un tipo determinado de alimento.
Al ser muy variado el trópico, permite la existencia de diversos animales
las cuales están clasificados en fauna de montaña o andina, costanera, llanera,
meridional y el amazona. Las mariposas abundan en los páramos, las montañas y
jardines. Las hay azules, blancas, celeste, rojas, moradas, amarillas, y algunas bien
matizadas, son bellas. En los Andes, sobre los picos más elevados vuelan el Cóndor
y el Águila Copete, ambos en vía de extinción. En las laderas se encuentran el gallito
de las nieves, la gallina azul y la de cuero, varios paujíes, pavas de monte, patos y
aunque es poco sabido el famoso quetzal centroamericano; el Guácharo es la única
210

223. ave que de modo semejante se orienta en la oscuridad de las cavernas más
profundas, como el murciélago, aunque las urracas también viven en esta zona.
Algunos de otros animales que habitan son: el zorro, el oso frontino, la lapa
andina, el puerco espín, la musaraña, puma, lechuzas del valle y de zonas
montañosas, armadillo, garza de los lagos, iguana, onza, el cachicamo de los Andes,
ranas, venaditos, zorras, conejos del páramo, patos silvestres, peces, como la trucha
natural de la región y otra variedad de truchas importada la cual son muy apreciadas;
entre los reptiles tenemos: la coral mantona, la temible mapanare, la tigra mariposa,
el tiquí que se alimenta de otras serpientes, tarántulas pollera mata caballo, la falsa
coral.
211

224. Los rasgos climáticos del trópico, la mezclas de las faunas del norte y del sur
a partir de la emersión del itsmo de Panamá se amalgamaron a un área de contrastes
geográficos para exhibir una biodiversidad de especial singularidad. La fauna de
vertebrados en Venezuela abarca unas 2.120 especies terrestres y 1.000 especies de
peces de aguas continentales. Las cifras totales varían debido a la gran cantidad de
nuevas especies que son reportadas o comprobadas como sinonimia de especies
anteriormente descritas. La mastofauna (mamíferos) venezolana abarca 306 especies
terrestres y 21 acuáticas, de las cuales 14 son endémicas del país. En total, hay 11
órdenes y 45 familias. Los marsupiales comprenden especies como el Rabipelado
(Didelphis marsupialis y D. albiventris), el perrito de agua (Chironectes minimus),
comadrejas (Marmosa robinsoni), armadillos o cachicamos (Dasypus novemcinctus),
osos hormigueros, perezas, murciélagos, monos; como el mono araguato (Alouatta
seniculus) y mono capuchino (Cebus nigrivittatus). El orden Carnívora incluye el
perro de monte y los zorros, el oso frontino (Tremarctos ornatus), el mapache
(Procyon cancrivorus), coatíes, cuchicuchis, el mapurite (Conepatus semistriatus), la
nutria (Lontra longicaudis) y el perro-de-agua del Orinoco (Pteronura brasiliensis).
Los felinos están representados por el jaguar (Panthera onca), el cunaguaro
(Leopardus pardalis), el puma (Puma concolor) y la onza (Herpailurus
yagouaroundi). Los ungulados nativos están representados por la danta (Tapirus
terrestris), el báquiro careto (Tayassu pecari), y el venado (Odocoileus virginianus).
El extenso orden Rodentia comprende especies como el chigüire (Hydrochaeris
hydrocaeris), la lapa (Agoutti paca), ratones, conejos sabaneros (Sylvilagus
floridanus) y picures. Los mamíferos netamente acuáticos son el manatí, los delfines,
toninas y ballenas.
212

225. La avifauna de Venezuela consta de 1.300 especies con más de 2.000
subespecies, lo que equivale a casi la mitad de todas las especies suramericanas. De
ellas, 46 son endémicas del país y 120 son migratorias. En Venezuela están
representados 20 órdenes, 82 familias y 590 géneros. De este grupo se encuentran las
gallinas de monte, petreles, golondrinas, pelícanos, perdices, gavilanes, perdices,
guacharacas, paujíes, gallinetas, palomas, guácharos, pericos, turpiales, golondrinas,
canarios. En Venezuela se encuentran 254 especies de reptiles distribuidas en 3
órdenes, 22 familias y 105 géneros. De este grupo pueden mencionarse, el morrocoy
sabanero (Geochelone carbonaria), el caimán de la costa (Crocodylus acutus),
caimán del Orinoco (Crocodylus intermedius), la baba (Caiman crocodylus). El resto
de los reptiles corresponden a serpientes como la "tragavenado" (Boa constrictor), la
boa tornasol (Epicrates cenchria), la anaconda (Eunectes mutrinus), la tigra cazadora
(Spilotes pullatus), la coral (Micrurus isozonicus), la mapanares (Bothrops atrox), la
cascabel (Crotalus durissus), y la cuaimapiña (Lachesis muta) entre otras muchas
especies. Los lagartos como el camaleón (Polychrus marmoratus), el tuqueque
sabanero (Tropidurus torquatus), la iguana (Iguana iguana), el mato (Ameiva
ameiva), son algunas de las especies más conocidas de reptiles en Venezuela. Entre
los anfibios se destacan ranas, sapos y salamandras. La fauna de peces es abundante
y cuenta con representantes estuarinos, marinos y dulceacuícolas. Este grupo cuenta
con casi 3.000 especies, de los cuales son comunes los tiburones, cazones, sardinas,
arenques, rayas, mantas, pargos, meros, y atunes, entre otros. Los peces continentales
cuentan con 1.000 especies aproximadamente. Entre estos se encuentran los peces
eléctricos o tembladores (Electriphorus electricus), bagres (Phractocephalus
hemiliopterus), caribes, sardinitas y neones, así como cachamas, palometas y
guavinas.
213

226. 40
La Población.
La relación población/desarrollo: una cuestión ambiental clave
El explosivo aumento de la población mundial y los desequilibrios que
caracterizan su composición y estructura, junto con el contexto socio económico en
el que estos fenómenos se producen son, en nuestros días, cuestiones claves para
entender la crisis ambiental. Durante milenios, según nos muestra el gráfico, la
población del mundo creció lentamente, dado que los nacimientos apenas superaban
a las defunciones y que se producían periódicas y catastróficas sobremortalidades,
debidas a la escasa alimentación, las epidemias y las guerras. La superación de estos
factores, las revoluciones agrícola e industrial, la mejora en las condiciones
higiénicas y otros adelantos explican el acelerado crecimiento de la población
mundial desde finales del s. XVIII y la explosión demográfica especialmente
evidente en el s. XX.
La población mundial, así, ha crecido más en estos dos últimos siglos que en
todos los anteriores, doblando sus efectivos en los años posteriores a la 2ª Guerra
Mundial. En la última década se han registrado tasas de crecimiento del 1,7% anual
(1985-90), con incrementos anuales de 90 millones de personas. El resultado es que
la población de la tierra cuenta en la actualidad (1997) con 5.850 millones de
habitantes, mientras que hacia mediados del s. XVIII apenas estaba constituida por
728 millones, a mediados del s. XIX por 1.171 millones y a mediados del siglo XX
por 2.516 millones de habitantes. Y en el futuro, según algunas estimaciones, la tierra
podría superar los diez mil millones de personas (9.400 millones en el año 2050, 11.
200 millones en el año 2100).
La preocupación por los efectos sobre el medio ambiente de una población de
tal magnitud y por las disponibilidades de recursos para atenderla, resultan
comprensibles a la luz de estas cifras y se agrava al coexistir la explosión
40
es.wikipedia.org/wiki/Población.
214

227. demográfica con un modelo socioeconómico que propicia otra explosión no menos
preocupante, la del consumo, masivo ya en las sociedades industrializadas, y que
favorece situaciones de grave desigualdad, en la que el 20% rico de la población
mundial se reparte el 80% de los recursos. Ambas cuestiones, explosión demográfica
y explosión del consumo no pueden, pues, considerarse por separado ni aislarse de
los modelos de desarrollo que se planteen; por ello, es necesario afrontar la cuestión
desde ambos aspectos, población y recursos, y buscar modelos de desarrollo más
justos.
La explosión demográfica y los desequilibrios de la población
La explosión demográfica es, pues, una de las grandes preocupaciones
ambientales de fines del s. XX. Y, aunque el ritmo de incremento parece haberse
hecho más pausado, con "sólo" 81 millones de personas al año, si no se reduce, en el
año 2025, según cálculos de los expertos de la ONU, que nos muestra el gráfico, la
tierra habrá aumentado en 2.200 millones de personas más y estará poblada por más
de 8.039 millones de habitantes.
Pero la población de la tierra presenta, además, acusados contrastes en su
distribución espacial y notables desequilibrios en su composición. Así el 90% vive en
el hemisferio norte; el 50% se sitúa entre los 20º y 40º de latitud norte y
preferentemente en la periferia o por debajo de 500 m. Ciertos factores naturales,
como el clima o el relieve, justifican la atracción de algunas regiones y los vacíos de
otras, pero son factores humanos, sociales, económicos, políticos y de
comportamiento demográfico, los que explican la distinta ocupación del espacio.
Se producen también desequilibrios en la estructura de la población y en su
distribución por edad, sexo y niveles de desarrollo, los cuales no han hecho más que
acrecentarse con la explosión demográfica, dado que, en nuestros días, se da
básicamente en los países subdesarrollados o en desarrollo, cuya fecundidad se
mantiene alta, mientras que declina en los desarrollados, los cuales hace ya tiempo
han superado la fase de transición demográfica.
215

228. Consecuencia de este desigual crecimiento son las muy distintas cifras de
población entre regiones y sus diferencias en la edad. Así, en los años cincuenta de
nuestro siglo, con una población en torno a los 2.500 millones, unos 800 millones, el
32%, vivían en los países desarrollados, mientras que los restantes 1.700, el 68%, lo
hacían en los subdesarrollados o en vías de desarrollo. Mediados los noventa, de los
5.500 millones censados sólo un 24%, unos 1.300 millones vivían en países
desarrollados, representando los subdesarrollados un 76% del total, unos 4.200
millones de personas.
EVOLUCION HISTORICA DE LA POBLACION MUNDIAL EL FUTURO INMEDIATO
Horizontal: Desde (-5000) millones
de años hasta 1997
Vertical: De 0 a 6000 millones de habitantes
Y en el futuro todos los cálculos apuntan en el mismo sentido: en el 2025 sólo
1.220 vivirán en regiones desarrolladas, aproximadamente un 20%; 1.159 en países
subdesarrollados y nada menos que 6.818 se situarán en las regiones menos
desarrolladas, lo que significará que un 80% vivirá en los países más desfavorecidos
económicamente. Considerados por zonas, será en Asia Meridional, África y los
Países Árabes donde se producirán los crecimientos demográficos más fuertes,
siendo más moderados en Asia Oriental, América Latina y Caribe. En el lado
contrario, tanto en América del Norte como en Europa la población, salvo por vía de
inmigración, no aumentará casi nada o descenderá, dado que su media de fecundidad,
apenas 1,7 por mujer, está por debajo de la tasa de reemplazo, 2,1 hijos por mujer.
216

229. Así, Europa, que en 1990 tenía 498 millones de habitantes, pasará, si estos datos no
cambian, a tener sólo 486 millones en el 2050.
En los países ricos y desarrollados la población, además, envejece de forma
alarmante. El contraste de esta situación con la de países en desarrollo que mantienen
alta su fecundidad en presencia de mortalidades bajas es evidente en los casos que
ilustra el gráfico, que enfrenta la Pirámide de Población de Suecia con la de Uganda.
Nos encontramos ante un mundo joven y pobre o con dificultades de desarrollo y
otro envejecido y rico.
Otro desequilibrio básico es el que afecta al reparto de la población por sexos
y a la situación de la mujer. De los 5.300 millones de habitantes que tenía el mundo
en 1990, menos de la mitad, 2.630 millones, eran mujeres, aunque las desigualdades
regionales fuesen y sigan siendo considerables. En muchos países esta población
femenina sufre una clara discriminación, que afecta a sus derechos cívicos y a su
nivel de nutrición, de atención sanitaria o de educación. Su papel es, sin embargo,
esencial en el comportamiento demográfico; la fecundidad está muy relacionada con
cuestiones tales como la edad de contraer matrimonio alrededor del 50% de las
mujeres africanas, el 40% de las asiáticas y el 30% de las latinoamericanas se casan
antes de los 18, lo que constituye un indicador de alta fecundidad, su nivel de
educación, el uso o no de anticonceptivos, etc.
Pobreza y Migración. La brecha Norte-Sur
La brecha que separa a los países desarrollados del Norte de los del Sur en
desarrollo ha aumentado en las últimas décadas. Pero, a su vez, el Norte tiene dentro
su propio Sur sus marginados y el Sur, dentro del cual se manifiestan también
crecientes desigualdades, su propio Norte- sus potentados. Los niveles de riqueza y
pobreza, y la dinámica poblacional son dos buenos indicadores de esta situación.
Más de una quinta parte de la humanidad vive todavía en unas condiciones
extremas. El gráfico nos ilustra sobre las dimensiones y evolución de la pobreza en
los países en desarrollo, observándose en él algunas mejoras globales, pero con una
distribución muy desigual. En los países asiáticos, con algunas excepciones, la
217

230. situación está mejorando, pero todos los indicadores de pobreza empeoraron en el
África, al Sur del Sahara y en América Latina y, en menor medida, en otras zonas.
Las desigualdades se manifiestan también entre sexos y edades: el mayor porcentaje
de pobres se da entre las mujeres y casi los dos tercios de la población por debajo de
los umbrales de pobreza tiene menos de 15 años.
Esta situación significa un fuerte contraste con el despilfarro y la
sobrealimentación de los países ricos del Norte y una gran presión sobre los recursos,
que es también una presión sobre el espacio: las poblaciones se desplazan de sus
zonas de origen en busca de lugares más seguros o más respetuosos con los derechos
humanos, y con mejores condiciones de vida, abandonado el campo por la ciudad o
persiguiendo en los países desarrollados el bienestar que no encuentran en los suyos
de origen. Así, en 1990, la mayoría de la gente vivía en zonas rurales; en el 2030 la
población urbana será el doble de la rural; en el año 2000, pese a algunos signos de
desaceleración, 21 ciudades tendrán más de 10 millones de habitantes y de ellas 17
estarán en países en desarrollo.
En el ámbito internacional, la mayor parte de las migraciones se están
produciendo desde los países del Sur países jóvenes con un elevado crecimiento
demográfico y bajo nivel de vida hacia los países del Norte, con una población
envejecida, escaso o nulo crecimiento demográfico y alto nivel de vida, pero que se
resisten a compartirlo encerrándose en sus fronteras- castillos. Más de 60 millones de
ciudadanos de países pobres pueden estar en disposición de "invadir" los países ricos
en busca de recursos, con un flujo actual ya de más de 2 millones de inmigrantes al
año. Se estima en más de 125 millones de personas los migrantes internacionales en
todo el mundo, la mitad de ellos en países en desarrollo.
LA POBREZA EN EL MUNDO EN DESARROLLO
Porcentaje de la
población por
debajo del umbral de
pobreza
Nº de personas
pobres (mill.)
218

231. Regiones 1985 1990 2000 1985 1990 2000
Todos los países en desarrollo 30,5 29,7 24,1 1,051 1,133 1,107
Asia Meridional 51,8 49,0 36,9 532 562 511
Asia Oriental 13,2 11,3 4,2 182 169 73
Africa (al Sur del Sahara) 47,6 47,8 49,7 184 216 304
Oriente Medio y Norte de
África
30,6 33,1 30,6 60 73 89
Europa Oriental (a) 7,1 7,1 5,8 5 5 4
America Latina y El Caribe 22,4 25,5 24,9 87 108 126
(a) No incluye a la antigua URSS.
Fuente: Ravallion, Datt y Chen, 1992. (Tomado de "Informe sobre el Desarrollo Mundial 1992" Washington. Banco
Mundial-1992)
Hacia un nuevo modelo de desarrollo sostenible
Hacer frente a los problemas hasta aquí descritos requiere un análisis y unas
soluciones que van bastante más allá de lo meramente demográfico. No cabe cargar
toda la "culpa" sobre el crecimiento poblacional, si bien éste deba ser controlado,
sino que hay que revisar el modelo productivista y consumista en que vivimos. La
población está influida por factores sociales, culturales, económicos, etc. y, a su vez,
los influye; es al tiempo, causa y efecto; las interrelaciones son continuas. Existe hoy
un amplio consenso en considerar que la pobreza persistente y generalizada y las
graves desigualdades sociales y económicas entre países ricos y pobres, entre
mujeres y hombres, tienen una gran influencia en el comportamiento demográfico y
en que, a su vez, éste repercute de modo importante en el estado del medio ambiente
y, en fin, en el ritmo y la calidad del desarrollo económico y social.
La riqueza despilfarradora de una pequeña parte de la población mundial
frente a la pobreza extrema de una gran parte son elementos importantes del
problema ambiental; la actitud depredadora presiona sobre los recursos del mundo
219

232. occidental pero también sobre los países en vías de desarrollo, convertidos en áreas
de suministro de materias primas, en fuente de mano de obra y en vertedero de
residuos tóxicos, al tiempo que, en estos, la pobreza contribuye a un crecimiento
demográfico explosivo y a una gran presión sobre los recursos. Debe así atenderse a
las causas profundas de estos fenómenos, en cuya base se encuentra un modelo
económico el de la sociedad de consumo propio de los países industrializados cuya
generalización produciría su propio colapso. Si todos los países se comportaran como
países desarrollados, con sus altos consumos y producción de desechos, seguramente
ninguno podría seguir siéndolo; la capacidad de carga de la tierra no lo resistiría.
Habrá que repartir mejor para crecer juntos.
Es necesario, por tanto, caminar hacia un nuevo modelo de desarrollo que
vaya más allá del simple crecimiento económico y que aproxime, y no distancie, al
mundo desarrollado y a los países en vías de desarrollo; un desarrollo que no
sobrepase las posibilidades de renovación de los recursos y que sea solidario con las
generaciones presentes y con las futuras. Se trata de un desarrollo que se ha dado en
llamar "Desarrollo Sostenible".
Cuencas hidrográficas
La conservación de las cuencas hidrográficas considera las interacciones e
interdependencias entre los componentes bióticos, abióticos, sociales, económicos y
culturales que en las mismas se desarrollan.
Misión: Promover la protección, conservación y el manejo integral de las cuencas
hidrográficas, así como de los recursos aguas, suelos y clima, apoyando al Estado en
la elaboración de una política ambiental y un desarrollo sustentable para la Nación, a
los fines de lograr el crecimiento económico, la sustentabilidad ambiental y la
equidad social.
Visión: Fomentar la participación activa de los diferentes actores involucrados en la
gestión ambiental de las cuencas hidrográficas, para formular coordinadamente las
políticas y estrategias en la conservación, uso y aprovechamiento de los recursos
hídricos.
220

233. Dado los frecuentes conflictos de aprovechamientos y contaminación de los
cuerpos de agua en diferentes zonas del país, y debido a la escueta respuesta para
abordar alternativas y/o soluciones con métodos convencionales utilizados por las
instituciones relacionadas al tema del agua, y motivado a lo exitoso de proyectos
realizados en aguas subterráneas con la aplicación de isótopos ambientales, y de los
resultados ofrecidos a los usuarios finales. Se ha considerado elevar el proyecto a
nivel de país, utilizando técnicas nucleares como la herramienta apropiada para
evaluar diversos proyectos presentados por organismos gubernamentales y centros de
investigación. Para ello se plantea la sinergia de las instituciones a través de
proyectos y ofrecer en conjunto, y bajo la coordinación del Ministerio del Ambiente,
asistencia, asesoría, capacitación y equipamiento, a través de un proyecto nacional de
recursos hídricos, con el propósito de abordar cada problemática con una visión
integral del país.
Las cuencas hidrográficas son espacios geográficos drenados por una red de
cursos de agua sobre la superficie de la Tierra.
Las características de las cuencas hidrográficas se pueden determinar en función de
tres elementos: la forma, que permite dividirlas en las secciones alta, media y baja
(como el alto, medio y bajo Orinoco); los procesos geomorfológicos e hidrológicos,
que pueden modificar sus características estructurales; y, finalmente, el proceso de
ocupación humana del territorio, que puede alterar las características de las cuencas
por acciones como la deforestación y los movimientos de tierra.
Debido a las conexiones que se establecen entre los ríos en una misma zona,
cada cuenca puede, a su vez, pertenecer a otra. Por ello, algunas pueden considerarse
subcuencas.
41
EL AGOTAMIENTO DE LAS RESERVAS DE AGUA
Las principales causas de la separación de las reservas de agua dulce son las
actividades del hombre. La población creciente del planeta necesita cada vez más
41
www.scribd.com/.../EL-AGOTAMIENTO-DEL-AGUA
221

234. agua para la agricultura, la ganadería, la industria, el uso doméstico o urbano y la
obtención de energía. Esto ocasiona un aumento anual en la demanda de agua dulce.
Al margen de su utilización para beber, algunos usos domésticos del agua, como la
higiene personal o el lavado de platos y ropas, consumen mucha agua que luego no
vuelve al medio en buenas condiciones. Los procesos industriales, la limpieza de
calles o el lavado de coches, desperdician mucha agua que luego no puede ser
reutilizada. Finalmente, la mayor parte del agua que se emplea en los regadíos, en
especial la que se distribuye mediante aspersores, se pierde por evaporación.
Venezuela cuenta con abundantes recursos de aguas superficiales y
subterráneas. En el caso de las aguas superficiales su distribución muestra marcadas
diferencias regionales. El territorio es drenado por más de un millar de ríos, 124 de
los cuales poseen cuencas mayores de 1.000 Km². Aproximadamente un 85% del
total de las aguas que anualmente se generan como escorrentía de superficie
corresponde a la margen derecha del Río Orinoco y 15% al generado en el resto del
país. Las aguas fluviales del territorio venezolano se dirigen hacia dos grandes
vertientes marítimas: la del Océano Atlántico y la del Mar Caribe.
La vertiente Atlántica, abarca el 82% del territorio nacional. Recibe las aguas
de las cuencas de los ríos Orinoco, San Juan y Guanipa y de los afluentes de la
margen izquierda del río Esequibo, como es la cuenca del río Cuyuní.
El Orinoco, principal río de Venezuela, divide el territorio en dos secciones
de áreas aproximadamente iguales. Este río drena el 70% del país, al recibir caudales
aportados por sus afluentes desde los Andes, la Cordillera de la Costa, los Llanos y la
222

235. Guayana. La cuenca del Río Orinoco cubre 880.000 Km², de los cuales
aproximadamente 640.000 Km² corresponden al territorio venezolano. Su corriente
principal, el Río Orinoco, de 2.063 km de longitud, tiene su nacimiento en el estado
Amazonas en la Sierra Parima, en el Cerro Delgado Chalbaud (1.047 m.s.n.m.) en el
límite con Brasil y sirve de integradora de las cuencas de 96 ríos mayores que
aportan su aguas como tributarios, entre los cuales se encuentran: Meta, Cinaruco,
Capanaparo, Apure, Arauca y otros por su margen izquierda y Caroní, Caura, Aro,
Pao, Cuchivero, Ventuari, entre otros, por su margen derecha. Forma también parte
de la vertiente del Atlántico la cuenca del río Negro, que a su vez es integrante de la
Cuenca del río Amazonas.
La vertiente del Mar Caribe, recibe las aguas de una serie de cuencas y
subcuencas relativamente menores, tales como las del Lago de Maracaibo y litorales
occidental, central, oriental, cuenca del rió Tuy y cuenca del río Unare. Esta vertiente
drena sólo el 17,5% del territorio venezolano y en ella se localiza la mayor cantidad
de población del país. El territorio venezolano también cuenta con un porcentaje muy
pequeño de aguas que drenan hacia la cuenca endorreica del lago de Valencia, de
aproximadamente 2.800 Km², localizada en la Región centro norte del país, entre los
estados Aragua y Carabobo. Los acuíferos o aguas subterráneas representan una
superficie total de 829.000 Km², los cuales, a través de estudios preliminares, se han
estimado en cinco mil millones de metros cúbicos por año y se pueden clasificar de
acuerdo a su potencialidad en: El territorio venezolano también cuenta con un
porcentaje muy pequeño de aguas que drenan hacia la cuenca endorreica del lago de
Valencia, de aproximadamente 2.800 Km², localizada en la Región centro norte del
país, entre los estados Aragua y Carabobo. Los acuíferos o aguas subterráneas
representan una superficie total de 829.000 Km², los cuales, a través de estudios
preliminares, se han estimado en cinco mil millones de metros cúbicos por año y se
pueden clasificar de acuerdo a su potencialidad en:
1.- Acuíferos de gran potencialidad: Mesa de Guanipa, sur de Monagas, sistemas del
río Guárico, llanos de Barinas y Portuguesa, llanos de Apure.
2.- Acuíferos con potencial medio: Barlovento, valle de Caracas.
3.-Acuíferos en vías de agotamiento: valle de Quibor, Coro.
223

236. LEYENDA:
Mar Caribe Signos convencionales:
Golfo de Paria Lago, laguna
Casiquiare - Río Negro Embalse
Orinoco Corriente permanente
Esequibo Límite internacional
Formación de la lluvia ácida.
Una gran parte del SO2 (dióxido de azufre) emitido a la atmósfera procede de
la emisión natural que se produce por las erupciones volcánicas, que son fenómenos
irregulares. Sin embargo, una de las fuentes de SO2 es la industria metalúrgica. El
SO2 puede proceder también de otras fuentes, por ejemplo como el sulfuro de
dimetilo, (CH3)2S, y otros derivados, o como sulfuro de hidrógeno, H2S. Estos
compuestos se oxidan con el oxígeno atmosférico dando SO2.Finalmente el SO2 se
oxida a SO3 (interviniendo en la reacción radicales hidroxilo y oxígeno) y este SO3
se puede quedar disuelto en las gotas de lluvia, es el de las emisiones de SO2 en
224

237. procesos de obtención de energía: el carbón, el petróleo y otros combustibles fósiles
contienen azufre en unas cantidades variables (generalmente más del 1%), y, debido
a la combustión, el azufre se oxida a dióxidos de azufre::S + O2 → SO2Los procesos
industriales en los que se genera SO2, por ejemplo son en la industria metalúrgica. En
la fase gaseosa el dióxido de azufre se oxida por reacción con el radical hidroxilo por
una reacción intermolecular::SO2 + OH· → HOSO2· seguida por::HOSO2· + O2 →
HO2· + SO3 En presencia del agua atmosférica o sobre superficies húmedas, el
trióxido de azufre (SO3) se convierte rápidamente en ácido sulfúrico::SO3(g) + H2O
(l) → H2SO4(l) El NO se forma por reacción entre el oxígeno y el nitrógeno a alta
temperatura::O2 + N2 → 2NOUna de las fuentes más importantes es a partir de las
reacciones producidas en los motores térmicos de los automóviles y aviones, donde
se alcanzan temperaturas muy altas. Este NO se oxida con el oxígeno atmosférico:O2
+ 2NO → 2NO2Y este 2NO2 reacciona con el agua dando ácido nítrico que se
disuelve en el agua:3NO2 + H2O → 2HNO3 + NO.
La lluvia ácida se forma cuando la humedad en el aire se combina con los
óxidos de nitrógeno y el dióxido de azufre emitidos por fábricas, centrales eléctricas
y vehículos que queman carbón o productos derivados del petróleo. En interacción
con el vapor de agua, estos gases forman ácido sulfúrico y ácidos nítricos.
Finalmente, estas sustancias químicas caen a la tierra acompañando a las
precipitaciones, constituyendo la lluvia ácida.
Los contaminantes atmosféricos primarios que dan origen a la lluvia ácida
pueden recorrer grandes distancias, trasladándolos los vientos cientos o miles de
kilómetros antes de precipitar en forma de rocío, lluvia, llovizna, granizo, nieve,
niebla o neblina. Cuando la precipitación se produce, puede provocar importantes
deterioros en el ambiente.
La lluvia normalmente presenta un pH de aproximadamente 5.65 (ligeramente
ácido), debido a la presencia del CO2 atmosférico, que forma ácido carbónico,
H2CO3. Se considera lluvia ácida si presenta un p H de menos de 5 y puede alcanzar
el pH del vinagre (pH 3). Estos valores de pH se alcanzan por la presencia de ácidos
como el ácido sulfúrico, H2SO4, y el ácido nítrico, HNO3. Estos ácidos se forman a
225

238. partir del dióxido de azufre, SO2, y el monóxido de nitrógeno que se convierten en
ácidos. Los hidrocarburos y el carbón usados como fuente de energía, en grandes
cantidades, pueden también producir óxidos de azufre y nitrógeno y el dióxido de
azufre emitidos por fábricas, centrales eléctricas y vehículos que queman carbón o
productos derivados del petróleo. En interacción con el vapor de agua, estos gases
forman ácido sulfúrico y ácidos nítricos. Finalmente, estas sustancias químicas suben
a la atmósfera forman una nube y después caen a la tierra acompañando a las
precipitaciones, constituyendo la lluvia ácida.
Efectos de la lluvia ácida
La acidificación de las aguas de lagos, ríos y mares dificulta el desarrollo de
vida acuática en estas aguas, lo que aumenta en gran medida la mortalidad de peces.
Igualmente, afecta directamente a la vegetación, por lo que produce daños
importantes en las zonas forestales, y acaba con microorganismos fijadores de N.
El término "lluvia ácida" abarca la sedimentación tanto húmeda como seca de
contaminantes ácidos que pueden producir el deterioro de la superficies de los
materiales. Estos contaminantes que escapan a la atmósfera al quemarse carbón y
otros componentes fósiles reaccionan con el agua y los oxidantes de la atmósfera y se
transforman químicamente en ácido sulfúrico y nítrico. Los compuestos ácidos se
precipitan entonces a la tierra en forma de lluvia, nieve o niebla, o pueden unirse a
partículas secas y caer en forma de sedimentación seca.
La lluvia ácida por su carácter corrosivo, corroe a las construcciones y a las
infraestructuras. Puede disolver, por ejemplo, el carbonato de calcio, CaCO3, y
afectar de esta forma a los monumentos y edificaciones construidas con mármol o
caliza. Un efecto indirecto muy importante es que los protones, H+
, procedentes de la
lluvia ácida arrastran ciertos iones del suelo. Por ejemplo, cationes de hierro, calcio,
aluminio, plomo o zinc. Como consecuencia, se produce un empobrecimiento en
ciertos nutrientes esenciales y el denominado estrés en las plantas, que las hace más
vulnerables a las plagas.
226

239. Los nitratos y sulfatos, sumados a los cationes lixiviados de los suelos,
contribuyen a la eutrofización de ríos y lagos, embalses y regiones costeras, lo que
deteriora su condición ambiental natural y afecta negativamente a su
aprovechamiento.
Soluciones
Entre las medidas que se pueden tomar para reducir la emisión de los contaminantes
precursores de éste problema tenemos las siguientes:
• Reducir el nivel máximo de azufre en diferentes combustibles.
• Trabajar en conjunto con las fuentes fijas de la industria para establecer
disminuciones en la emisión de SOx y NOx, usando tecnologías para control
de emisión de estos óxidos.
• Impulsar el uso de gas natural en diversas industrias.
• Introducir el convertidor catalítico de tres vías.
• La conversión a gas en vehículos de empresas mercantiles y del gobierno.
• Ampliación del sistema de transporte eléctrico.
• Instalación de equipos de control en distintos establecimientos.
• No agregar muchas sustancias químicas en los cultivos.
• Adición de un compuesto alcalino en lagos y ríos para neutralizar el pH.
• Control de las condiciones de combustión (Temperatura, oxigeno, etc.).
Calentamiento global.
Gráfico de la concentración de dióxido de carbono en la atmósfera terrestre (azul) y
la temperatura media global (rojo), en los últimos 1000 años.
227

240. Calentamiento global es un término utilizado habitualmente en dos sentidos:
1. Es el fenómeno observado en las medidas de la temperatura que muestra en
promedio un aumento en la temperatura de la atmósfera terrestre y de los
océanos en las últimas décadas.
2. Es una teoría que predice, a partir de proyecciones basadas en simulaciones
computacionales, un crecimiento futuro de las temperaturas.
Algunas veces se utilizan las denominaciones cambio climático, que designa a
cualquier cambio en el clima, o cambio climático antropogénico, donde se considera
implícitamente la influencia de la actividad humana. Calentamiento global y efecto
invernadero no son sinónimos. El efecto invernadero acrecentado por la
contaminación puede ser, según algunas teorías, la causa del calentamiento global
observado. La temperatura del planeta ha venido elevándose desde mediados del
siglo XIX, cuando se puso fin a la etapa conocida como la pequeña edad de hielo.
Predicciones basadas en diferentes modelos del incremento de la temperatura
media global respecto de su valor en el año 2000.
Cualquier tipo de cambio climático además implica cambios en otras variables. La
complejidad del problema y sus múltiples interacciones hacen que la única manera
228

241. de evaluar estos cambios sea mediante el uso de modelos computacionales que
intentan simular la física de la atmósfera y del océano y que tienen una precisión
limitada debido al desconocimiento del funcionamiento de la atmósfera.
La teoría antropogénica predice que el calentamiento global continuará si lo
hacen las emisiones de gases de efecto invernadero (GEI). El cuerpo de la ONU
encargado del análisis de los datos científicos es el Panel Intergubernamental del
Cambio Climático (IPCC, por sus siglas en inglés de Inter-Governmental Panel en
Climate Change). El IPCC indica que "[...] La mayoría de los aumentos observados
en las temperaturas medias del globo desde la mitad del siglo XX son muy
probablemente debidos al aumento observado en las concentraciones de GEI
antropogénicas.".1
Sin embargo, existen algunas discrepancias al respecto de que el
dióxido de carbono sea el gas de efecto invernadero que más influye en el
Calentamiento Global de origen antropogénico
El Protocolo de Kyoto, acuerdo promovido por el IPCC, promueve una reducción de
emisiones contaminantes (principalmente CO2). El protocolo ha sido tachado en
ciertas ocasiones de injusto, ya que el incremento de las emisiones tradicionalmente
está asociado al desarrollo económico, con lo que las naciones a las que más afectaría
el cumplimiento de este protocolo podrían ser aquellas zonas menos desarrolladas.
El efecto invernadero: uno de los impactos del uso de combustibles fósiles ha
producido sobre el medio ambiente terrestre ha ido aumentando de la concentración
de dióxido de carbono en la atmósfera. Lo que puede provocar es un aumento de la
temperatura de la Tierra a través del proceso conocido como efecto invernadero.
Un calentamiento global significativo de la atmósfera tendría graves efectos
sobre el medio ambiente. Acelerarían la fusión de los casquetes polares, haría subir el
nivel de los mares, cambiaría el clima regional y globalmente, alteraría la vegetación
natural y afectaría a las cosechas. Estos cambios, a su vez, tendrían un enorme
impacto sobre l civilización humana. Desde 1850 se ha producido un aumento medio
de la temperatura global de cerca de 1 grado centígrado. Las estimaciones van de 2 a
6 grados centígrados para el siglo XXI.
229

242. El agujero de la capa de ozono: en las décadas de 1970 y 1980, los científicos
empezaron a descubrir que la actividad humana estaba teniendo un impacto negativo
sobre la capa de ozono, una región de la atmósfera que protege al planeta de los
dañinos rayos ultravioleta. Si no existiera esa capa gaseosa, la vida sería imposible
sobre nuestro planeta. Los estudios mostraron que la capa de ozono estaba siendo
afectada por el uso creciente de CFC’s, que se emplean en refrigeración, aire
acondicionado, disolventes de limpieza, materiales de empaquetado y aerosoles. El
cloro, un producto químico secundario de los CFC ataca al ozono.
Al principio se creía que la capa de ozono se estaba reduciendo de forma
homogénea en todo el planeta. Investigaciones de la década de los 80 han revelado la
existencia de un gran agujero sobre la Antártida. El adelgazamiento de la capa de
ozono expone a la vida terrestre a un exceso de radiación ultravioleta, que puede
producir cáncer de piel y cataratas, reducir la respuesta del sistema inmunitario,
interferir en el proceso de fotosíntesis de las plantas y afectar al crecimiento del
fitoplancton oceánico. Debido a la creciente amenaza que representan estos
peligrosos efectos sobre el medio ambiente, muchos países trabajan en el proyecto de
suprimir la fabricación y uso de los CFC para el año 2000. No obstante, los CFC
pueden permanecer en la atmósfera durante más de 100 años, por lo que la
destrucción del ozono continuará representando una amenaza durante décadas.
230

243. Fase III
Validación del Manual
Una vez diseñado el manual de estrategias para la enseñanza de la educación
ambiental como eje articulador en el seminario de desarrollo endógeno, se procedió a
la validación mediante la técnica juicio de expertos, para esto se entregó un ejemplar
del manual a los siguientes expertos en el área de ambiente. Una socióloga y
Especialista en ambiente; un Ingeniero y experto en educación ambiental y una
Bióloga y experta en educación ambiental.
De igual manera, se entrego a los expertos un instrumento, el cual les
permitió observar la conformación del manual y acotar sus recomendaciones y
posibles correcciones dirigidas a; su presentación, la conformación de constructos
para su adecuación en cuanto a; pertinencia, claridad, y coherencia entre sus
elementos.
En este aspecto, los expertos coincidieron en sus observaciones y sugirieron
mejorar el manual en relación a; Que la presentación se desarrollará, siguiendo la
normativa de la Universidad Nacional Experimental de los Llanos Ezequiel Zamora.
Anexar la Ley Forestal de Suelos y Aguas y La ley de Faunas como fundamento
legal, así como agregar las fuentes a pie de página de cada estrategia y actividad.
Por otra parte, tomando en consideración la sugerencia del jurado, se cambio
el anexo de la Ley Forestal de Suelos y Aguas, por cuanto esta ya no esta en vigencia
y se anexo la vigente Ley de Bosque y Gestión Forestal
Siguiendo la sugerencia de los expertos, se hizo el ajuste para el
mejoramiento del manual, dejando constancia de su validación.
231

244. 232

245. 233

246. 234234

247. 235

248. 236

249. 237

250. ANEXO
(A)
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPRIMENTAL
DE LOS LLANOS OCCIDENTALES
“EZEQUIEL ZAMORA”
UNELLEZ
VICERRECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL
MAESTRIA EN EDUCACIÓN AMBIENTAL
Pedraza, 11 de Junio de 2007
Estimado profesor:
E l presente instrumento tiene como finalidad, obtener información precisa
de sus conocimientos en cuanto a la enseñanza de la educación ambiental, el uso de
estrategias, técnicas y métodos que le permitan la integración de temas de la
dimensión ambiental con los contenidos de las diversas áreas curriculares que se
dictan en el nivel de media y diversificado en la Unidad Educativa José Rafael
Pulido Méndez.
La información que de manera sincera usted suministre, va a permitir la
elaboración del Manual teórico práctico para la enseñanza de la educación ambiental.
Se le agradece de antemano su colaboración y receptividad en la información
Que facilite.
Muchas Gracias.
Nombres y Apellidos: _______________________________________________
Área que imparte: ___________________________________________________
Atentamente;
Lcda.: Fidelina Rojas
_____________________________________
238

251. INSTRUCCIONES
- Lea cuidadosamente cada uno de los ítems que aparecen en el instrumento y
seleccione marcando con una equis (X) la alternativa que refleje su opinión. Para ello se le
presentan las siguientes opciones de respuesta:
Totalmente de acuerdo (TDA) De acuerdo (DA) Neutral (N) En desacuerdo (DE)
Totalmente en desacuerdo (TDE)
- Recuerde que es muy importante responder todas las preguntas.
- Por favor sea lo más honesto (a) posible al momento de responder este
cuestionario.
Nº ITEMES TDA DA N DE TDE
1 La utilización de exposiciones con temáticas ambientales es una
técnica de enseñanza que promueve y activa los aprendizajes.
2 Los temas de exposición relacionados con el ambiente son de interés
de los estudiantes.
3 Es importante el desarrollo de contenidos relacionados con la
realidad ambiental, donde el alumno establece una relación directa
con su entorno social
4 La presentación de situaciones relacionadas con el medio natural que
rodea a los estudiantes permite que estos aprecien en forma directa
la realidad de su comunidad.
5 Es de importancia utilizar en el aula de clase especialistas del área de
ambiente para proporcionar conocimientos de educación ambiental a
los estudiantes.
6 El método inductivo que va de lo particular a lo general es el más
apropiado para la enseñanza del aprendizaje
7 El método deductivo el cual parte de lo general a lo particular será el
más adecuado para la enseñanza de cualquier temática
8 Es conveniente proporcionar a los estudiantes situaciones que les
permitan la comprensión y el análisis de su entorno social y natural.
9 En cualquier área de enseñanza es conveniente promover visitas a
parques para observar el medio natural y sus recursos.
10 El docente debe planificar actividades prácticas fuera del aula de
clases, donde el alumno plasme sus conocimientos a través de
resúmenes.
11 Es de importancia realizar excursiones con los alumnos para que
luego reseñe su vivencia a través de expresiones escritas propias de
cada uno.
12 Es necesario inducir a los docentes, alumnos y colectivo de la
institución en el rescate de valores ambientales como por ejemplo
cuidar el ambiente natural y no malgastar el agua.
13 Concienzar y sensibilizar el colectivo educativo para que contribuya
en el mejoramiento de su entorno, llevaría a una mejor forma de vida
social, cultural, económica, política y espiritual.
239

252. 14 Se deben aplicar, estrategias que permitan disfrutar del ambiente,
pero también conservar las plantas, los animales, las flores y otros
elementos del medio natural.
15 La problemática ambiental que afecta su entorno como es la
contaminación del medio, la extinción de flora y fauna, nos atañe a
todos.
16 La búsqueda de soluciones a los problemas ambientales utilizando
alternativas, cambios y compromisos se deben orientar desde la
escuela.
17 Se deben realizar actividades relacionadas con la conservación del
ambiente y los recursos naturales e involucrar a los estudiantes.
240

253. ANEXO
(B)
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPRIMENTAL
DE LOS LLANOS OCCIDENTALES
“EZEQUIEL ZAMORA”
UNELLEZ
VICERRECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL
MAESTRIA EN EDUCACIÓN AMBIENTAL
Pedraza, _______ de _______ de 2007
CUESTIONARIO
Nombre Y apellido del Estudiante: ____________________________________
Dirección: ______________________Teléf. :__________________________
El presente instrumento tiene como finalidad, obtener información precisa
de los conocimientos que tienes de la naturaleza, los recursos naturales y su
participación en proyectos comunitarios.
La información que de manera sincera usted suministre, va a permitir la
elaboración del Manual teórico práctico para la enseñanza de la educación ambiental.
Se le agradece de antemano su colaboración y receptividad en la información
Que facilite.
Muchas Gracias por su colaboración.
Encuestador.
Lcda.: Fidelina Rojas
_____________________________________
241

254. En cada recuadro se señalará con X según se identifique ya sea en forma afirmativa
o negativa con la interrogante que se le haga, respondiendo con sinceridad.
Nº ITEMES SI NO
1 ¿Ha participado en actividades relacionadas con la conservación de
los recursos naturales del ambiente?
2 ¿Ha ejecutado proyectos de mejoramiento de la comunidad o de la
institución educativa más cercana a su residencia?
3 ¿Desarrolla en su hogar algún rubro de hortalizas o patios
productivos?
4 ¿Le interesaría conocer más sobre la conservación del ambiente?
5 ¿Ha recibido información sobre temas de educación ambiental,
reforestación extinción o conservación de los recursos naturales?
6 ¿Le gustaría integrarse al mejoramiento del medio natural de su
comunidad o institución educativa o hasta del Municipio?
7 ¿Se integran en tu comunidad, vecinos, docentes, alumnos y
representantes en la realización en proyectos?
8 ¿Ha visitado plazas, parques o espacios naturales con la finalidad
interrelacionarse con el ambiente natural y conservarlo?
9 ¿Se imparten charlas, debates, foros relacionados con la temática
ambientalista y ecológica en la institución donde estudias o trabajas?
10 ¿Tiene conocimiento sobre lo que son los proyectos de desarrollo
endógeno?
11 ¿Le gustaría generar una ocupación productiva donde se involucre la
institución escolar y la comunidad?
242

255. ANEXO
(C)
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPRIMENTAL
DE LOS LLANOS OCCIDENTALES
“EZEQUIEL ZAMORA”
UNELLEZ
VICERRECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL
MAESTRIA EN EDUCACIÓN AMBIENTAL
Pedraza, 28 de Junio de 2007.
Estimado(a) profesor: (a)
Me es grato dirigirme a usted, en la oportunidad de saludarle y solicitar su
valiosa colaboración em la validación del contenido de dos instrumentos diseñados
para recolectar la información requerida para la investigación titulada:” Diseño de
un Manual Teórico-Práctico sobre Estrategias para la Enseñanza de la
Educación Ambiental como Eje Articulador en el Seminario de Desarrollo
Endógeno para el Colectivo Educativo en el Nivel Diversificado del Liceo
Bolivariano José Rafael Pulido Méndez del Municipio Pedraza del Estado
Barinas.
En tal sentido, agradezco a usted, como experta (O), señale sus observaciones
en relación con la validez del contenido de los ítems que conforman los
instrumentos, en la tabla diseñada para tal fin, la cual se anexa de manera conjunta
con los objetivos de la investigación y la Operacionalización de las variables.
Agradeciendo altamente su colaboración.
Atentamente.
_____________________________________
Lcda. Fidelina Rojas Rangel
243

256. HOJA DE VALIDACIÒN PARA EL CUESTIONARIO QUE SERA APLICADO
AL PERSONAL DIRECTIVO, DOCENTES, ADMINISTRATIVOS Y OBREROS
DEL LICEO BOLIVARIANO JOSE RAFAEL PULIDO MÈNDEZ.
Nombres y Apellidos: ____________________________________________
Profesión: ______________________________________________________
Fecha de validación: ______________________________________________
Pertinencia Claridad Coherencia
ITEMS Aceptable Modificar Eliminar Aceptable Modificar Eliminar Aceptable Modificar Eliminar
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
Observaciones:________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
244

257. HOJA DE VALIDACIÒN PARA EL CUESTIONARIO QUE SERA APLICADO
A LOS ESTUDIANTES DEL LICEO BOLIVARIANO JOSE RAFAEL PULIDO
MÈNDEZ.
Nombres y Apellidos: __________________________________________________
Profesión: ___________________________________________________________
Fecha de validación: ___________________________________________________
Pertinencia Claridad Coherencia
ITEMS Aceptable Modificar Eliminar Aceptable Modificar Eliminar Aceptable Modificar Eliminar
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Observaciones:________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
245

258. ANEXO
(D)
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPRIMENTAL
DE LOS LLANOS OCCIDENTALES
“EZEQUIEL ZAMORA”
UNELLEZ
VICERRECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL
MAESTRIA EN EDUCACIÓN AMBIENTAL
Pedraza, 19 de Junio de 2009
Estimado Esperto.
Me es grato dirigirme a usted, en la oportunidad de saludarle muy
cariñosamente y a la vez solicitar de su valiosa colaboración en la validación del
contenido del manual, titulado: “Manual Teórico-Práctico sobre Estrategias para
la Enseñanza de la Educación Ambiental como Eje Articulador en el
Seminario de Desarrollo Endógeno”
En tal sentido, agradezco a usted como especialista en educación ambiental,
revise y señale sus observaciones en relación con la validez del manual. Atendiendo
a pertinencia, claridad y coherencia en: La conformación del manual, la aplicación de
estrategias, contenidos, desarrollo de actividades así como temáticas para la
enseñanza de la educación ambiental.
Agradeciendo altamente su colaboración y apoyo, anexo un instrumento en el
cual usted pueda plasmar sus observaciones.
Atentamente:
_____________________________________
Lcda. Fidelina Rojas Rangel.
246

259. HOJA DE VALIDACIÒN DEL MANUAL TITULADO: “Manual Teórico-
Práctico sobre Estrategias para la Enseñanza de la Educación Ambiental
como Eje Articulador en el Seminario de Desarrollo Endógeno”
Nombres y Apellidos: ____________________________________________
Profesión: ______________________________________________________
Fecha de validación: ______________________________________________
Pertinencia Claridad Coherencia
Capitulo I Aceptable Modificar Eliminar Aceptable Modificar Eliminar Aceptable Modificar Eliminar
Fundamentación
Filosófica
Fundamentación
Pedagógica
Fundamentación
Legal
Enfoque
Naturalista
Enfoque
Ecologista
Enfoque
Ambientalista
Observaciones:________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
_______________________________
Firma.
247

260. Pertinencia Claridad Coherencia
Secciòn I Aceptable Modificar Eliminar Aceptable Modificar Eliminar Aceptable Modificar Eliminar
Estratégia: 1
Certamen Escolar
Actividad
Desechos Sólidos
Temas:
Desechos Sólidos
Reciclar
Consumismo
Clasificación de
desechos sólidos
Estratégia: 2
Trabajo de campo
Actividad
Conservación del
ambiente y la
biodiversidad
Temas:
Ambiente
Recursos naturales
Conservación
Flora
Fauna
Biodiversidad
Animales y
plantas en peligro
de extinción.
Estratégia: 3
Visitas Guiadas
Actividad
Comunidades con
actitud critica en
relación con el
ambiente
Tema
Comunidades.
Consejos
Comunales.
Asociaciones
Civiles.
Recursos naturales
Conservación
Flora
Fauna
Biodiversidad
Desarrollo
Subdesarrollo
248

261. Desarrollo
sustentable
Ecodesarrollo
Observaciones:________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
_____________________________________________
_______________________________
Firma.
249

262. Pertinencia Claridad Coherencia
Secciòn II Aceptable Modificar Eliminar Aceptable Modificar Eliminar Aceptable Modificar Eliminar
Estratégia: 1
Interpretaciòn
Ambiental
Actividad.
La realidad ambiental
y la calidad de vida
Temas.
Calidad de vida.
Ambiente natural y
ambiente físico.
Aire.
Agua.
Energía.
Alimentación.
Salud
Estratégia: 2
Periódico Mural.
Actividad.
El ambiente y la
salud
Temas:
Impacto ambiental
Alimentación.
Estilos de vida
Agua.
Salud
Crecimiento
poblacional.
Contaminación de
agua y aire.
Estratégia: 3
Mapas Conceptuales
Actividad
Desarrollo
sustentable uma
alternativa ante el
deterioro ambiental.
Tema.
Impacto ambiental
Salud
Estilos de vida
Agua.
Alimentación.
Crecimiento
poblacional
Ecodesarrollo
Crisis ambiental
250

263. Observaciones:________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
_______________________________
Firma.
251

264. Pertinencia Claridad Coherencia
Secciòn III Aceptable Modificar Eliminar Aceptable Modificar Eliminar Aceptable Modificar Eliminar
Estratégia: 1
Huertos Escolares
Actividad
Temas:
Desechos Sólidos
Reciclar
Consumismo
Clasificación de
desechos sólidos
Estratégia: 2
Proyectos
comunitários.
Actividad.
Importancia del
água y el aire.
Temas:
Recursos
Naturales.
Recursos
Renovables
Recursos
No renovables
Agua.
Aire.
Contaminación del
Agua.
Contaminación del
Aire.
Contaminación
Sónica.
Estratégia: 3
Basares y ferias
artesanales
Actividad.
Manejo de fibras
artesanales
artesania
ecológica
Tema
Artesania
Artesania
ecológica
Fibras naturales
Observaciones:________________________________________________________
_______________________________
Firma.
252

265. Pertinencia Claridad Coherencia
Temática Aceptable Modificar Eliminar Aceptable Modificar Eliminar Aceptable Modificar Eliminar
Biodiversidad
La Energía
Agua Dulce
La atmosfera
Espacios naturales
protegidos
Desechos sólidos
Calidad de vida
Animales y plantas
en peligro de
extinción
Educaciòn y
gestión ambiental
La crisis ambiental
Educaciòn y
gestión ambiental
La crisis ambiental
Funciones de la
educación
ambiental
Artesanía
ecológica
Agricultura
orgánica
Ecodesarrollo
Flora y fauna
Protección de
cuencas
Lluvias acidas
Humedad
Biodegradación del
ambiente
Población
Observaciones:________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
_______________________________
Firma.
253