El documento presenta un programa de capacitación docente en la Escuela Politécnica Nacional, enfocado en el uso de las TICs para mejorar la enseñanza y el aprendizaje. Se detalla un diagnóstico institucional sobre la incorporación de tecnologías, así como un plan de capacitación en tres etapas que incluye el conocimiento y construcción de aulas virtuales. Además, se sugieren recomendaciones para el reconocimiento formal de la capacitación continua y la legislación sobre el uso de aulas virtuales.

1. “ LOS BUENOS Y BUENOTES” "Los límites no existen, solo están en la cabeza"

2. Programa de Experto en Procesos Elearning Módulo 5 - Metodología PACIE - Capacitación CAPACITACIÓN DOCENTE EN LA ESCUELA POLITÉCNICA NACIONAL, EN EL CORRECTO USO DE LAS TICs. “ LOS BUENOS O BUENOTES” "Los límites no existen, solo están en la cabeza" Coordinadora: Nely Vintimilla Integrantes del subgrupo designado: Karen Rangel y Pablo Duque Integrantes de los demás subgrupos: Yrela Rivero, Geraldine Silva y Jaime Velarde Cecilia Villacís y Horacio Pabón Nely Vintimilla y Willfor Goudeth

3. Misión : Generar, asimilar y adaptar, transmitir y difundir, aplicar, transferir y gestionar, el conocimiento científico y tecnológico, para contribuir al desarrollo sostenido y sustentable de nuestro país, como resultado de una dinámica interacción con los actores de la sociedad ecuatoriana y la comunidad internacional

4. Visión: La Escuela Politécnica Nacional es una universidad pública con estándares de excelencia internacionales, siendo un referente en ciencia, tecnología e innovación. Sus capacidades y esfuerzos están orientados al servicio de la comunidad, contribuyendo a su bienestar y desarrollo cultural, dentro de un marco de principios y valores integrales

5. Estructura Académica de la Escuela Politécnica Nacional Incorporando estas tecnologías se convertiría en una enseñanza semi presencial apoyada por el Internet. Presencial Postgrado uso de estas tecnologías permite el aprendizaje a distancia por medio de Internet o E-LEARNING . Cursos Contínuos Capacitación y Actualización Incorporar las TICs para configurar el llamado aprendizaje mezclado o B-LEARNING Presencial Pregrado Propuesta Actual Modalidad de Estudio

6. Nuevas Competencias del Docente en base al uso de las TICs en el Proceso Enseñanza-Aprendizaje Docente Apoya su Sector Curricular Las utiliza en su planificación Las incorpora en la ejecución Elabora mecanismos de control y seguimiento Evalúa el alcance

7. Diagnóstico Institucional en base al manejo de las TICs 74.3 347 Bajo 21.4 100 Moderado 100 467 Total 4.2 20 Elevado % Nro. de Docentes Nivel de dominio

8. Diagnóstico Institucional Factores que afectan la incorporación de las TICs Carencia de conocimientos en el uso de las TICs a nivel de planificación, investigación y educación continua. Resistencia al uso de las TICs y medios multimedias. Bajo nivel de motivación en cuanto al empleo de la investigación en el educación continua. Falta de laboratorios o equipos de computación con acceso fácil y continuo al Internet.

9. Diagnóstico Institucional Factores que favorecen la incorporación de las TICs Intranet con acceso a Internet Uso de las Tics por algunos docentes Constitución y funcionamiento del Centro de Educación Continua (CEC), como promotor de la educación virtual. Grupo de profesores en vías de capacitación en Entornos Virtuales de Aprendizaje a través de FATLA.

10. PROPUESTA Conocimiento Modelos Construcción

11. I Etapa: Conocimiento sobre Aulas Virtuales Durante esta primera etapa de capacitación se realiza la actualización de conocimientos relacionados con los Sistemas Administrativos de Aprendizaje (LMS). Conferencia presencial, donde se informa a los docentes sobre el alcance de la capacitación. En ella se enfatiza la motivación. Taller en el Centro de Cómputo, donde se familiariza a los docentes con la plataforma educativa que se utiliza, el acceso al sitio donde está alojada y la matriculación en el curso que corresponde a esta etapa. Curso sobre Aulas Virtuales, donde el profesor-estudiante, en forma individual, desde un computador de su oficina o de su casa, cumple con tareas que le permiten comprender la funcionalidad de las aulas virtuales. Esas tareas son: actualización del perfil, participación en foros, lectura de información, subida de documentos e imágenes, terminando con las respuestas de un cuestionario y de una encuesta.

12. II Etapa: Construcción de Aulas Virtuales En esta etapa cada profesor establece, para uno de los cursos que dicta en la Politécnica, la estructura en módulos de su aula virtual, busca y elabora contenidos útiles para los estudiantes. Matriculación en el curso que da soporte a la actividad de construir el aula virtual. Elaboración de su aula virtual; construye el primer módulo que le permite presentarse como profesor ante los alumnos. Desarrollo del curso de un semestre, el profesor-estudiante se familiariza con las herramientas que le permiten convertir el material que ha estado utilizando en sus clases presenciales a documentos digitales o a mejorarlos si ya los tiene. Incorporación de recursos educativos abiertos en las aulas virtuales. Modificación y perfeccionamiento del aula virtual.

13. III Etapa: Modelos Pedagógicos para Aulas Virtuales Se expone al profesor–estudiante a varias metodologías líderes en educación virtual, en especial a la Metodología PACIE, que permite a los docentes reforzar la elaboración de aulas virtuales y que también desarrolla competencias para formar tutores. Se sugiere a las autoridades de la Politécnica la firma de un convenio con la Fundación para la Aplicación de Tecnología en Latinoamérica, FATLA, para que mediante él se concluya con la capacitación del personal docente de la EPN.

14. RECOMENDACIONES Se recomienda a las autoridades de la Politécnica el reconocimiento formal de la capacitación continua como una responsabilidad institucional, y se solicita la legislación sobre el uso de aulas virtuales en la EPN.

15. BIBLIOGRAFÍA Gisbert, M. (2000). El profesor del siglo XXI: de transmisor de contenidos a guía del ciberespacio en J. Cabero et al. Las Nuevas Tecnologías para la mejora educativa (pp. 315-330). Sevilla: Kronos. Gisbert, M. (2001). Nuevos roles para el profesorado en entornos digitales en J. Salinas, y A. Batista (Coord.). Didáctica y Tecnología Educativa para una Universidad en un Mundo Digital (pp. 65-85). Panamá: Universidad de Panamá. Facultad de Ciencias de la Educación. Bernard J. (2000). Tecnología Educativa. El Docente del Siglo XXISERIE MC GRAW-HILL.

16. REFERENCIAS www.epn.edu.ec www.epn.edu.ec www.unesco.org http://www.enlaces.cl/competenciastic/Comp-DPedagogica.htm http:// dewey.uab.es / pmarques / docentes.htm#fundocentes

17. LOS BUENOS Y BUENOTES…..