Proyecto de investigación

1. Grado de Magisterio Infantil
Curso 2014/2015
Asignatura: Investigación e
innovación en educación
UNIVERSIDAD DE CANTABRIA
Análisis de la relevancia de las tablets en el
ámbito comunicativo del alumnado TEA
Analysis of the relevance of the tablets in the
communication field of ASD students
Jessica Basanta Puente
María Bravo Barajas
Laura Cagigas Sainz
Amelia Torre Solana
Verónica Pelayo Gutiérrez
17/11/2014

2. 1
Índice
Resumen........................................................................................................................................ 2
Abstract ......................................................................................................................................... 2
Introducción .................................................................................................................................. 3
Justificación................................................................................................................................... 4
Revisión de la literatura, selección y presentación de evidencias de búsqueda de documentación
....................................................................................................................................................... 5
Redacción de un marco teórico..................................................................................................... 6
Objetivos ....................................................................................................................................... 8
Formulación de hipótesis .............................................................................................................. 9
Selección y justificación de metodología: método y diseño de la investigación .......................... 9
Selección y justificación de la muestra o sujetos participantes..................................................... 9
Técnicas o Instrumentos de Recogida de información. Selección o elaboración de herramientas,
materiales, dinámicas, recursos, etc. ........................................................................................... 10
Programas y procedimientos para el análisis de datos ................................................................ 11
Resultados esperados .................................................................................................................. 12
Conclusiones ............................................................................................................................... 12
Bibliografía/Webgrafía................................................................................................................ 14
Anexo .......................................................................................................................................... 17

3. 2
Resumen
En la actualidad, las TICs tienen cada vez más presencia dentro del entorno escolar, así
como estudios sobre la influencia y los beneficios que pueden causar diferentes
herramientas tecnológicas en los alumnos con TEA, nos ha llevado a plantearnos dicho
proyecto. En este estudio queremos investigar la influencia de las tablets en la
adquisición de la comunicación y el lenguaje de niños con TEA en la etapa de
Educación Infantil.
Esta investigación, se sustentará en un paradigma mixto, es decir, tanto cualitativo como
cuantitativo. Por un lado, a través de un paradigma cualitativo, en donde se abstraerán
las conductas del alumnado mediante un proceso de observación, se registrarán y
analizarán dichas conductas empleando para ello el programa MAXQDA “The Art of
Text Analysis”. Y por otro lado, se aplicará un paradigma cuantitativo para estudiar los
datos obtenidos, gracias a la utilización del programa “SPSS” y las Escalas de
Observación para el Diagnóstico del Autismo (ADOS).
Todo ello, se llevará a cabo mediante una investigación correlacional, por la que se
realizará una comparación de variables con el fin de establecer las relaciones entre ellas.
Las variables a investigar en este proyecto son la adquisición del lenguaje en el
alumnado con TEA (variable dependiente) y la influencia de las tablets (variable
independiente).
Con este proyecto pretendemos demostrar como las tablets contribuyen y fomentan la
adquisición de la comunicación y el lenguaje en niños con TEA en la etapa de
Educación Infantil.
Abstract
Nowadays the TICs have more presence into the school area, this way like the studies
about influence and benefits that some technological tools can make in the students with
TEA have made us think about this proyect. in this study we want investigate about the
influence that tablets have in the acquisition of comunication and language for children
with TEA in the stage of infantile education.
This research will be based on a mixed paradigm, namely, both qualitative and
quantitative. On the one hand, through a qualitative paradigm, where the behaviors of
students were abstracted through a process of observation were recorded and analyzed
these behaviors condition using the MAXQDA "The Art of Text Analysis" program. On
the other hand, a quantitative paradigm was applied to study the data obtained through
the use of "SPSS" and the Scales of Observation Program for the Diagnosis of Autism
(ADOS).
All of that is going to be made with a correlational investigation, with which is realized
a variables comparison with the purpose of establish relations between them. The

4. 3
variables to investigate in this project are the acquisition of language in ASD students
(dependent variable) and the influence of tablets (independent variable).
With this project we pretend demonstrate how tablet contribute and improve the
acquisition of communication and language in ASD children in the stage of child
education.
Introducción
En la actualidad, las nuevas tecnologías se han abierto camino en el mundo educativo
gracias a las ventajas que éstas ofrecen. Poco a poco, los libros de texto se han ido
complementado en las aulas con distintos dispositivos tecnológicos como ordenadores,
pizarras digitales y tablets, entre otros.
Por ello, el proyecto de investigación que vamos a llevar a cabo tiene como temática la
influencia que tienen las tablets en la adquisición de la comunicación y el lenguaje en
niños con TEA de la etapa de Educación Infantil.
En este caso, el problema que se va a abordar lo podemos definir en la siguiente
pregunta: ¿existe alguna relación entre la utilización de las tablets y la adquisición de
la comunicación y el lenguaje en niños con TEA en edades comprendidas entre los tres
y los seis años? Este tiene como finalidad descubrir los beneficios y la influencia que
ejercen las tablets en los niños con TEA, favoreciendo así la adquisición y el
aprendizaje de la comunicación y el lenguaje. Lo que se pretende con este proyecto es
obtener información que pueda derivar en una mejora en la calidad de vida de los niños
con TEA y de sus familias, así como la obtención de una serie de herramientas
educativas que puedan ayudar a los docentes a mejorar el desarrollo evolutivo de estos
niños.
En este sentido, consideramos que el problema de investigación educativa planteado es
de suma importancia e interés a nivel educativo y social puesto que, se dan a conocer
los beneficios y las ventajas que tiene la incorporación de las tablets, tanto para la
enseñanza como para el aprendizaje, del alumno con TEA.
En relación al aprendizaje, las tablets permiten la obtención de objetivos educativos,
puesto que el alumno con TEA parece tener un interés al trabajar con las TICs. En
efecto, los alumnos con TEA pueden encontrar los medios digitales muy atrayentes
debido a sus cualidades visuales.
Para realizar este proyecto de investigación se han revisado y contextualizado diferentes
guías, libros, estudios y artículos relacionados con el tema presentado. Así, hemos
observado que diversos estudios demuestran nuestra hipótesis, es decir, que el uso de las
tecnologías es atractivo para niños con TEA y favorece la adquisición de la
comunicación y el lenguaje, aunque hay que prestar especial atención a que no existan
elementos distractores dentro del material multimedia (imágenes, texto o audio).

5. 4
Además, los dispositivos táctiles facilitan el uso de los mismos, ya que no es necesario
hacer un desplazamiento de un dispositivo físico, como es el movimiento del ratón, sino
que la interacción se realiza directamente con sus manos. En este sentido, este tipo de
dispositivos son más fáciles de utilizar por niños con TEA.
Por otra parte, nuestro proyecto se realizará mediante un diseño deductivo, ya que
iremos de lo general a lo particular, con la finalidad de ampliar y precisar la realidad del
TEA. Nuestra investigación será correlacional, puesto que vamos a establecer una
relación entre dos variables. Además, ejecutaremos el estudio basándonos en un
paradigma mixto, tanto cualitativo como cuantitativo. Utilizando por un lado, la técnica
de la observación, y por otro, realizando un cuestionario que nos permita obtener unas
conclusiones claras y detalladas, pudiendo así verificar o refutar nuestra hipótesis.
Finalmente, cabe destacar que el estudio se realizará en tres centros de Educación
Especial de Santander, Reocín y Cabezón de la Sal, a niños con TEA de la etapa de
Educación Infantil (3 - 6 años).
En resumen, con esta investigación pretendemos resaltar la importancia y las
posibilidades que ofrecen las tablets para trabajar aspectos relacionados con las
competencias emocionales y sociales, además de motivar al niño, permitirle tener el
control y proporcionarle un interés compartido por sus compañeros. Como consecuencia
de su uso, el niño con TEA puede tener más oportunidades de interactuar con otros
niños y aumentar su autoestima. En fin, el ordenador, las tablets y el software educativo
pueden suponer un instrumento hacia el mundo social para los niños con TEA.
Justificación
El problema que se va a abordar en este proyecto fue elegido por su relevancia tanto a
nivel educativo como a nivel social. Se puede decir que los niños con TEA se
encuentran en una situación de vulnerabilidad, no sólo por tratarse de una minoría
social, sino porque en muchos casos la falta de formación específica de los
profesionales de la educación y la salud hace que queden aislados de estos ámbitos o
que la atención que reciban no sea la adecuada.
Por lo tanto, esta investigación servirá para dar a conocer a los docentes y a las familias
de los niños con TEA, todas las ventajas y beneficios que supone la incorporación de las
tablets en las aulas de Educación Infantil. De esta forma, podremos analizar y observar
la influencia que ejercen estos medios digitales en la adquisición de la comunicación y
el lenguaje.
Por otra parte, consideramos importante y útil este tema de estudio e investigación
porque desde nuestra perspectiva como docentes, creemos esencial dar a conocer que
los niños TEA suelen tener dificultades en la interacción y comunicación social.
Además, estos niños en ocasiones pueden presentar patrones de comportamientos
estereotipados y repetitivos. Por ello, pensamos que el estudio debe ofrecer a los

6. 5
docentes unas propuestas y estrategias para fomentar, dentro del aula, el desarrollo
cognitivo y evolutivo de los niños con TEA.
En este sentido, nos gustaría resaltar en esta investigación las dificultades que los niños
con TEA presentan para la percepción, reconocimiento y comprensión de emociones,
así como para la concepción de creencias, es decir, para predecir y entender el
comportamiento de los demás en base a sus estados mentales de emoción.
Para lograr los objetivos de estudio y recolectar información lucrativa, procederemos a
realizar por un lado, una observación profunda y detallada, y por otro, un cuestionario
de palabras simples y claras, con la finalidad de garantizar la comprensión en los niños
con TEA de las aulas de infantil. A través de estas técnicas de investigación,
pretendemos analizar el grado y la influencia que ejercen las tablets en la adquisición
del lenguaje en niños con TEA en las aulas de Educación Infantil. Además, tenemos
interés en demostrar que las tablets también mejoran las relaciones interpersonales, la
cooperación, la toma de decisiones y la inclusión de los niños con TEA en el aula y en
la escuela. Así, los resultados obtenidos en la investigación se apoyarán en técnicas
válidas y apropiadas al medio de estudio.
Con la realización de este proyecto se pretende por un lado, recopilar y organizar
información relativa a los niños con TEA, con el objetivo principal de incluir
alternativas metodológicas en el aula, como el uso de tablets para dar una respuesta a
sus necesidades. Y por otro lado, se intenta profundizar en el conocimiento sobre el
propio trastorno, así como conocer los principales procedimientos y estrategias para
garantizar la inclusión de los sujetos con TEA en el ámbito escolar.
Por todo ello, con la ejecución de este estudio pretendemos conocer, reflexionar y
descubrir si las tablets pueden llegar a ser los procedimientos y estrategias más
adecuados para que los niños con TEA adquieran la comunicación y el lenguaje en el
aula. Para ello, hemos recopilado, seleccionado y analizado información sobre
investigaciones con el mismo tema de estudio, obteniendo una visión más amplia y
detallada del problema planteado.
Nuestra propuesta, parte principalmente por el deseo de adquirir una visión más clara y
objetiva sobre el TEA y las necesidades de formación especializada que se requieren
para atender a este tipo de población.
Revisión de la literatura, selección y presentación de evidencias de búsqueda de
documentación
A la hora de llevar a cabo nuestra investigación, hemos realizado una preselección de
textos, de los cuales hemos obtenido información de fuentes, tanto primarias como
secundarias y terciarias.

7. 6
Para esto, y tras indagar en plataformas informáticas como son dialnet, teseo, eric,
scopus y scielo, decidimos que cada una de las cinco integrantes del grupo de
investigación eligiera una de estas plataformas y buscará documentación útil para
nuestro tema de investigación. También, buscamos en el servidor de Google Academy,
al igual que en la Biblioteca de la Universidad de Cantabria (BUC).
Después de realizar una puesta en común, se hizo una selección de aquellos documentos
que más nos convenían e importaban para poner en marcha nuestra investigación;
pudiendo, del mismo modo, tener una visión más amplia y profunda sobre el tema a
estudiar.
Redacción de un marco teórico
El TEA es un Trastorno Generalizado del Desarrollo (TGD) en el que se presentan
dificultades en los procesos de comunicación, sociales, cognitivos y motores, así como
intereses obsesivos, actitudes repetitivas y un coeficiente intelectual normal, aunque
suele presentar una adquisición del lenguaje tardía, tal y como se señala en el libro
titulado “Autismo y Síndrome de Asperge” (Baron-Cohen, 2008). Además existen cinco
teorías psicológicas sobre el autismo, de las cuales dos de ellas pueden explicar las
conductas del ámbito del lenguaje/comunicación, más concretamente la teoría de la
ceguera, que nos habla de la falta de empatía de las personas con TEA, y la teoría de la
“empatía-sistematizada” y, su correspondiente extensión, la teoría del cerebro
masculino extremo, que afirma que las personas con estos trastornos conservan la
capacidad de sistematización.
Por otro lado, en el libro nombrado anteriormente, también se hace referencia a un
estudio de Steven Pinker, psicólogo de Harvard, quien a través de un estudio observó
que el TEA es más común en varones que en mujeres, al obtener un resultado cuya
proporción entre género era de 30 a 1, es decir, de cada 30 sujetos con TEA, 1 era
mujer.
De esta manera, cabe destacar que casi un niño de cada 100 tiene un trastorno del
espectro autista. Autores como (Baird, Simonoff, Pickles et al. 2006) señalan que la
importancia de las dificultades descritas anteriormente le acompañan a lo largo de toda
su vida, y la complejidad en la manifestación de éstas, hacen que el desarrollo de una
atención educativa de calidad se convierta en un desafío para las escuelas y maestros
que deben atender a estas personas.
Así, la enseñanza de la comprensión de estados mentales y la adquisición de otras
habilidades, es un verdadero reto para los maestros y los profesionales del autismo, por
lo enigmático y complejo que resulta esta alteración del desarrollo. Por este motivo,
muchos esfuerzos de investigadores y profesionales de la enseñanza se han dirigido al
estudio de los procesos de intervención educativa sobre estos niños, así como a la

8. 7
búsqueda de medios dirigidos a ayudar a los niños con TEA a expresar sus emociones y
sentimientos (Flores y Romero, 2008).
Por otro lado, diversos estudios (Chen y Bernard-Opitz, 1993; Moore y Calvert, 2000;
Parsons, Leonard y Mitchell, 2006) han demostrado que las tareas de aprendizaje
desarrolladas en entornos acomodados de medios digitales e informáticos pueden
motivar y alentar el aprendizaje de los niños con TEA.
Al mismo tiempo podemos verificar, gracias a numerosas investigaciones (Grandin,
1995; Jordan y Riding 1995) que las TICs fomentan y amplían los conocimientos,
puesto que al ofrecerse la información de una manera visual los niños con TEA perciben
y procesan mejor la información que si se produjese por el canal auditivo. Igualmente
estudios llevados a cabo por (Herrera, Labajo y Fernández, 2001) afirmaron que las
representaciones visuales suponen un refuerzo y un soporte para la comunicación y, a su
vez, para el desarrollo de otras áreas. Estos autores comprobaron por un lado, que la
representación visual de la información facilita la estructuración del pensamiento y del
aprendizaje en los niños con TEA. Y por otro lado, facilita el desarrollo de todo tipo de
habilidades, ya que aprendemos comunicándonos y relacionándonos con los demás.
Otro estudio relevante (Sánchez, 2004) demuestran que las TICs contribuyen a la
mejora de las destrezas y habilidades de los niños con TEA. Concretamente, certifica
que las tablets proporcionan a estos niños seguridad y estabilidad, ya que se adaptan a
sus ritmos individuales y a sus capacidades, favoreciendo así los procesos de
aprendizaje.
Por todo esto, creemos conveniente mencionar una investigación (Murray, 1997)
llevada a cabo en niños con TEA de diversos centros educativos. En dicho estudio se ha
incorporado el hardware y software informático para promover y estimular el
aprendizaje del alumnado con TEA dado que, por su flexibilidad, los medios
informáticos pueden ser utilizados para alcanzar objetivos curriculares, además de
posibilitar el trabajo sobre las distintas áreas de la tríada de alteraciones que caracterizan
a los trastornos del espectro autista.
Asimismo, el uso de sistemas de Comunicación Alternativa (CA) puede apoyar el
desarrollo de procesos de comunicación organizados como signos de mediación, ya que
permiten organizar los símbolos y así, estructurar un proceso dialógico e interactivo
con otras mentes incluyendo nuestro propio pensamiento.
Además, la CA es un área multidisciplinar de investigación que pretende estudiar y
desarrollar técnicas, procesos y herramientas que ayuden a la comunicación de las
personas. La importancia de la CA no reside en el soporte mediático adoptado, sino en
las estrategias y técnicas comunicativas para situaciones de comunicación.

9. 8
En este caso nos centramos en el uso de la tablet como sistema aumentativo y
alternativo de comunicación, que permite a todos los niños expresarse, en cualquier
momento y lugar.
Un ejemplo de su utilización con niños con TEA es una aplicación gratuita
(FUNDACIÓN ORANGE, 2010) creada por el Grupo de Autismo del Instituto de
Robótica de la Universidad de Valencia y la Fundación Orange, entre otras
participaciones.
Esta aplicación es similar a una Wii con actividades educativas y lúdicas que ayudan a
ver la conexión entre imagen real por medio de pictogramas sobrepuestos en objetos
reales y personificaciones del usuario. De esta forma se favorece la comprensión de
pictogramas, así como las relaciones causa-efecto de carácter social, intentando que
niños con autismo puedan apreciar el significado de cualquier icono que represente una
acción.
Por último, mencionar algunas aplicaciones destinadas para niños con TEA, cuyo fin
es fomentar el desarrollo de la comunicación y el lenguaje. Algunos ejemplos de estas
aplicaciones son las siguientes: “El payaso Zapo”, “PEAPO”, “voy hacer como si…”,
“VIZZLE”, “Autism Bundle”, “Compu-Thera”, o “Autism Academy CD: Behavioral
programming for children with autism” (Alcaraz, S,; Ballesta, F.J.; Cerezo, M.C. y
Lozano, J., 2014).
Objetivos
Objetivo general:
o Comprobar la influencia de las tablets en el desarrollo del lenguaje y
comunicación en niños con TEA.
Objetivos específicos:
o Medir la influencia del uso de las tablets en la comunicación de los niños
con TEA.
o Mejorar el lenguaje en los niños con TEA a través de la utilización de las
tablets.
o Comprobar la relación entre el desarrollo del lenguaje y el uso de las
tablets.
o Corroborar si la utilización de las tablets aumenta la motivación de los
alumnos con TEA en el proceso de enseñanza - aprendizaje.
o Introducir en el aula tablets para fomentar y dar respuesta a las
necesidades de los niños con TEA.
o Diseñar un procedimiento para garantizar la inclusión de los niños con
TEA en su contexto escolar.

10. 9
Formulación de hipótesis
Si los niños con TEA en Educación Infantil utilizan las tablets como herramienta
metodológica entonces adquirirán de una forma más rápida y eficaz el lenguaje.
Selección y justificación de metodología: método y diseño de la investigación
El tipo de investigación que consideramos más adecuado al problema propuesto es el
correlacional, ya que nuestro propósito es descubrir la relación entre dos variables.
Concretamente, queremos averiguar si hay relación entre el uso de las tablets (variable
independiente) y la adquisición del lenguaje y la comunicación en niños con TEA
(variable dependiente).
En cuanto al diseño de investigación , es decir, la estrategia empleada para obtener
información y poder dar respuesta al problema que nos sugiere este estudio, hemos
optado por el deductivo, dado que partimos de una teoría general y nuestro objetivo es
contrastarlo con la realidad, concretamente nos centraremos en casos de niños con
TEA.
Asimismo, el paradigma en el que se basa nuestra investigación es tanto cualitativo
como cuantitativo. Dicho estudio se realizará mediante un paradigma mixto con el fin
de obtener unos resultados y unas conclusiones más amplias y profundas. Nuestro
principal objetivo será poder contrastar nuestra hipótesis con investigaciones realizadas
previamente sobre el tema de estudio.
Por este motivo, hemos decidido que el paradigma cualitativo será ejecutado mediante
una técnica observación directa y precisa, estableciendo una relación de mutua
confianza, seguridad y cordialidad entre el observador (nosotras) y el sujeto observado
(niños con TEA de entre tres y seis años). En cuanto al paradigma cuantitativo, nuestra
investigación se basará en un cuestionario a cumplimentar por los niños con TEA.
Dicho cuestionario dispondrá de preguntas cerradas, por lo que serán claras, sencillas,
concretas y concisas, ofreciéndoles siempre nuestra ayuda a la hora de responder, ya
que consideramos que algunos de los niños pueden encontrarse con dificultades.
Selección y justificación de la muestra o sujetos participantes
Partiendo de la idea de que las tablets favorecen la adquisición de la comunicación y
lenguaje en niños con TEA, resulta importante trabajar desde un método de
investigación mixto a través del cual se pretende demostrar el mejor desarrollo de
determinadas habilidades de comunicación y lenguaje en los alumnos objeto de estudio;
empleando el diseño de investigación deductivo, dado que partimos de una teoría que
queremos contrastar con la realidad.

11. 10
Resulta importante obtener datos que sean relevantes y de calidad, seleccionar una
muestra que garantice la representatividad (que los datos muestren cómo es la población
estudiada) y que tenga un tamaño suficiente para poder obtener resultados
significativos.
Los participantes, tanto los que pertenecen al grupo experimental como los que
pertenecen al grupo control, se seleccionan mediante una muestra no probabilística, por
cuotas, en la que se estudian individuos que reúnen condiciones homogéneas con el fin
de conseguir un escaso porcentaje de otras variables que no sean el lenguaje y
comunicación en niños con TEA y el empleo de las tablets; y así obtener unos
resultados más representativos.
Ambos grupos estudiados pertenecen a tres centros de Educación Especial: Centro de
Educación Especial de Autistas (Santander), Centro de Educación Especial “El Molino”
(Reocín) y Centro de Educación Especial “Ramón Laza” (Cabezón de la Sal) que han
presentado los criterios que se demandaban para llevar a cabo el estudio, obteniendo una
muestra total de 30 alumnos con TEA en Educación Infantil.
Las características de los grupos a estudiar serán las siguientes:
El grupo experimental lo forman 15 alumnos pertenecientes a diferentes clases de
Educación Infantil, entre 3 y 6 años, y que emplean las tablets con diferentes
aplicaciones (seleccionadas previamente: El payaso Zapo, voy a hacer como si.., vizzle,
PLAYFUL PRIMER, DT TRAINER, DT TRAINER, THE TRANSPORTERS, alter
ego) que contribuyen en la adquisición y mejora del lenguaje y comunicación con niños
con TEA.
Los alumnos que forman el grupo control, otros 15, también tienen edades
comprendidas entre los 3 y los 6 años, pero no emplean las tablets ni aplicaciones
dentro del aula.
Técnicas o Instrumentos de Recogida de información. Selección o elaboración de
herramientas, materiales, dinámicas, recursos, etc.
Basándonos en el paradigma cualitativo, recopilaremos información a través de la
técnica de observación directa en el grupo de alumnos. Para ello, nosotros, los
investigadores, seremos integrantes del contexto del aula, lo que nos permitirá la
recogida de datos. Por otra parte, el maestro cumplimentará las escalas de observación
al finalizar las clases, de forma que su actitud no condicione las conductas de sus
alumnos. Por tanto, se tratará de una observación participante, ya que será llevada a
cabo tanto por el maestro de infantil como por nosotros, los investigadores.
La herramienta que vamos a utilizar para recoger las conductas observables, como ya
hemos señalado anteriormente, será una escala de observación, donde en términos
generales se registrará la interacción del niño con TEA con el resto de sus compañeros,

12. 11
desarrollo de habilidades lingüísticas y vocabulario, estimulación del lenguaje expresivo
y el desarrollo cognitivo, habilidades sociales relacionadas con el
lenguaje, identificación y reconocimiento de expresiones faciales.
Por otro lado, también analizaremos los datos desde el paradigma cuantitativo, para lo
que utilizaremos un cuestionario extraído de las Escalas de Observación para el
diagnóstico del Autismo (ADOS). Este apartado será más desarrollado en el apartado
siguiente.
Programas y procedimientos para el análisis de datos
Con el objetivo de realizar un correcto y fiable análisis de datos a través del paradigma
cuantitativo, del que nos basaremos más adelante para obtener las conclusiones
pertinentes acerca de la investigación a tratar en dicho documento, utilizaremos las
Escalas de Observación para el Diagnóstico del Autismo (ADOS).
Esta escala de observación es una herramienta evaluadora que tiene en cuenta tres
aspectos concretos a la hora del diagnóstico del TEA u otro trastorno generalizado del
desarrollo a través de diversas actividades que permiten identificar o no ciertos
comportamientos. Los tres aspectos concretos que trata de examinar esta escala de
observación son la comunicación (en la que nos basaremos en esta investigación), la
interacción social y el papel del juego tanto en niños como en adultos.
En el manual de esta escala de observación se podrá observar cuatro módulos, con su
propio protocolo y diferentes niveles tanto a nivel de desarrollo del lenguaje, de una
duración de unos 30-45 minutos y que se podrán aplicar a todo aquel sujeto que
disponga de una edad mental superior a los 2 años de edad. Otro de los aspectos a
destacar de estas escalas es que no existen baremos, sino puntos de corte de diagnóstico.
El procedimiento a la hora de realizar la adquisición de los datos a analizar se basará en
aplicar dos veces estas escalas de diagnóstico a los centros en los que se realizará
nuestra investigación. La primera de las veces se realizará una evaluación, utilizando
estos instrumentos, en el que se evaluarán las capacidades y habilidades del alumnado
TEA del centro. La segunda vez que se realice dicha evaluación, tras el paso del tiempo
concretado por los investigadores, se pasará otra vez dicha escala de observación y se
compararán los resultados de mejora, en el ámbito de la comunicación, entre el
alumnado que ha estado utilizando las tablet como herramienta metodológica para la
adquisición del lenguaje, y el alumnado que no ha hecho uso de esta.
Para analizar los datos cuantitativos obtenidos en nuestra investigación, haremos uso del
programa “SPSS”, que ha sido empleado en estudios similares y que posibilita el
análisis de fiabilidad de los datos recogidos.
Por otra parte, en los datos cualitativos, se utilizará el programa MAXQDA “The Art of
Text Analysis” para poder así realizar mapas conceptuales en los que la información

13. 12
recogida quede presentada de una forma más clara y podamos establecer una relación
entre las variables a estudio.
Resultados esperados
La elaboración de este proyecto responde a nuestro interés por averiguar si realmente la
utilización de las tablets influye en la adquisición del lenguaje y la comunicación en
niños con TEA de Educación Infantil, concretamente, de 3 a 6 años. Esta afirmación se
puede corroborar con el estudio realizado por Connie Kasari y colaboradores
(Universidad de California, 2014), que se basa en el uso de las tablets como herramienta
metodológica en el alumnado con TEA con edades comprendidas entre los 5 y 8 años,
con el objetivo de verificar la hipótesis de que así lograrían mejorar el desarrollo del
lenguaje verbal y las habilidades sociales de estos.
Por otra parte, tener constancia y evidencias sobre dicha influencia nos permitirá llevar
a cabo una mejora en la calidad de vida de los niños con TEA, no sólo en el ámbito
escolar, donde podría incorporarse progresivamente una metodología basada en el uso
crítico de las TICs (superando la metodología tradicional fundamentada en libros de
textos) sino también en el familiar.
No obstante, tal y como acabamos de mencionar al hacer referencia al uso crítico de las
nuevas tecnologías, cabe destacar que su utilización, en este caso de las tablets, no
provoca por sí sola beneficios en los niños con TEA. Para que su uso resulte más eficaz
que una metodología tradicional, deberemos reflexionar y replantearnos siempre cuales
son los objetivos que queremos alcanzar.
También se ha demostrado en otras investigaciones que el alumnado con TEA se
muestra más motivado y muestra más atención por aquellos dispositivos que dispongan
de refuerzos tanto visuales como auditivos, como es el caso de las tablets. Gracias a
esto, fueron capaces de observar un incremento del aprendizaje de habilidades
relacionadas con la comunicación y del lenguaje, como por ejemplo, la adquisición de
un mayor vocabulario.
Por último destacar que tras la investigación llevada a cabo por Hardy et al. (2002)
esperamos poder observar cómo se promueven las vocalizaciones del alumnado con
TEA a través de aplicaciones específicas para tablets u ordenadores, las cuales
favorecerían la comunicación e interacción entre iguales. Esto nos ayuda a verificar
nuestro estudio puesto que observamos que el alumnado con TEA muestra más
motivación al usar estas atrayentes aplicaciones.
Conclusiones
La incorporación de las tecnologías de la información y comunicación (TICs), y en
particular las tablets, suponen un beneficio para la enseñanza y el aprendizaje del

14. 13
alumnado con TEA. En este sentido, gracias a numerosas investigaciones, podemos
extraer la idea general de que las tablets son una herramienta digital versátil y flexible,
que permiten además adecuarse a las características del alumnado con TEA,
favoreciendo los diferentes ritmos de aprendizaje y la individualización de estos niños.
Asimismo, suponen un elemento de aprendizaje activo dado que implican motivaciones
y refuerzos. Al mismo tiempo, su fácil accesibilidad y el ser percibidas como divertidas,
proporcionan a los niños con TEA un espacio seguro e idóneo en el que desarrollar sus
actividades y mantener unas relaciones interpersonales.
Del mismo modo, hemos llegado a la conclusión que es necesario incluir este recurso a
los proyectos educativos de alumnado con TEA, puesto que son un medio de ayuda para
este alumnado que compensa limitaciones funcionales, aumentando e intensificando sus
aprendizajes, independencia, autonomía, movilidad, comunicación y control del
entorno. A la vez, verificamos que las tablets son necesarias, puesto que permiten al
alumnado con TEA el desarrollo de aprendizajes autónomos y promueve la realización
de tareas de aprendizaje de forma compartida.
En este sentido, tras el estudio llevado a cabo y la comparación con otras fuentes previas
de investigación alegamos que el uso y manejo de la tablets en niños con TEA de la
etapa de Educación Infantil es realmente beneficioso. Por ello, consideramos que es
necesario tener en cuenta las circunstancias económicas familiares, dado que no todas
las familias pueden acceder a estos dispositivos tecnológicos, lo que impide a los niños
con TEA adquirir la comunicación y el lenguaje de manera más rápida y fluida.
Para concluir esta investigación, queremos hacer referencia al análisis DAFO por el cual
resaltaremos una serie de factores con los que nos hemos encontrado a lo largo de
nuestro proyecto.
En primer lugar destacaremos nuestras debilidades las cuales han sido la falta de
recursos económicos de los cuales disponíamos como estudiantes universitarios, así
como la inexperiencia a la hora de buscar y seleccionar información fiable del objeto de
estudio. Esto a su vez ha supuesto una serie de amenazas al grupo de investigación,
puesto que la Escala de Observación de Diagnostico de Autistas (ADOS) tiene un coste
económico de unos 270€ aproximadamente, así como la posible falta de recursos
económicos por parte de las familias, o los centros educativos a la hora de disponer o
adquirir las herramientas metodológicas utilizadas en el estudio. Otra amenaza es el
hecho de que existe mucha bibliografía en portugués respecto al tema a tratar, sin haber
encontrado tantas investigaciones en nuestra lengua materna.
En segundo lugar también cabe destacar los puntos fuertes de nuestra investigación,
siendo el propio tema una fortaleza en sí misma, ya que se trata de una temática sobre la
que no se ha indagado en profundidad. Por otro lado, este proyecto nos da una serie de
oportunidades para sacar el máximo partido al empleo de las tablets, así como conocer
aplicaciones para trabajar con los niños con TEA, siendo útiles tanto para las familias
como para los docentes.

15. 14
Bibliografía/Webgrafía
Baron-Cohen, S., & Chaparro, S. (2010). Autismo y síndrome de Asperger. Alianza
Editorial.
Sebastian Heredero, E. y Oliva Carralero, A. (2014). Experiencias y recursos con las
tics para la atención al alumnado con necesidades educativas especiales. Maringá,
36 (2), 279-286.
http://www.google.es/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved=0CCY
QFjAA&url=http%3A%2F%2Fperiodicos.uem.br%2Fojs%2Findex.php%2FActaSc
iEduc%2Farticle%2Fdownload%2F22288%2F13225&ei=4bxrVOPNC5Daav-
LgMAH&usg=AFQjCNHyAKbQQh928aa-9GLT2pdE--
65Uw&sig2=X5wcfBvADkb6uPZSjS8G0g&bvm=bv.79908130,d.d2s
Rosangela Bez, M., María Passerino, L. y María Vicario, R. PROYECTO SCALA:
comunicación alternativa con tablets (Universidade Federal do Rio Grande do Sul).
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17. 16

18. 17
Anexo
Si De vez en cuando No
Tiene problemas con la
comprensión del
lenguaje no literal
Existe una diferencia
notable entre habilidades
lingüísticas técnicas, es
decir, entre su
vocabulario o sus
habilidades sintácticas y
su capacidad pragmática
en el manejo del
lenguaje
Suele decir/hacer cosas
inadecuadas en
determinadas situaciones
sociales
Suele dar demasiada o
demasiada poca
información al hablar
Tiene problemas al
conversas, establece
monólogos
Suele imitar ciertos
sonidos como un eco
Suele repetir frases