Estrategias constructivistas enseñanza aprendizaje

Módulo: Estrategias Pedagógicas y Gestión en el
Aula
Tema 3: Estrategias constructivistas para la gestión
en el aula y el currículo.
Proyecto EADES Coordinadores
Universidad Tecnológica de Bolívar

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Tema 4: Estrategias constructivistas.
Jorge Luis Muñiz ME.
Módulo: Estrategias Pedagógicas y Gestión en el
Aula
Tema 3: Estrategias constructivistas para la
gestión en el aula y el currículo
Facilitador del módulo:
Jorge Luis Muñiz. ME
Teléfono: 653 5200 Ext: 228 - 250
jmuniz@unitecnologica.edu.co

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Pregunta problema:
¿Son nuestros profesores
constructivistas?
Tema 3: Estrategias constructivistas

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Actividad práctica 4: La visita a clase de la maestra Celia.
Como coordinador académico usted ha realizado una visita a clases
a la maestra de español Celia.
Considerando el siguiente texto como las notas que usted tomó
durante la observación de la clase.
¿Qué aspectos les señalaría a la profesora Celia como positivos y
negativos? Explique su respuesta.
Objetivo: Indagar el dominio conceptual que poseen los
participantes en el módulo sobre las teorías del aprendizaje para
que con base en la valoración de lo observado en una visita a clase
ubiquen a este profesor dentro de un paradigma determinado.

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¿Cómo ocurre el aprendizaje?
El constructivismo plantea que los aprendices forman o construyen
su propia comprensión del conocimiento de las habilidades. Las
diversas perspectivas del constructivismo difieren respecto a la
medida en que los factores sociales y ambientales influyen en las
construcciones de los estudiantes. La teoría de Piaget destaca la
equilibración, es decir, el proceso de lograr congruencia entre las
estructuras cognoscitivas internas y la realidad externa. La teoría
de Vygotsky pone un gran énfasis en el papel que desempeñan los
factores sociales sobre el aprendizaje.
Schunk, Dale. H. Teorías del aprendizaje. Una perspectiva educativa. Sexta edición. Pearson Educación, México,
2012. P. 274 – 276.
Constructivismo

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¿Qué papel desempeña la memoria?
El constructivismo no se refiere de manera explícita a la
memoria. Sus principios básicos sugieren que los
aprendices son más capaces de recordar información si
las construcciones contienen un significado personal para
ellos.
2012. P. 274 – 276.
Constructivismo

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¿Cuál es el papel que desempeña la
motivación?
El constructivismo se ha enfocado más al aprendizaje que en la
motivación, aunque algunos educadores han escrito acerca de este
tema. Los constructivistas sostienen que los aprendices construyen
sus creencias motivacionales de la misma forma que construyen
sus creencias acerca del aprendizaje. Los aprendices también
construyen teorías implícitas acerca de sus fortalezas y debilidades,
de lo que necesitan para aprender y de lo que los demás piensan
acerca de sus capacidades, por ejemplo sus padres y sus
profesores.
2012. P. 274 – 276.
Constructivismo

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¿Cómo ocurre la transferencia?
Como ocurre en la memoria, la transferencia no ha sido
un tema central de la investigación constructivista. Sin
embargo, se aplica la misma idea: la transferencia se
facilita en la medida en que las construcciones de los
aprendices tengan un significado personal para ellos y se
relacionen con otras ideas.
2012. P. 274 – 276.
Constructivismo

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¿Cuáles procesos participan en la
autorregulación?
La autorregulación implica coordinar las funciones mentales
(memoria, planeación, síntesis, evaluación entre otras). Los
aprendices utilizan las herramientas de su cultura, como el
lenguaje y los símbolos, para construir significados. La clave es
internalizar los procesos de autorregulación. Las actividades de
autorregulación iniciales de los aprendices se forman a partir de las
de los demás, pero a medida que el aprendiz construye sus propias
actividades, estas se vuelven idiosincráticas.
2012. P. 274 – 276.
Constructivismo

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¿Cuáles son las implicaciones para la
instrucción?
La tarea central del profesor consiste en estructurar el ambiente de
aprendizaje para que los estudiantes puedan construir
conocimientos. Para lograr esto los profesores necesitan
proporcionarles apoyo en la instrucción (andamiaje), de modo que
los aprendices maximicen su aprendizaje en su zona de desarrollo
próximo. El papel que le corresponde desempeñar al profesor es
proporcionar un ambiente de apoyo, y no el de aleccionar y dar
respuestas a los estudiantes.
2012. P. 274 – 276.
Constructivismo

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Ambientes de aprendizaje constructivistas:
Los ambientes de aprendizaje creados a partir de los principios
constructivistas son muy diferentes a los de los salones de clases
tradicionales (Brooks y Brooks, 1999).
2012. P. 274 – 276.
Constructivismo

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Principales características:
Aprender en un ambiente constructivista no significa
permitir que los estudiantes hagan lo que quiera; este
tipo de ambientes deben crear experiencias estimulantes
que fomenten el aprendizaje.
Las aulas constructivistas difieren de las aulas
tradicionales en varia formas (Brooks y Brooks, 1999).
2012. P. 274 – 276.
Constructivismo

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Aulas tradicionales Aulas constructivistas
En las clases tradicionales por lo general se
enfatizan las habilidades básicas.
El programa de estudios se enfoca en los conceptos
importantes.
El programa de estudios se presenta en pequeñas
partes utilizando libros de texto, y libros de trabajo.
Las actividades suelen incluir fuentes primarias de datos
y materiales.
Los profesores transmiten la información a los
estudiantes en forma didáctica y corrigen las
respuestas a las preguntas que plantean.
Los docentes interactúan con los estudiantes
averiguando lo que les interesa y sus puntos de vista.
La evaluación del aprendizaje de los estudiantes
difiere de la enseñanza y generalmente se hace
mediante la aplicación de exámenes.
La evaluación es auténtica, ya que se entrelaza con la
enseñanza e incluye las observaciones del profesor y los
portafolios de los alumnos.
Es común que los estudiantes trabajen solos. Es común que los estudiantes trabajen en grupos. La
clave consiste en estructurar el ambiente de aprendizaje
de modo que los alumnos puedan constituir de forma
eficaz nuevos conocimientos y habilidades. (Schuh,
2003)
Constructivismo

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Salón de clase tradicional Salón de clase constructivista
 El currículo es presentado de lo particular a lo general,
con énfasis en conceptos básicos.
 El currículo es presentado de lo general a lo particular, con
énfasis en conceptos generales.
 Es muy importante que los alumnos sigan al pie de la
letra lo presentado en el currículo.
• Es muy importante que los alumnos se cuestionen.
• Las actividades curriculares se encuentran basadas en la
información presentada en los libros de texto.
 Las actividades curriculares se encuentran basadas en fuentes
de información primaria y en la manipulación de materiales.
 Los estudiantes son vistos como cuadernos en blanco en
donde los maestros depositarán toda la información.
• Los alumnos son vistos como seres pensantes que cuentan con
sus propias teorías acerca del mundo.
 Los maestros son los que transmiten el conocimiento a
los alumnos, los alumnos solo son receptores.
• Los maestros trabajan de manera interactiva, sirviendo como
mediadores del aprendizaje de los alumnos.
 Los maestros buscan escuchar la respuesta correcta por
parte de los alumnos, para validar su aprendizaje.
 Los maestros buscan saber los puntos de vista de los
estudiantes.
 La evaluación del aprendizaje de los estudiantes se
considera como algo separado de la enseñanza y ocurre
generalmente a través de las pruebas.
• La evaluación del aprendizaje de los estudiantes está
entrelazada con la enseñanza y ocurre a través de la
observación del maestro al desempeño de los alumnos y de la
presentación que los alumnos hacen de sus trabajos
(portafolio).
 La mayor parte del tiempo los estudiantes trabajan
individualmente.
• La mayor parte del tiempo los estudiantes trabajan en grupos
colaborativos.
Traducido de: Grennon y Brooks,1999 pp.17
Constructivismo

Ambientes de aprendizaje constructivistas:
Algunos de los principios que rigen los ambientes de
aprendizaje constructivistas (Brooks y Brooks, 1999) son:
• Plantear problemas de importancia incipiente a los
estudiantes.
• Estructurar el aprendizaje en torno a conceptos primordiales.
• Indagar y valorar los puntos de vista de los estudiantes.
• Adaptar el programa de estudios para considerar las
suposiciones de los estudiantes.
• Evaluar el aprendizaje de los estudiantes en el contexto de la
enseñanza.
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Constructivismo

Plantear problemas de importancia incipiente a los estudiantes:
En estos la importancia es evidente o se manifiesta a través de la
mediación del profesor. Por consiguiente, un docente podría
estructurar una lección en torno a cuestiones que desafían los
conceptos prexistentes de los alumnos. Esto requiere tiempo, por
lo que podría evitar que se revise otro contenido crítico del curso.
La relevancia no se establece amenazando a los estudiantes con
exámenes, sino estimulando su interés y ayudándolos a descubrir
de qué manera los problemas afectan su vida.
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Constructivismo

Estructurar el aprendizaje en torno a conceptos
primordiales:
Esto significa que los profesores diseñan actividades en
torno a conjuntos conceptuales de preguntas y
problemas, de manera que las ideas se presenten de
forma integral en vez de aislada (Brooks y Brooks, 1999).
Ser capaces de ver el todo sirve para entender las
partes.
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Constructivismo

La enseñanza integral no exige sacrificar el contenido,
pero requiere estructurarlo de una forma diferente. La
enseñanza integral también es aplicable entre materias.
Un programa de estudios integrado en el que los
profesores planean las unidades en conjunto refleja esta
integración.
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Constructivismo

Indagar y valorar los puntos de vista de los estudiantes:
Es esencial entender cuáles son las perspectivas de los
estudiantes para planear actividades que constituyan un
desafío y despierten su interés. Esto implica que el
profesor los cuestione, que fomente las discusiones y los
escuche. Los docentes que no se esfuerzan por entender
las ideas de sus alumnos no logran aprovechar sus
experiencias para el aprendizaje. Los instructores deben
conocer las ideas de sus estudiantes acerca de un tema.
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Constructivismo

Debido al gran énfasis que en la actualidad se pone en las
calificaciones de las pruebas de aprovechamiento, es fácil
enfocarse sólo en las respuestas correctas de los alumnos. Sin
embargo, la educación constructivista requiere que, siempre que
sea posible, se indague cómo es que el estudiante llegó a esa
respuesta, y los profesores logran esto pidiéndoles explicaciones;
preguntándoles por ejemplo, “¿Cómo llegaste a esa respuesta?” o
“¿Por qué piensas eso?” La perspectiva de los estudiantes
respecto a una situación o una teoría acerca de un fenómeno
sirve para que los profesores planeen sus programas de estudios.
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Constructivismo

Adaptar el programa de estudios para considerar las
suposiciones de los estudiantes: Esto significa que las
demandas curriculares para los estudiantes deben
coincidir con las ideas que aportan en el salón de clases.
Cuando la incongruencia es muy grande, las lecciones
no tienen ningún significado para ellos. Sin embargo, la
coincidencia no debe ser perfecta. Las demandas que
superan ligeramente las capacidades actuales de los
alumnos es decir, las que están dentro de la zona de
desarrollo próximo, producen desafíos de aprendizaje.
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Constructivismo

Cuando las suposiciones de los estudiantes son
incorrectas, la respuesta típica es informarles que están
en un error. La enseñanza constructivista en vez de
hacer esto los reta a descubrir por sí mismos la
información correcta.
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Constructivismo

Evaluar el aprendizaje de los estudiantes en el contexto
de la enseñanza: Esto va en contra de lo que se hace en
un aula típica, donde la mayor parte de las evaluaciones
del aprendizaje no están conectadas con la enseñanza,
ejemplo de esto son los exámenes finales, los exámenes
de unidades y los exámenes rápidos. Aunque el
contenido de esas evaluaciones se ajuste bien a los
objetivos de aprendizaje que se abordaron durante la
instrucción, los momentos de evaluación son
independientes de la enseñanza.
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Constructivismo

En un ambiente constructivista se hacen evaluaciones
continuamente durante la enseñanza, y la evaluación es realizada
tanto por los alumnos como por el docente. Los ambientes
constructivistas son diseñados para que se produzca un
aprendizaje estructural significativo y profundo, no una
comprensión superficial. Los exámenes de verdadero y falso y de
opción múltiple no son apropiados para evaluar los resultados
del aprendizaje. Las formas de evaluación auténticas les piden a
los estudiantes que redacten productos reflexivos, analizando lo
que han aprendido y las razones por las que ese conocimiento es
útil en el mundo, o que demuestren y apliquen las habilidades
que han adquirido.
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Constructivismo

A la evaluación constructivista no le interesan tanto las
respuestas correctas e incorrectas, sino las etapas
posteriores a la emisión de la respuesta. Este tipo de
valuación auténtica guía las decisiones de enseñanza,
pero es difícil porque obliga a los profesores a diseñar
actividades que estimulen la retroalimentación del
estudiante y a modificar la enseñanza en caso que sea
necesaria. La evaluación autentica facilita la planeación
curricular y permite organizar lecciones más
interesantes que motivar a los estudiantes a aprobar
exámenes.
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Constructivismo

Aplicaciones a la enseñanza que reflejan principios
constructivistas:
Muchos profesores no están preparados para enseñar con un
enfoque de éste tipo (Elkind, 2004), especialmente si el programa
de estudios de su carrera no lo incluía.
Existen factores asociados con las escuelas y los sistemas
escolares que van en contra del constructivismo (Windschitl,
2002). Por ejemplo, los administradores escolares y los profesores
son los responsables de las calificaciones de los alumnos en
pruebas estandarizadas, las cuales por lo común destacan
habilidades básicas de bajo nivel y restan importancia a la
comprensión conceptual profunda.
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Constructivismo

Aplicaciones a la enseñanza que reflejan
principios constructivistas:
Muchas culturas escolares también están en contra del
constructivismo, especialmente si los profesores han
enseñado de la misma forma durante muchos años y
trabajan con lecciones y programas de estudios
estándar.
Muchos padres tampoco apoyan el que los profesores
sean menos directivos en el salón de clases y dediquen
más tiempo a construir la comprensión de sus alumnos.
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Constructivismo

A pesar de estos problemas potenciales, existen muchas
maneras en las que los profesores pueden incorporar la
enseñanza constructivista a sus clases.
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Constructivismo

Aprendizaje por descubrimiento:
El proceso de descubrimiento: El aprendizaje por
descubrimiento consiste en que el estudiante obtenga
conocimientos por sí mismo (Bruner, 1961). Descubrir
implica planear y probar hipótesis y no simplemente
leer o escuchar las exposiciones del profesor. El
descubrimiento es un tipo de razonamiento inductivo,
ya que los alumnos pasan de estudiar ejemplos
específicos a formular reglas, conceptos y principios
generales.
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Constructivismo

Aprendizaje por descubrimiento:
Para descubrir conocimientos, los estudiantes requieren
preparación. Una vez que los estudiantes poseen el
conocimiento prerrequerido, la estructuración
cuidadosa del material les permite describir principios
importantes.
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Constructivismo

Enseñanza para el descubrimiento: La enseñanza para
el descubrimiento requiere plantear preguntas,
problemas o situaciones complejas de resolver y animar
a los aprendices a formular conjeturas cuando tienen
dudas. Para forzar a los estudiantes a construir sus
propios conocimientos, al dirigir una discusión en clase
los profesores pueden plantearles preguntas sin
respuestas directas y decirles que no están siendo
evaluados.
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Constructivismo

Los estudiantes podrían buscar respuestas en estaciones
de trabajo en el aula, en el centro de medios de la
escuela o afuera de la escuela. Los profesores brindan
una estructura al plantear preguntas y hacer sugerencias
sobre la manera de buscar las respuestas. Cuando los
estudiantes no están familiarizados con el
procedimiento de descubrimiento o cuando requieren
mayor conocimiento previo se requiere más estructura
por parte del profesor.
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Constructivismo

El descubrimiento no es apropiado para todos los tipos
de aprendizaje, ya que podría no ocurrir cuando los
estudiantes no tienen experiencia con el material o la
información antecedente (Touvinen y Sweller, 1999).
Cuando el contenido está bien estructurado y es fácil de
presentar tampoco sería apropiada la instrucción para el
aprendizaje por descubrimiento.
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Constructivismo

Aprendizaje asistido por pares:
El aprendizaje asistido por pares consiste en enfoques
de instrucción en los que los compañeros funcionan
como agentes activos en el proceso de aprendizaje
(Rohrbeck et al., 2003). Algunos de los métodos que
enfatiza el aprendizaje asistido por los pares son la
tutoría de pares, la enseñanza recíproca y el
aprendizaje cooperativo.
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Constructivismo

Aprendizaje asistido por pares:
Se ha demostrado que el aprendizaje asistido por
los pares mejora el aprovechamiento. Además de
los beneficios para el aprendizaje, este método
también puede aumentar la motivación
académica y social para aprender (Ginsburg-
Block, Rohrbeck y Fantuzzo, 2006; Rohrbeck et al,
2003).
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Constructivismo

Tutoría de pares:
La tutoría de pares utiliza muchos los principios de la
enseñanza constructiva. Los estudiantes participan
activamente en el proceso de aprendizaje; el tutor y el
estudiante participan con libertad. Es probable que el
contexto individual anime a los estudiantes a hacer las
preguntas que no se atreverían a plantear en un grupo
grande. Existe evidencia de que la tutoría de pares
puede incrementar el rendimiento más que la
instrucción tradicional (Fuchs, Fuchs, Mathes y
Simmons, 1997).
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Constructivismo

Tutoría de pares:
La tutoría de pares también fomenta la
cooperación entre estudiantes y ayuda a
diversificar la estructura del grupo. Un profesor
podría dividir el grupo en grupos más pequeños
de tutoría mientras continúa trabajando con su
grupo específico. El contenido de la tutoría de
adapta a las necesidades específicas del
estudiante.
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Constructivismo

Tutoría de pares:
Es probable que los docentes necesiten enseñar
a los pares tutores para garantizar que posean las
habilidades académicas y de tutoría necesarias.
También debe quedar claro lo que se espera
lograr en la sesión de tutoría. Es mejor una meta
específica que una general.
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Constructivismo

Aprendizaje cooperativo:
El aprendizaje cooperativo se utiliza frecuentemente en
los salones de clases (Slavin, 1994, 1995), pero cuando
no está bien estructurado puede producir poco
aprendizaje en comparación con la enseñanza del grupo
completo. El objetivo del aprendizaje cooperativo es
desarrollar la habilidad de los estudiantes para trabajar
en colaboración con otras personas.
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Constructivismo

Se debe aplicar de forma oportuna en tareas que sean
demasiado extensas para un solo estudiante. La tarea
por realizar, además, debe ser adecuada para trabajarla
en grupo, como ocurre cuando los estudiantes pueden
realizar una parte del trabajo de manera individual y
luego combinarla en un producto final.
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Constructivismo

Existen ciertos principios que ayudan a que los grupos
cooperativos tengan éxito. Uno consiste en formar
grupos con estudiantes que puedan trabajar juntos y
que puedan desarrollar y practicar habilidades de
cooperación. Esto no implica necesariamente que se
permita a los estudiantes elegir en qué grupo trabajar,
pues si se les permitiera hacerlo elegirían trabajar con
sus amigos y dejarían fuera a otros alumnos con los que
también podrían hacerlo.
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Constructivismo

Tampoco significa que se deban formar grupos
heterogéneos en los que estén representados diferentes
niveles de habilidades. Aunque muchas veces se
recomienda esta estrategia, las investigaciones revelan
que los pares con alto aprovechamiento no siempre se
benefician al agruparse con estudiantes de bajo
aprovechamiento (Hogan y Tudge, 1999), y la
autoeficacia de estos últimos no necesariamente mejora
cuando observan el éxito de los primeros (Schunk,
1995).
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Constructivismo

Los grupos también necesitan guía con respecto a lo que
deben lograr, es decir, respecto a cuál es el producto
que se espera, así como el tipo de conducta esperada.
Además, la tarea debe requerir interdependencia; lo
que significa que no debe ser realizada por completo
por ningún miembro del grupo.
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Constructivismo

Es importante que el profesor asegure de que cada
miembro del grupo tenga alguna responsabilidad. Si
asigna calificaciones, debe asegurarse de que todos los
miembros documenten sus construcciones generales al
grupo.
Dos variantes del aprendizaje cooperativo son el método
jigsaw y el STAD (Student Teams – Achievement
Divisions).
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Constructivismo

Método jigsaw: Los componentes principales de este
método son: equipos de 4/5equipos de estudiantes que
trabajan con material subdividido en partes. En éste, el
material a aprender se divide en tantas partes como
miembros del grupo haya, de forma que cada miembro
del grupo de trabajo recibe, por lo tanto, una parte de la
información del tema que en su conjunto está
estudiando el equipo.
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Constructivismo

Cada equipo estudia el material subdividido en partes,
cada miembro se hace responsable de una parte.
Después de que cada uno de los estudiantes ha leído y
preparado su parte, se reúne con los compañeros de
otros grupos que están tratando esa misma parte en
"grupos de expertos", donde se discute y se profundiza
en la información.
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Constructivismo

Después, cada estudiante vuelve a su grupo y enseña a
sus compañeros lo que ha aprendido. Cada estudiante
tiene, pero también debe aprender el resto de la
información que poseen sus compañeros (Slavin, 1994).
Este método combina muchas de las características
positivas del aprendizaje cooperativo, el que incluye
trabajo en grupo, responsabilidad individual y claridad
en las metas.
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Constructivismo

Al final del tiempo asignado, el profesor puede plantear
o bien un examen final individual (lo que permite
apreciar el aprovechamiento de cada alumno), que en
cualquier caso, debería ser sobre el tema en su conjunto
y no sólo sobre la parte en la que uno fue "experto", o
bien un trabajo que el equipo tiene que presentar sobre
la totalidad del tema, y por el cual todos los miembros
del equipo tendrán la misma nota.
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Constructivismo

Los grupos STAD (Student Teams – Achievement
Divisions): estudian el material una vez ha sido
presentado por el profesor (Slavin, 1994). Los miembros
del grupo practican y estudian juntos pero son
evaluados de manera individual. La calificación de cada
miembro contribuye a la calificación general del grupo;
sin embargo, debido a que las calificaciones se basan en
la mejoría, a cada miembro se le motiva a mejorar. Esto
significa que la mejoría individual incrementa la
calificación general del grupo.
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Constructivismo

Los grupos STAD (Student Teams – Achievement
Divisions): estudian el material una vez ha sido
presentado por el profesor (Slavin, 1994). Los miembros
del grupo practican y estudian juntos pero son
evaluados de manera individual. La calificación de cada
miembro contribuye a la calificación general del grupo;
sin embargo, debido a que las calificaciones se basan en
la mejoría, a cada miembro se le motiva a mejorar. Esto
significa que la mejoría individual incrementa la
calificación general del grupo.
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