El documento presenta un proyecto educativo que busca fomentar el gusto por la lectura en alumnos de segundo grado, utilizando diversas estrategias didácticas y recursos tecnológicos, como videos y audiocuentos. Se plantea un diagnóstico inicial para conocer los intereses de los estudiantes y se implementarán actividades lúdicas para integrar a la comunidad educativa en el proceso. Se enfatiza la importancia de la lectura como herramienta fundamental para el desarrollo integral y se proponen objetivos claros para mejorar los hábitos de lectura y el rendimiento escolar.

1. 2013
UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL
DESARROLLO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
GRUPO B

2. INTRODUCCIÓN
La lectura es un pilar fundamental en la enseñanza de la educación básica, e
importante en la sociedad, es una actividad que pone en juego la habilidad
intelectual de cada individuo, a través del desarrollo de este proceso se puede
expresar y conocer diversas áreas y afrontar situaciones que presenten en su
vida. En el contexto de la reforma curricular se plantea la necesidad de considerar
el desarrollo de las capacidades del educando, lo que favorecerá el progreso en
todos los ámbitos del aprendizaje. En este sentido, surge la necesidad de emplear
estrategias motivadoras acordes con la realidad de los estudiantes, partiendo de
un objetivo claro y definido.
A través de este proyecto se aborda el tema del fomento de lectura tomando como
punto de partida diferentes recursos y medios didácticos como estrategias de
aprendizaje que permite a los escolares comprender, crear, imaginar, y ampliar
diversas actitudes, que hacen crear la mente del niño como del docente,
fomentando así el hábito por la lectura y verdadero sentido por leer.
Por tanto se pretende brindar a los profesores una herramienta que oriente su
trabajo, favorezca el aprendizaje y socialización de los alumnos mediante el uso
de las TIC con fines de promoción de lectura, ya que es un problema en nuestro
país y que incide en las demás áreas del conocimiento como son: matemáticas,
historia, química, español, entre otras.
Por lo tanto se hace una propuesta didáctica para mejorar este tipo de dificultad de
lectura
aplicando
diversas
estrategias
para
el desenvolvimiento
de
las
capacidades, de la comunicación oral y escrita que son habilidades que el alumno
se debe apropiar, para que construya nuevas experiencias de aprendizaje,
interactuar con las demás personas y resolver situaciones que se presenten en la
vida cotidiana, este proceso comunicativo se logra por medio de diversos

3. materiales que se encuentran a su alrededor como libros, revistas, periódicos,
videos audio textos entre otros.
Estos materiales sirven de apoyo para hacer lectores los cuales comuniquen,
informen o den a conocer algo importante, que la gente lo comprenda y lo sienta
como algo reflexivo y de interés, a través de la lectura los estudiantes plasman,
sentimientos, conocimientos y pensamientos, sin embargo es un proceso
complejo, por lo que requiere práctica para que se lleve a cabo y cumpla con las
expectativas adecuadas de un buen lector.
Para la elaboración del proyecto se aplicó cuestionarios para saber cuánto tiempo
le dedicaban a la lectura, así mismo atender estilos de aprendizaje más
desarrollados con la finalidad de aplicar estrategias atendiendo a la diversidad de
alumnos. Además de realizar lecturas en diferentes sesiones, fomentando el gusto
de esta, llevándose a cabo diferentes actividades en las cuales los alumnos
deberían emplear algunas de sus habilidades lectoras.
Así mismo contiene un cronograma donde plasma recursos y fechas en que se
aplicaron cada uno de los objetos de aprendizaje que apoyaron para el fomento de
lectura, autores que dan sustento teórico al contenido expuesto, conclusiones
donde dan respuesta a las actividades planteadas, al final se agrega un apartado
de anexos donde se plasman evidencias de las actividades realizadas.
IMPORTANCIA DE LAS TIC’S EN LA EDUCACIÓN
La sociedad llamada del conocimiento ha permitido un gran desarrollo tanto para
la vida cotidiana como para las tareas formativas y profesionales de los individuos
que las integramos. En este sentido, prácticamente a diario nos vemos obligados a
replantearnos casi todo lo que acontece: La forma de aprender, las fuentes de
conocimiento, los modelos que se emplean para la generación de contenidos, la

4. forma en que se hace investigación, las relaciones entre los docentes y sus
estudiantes , el papel de las tecnologías, entre otras.
El proceso educativo en un contexto globalizado exige de las prácticas educativas
la innovación constante y la actualización de los medios de enseñanza por parte
de los docentes. La construcción de nuevos escenarios para la transformación de
la educación ha encontrado como herramienta fundamental el uso de Tecnologías
de la Información y la Comunicación (TIC) como complemento a una enseñanza
tradicional ya que ofrece oportunidades de desarrollo social, consolidación de
redes de conocimiento y espacios de colaboración entre diversos actores.
El siglo XXI se ha caracterizado por la transformación de la ciencia y tecnología
sobre todo en el ámbito educativo en el que ha obtenido un impacto considerable
en las áreas de tratamiento, desarrollo y difusión de información capaz de
transformarla en conocimientos.
De las tecnologías que abarcan las TIC
(telecomunicaciones, informática, protocolos inalámbricos de comunicación…) es
el internet la herramienta más emblemática ya que posibilita la participación de
docentes y alumnos de manera activa al producir contenidos y opiniones, obtienen
acceso a distintas formas de información, se apropian de ellas y participan e
interactúan en cualquier contexto y con otras personas.
Las nuevas propuestas de innovación educativa no escapan a las tendencias
actuales que resaltan la pluralidad de formas de conocimiento, la interconexión de
la sociedad y la interdisciplinariedad, entre otras. Pero es un buen momento para
reflexionar no sólo sobre los modos como hay que formar a los diferentes actores
sociales para que estos conozcan cómo investigar su realidad, relacionando y
manejando sistemas de información y comunicación, sino sobre todo, para qué
hacerlo. En la investigación educativa contemporánea se observa cómo las
tecnologías digitales socio – analíticas y propiamente socio- cibernéticas pueden
ser orientadas hacia una reflexión compleja de los personajes involucrados para
mejorar las prácticas educativas.
La innovación y creatividad en la práctica educativa son fundamentales ya que la
primera realiza aportaciones a lo establecido, la segunda elabora nuevas

5. propuestas. Ambas tienen rutas limitadas para llegar a sus propósitos y diversas
metodologías mientras a algunos les resulta la planeación sistematizada, para
otros, la espontaneidad es la base. Es por ello que el docente debe descubrir su
propio camino y posteriormente involucrar a sus alumnos, ya que “Toda
innovación es potencialmente subversiva del liderazgo formal. Los líderes deben
delegar el derecho de innovar en creadores y equipos, y permitir que sus ideas y
estrategias emerjan espontáneamente de las bases…” TROMPENAARS (2010).
(Trompenaars y Hampden – Turner, 2010, p. 257). Para lograr un aprendizaje
combinado; complementariedad de modalidades presencial y a distancia este
vínculo resulta indispensable. De tal modo que las estrategias didácticas
innovadoras como el uso del internet les permitan la interacción y el compromiso
compartido.
Si bien es cierto que el internet apoya los procesos de enseñanza y aprendizaje
así como los de comunicación e información por su gama de posibilidades de uso,
también es cierto que ha generado desigualdades sociales pues “los cambios
proporcionados por las tecnologías, han acentuado la separación entre los
sectores de bajos recursos respecto de aquellos que tienen un nivel de vida
superior, y por ende acceso a las mismas” (Segurajáuregui, 2008).
La contradicción en cuanto al uso del internet consiste por un lado en presentarlo
como un medio de comunicación democratizador y por otro, como un sistema
cuyo acceso a la información es limitado, a este fenómeno se le denomina brecha
digital, entendiendo a esta, no sólo como la falta de infraestructura y acceso a
las TIC , sino también como la incapacidad y falta de habilidades para asumir,
criticar y asimilar los contenidos que se presentan en estos medios, se refiere a
la inequidad de la información más que al acceso tecnológico
ya que las
tecnologías de información son solo un medio para realizarlo y no garantizan que
se mejore la educación en nuestro país.
En México se han conformado los llamados Centros Comunitarios Digitales o
Bibliotecas Digitales, que son instalaciones públicas equipadas con computadoras
conectadas a internet y otras herramientas que están al servicio de la población

6. con el propósito de enfrentar la brecha digital, pero esto no es suficiente, hace
falta la apropiación de dichas herramientas por parte de los usuarios, la
innovación, creatividad y actualización docente para emplearlas como estrategia
didáctica complementaria, ya sea abriendo grupos en alguna red social,
elaborando blogs o utilizando wikis.
El presente proyecto pretende brindar a los maestros una herramienta que oriente
su trabajo, favorezca el aprendizaje y la socialización de los alumnos mediante el
uso de las TIC, a través del uso del video con fines de promoción de la lectura.
DESCRIPCIÓN DETALLADA DEL PROYECTO
“-No verá el niño la belleza del mundo circundante si no ha percibido la belleza de la
palabra leída en un libro. El camino al corazón y a la conciencia del niño llega por dos
caminos que parecen opuestos a primera vista: del libro, de la palabra leída a la expresión
verbal y de la palabra instalada ya en el mundo espiritual del niño al libro, a la lectura.”
Isabel Solé (1992).
En este contexto es que se plantea la necesidad de emprender un proyecto
creativo e innovador, que responda a las necesidades de los alumnos y les
estimule a la adquisición del gusto por la lectura. Esta propuesta gira en torno a la
animación de la lectura en el segundo grado grupo D y se llevará a cabo en la
Escuela Primaria "Profr. Rodolfo Sánchez García".
El proyecto apuesta por una transmisión paulatina del gusto por leer que
contemple aspectos afectivos e intelectuales basado en procedimientos lúdicos y
creativos.
En primer lugar, se realizará un diagnóstico para conocer los gustos de los niños
por la lectura, luego se presentará a la lectura como una forma divertida de
descubrir y conocer lugares, para después, asociarla
a las necesidades de
información y aprendizaje.
El objetivo principal es fomentar en los alumnos el gusto por la lectura, se pondrán
en marcha, diferentes objetos de aprendizaje (OA) con la finalidad de responder a
los interés de los niños y apoyar al logro del objetivo, se hará mayor énfasis en el

7. video como recurso didáctico que acerque a los alumnos a los libros, mediante el
mismo, se presentarán grabaciones animadas que inviten a los niños a leer, así
mismo, los niños crearán sus propios videos para invitar a otros compañeros a
involucrarse en la lectura de textos con distintas finalidades.
Se considera esta estrategia ya que es una manera de acercar a los niños a los
libros dejándoles “hablar”, aprendiendo a “escuchar” lo que dicen, y dialogar con
otros, ya que toda lectura es un acto interactivo que apela a la sensibilidad, a la
imaginación y a la apertura de miras. Para ello contamos con la necesidad de
comunicar lo que siente el niño, de compartir experiencias, con su curiosidad. En
suma, deseamos transmitir la motivación de leer, no la obligación de hacerlo,
porque “el verbo leer no soporta el imperativo” (Daniel Pennac APELLIDO1997).
El proyecto implicará de manera activa a todos los miembros de la comunidad
educativa (alumnos, madres, padres y maestros) a través de diversas actividades
con el fin de alcanzar los objetivos que se plantean.
A continuación se realiza un cronograma de las actividades que se llevarán a cabo
para cumplir con el propósito planteado de fomentar en los niños el gusto por la
lectura.
ACTIVIDADES
DESCRIPCIÓN
Aplicación del
diagnóstico
Consta de 10 preguntas
encaminadas a conocer el
gusto por la lectura.
Examen diagnóstico
Consiste en exponer a los
alumnos la diversidad de
libros con los que se
cuentan en la biblioteca del
aula y elegir alguno para
leerlo.
Presentación de imágenes
en presentación power point
que los alumnos tendrán
que describir, realizar
comentario o inventar un
Libros de la
biblioteca de aula.
Escritorio
Bancas binarias
Globos,
Serpentinas.
Presentación power
point
Proyector
Lap top
OA1
Exposición “Mini feria
del libro”
Uso de imágenes
MATERIALES
FECHA DE
APLICACIÓN
20 de noviembre
del 2013
CORREGIR
FECHA
26 de noviembre
del 2013
30 de noviembre
de 2013

8. Presentación de
lecturas con audios.
Transmisión de
cápsulas informativas.
Presentación de
videos animados.
Utilización de carteles
Creación de video.
cuento.
Se llevarán al aula de
clases 2 audios con la
finalidad de que los alumnos
hagan uso de su sentido del
oído para conocer y valorar
la lectura.
Se presentará a los
alumnos cápsulas
informativas que
comuniquen la necesidad
de la lectura para el
hombre.
Se presentará a los
alumnos videos que los
conduzcan a tener el gusto
por la lectura.
Se les presentará a los
alumnos algunos carteles
que inciten a leer.
Los alumnos también
deberán elaborar uno en
casa para presentarlo a sus
compañeros de grupo y de
escuela.
Los alumnos crearán un
video en el que expresen
ideas de la importancia de
la lectura e inviten a
compañeros de la institución
y a la sociedad a tener el
gusto por leer.
Lecturas en audio.
Grabadora
CD
OA2
26 y 27 de
noviembre
Cápsulas
informativas
Proyector
Lap top
OA3
9 de diciembre de
2013
Videos
Proyector
Lap top
OA4
2 y 3 de
diciembre de
2013
Cartulinas
Recortes
Papel crepé
4 de diciembre de
2013
Lap top
Carteles
Libros
Cámara
Del 4 al 6 de
diciembre de
2013
Las actividades mencionadas anteriormente, están planeadas con el propósito de
que los alumnos de 2° D adquieran el gusto por la lectura y a partir de ello,
transmitan a los demás el gusto y la necesidad por hacerlo. En todas las
estrategias los principales actores serán los alumnos, sin embargo, no hay que
dejar de mencionar la importancia y el papel del profesor para poder dirigir y guiar
a los alumnos hacia el objetivo planteado.
También es fundamental mencionar que la ayuda de los Padres de Familia será
esencial para llevar a cabo ciertas actividades, organizarlas y ser parte de este

9. proyecto que los incluye a ellos por el hecho de ser los principales en que la
educación de sus hijos se fomente de la mejor manera.
LÍMITES Y ALCANCES
LIMITES
Tiempo reducido.
ALCANCES
Promover actividades de lectura
Falla por alguno de los OA y
diaria dentro de la escuela.
materiales a utilizar.
Promover 20 minutos de lectura
Desinterés por parte de los
diaria en el hogar.
alumnos.
Fortalecer el uso de la biblioteca
Falta de apoyo de los padres
de aula.
de familia.
Realizar campañas relacionadas
con el fomento a la lectura.
Elevar los índices de lectura en
los alumnos del 2° grado grupo D
de la escuela primaria “Profr.
Rodolfo Sánchez García”.
Mejorar el rendimiento escolar.
Consolidar hábitos de lectura.

10. OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Dedicar 10 minutos a la lectura en
FOMENTAR EL HÁBITO POR
LA LECTURA
el aula.
Asistir a la biblioteca escolar.
Leer 15 minutos en casa.
Realizar lecturas de interés.
Realizar exposición de libros de la
biblioteca del aula.
Presentar cápsulas informativas.
Proyectar videos acerca de la
PROMOVER EL GUSTO POR
LA LECTURA
importancia de la lectura.
Crear historias y cuentos a partir
de imágenes.
Presentar audio cuentos.
Representar el contenido de un
libro.
Realizar estrategias de lectura.

11. JUSTIFICACIÓN
En el ámbito educativo se tiene como finalidad el estudio conforme a un enfoque
formativo, privilegiando el desarrollo integral de conocimientos, habilidades y
actitudes, en el cual el sujeto debe valerse de un conjunto de instrumentos,
medios, acciones, maneras o de estrategias innovadoras para profundizar y
compartir dialógicamente las experiencias, ideas y consultas de textos con las
distintas concepciones del conocer, el saber, el hacer, el construir y reconstruir.
La escuela, constituye también un espacio donde existen formas particulares de
comunicación y donde precisamente el discurso cobra sentido y
tiene una
estructura distinguible, pues a través de ella el alumno tiene la oportunidad de
escuchar, expresar y compartir ideas, de discutirlas, valorarlas y aplicarlas cuando
resulte necesario.
La lectura es una ventana por la cual los niños ven y conocen el mundo y se
conocen a sí mismos… es adentrarse en otros mundos posibles, indagar en la
realidad para comprenderla mejor, es distanciarse del texto y asumir otra postura.
Delia Lerner (2001).
El Groupe Francis d´ Education Novelle ha planteado diferentes posibilidades de la
lectura: desde la comunicación, el encuentro, hasta el desencuentro; pero, en
definitiva, es una delicada herramienta para la formación de la personalidad y una
eficaz palanca para mover y transformar el mundo.
Académicamente, la lectura es esencial en el currículo educativo
ya que es
utilizada en todas las áreas de conocimiento por lo cual, es necesario familiarizar
a los estudiantes con los diferentes tipos de textos, estructuras de narración,
explicación, descripción y argumentación, para que fortalezcan el hábito por la
lectura que les será útil en todas sus experiencias escolares y no escolares.
Se considera la escuela como el ámbito natural para la práctica de la lectura, sin
embargo esto no siempre es así, aunque la pretensión del programa es estimular
las habilidades que son necesarias para el aprendizaje permanente, asegurando
en primer lugar, la motivación por la lectura, formando lectores que reflexionen

12. sobre el significado de lo que leen y puedan valorarlo, que disfruten de hacerlo y
formen sus propios criterios de preferencia , el camino para el logro de estos
objetivos; es el fortalecimiento de las cualidades magisteriales para fomentar el
gusto por la lectura.
Para cumplir con estas ambiciosas expectativas, es indispensable transformar la
manera de formar e involucrar a los niños en la lectura, brindar experiencias
atractivas y significativas que motiven al niño a leer para que comprendan que
este proceso implica más que decodificar, y que estas experiencias no deben
estar limitadas a la lectura de libros de texto.
Ahora bien, la pregunta es cómo transformar la organización escolar y las
prácticas pedagógicas para cumplir estas expectativas de nuestra sociedad actual,
para que los niños se inserten en el mundo la cultura escrita.
QUIENES SON LOS BENEFICIADOS
El proyecto está dirigido principalmente a los alumnos de 2° grado grupo D
integrado por un total de 29 alumnos, ellos serán los protagonistas y tendrán como
meta lograr en ellos el gusto por la lectura y además el reto de inculcar en los
demás que la lectura es importante en la vida del ser humano.
El grupo fue elegido a partir de analizar las posibilidades de acceso a la tecnología
tanto en la institución como en casa. Y también porque la escuela cuenta con los
recursos necesarios para poder llevar a cabo prácticas como éstas.
CAUSAS QUE ORIGINAN EL DESARROLLO DEL PROYECTO
Todo proyecto se diseña a partir de ciertas circunstancias que impiden que algo se
lleve a cabo de la mejor manera y que por las mismas razones no se logran los
aprendizajes esperados. El gusto por la lectura es precisamente uno de esos
aspectos en los que los alumnos muestran deficiencias pues se les dificulta el

13. simple hecho de leer una instrucción. Es por ello que las principales causas que
originan el proyecto son:

La lectura constituye una de las principales fuentes de conocimiento en el
ser humano y los alumnos de 2° D aún no han desarrollado la habilidad de
leer y entender lo que leen.

A partir de la lectura, la imaginación y creatividad se desarrollan con más
intensidad en el individuo. Cuando los alumnos leen, en ocasiones se les
dificulta imaginar lo que se les está dando a conocer o relacionar lo que se
les dice con experiencias.

En la mayoría de los niños se ha detectado apatía hacia la lectura.

A los alumnos les gusta que alguien más les lea pero a ellos se les hace
difícil realizar la lectura, pues no están habituados a realizar éstas
actividades.
RESULTADOS ESPERADOS
Lo que se espera es que los alumnos adquieran el hábito de la lectura de acuerdo
a sus intereses, que sean capaces de realizarla en beneficio propio, que no lo
vean como una obligación y que sean transmisores de que la lectura es un medio
para lograr aprendizajes.
Se persigue lograr un cambio de actitud en los alumnos que favorezca o fortaleza
el gusto por la lectura y que realice esta actividad por placer y no por obligación,
que integre entre sus actividades cotidianas la acción de leer por lo menos 10
minutos al día, sabiendo de que en cada lectura habrá algo por descubrir y por
aprender.

14. IMPLICACIONES DE NO LLEVARLO A CABO
Algunos de los riesgos que se enfrentan para no llevarlo a la práctica es por
diferentes imprevistos o tareas encomendadas por la institución, diseño de
materiales, organización de tiempo ya que existen contenidos extensos y
principalmente por la disposición de los alumnos por los ritmos de aprendizaje.
También por la falta de material principalmente tecnológico en el momento en el
que se pretenda utilizar. Todos estos aspectos son algunos de los inconvenientes
que podrían impedir la ejecución del proyecto, sin embargo se tiene el propósito
de cumplir con lo planeado.
Información estadística sobre el nivel de lectura en México
Muchas veces se ha escuchado que al Mexicano no le gusta leer, las estadísticas
demuestran que al 99.9 % de los mexicanos no le gusta leer, es más no le gustan
los libros ni siquiera en calidad de objeto. “En un listado de 108 naciones
publicado por la UNESCO sobre índices de lectura a nivel mundial, México ocupa
el penúltimo lugar” (Jiménez, 2010)
Como podemos darnos cuenta son pocos los verdaderos lectores; existe un
analfabetismo cultural, esto significa que aun sabiendo decodificar las palabras,
frases y de más carecen del hábito de leer y no creen que la lectura pueda
disfrutarse. Gran parte del uso de las bibliotecas se debe a la necesidad de los
estudiantes por resolver algunas tareas de la escuela, con respecto a lo anterior
se puede decir que los mexicanos no leen por gusto.
En varias ocasiones se ha hablado de lo difícil que es inculcar y adquirir valores,
sin embargo la lectura y la educación pueden mejorarlos

15. ANTECEDENTES
Universo, población y muestra
El proyecto de aplicación se llevará a cabo en la localidad de San Rafael
Chamapa, municipio de Naucalpan, Estado de México. Se eligió este contexto
(urbano – marginado) porque en él la mayoría de los alumnos tienen acceso a la
tecnología e internet y además el apoyo de los padres de familia es constante,
pues la mayoría de los alumnos cumplen con las tareas y trabajos requeridos y el
interés de los Padres (regularmente las mamás) por conocer sobre la educación
de sus hijos se demuestra en cada visita a la institución para apoyar en las
actividades que se tienen que realizar.
El universo está conformado por la institución “Profr. Rodolfo Sánchez García” de
organización completa y que cuenta con una matrícula total de 1528, 996 en su
turno matutino y 532 en el turno vespertino. La población se integra por el turno
matutino que comprende 4 grados de 1°, 4°, 5° y 6° y 5 grados de 2° y 3°. Dentro
de los 5 grados que conforman al segundo año, se toma como muestra a 2° D.
DETALLES SOBRE LA MUESTRA, ENTORNO, NIVEL EDUCATIVO, EDADES,
ETC.
Los alumnos del 2° grado grupo “D” que está integrado por 29 alumnos, 14 niñas y
15 niños con edades entre 6 y 7 años, que con respecto a los estadios de Piaget
(AL FINAL COLOCARLO) se encuentran en la etapa preoperacional (De 2 a 7
años), mostrando características que giran en torno a: utilizan la representación
simbólica, realiza tareas secuenciales, es egocéntrico, presenta un razonamiento
intuitivo y se hacen presentes los preconceptos.
La forma principal en la que se conoce al grupo es mediante la observación
directa; pues permite darse cuenta de los actos y comportamientos de los alumnos
en el ámbito escolar. Durante el tiempo que se ha trabajado con el segundo grado
grupo “D” se rescata la forma de trabajo de ellos. Les gusta dibujar, colorear y
realizar actividades que estén directamente relacionadas con el juego. La mayoría

16. de ellos se expresa tanto oral como de forma escrita aunque existen algunas
deficiencias, participan constantemente, tienen una amplia gama de experiencias
debido al contexto en el que viven, poseen ciertos conocimientos sobre los temas
que se abordan y su actitud, comportamiento y participación son muy
espontáneos.
METODOLOGÍA EMPLEADA
Método empleado.- En primera instancia se aplica un examen o un cuestionario de
diagnóstico para identificar y valorar el gusto que tienen los niños por la lectura. Al
mismo tiempo se indaga sobre los tipos de texto de mayor preferencia a través de
una exposición de libros del aula, en la que los alumnos participan en la misma
pues son ellos quienes los explorarán y observarán para leerlos posteriormente.
Después se realizan diferentes actividades de lectura en el aula y extraescolares
de 10 a 20 minutos con el propósito de fomentar en ellos el hábito de la lectura y
también a través de la presentación de cápsulas informativas y videos sobre la
importancia de la misma.
El Instrumento de evaluación se integra con un cuestionario de 15 ítems, de
opción múltiple que tienen la intención de conocer los gustos de los niños hacia la
lectura y la consideración hacia ella con respecto a cómo leen.
Evaluación diagnóstica.- La evaluación de la lectura en el grado se lleva más que
nada con respecto a comprensión, velocidad y fluidez, realmente sobre el gusto
por la lectura no se lleva y por eso se define el objetivo de este proyecto para
propiciar el gusto y hábitos de lectura, que de cierta forma contribuirán a mejoras
con respecto a lo que se lleva a cabo en el aula.
DETALLE DE PARTES QUE INTEGRAN EL PROYECTO
La tecnología educativa propone nuevos campos de reflexión pedagógica. El
aprendizaje en las escuelas en nuestros días tiene un cambio notable en la
medida que se han incorporado a los recintos educativos las nuevas tecnologías

17. de información y comunicación, esta situación conlleva a los estudiantes y
docentes a prepararse con mayor conciencia y eficacia.
La aplicación de la tecnología educativa en este proyecto está relacionado con
diferentes fundamentos teóricos relacionados a los paradigmas de aprendizaje, es
decir, cómo es que el alumno recibe información a través de diferentes medios, la
asimila y aprende. Es importante destacar que es a consideración de las teorías:
constructivista y humanista, que las tecnologías han tenido impacto sobre los
alumnos pues se consideran los diferentes estilos de aprendizaje.
Tomando como referente la teoría constructivista de Vygotsky que señala que el
aprendizaje es resultado de las interacciones con el contexto y que el estímulo
para aprender y que surge de un conflicto interno y personal, se buscó que la
Tecnología Educativa actuara como un puente entre el conocimiento y
la
aplicación en de aprendizaje (fomento de la lectura).
El enfoque
humanista tiene influencia
al considerar la individualidad de los
alumnos, concebirlos como seres únicos y atender sus estilos de aprendizaje, por
ejemplo, al utilizar los videos sobre lectura se prioriza a los estudiantes visuales y
auditivos, por medio de los audio cuentos se favorece el estilo auditivo y los
dibujos el estilo kinestésico, al mismo tiempo se
promueve la transformación
social al modificar conductas, hábitos, sentimiento y actitudes de los niños
respecto al acto de leer.
Los recursos tecnológicos que en el proyecto se describen (video, audio cuento e
imágenes) fueron creados, editados u obtenidos con apoyo del internet, esta
herramienta es sin duda, la tecnología más moderna del siglo XX, promueve un
intercambio de información constante e inmediata en todo el mundo.
Del mismo modo cabe resaltar que el proyecto busca la inmersión situada de la
tecnología como una forma de ubicar como principal punto de atención la manera
en que los alumnos y maestros se apropian de la tecnología existente en el medio
al poner en juego formas de trabajo en busca de la innovación dentro y fuera del
aula de clases, sin dejar de lado la reflexión sobre los procesos pedagógicos.

18. Para que esto sea posible, es necesario retomar como
punto de partida la
concepción de un aula como un sistema de comunicación y no sólo como un
sistema rígido y tradicional, éste debe ser enriquecido con elementos auxiliares
del sistema comunicativo y en el proceso educativo.
MAPA DE PROCESOS
Aplicación de
diagnóstico
Exposición de
libros de la
biblioteca del aula
Presentación de
lecturas en audio
Transmisión de
cápsulas
informativas
Presentación de
videos animados
(Lectura)
Observación y
Elaboración de
carteles
Creación de video

19. PROCESOS
ESTRATEGICOS
Planificacion
Planes de mejora
Aplicacion del
diagnostico
PROCESOS DE
APOYO
RECURSOS
FINANCIEROS
lectores
competentes
Explicacion de la
bilioteca
Atencion a
padres
Aplicacion de los
recusrso dicacticos
Talento humano
e
Ifraestructura
Transporte
Medios
Tecnologia
Mantenimiento
PUESTA EN MARCHA.- platiquen como les fue ese día
Aplicación de diagnóstico
En el momento en el que los niños reciben una hoja con preguntas se crean la
idea de que es un examen, estaban preocupados pero cuando se les dio la
indicación de que era un ejercicio muy simple y que debían contestar con la
verdad, se tranquilizaron un poco y conforme iba avanzando en la contestación del
diagnóstico los niños se daban cuenta que sólo era contestar lo que hacían y así
fue, se dedicaron a contestar lo que realmente hacen.
Mini feria “Exposición de los libros de la biblioteca de aula”
Al principio se tenía la idea de tener la exposición ya lista para cuando ellos
llegaran, pero el tiempo no fue suficiente para colocar globos, serpentinas y los
libros en todo el salón. Cuando los alumnos entran al aula y ven los globos aún no
ubicados en el lugar correspondiente se emocionan y comienzan a cuestionarse

20. ¿De quién es el cumpleaños o la fiesta? Después de que todos habían llegado y
asociando que para ellos los globos indican una fiesta, se les crea una idea de que
como todos tenemos un día especial que es nuestro cumpleaños, ese día será un
día especial para la biblioteca del salón porque nos mostrará todo el acervo con el
que cuenta y que nos quiere compartir pero para ello necesitamos organizarle una
fiesta y ellos comienzan a colocar los globos y serpentinas alrededor del aula.
Al mismo tiempo, se les proporcionan los paquetes de libros del aula y se les
indica colocarlos en sus bancas binarias para que todos los observemos, en el
momento en el que reciben los libros les causan curiosidad y comienzan a leerlos
sin que se les de la indicación, sin embargo no se les impide hacerlo pues de esta
forma se está dando uno de los aspectos que consideramos en el proyecto que es
que lean lo que a ellos les interese. Después de pasar unos 10 minutos
aproximadamente se les da la instrucción de que es necesario que coloquen los
libros en las bancas para que todos los observemos y se dispusieron a realizarlo.
Por último y para verificar que realmente leyeron alguno de los libros en ese
momento se les pide que de forma muy rápida comenten qué libro les llamo la
atención y realicen un breve comentario. La actividad resultó satisfactoria pues la
mayoría de los alumnos pudo dar respuesta a la última indicación y compartieron
en ese instante de forma muy rápida y sencilla el contenido de un libro. El realizar
este tipo de actividades resulta útil pues además de que los alumnos conocen todo
lo que está a su alcance, pueden explorarlo y además se hacen partícipes de la
actividad lo cual los motiva bastante y se interesan por lo que cuentan como
recurso para aprender o divertirse.
Presentación de un audio cuento
En esta actividad si se tuvieron ciertas limitantes, en primera los alumnos son muy
inquietos y en ocasiones es imposible mantenerlos por más de 2 minutos
tranquilos y en silencio. Y cuando los materiales a ocupar no cumplen con la
función o surge algún detalle que obstruye la aplicación del proyecto resulta
imposible (en ese momento) llevar a cabo la actividad con el fin que fue propuesta.

21. Esta primera presentación de audio cuento no cumplió con los resultados
esperados.
Lectura diaria en el salón de clases (10 minutos)
Se les solicitó a los alumnos un cuento que tuvieran en casa, consideramos el
cuento porque es uno de los libros que en segundo grado causa mayor interés en
los niños. Diariamente se les leen 2 cuentos que ellos tienen en casa y es
interesante observar como todos se muestran atentos a la lectura y realizan
predicciones, inferencias y contestan a las preguntas que se les realizan antes,
durante y después de cada lectura. Esta actividad se lleva a cabo para fomentar
hábitos de lectura en los estudiantes, de esta forma ellos se van acostumbrando a
que diario se les va a leer y ellos mismos son los que tienen la iniciativa pues
inmediatamente al llegar a la escuela entregan el libro que quieren escuchar, si
hay demasiados se realiza una votación para elegir dos y los demás se leen en
días posteriores.

22. Evaluación del cuestionario
Los resultados de la evaluación diagnóstica se presentan a
continuación:
DIAGNÓSTICO DE LECTURA
1.- Leer un libro es algo que:
a) Nunca me gusta leer
2.- Yo leo
a) No tambien como mis amigos
b) Me gusta hacer muy pocas veces
b) Casi igual que mis amigos
c)Me gusta hacer algunas veces
c) Poco mejor que mis amigos
d) Mucho mejor
11%
19%
14%
36%
44%
15%
22%
39%
3.- En mi tiempo libre prefiero
4.- Si leo un buen libro
a) Ver la televisión
b) Jugar con mis amigos
a) nunca se lo recomiendo a ms amigos
c) Leer
d) Estar con mifamilia
b) Casi nunca se lo recomiendo a mis amigos
c) Algunas veces se lo recomiendo a mis amigos
15%
d) Casi siempre se lo recomiendo a mis amigos
11%
56%
18%
7%
19%
37%
37%
5.- Cuando leo sin ayuda de
nadie entiendo
6.- Las personas que leen
mucho
a) Casi todo lo que leo
b) Algo de lo que leo
a) Son aburridas (latosas)
b) No muy interesante
c) Casi nada de lo que leo
d) Nada de lo que leo
c) interesantes
d) Muy interesantes
7%
18%
7%
39%
14%
56%
29%
30%

23. 7.- Yo soy
a) Un mal lector
b) Lector regular
c) Buen lector
d) Excelente lector
4%
8.- Yo creo que las bibliotecas
son:
a) Un lugar aburrido para pasar el tiempo
b)Un lugar aceptable para pasar el tiempo
c) Un lugar interesante para pasar el tiempo
18%
d) Un lugar excelente para pasar el tiempo
30%
11%
48%
7%
15%
67%
9.- Saber leer bien es:
10.- Yo pienso que leer es:
a) No muy importante
b) Un poco importante
a) Una forma muy entretenida de pasar el tiempo
c) Importante
d) Muy importante
b) Una forma entretenida de pasar el tiempo
c) Una forma ni aburrida ni entretenida de pasar el tiempo
4% 7%
d) Una forma aburrida de pasar el tiempo
15%
19%
41%
18%
70%
26%
11.- Leer es:
12.- Cuando yo sea mayor
a) Muy fácil para mí
a) Voy a pasar nada de tiempo leyendo
b) Relativamente fácil para mí
b) Muy poco de mi tiempo leyendo
c) Relativamente dificil para mí
c) Alho de mi tiempo leyendo
d) Muy dificil para mí
d) Mucho de mi tiempo leyendo
4%
26%
11%
22%
48%
4%
59%
26%

24. 13.- Me gustaria que mi profesora me
leyera libros en voz alta
a) Todos los días
b) Casi todos los días
c) De vez en cuando
d) Nunca
7%
7%
8%
78%
14.- Cuando leo en voz alta
a) Lo hago mal
b) Lo hago regular
c) Lo hago bien
d) Lo hago muy bien
11%
33%
22%
34%
15.- Cuando alguien me regala un
libro yo:
a) Me siento muy feliz
b) Me siento un poco feliz
c) Me siento un poco infeliz
d) Me siento muy infeliz
11% 0% 0%
89%

25. PROPUESTA DEL PROYECTO
Elaboración de al menos dos objetos de aprendizaje (OA) que permitan llevar
a cabo el proyecto
Dado que en este proyecto el núcleo de desarrollo son los objetos de aprendizaje
(OA)
es necesario analizar la definición de este término. El Comité de
Estándares de Tecnologías de Aprendizaje (LTSC: Learning Technology
Standards Committee) propone la siguiente definición:
Un Objeto de Aprendizaje es cualquier entidad, digital o no digital, la cual puede
ser usada, re-usada o referenciada durante el aprendizaje apoyado por
tecnología […] Ejemplos de Objetos de Aprendizaje incluyen una lección, un
simple archivo JPEG, contenidos multimedia, un video, simulaciones, cuadros
digitales, animaciones…” [2].
La estructura de un OA ha tenido varios giros trascendentales a través del tiempo
que demuestran el análisis que la comunidad académica ha realizado con
respecto al tema. Al principio, sin usar aún el término de Objeto de Aprendizaje,
se habló de recursos que pudieran ser reutilizados en diferentes contextos, como
documentos o imágenes, cuya estructura estaba auto-contenida en el resumen
del documento, las palabras claves o simplemente el nombre.
Más adelante se evolucionó hacia la interoperabilidad, donde la estructura de un
OA debía contener todos los aspectos necesarios, tanto técnicos como
pedagógicos, para poder "conectar" dos o más objetos, ahí surgieron las
iniciativas de descripción de objetos.
Recientemente se vuelve a resaltar el valor pedagógico del objeto, ya sea con o
sin los componentes técnicos, debido a que la discusión técnica del problema
estaba ahogando el potencial de la iniciativa de objetos en el mar de
los estándares y la interoperabilidad.

26. Los Objetos de Aprendizaje que permitirán llevar a cabo el proyecto son:
IMÁGENES:
El objetivo de utilizar imágenes se hace con la finalidad de concientizar a los
alumnos la importancia de la lectura, a través de ellas pueden crear, imaginar y
ampliar diversas actitudes, que contempla características resaltantes en el
proceso de enseñanza aprendizaje, hacen crear la mente tanto del niño como del
docente, fomentando así el hábito por la lectura y verdadero sentido por leer.
Desde nuestros antepasados las imágenes han sido un medio de comunicación
que transmiten mensajes al público. Al realizar este recurso se hizo con el apoyo
de internet seleccionando imágenes incluyendo algunas caricaturas adaptadas a
su edad para que fuera llamativo y comprensible, por consiguiente se realizó la
presentación en el programa Power Point utilizando algunas de sus herramientas
para favorecer la atención sobre la importancia de lectura.
El recurso se llevará a cabo en el aula de clases, por lo que se utilizara el
proyector, una computadora de manera que todos aprecien y observen el
mensaje, será en un tiempo aproximadamente de cinco minutos para ir pasando
las diapositivas, Al concluir la actividad los alumnos comentaran que libros han
leído, cuál de ellos les agrado y porque.
Para reforzar esta actividad se volverá a transmitir una secuencia de imágenes
sobre un cuento donde los alumnos de acuerdo a experiencia y de lo que han
leído interpretan de manera oral, e individual dichas imágenes.
AUDIO TEXTOS
Hay muchas ocasiones en qué es más fácil y placentero escuchar que leer, por
suerte, para esas circunstancias existen los audio textos (o audio libros). Los audio
textos son grabaciones habladas (o leídas por programas informáticos)
principalmente de libros ya existentes. Suelen estar en soportes digitales tales

27. como CDs, o DVD, o se pueden descargar directamente del internet en formato
MP3 lo cual los hace aptos para ejecutarse en PC, MAC, reproductores portátiles
o sistemas de reproducción aptos para este formato. Escuchar un audio texto es
muy sencillo, una vez descargado el archivo a su PC sólo tiene que hacer doble
clic para descomprimirlo, así podrá reproducir el audio en cualquier reproductor
MP3 o a través del programa de reproducción de sonido que se tenga instalado
(Windows Media Player o el Real Player).
Con un audio texto se pueden ofrecer contenidos variados, como: cuentos,
conferencias, cursos, ensayos, entrevistas, y más. Debido a la limitación de
tiempo, los audio textos que provienen de una obra previa de gran extensión
suelen ser reducidos.
Son el formato perfecto para:
 Aquellos que disfrutan de que les cuenten historias.
 Personas con dificultad visual.
 Personas que pasan gran tiempo viajando (principalmente si conducen).
 Estudiantes de español o de inglés, que requieren ejemplificación para
llevar a cabo la ejercitación.
Tienen varias ventajas, entre ellas:
 Ayudan a las personas a interesarse en leer algún libro.
 Si cuentan con una buena producción, interpretación y dramatización
motiva a continuar usándolos.
 Son fáciles de ejecutar y permiten llevar a cabo otras actividades al mismo
tiempo (conducir, caminar, cocinar, por mencionar algunas)
 Son económicos.
 Permiten conservar materiales que de otra forma podrían deteriorarse y
perderse con mayor facilidad.
 Fomentan la lectura y la promoción de contenidos.

28. La finalidad de ofrecer textos en audio es la de apoyar el estudio de un curso y en
gran medida fomentar la lectura. No pretende sustituir al libro de texto impreso,
sino ser un complemento del mismo.
VIDEO
El vídeo 1 o video2 3 es la tecnología de la captación, grabación, procesamiento,
almacenamiento, transmisión y reconstrucción por medios electrónicos digitales o
analógicos de una secuencia de imágenes que representan escenas en
movimiento.
Una metodología que permite hacer una lectura analítica, crítica y concientizadora
de materiales video gráficos que han sido producidos con una intencionalidad
enmarcada en este caso con objetivos educativos.
Videos didácticos:
Los que se proponen potenciar la enseñanza-aprendizaje con miras al incremento
de conocimientos y al desarrollo de habilidades y destrezas en diversos aspectos
de la promoción humana. Son producidos, sobre todo, como apoyo o
complemento de la educación escolarizada, así como en los planes de desarrollo y
en la transferencia de tecnologías.
Las características principales de los videos son: es visual y auditivo, cumple la
función de proporcionar alguna información y también es interactivo lo que permite
captar la atención y proporcionar a los niños material que les agrada.

29. CÁPSULAS INFORMATIVAS
Una capsula informativa es una estrategia metodológica dada por una institución o
programa educativo, con el fin de presentar gráficamente, oral o textualmente un tema de
interés, a sus estudiantes , o comunidad, el cual tiene las siguientes particularidades:
1.- El mensaje principal abarca un máximo de 110 segundos
2.- La capsula en su totalidad tiene una duración de 1,30 segundos
3.- Depende del medio a utilizar para dar la capsula, entonces será la forma de cómo se
diseña.
4.- Si es para radio la capsula cambia, se pueden combinar música de fondo y lenguaje,
hablado.
5.- Si es para la televisión, las imágenes son la parte más fuerte, reforzadas por la
oralidad y la música.
6.- Si es una capsula gráfica, presenta dos elementos un encabezado con letra
Mayúscula o grande, y letra menor o más pequeña para describir los dicho en el
encabezado, también se pueden presentar imágenes de fondo, colores, formas
geométricas.
7.- También se pueden realizar capsulas en programas virtuales, power point, y otros ,
donde se pueden combinar movimientos, sonidos, colores, tamaños,etc.
EVALUACIÓN DEL PROYECTO




Fortalezas
Disposición
de los
alumnos.
Uso de la
biblioteca del
aula.
Atender a la
diversidad de
alumnos.
Mejorar el
rendimiento
escolar.
Oportunidades
 Fuente de
conocimiento
en los
alumnos.
 Aprendizaje
permanente.
Debilidades
 Falta de apoyo
de padres de
familia.
 Incumplimiento
de tareas.
 Desorden
creado por
ellos.
 Falta de
atención por
parte de los
alumnos.
 Imprevistos
por parte de
directivos.
 Organización
de tiempo.
Áreas de riesgo
 Elegir libros,
periódicos,
revistas o
videos que
contengan
textos o
imágenes que
expresen
violencia.
 Leer en lugares
donde se
distraigan, por
consiguiente no
se lleve a cabo
la lectura.

30. CONTRASTE DE OBJETIVOS PLANTEADOS vs RESULTADOS OBTENIDOS
En todo trabajo es bueno reconocer y hacer un análisis de los resultados
obtenidos para verificar si lo propuesto cumplió con las expectativas, en qué se
falló y qué se puede hacer para mejorarlo.
Ante esto, el proyecto aplicado a alumnos de segundo grado que tenía el propósito
de aumentar el gusto por la lectura en los niños fue alcanzado en un 70 %, pues al
comenzar el ciclo escolar, ellos tenían sólo un poco el gusto por leer, cuando lo
hacían era porque se les indicaba o porque tenían que realizar sus reportes
correspondientes.
A partir de la aplicación del proyecto, se observa cómo se interesan porque la
maestra les lea cuentos o libros diariamente, el sólo hecho de traer en su mochila
un libro adicional al de clases es un síntoma de que les ha gustado la idea de leer,
con la firme idea de que al leerlos aprenderán y podrán descubrir nuevas cosas,
dejar volar su imaginación, crear ambientes, lugares y personas inimaginables, en
fin, la observación diaria hace realmente darse cuenta de los cambios que
ocurren, a beneficio de las personas para quienes fue pensado tal proyecto.
El dedicar 10 minutos para leer con los niños es un aspecto que últimamente se
ha propuesto como obligatorio en el salón, sin embargo a veces no se lleva a cabo
por las cuestiones administrativas, de espacios, tiempos, etc. Pero cuando se lleva
a cabo es satisfactorio pues no sólo los alumnos están atentos y aprenden sino
que uno como maestro puede darse cuenta de la infinidad de historias y versiones
que existen y de las cosas tan grandiosas que se pueden crear a partir de algo tan
maravilloso con lo que contamos, nuestra imaginación.

31. CONCLUSIONES

La lectura es una actividad que pone en juego la habilidad intelectual de
cada individuo, a través del desarrollo de este proceso se puede expresar y
conocer diversas áreas y afrontar situaciones que presenten en su vida.

La innovación y creatividad en la práctica educativa son fundamentales ya
que la primera realiza aportaciones a lo establecido, la segunda elabora
nuevas propuestas. Ambas tienen rutas limitadas para llegar a sus
propósitos y diversas metodologías mientras a algunos les resulta la
planeación sistematizada, para otros, la espontaneidad es la base.

El internet apoya los procesos de enseñanza y aprendizaje así como los de
comunicación e información por su gama de posibilidades de uso.

Durante las clases en que se emplearon los objetos de aprendizaje para
favorecer el hábito de lectura, los alumnos se encontraron muy motivados
ya que es una manera de llamar su atención de manera voluntaria,
participaban activamente y esto acrecentó su curiosidad para seguir
explorando las herramientas tecnológicas que están a su alcance.

Al crear un proyecto educativo es necesario atender diferentes aspectos: la
individualidad de los alumnos, concebirlos como seres únicos y atender sus
estilos de aprendizaje, de esta manera se logró la promoción de
la
transformación social al modificar conductas, hábitos, sentimiento y
actitudes de los niños respecto al acto de leer.

32. BIBLIOGRAFÍA






“Recursos en Eduteka que ayudan a cumplir con los estándares de
competencia
en
tic
para
docentes”.
Consultado
en:
http://www.terapiaeducativa.mx/enlinea/file.php/4/Eduteka__Estandares_TI
C_para_Estudiantes_Docentes_y_Directivos_Docentes_TIC_UNESCO.pdf.
16 de octubre de 2013.
“Proyecto ALFA Tuning - América Latina: Innovación Educativa y Social
(2012 2013)” Consultado en:
http://www.terapiaeducativa.mx/enlinea/file.php/4/Presentacion_Inicio_del_p
royecto_de_la_Reunion.pdf. 15 de octubre de 2013.
“México y las TIC , en la educación básica”. Consultado
en :
http://www.terapiaeducativa.mx/enlinea/file.php/4/usodetics_enmexico.pdf .
14 de octubre de 2013 .
“El uso de las Tic’s en la educación básica de jóvenes y adultos de
comunidades rurales y urbanas del sureste de México”. Consultado en
http://www.terapiaeducativa.mx/enlinea/file.php/4/competencias_tics.pdf. 13
de octubre de 2013.
“Desarrollo de competencias TIC (Tecnologías de la Información y
Comunicación)”. Consultado en
http://www.terapiaeducativa.mx/enlinea/file.php/4/competencias_tics2.pdf.
12 de octubre de 2013.
“Integración y apropiación de las TIC en los profesores y los alumnos de
educación
media
superior”
Consultado
en
http://www.terapiaeducativa.mx/enlinea/file.php/4/tics_en_mediasuperior.pdf
. 11 de octubre de 2013.

33. ANEXOS
Glosario
OA: Objeto de aprendizaje.
Recurso: Material en un contexto educativo con la finalidad didáctica para facilitar
el desarrollo de las actividades formativas. Son todos los objetos que puede incluir
el docente en sus clases.
Medio didáctico: Es cualquier material elaborado con la intención de facilitar los
procesos de enseñanza aprendizaje.
Función global: Promueve que los alumnos expresen sus sentimientos,
emociones, facilita el desarrollo o aprendizajes de actitudes y valores.
Tecnología Educativa: Debe contribuir ampliar los márgenes de acción, decisión,
intercomunicación entre profesores y alumnos, así como el acceso a nuevos
modos de explorar, representar y tratar el conocimiento.
4Rs: Reutilización, Adaptación, Modificación y Redistribución.
REÁS: Recursos Educativos Abiertos.
CD: Disco compacto y se trata de un soporte digital óptico utilizado para
almacenar cualquier tipo de información, ya sea audio, imágenes, videos,
documentos, etc.
Video: Sistema de grabación y reproducción de imágenes, que pueden estar
acompañadas de sonidos y se realiza a través de una cinta magnética.

34. Instrumento
de
evaluación
diagnóstica

36. a) Exposición de libros de la biblioteca de aula

38. b) Presentación de audio cuentos

40. c) Presentación de imágenes

42. d) Reproducción de videos referentes a la importancia de la lectura

44. e) Lectura en el aula

47. LINK EN DONDE ESTÁ ALOJADO EL PROYECTO