Este proyecto involucra a dos escuelas de Italia y España y nueve maestros. Los estudiantes de 3 a 5 años se presentarán y conocerán a través de historias colaborativas y preguntas. Los estudiantes de 5 años investigarán preguntas mediante experimentación virtual. El objetivo es mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje, fomentar el trabajo en equipo interdisciplinario y promover el intercambio cultural.
Este documento describe una lección sobre cuentos populares para un grupo de 15 estudiantes de 3er grado. La maestra proyecta videos de tres cuentos y luego guía una discusión sobre su comprensión. Los estudiantes luego se dividen en grupos para crear audiocuentos usando imágenes y programas de edición de audio y video. Al final, cada grupo presenta su proyecto a la clase.
El documento presenta el plan de una clase sobre cuentos populares para alumnos de 3er grado. La clase consistirá en ver videos de los cuentos "Blancanieves", "Los tres cerditos" y "Caperucita Roja", luego dividir a los alumnos en grupos para crear audiocuentos sobre las historias usando programas informáticos, y finalmente compartir los proyectos con la clase. El objetivo es que los alumnos comprendan y disfruten los cuentos populares y aprendan a usar herramientas digitales para
El programa presenta una serie de ponencias y talleres sobre temas relacionados con la enseñanza del español como lengua extranjera que tendrán lugar los días sábado 21 y domingo 22 de abril. Algunas de las ponencias y talleres tratan sobre el uso del lenguaje no verbal en el aula, estrategias para una enseñanza eficaz, métodos para la enseñanza inicial del español, y contenidos y dinámicas interculturales. El programa incluye también pausas para comidas y café, así como una exposición de material
Este documento analiza cuatro programas infantiles y sus usos pedagógicos. Resume los ejes temáticos y curriculares de cada programa, así como los procesos de enseñanza-aprendizaje y cambios esperados en los niños.
Este documento resume cuatro programas infantiles y su uso pedagógico. Dora la Exploradora enseña sobre ciencias, inglés y matemáticas de forma interactiva. Pinky Dinky Doo fomenta la imaginación y el gusto por la lectura. Matemonstruos enseña matemáticas de forma divertida. El Mundo Divertido de Peep presenta conceptos científicos a través de aventuras. Todos los programas buscan que los niños aprendan de forma entretenida.
El documento describe un proyecto realizado en una escuela especial para discapacitados intelectuales en Uruguay. El proyecto utilizó las TICs (tecnologías de la información y comunicación) para ayudar a los estudiantes a desarrollar competencias básicas. Se realizaron actividades con computadoras y laptops XO para trabajar en áreas como lenguaje, matemáticas y desarrollo. El proyecto evaluó los conocimientos previos de los estudiantes y creó planes de estudios individualizados.
Este documento presenta una serie de proyectos de integración entre eTwinning y Erasmus+ llevados a cabo por docentes y centros educativos de España. Los proyectos abarcan diferentes etapas y asignaturas, y se centran en el aprendizaje colaborativo entre alumnos de diferentes países para desarrollar competencias transversales a través de actividades prácticas y el uso de las TIC.
Proyecto pedagogico jugando con los números eder torres erm la concepción.beneficiadosguamal
Este proyecto pedagógico tiene como objetivo enseñar de forma didáctica los números dígitos a estudiantes de primer grado mediante el uso de las TIC. Se desarrollará en cuatro fases que incluyen la búsqueda de información, diseño de herramientas y actividades lúdicas, ejecución en el aula y evaluación final para medir el aprendizaje de los estudiantes. El proyecto se implementará en noviembre de 2012 en la Escuela Rural Mixta La Concepción.
Este documento describe una lección sobre cuentos populares para un grupo de 15 estudiantes de 3er grado. La maestra proyecta videos de tres cuentos y luego guía una discusión sobre su comprensión. Los estudiantes luego se dividen en grupos para crear audiocuentos usando imágenes y programas de edición de audio y video. Al final, cada grupo presenta su proyecto a la clase.
El documento presenta el plan de una clase sobre cuentos populares para alumnos de 3er grado. La clase consistirá en ver videos de los cuentos "Blancanieves", "Los tres cerditos" y "Caperucita Roja", luego dividir a los alumnos en grupos para crear audiocuentos sobre las historias usando programas informáticos, y finalmente compartir los proyectos con la clase. El objetivo es que los alumnos comprendan y disfruten los cuentos populares y aprendan a usar herramientas digitales para
El programa presenta una serie de ponencias y talleres sobre temas relacionados con la enseñanza del español como lengua extranjera que tendrán lugar los días sábado 21 y domingo 22 de abril. Algunas de las ponencias y talleres tratan sobre el uso del lenguaje no verbal en el aula, estrategias para una enseñanza eficaz, métodos para la enseñanza inicial del español, y contenidos y dinámicas interculturales. El programa incluye también pausas para comidas y café, así como una exposición de material
Este documento analiza cuatro programas infantiles y sus usos pedagógicos. Resume los ejes temáticos y curriculares de cada programa, así como los procesos de enseñanza-aprendizaje y cambios esperados en los niños.
Este documento resume cuatro programas infantiles y su uso pedagógico. Dora la Exploradora enseña sobre ciencias, inglés y matemáticas de forma interactiva. Pinky Dinky Doo fomenta la imaginación y el gusto por la lectura. Matemonstruos enseña matemáticas de forma divertida. El Mundo Divertido de Peep presenta conceptos científicos a través de aventuras. Todos los programas buscan que los niños aprendan de forma entretenida.
El documento describe un proyecto realizado en una escuela especial para discapacitados intelectuales en Uruguay. El proyecto utilizó las TICs (tecnologías de la información y comunicación) para ayudar a los estudiantes a desarrollar competencias básicas. Se realizaron actividades con computadoras y laptops XO para trabajar en áreas como lenguaje, matemáticas y desarrollo. El proyecto evaluó los conocimientos previos de los estudiantes y creó planes de estudios individualizados.
Este documento presenta una serie de proyectos de integración entre eTwinning y Erasmus+ llevados a cabo por docentes y centros educativos de España. Los proyectos abarcan diferentes etapas y asignaturas, y se centran en el aprendizaje colaborativo entre alumnos de diferentes países para desarrollar competencias transversales a través de actividades prácticas y el uso de las TIC.
Proyecto pedagogico jugando con los números eder torres erm la concepción.beneficiadosguamal
Este proyecto pedagógico tiene como objetivo enseñar de forma didáctica los números dígitos a estudiantes de primer grado mediante el uso de las TIC. Se desarrollará en cuatro fases que incluyen la búsqueda de información, diseño de herramientas y actividades lúdicas, ejecución en el aula y evaluación final para medir el aprendizaje de los estudiantes. El proyecto se implementará en noviembre de 2012 en la Escuela Rural Mixta La Concepción.
La Escuela N°138 "Serafín J. García" se encuentra en Montevideo, Uruguay y cuenta con 412 estudiantes de primer a sexto año repartidos en 17 grupos. El proyecto curricular de la escuela se llama "Abre Caminos" y busca fomentar la creatividad y mejorar la resolución de problemas. La escuela realiza diversas actividades como la dramatización de proyectos, jinkanas de lectura, trabajos con tecnología, grabación de lecturas y animaciones.
El proyecto consiste en el desarrollo de una
identidad gráfica para una Escuela de educación libre que plantea una reflexión sobre la innovación en la educación.
Se debe innovar en educación y para ello es necesario la creatividad. Debemos afrontar los problemas actuales y buscar soluciones para superar los retos del futuro.
Para ello es necesario que la creatividad y la educación se unan para alcanzar los objetivos que tenemos por delante. Ya existen grandes personas que dedican su tiempo y esfuerzo a buscar la innovación y la experimentación
a través de la creatividad en el campo educativo. El Mundo avanza a pasos insospechados y se debemos adaptarnos a los cambios que están por llegar. Existen millones de personas en el mundo que no disfrutan con lo que hacen.
La educación aleja a las personas de sus capacidades naturales, las cuales desarrollan el talento. Se trata de motivar al estudiante,que tenga pasión por lo que hace, que lo que haga entusiasme a su espíritu y a su energía.
Este documento presenta el proyecto "Aprendamos con Elmer" dirigido a estudiantes de preescolar. El proyecto busca fomentar la convivencia y el respeto a través de actividades que integran diferentes áreas como matemáticas, lenguaje, ciencias y arte, haciendo uso de las TIC. Se implementará durante agosto y septiembre con 18 estudiantes de 5 a 6 años de una institución rural con bajos recursos.
Este documento presenta la contextualización del internado pedagógico realizado en el Colegio Emprender Temuco. Resume que el colegio atiende a familias de clase media con 1120 estudiantes y su misión es contribuir a la formación integral de los estudiantes. Describe el curso de tercero básico con 39 estudiantes donde se realizará la práctica, incluyendo las características e intereses de los estudiantes y algunos con necesidades educativas especiales.
Este documento presenta el programa de Lengua y Literatura para tercer grado. Incluye ocho unidades con sus respectivos contenidos y actividades. Detalla los indicadores de logro, competencias, contenidos básicos y sugerencias metodológicas. Además, presenta el cuadro de distribución de las unidades en el tiempo escolar y la introducción del ministro de educación.
Planificacion y guia_nt2_semana_14_2015 (1) (1)ale reyes
Este documento presenta el plan de trabajo para la semana 14 del nivel Transición II. Incluye tres experiencias diarias de lunes a viernes enfocadas en diferentes ámbitos como la comunicación, las matemáticas y el medio ambiente. Cada experiencia detalla los objetivos, actividades y evaluaciones para trabajar aspectos como el lenguaje, los números y los seres vivos.
Este documento describe varios proyectos de innovación educativa implementados en escuelas primarias. Algunos proyectos incluyen escuelas sin aulas ni pizarras donde los estudiantes aprenden de forma libre y autodirigida, secciones bilingües donde la enseñanza se imparte en dos idiomas, y proyectos colaborativos entre escuelas europeas. El documento concluye que la innovación educativa mejora los procesos y resultados de aprendizaje y que los proyectos aumentan la motivación de los estudiantes.
Este documento presenta el programa de la unidad 1 "Dibujemos con palabras" del curso de Lengua y Literatura de sexto grado. La unidad busca que los estudiantes mejoren su comprensión lectora de textos descriptivos y aprendan a aplicar con propiedad sinónimos y antónimos en su expresión oral y escrita. Entre las actividades sugeridas se encuentra la lectura e interpretación de textos descriptivos, la descripción de personas, lugares u objetos utilizando recursos literarios, y el análisis de palabras sinónimas y ant
Coherencia en el contenido de la unidad con el modelo tecno-pedagógico y los ...JORGEANDRSPREZYPEZ
Descripción de cómo las actividades de la unidad cumplen con uno o más de los descriptores de las 7 categorías de los estándares ISTE para estudiantes.
Este documento resume una sesión de aprendizaje en el tercer grado de la escuela primaria "Daniel Alomía Robles" con las áreas de comunicación, matemáticas y arte. La sesión se centró en ayudar a los estudiantes a integrarse al nuevo año escolar y producir textos narrativos sobre sus vacaciones. Las estrategias incluyeron dinámicas grupales, lectura compartida, y la creación de dibujos y escritos. El objetivo era que los estudiantes se conozcan mejor y desarrollen habilidades en
El documento describe los principios pedagógicos de Juan Amos Comenio. Estos incluyen que la enseñanza debe ser intuitiva, natural y auto-dirigida; que los sentidos deben ejercitarse antes que la memoria y la razón; y que la observación del todo debe preceder el estudio de las partes. También propone una educación universal e igual para hombres y mujeres distribuida en etapas como la infancia, primaria, secundaria y universidad.
El documento describe los principios pedagógicos de Juan Amos Comenio. Estos incluyen que la enseñanza debe ser intuitiva, natural y auto-dirigida; que los sentidos deben ejercitarse antes que la memoria y la razón; y que la observación del todo debe preceder el estudio de las partes. Además, propone una educación universal e igual para hombres y mujeres distribuida en etapas como la infancia, primaria, secundaria y universidad.
El documento describe los principios pedagógicos de Juan Amos Comenio. Estos incluyen que la enseñanza debe ser intuitiva, natural y autoactiva; que los sentidos deben ejercitarse antes que la memoria y la razón; y que la observación del todo debe preceder a la de las partes. También propone una educación universal e igual para hombres y mujeres distribuida en etapas como la infancia, primaria, secundaria y universidad.
El documento describe los principios pedagógicos de Juan Amos Comenio. Estos incluyen que la enseñanza debe ser intuitiva, natural y autoactiva; que los sentidos deben ejercitarse antes que la memoria y la razón; y que la observación del todo debe preceder a la de las partes. También propone una educación universal e igual para hombres y mujeres distribuida en etapas como la infancia, primaria, secundaria y universidad.
Este documento describe un proyecto que tiene como objetivos prevenir el acoso escolar, desarrollar habilidades sociales en los estudiantes e incluir a estudiantes con necesidades educativas especiales. El proyecto utiliza la metodología "Persona Doll", en la que muñecas se usan para que los niños analicen y resuelvan problemas sociales. El proyecto involucra a socios de Francia, Italia, Lituania y Letonia y incluye actividades como reuniones de formación y el uso de las muñecas en las aulas
Aprenentatge cooperatiu interdisciplinar: reptes i mètodes d'actuacióPep Hernández
Congrés "Metodologies actives en l'aprenentatge i avaluació autència". Seu universitària de La Nucia, 18 de juliol de 2018.
Universitat d'Estiu Rafael Altamira - Universitat d'Alacant
Este documento resume la información básica sobre el C.E.I.P. Rosales del Canal. El colegio tiene como objetivo desarrollar un clima que permita el aprendizaje a través de la participación activa. Actualmente cuenta con 9 aulas y alrededor de 200 alumnos. Ofrece programas de madrugadores, comedor y extraescolares.
Este documento describe un proyecto de investigación que busca mejorar el lenguaje matemático en niños con déficit auditivo a través de estrategias lúdicas. Observa que estos niños tienen capacidades intelectuales pero presentan falencias en matemáticas. El proyecto implementa actividades como juegos de mesa y manualidades para desarrollar pensamientos matemáticos mediante el lenguaje de señas. Los resultados muestran que estas estrategias lúdicas mejoraron el aprendizaje y dominio de conceptos matemáticos en
Este documento describe un proyecto que busca mejorar el lenguaje matemático en niños con déficit auditivo a través de estrategias lúdicas. Los niños con discapacidad auditiva tienen capacidad intelectual pero presentan falencias en matemáticas. El proyecto implementó actividades como juegos de mesa y manualidades para desarrollar pensamientos matemáticos mediante representaciones simbólicas y lenguaje de señas. Los resultados mostraron avances en el aprendizaje matemático de las niñas al usar estas estrateg
Este documento describe un proyecto que busca mejorar el lenguaje matemático en niños con déficit auditivo a través de estrategias lúdicas. El proyecto utiliza materiales como dados, fichas, escaleras y otros para desarrollar pensamientos matemáticos como el numérico y geométrico mediante el lenguaje de señas. Se aplicaron estrategias como parques y cajas de herramientas durante varias fases que mostraron avances en el aprendizaje de las niñas.
The document is a project meeting agenda for evaluating a project from May 21-25, 2014 in Xixón. It provides the dates and location for a final project evaluation meeting to assess the outcomes and results of the project conducted in Xixón from May 21-25, 2014.
El documento presenta los resultados de la evaluación del proyecto "Museo Virtual de Monstruos", un proyecto educativo europeo que involucró a 6 escuelas de Suecia, Reino Unido, Portugal, Italia, República Checa y España durante dos años. La evaluación, realizada en la última reunión de coordinación en Asturias, España, mostró resultados positivos en áreas como el desarrollo de la lectura, la escritura y las habilidades lingüísticas entre los estudiantes, así como una mejor comprensión de otras culturas. Tanto
La Escuela N°138 "Serafín J. García" se encuentra en Montevideo, Uruguay y cuenta con 412 estudiantes de primer a sexto año repartidos en 17 grupos. El proyecto curricular de la escuela se llama "Abre Caminos" y busca fomentar la creatividad y mejorar la resolución de problemas. La escuela realiza diversas actividades como la dramatización de proyectos, jinkanas de lectura, trabajos con tecnología, grabación de lecturas y animaciones.
El proyecto consiste en el desarrollo de una
identidad gráfica para una Escuela de educación libre que plantea una reflexión sobre la innovación en la educación.
Se debe innovar en educación y para ello es necesario la creatividad. Debemos afrontar los problemas actuales y buscar soluciones para superar los retos del futuro.
Para ello es necesario que la creatividad y la educación se unan para alcanzar los objetivos que tenemos por delante. Ya existen grandes personas que dedican su tiempo y esfuerzo a buscar la innovación y la experimentación
a través de la creatividad en el campo educativo. El Mundo avanza a pasos insospechados y se debemos adaptarnos a los cambios que están por llegar. Existen millones de personas en el mundo que no disfrutan con lo que hacen.
La educación aleja a las personas de sus capacidades naturales, las cuales desarrollan el talento. Se trata de motivar al estudiante,que tenga pasión por lo que hace, que lo que haga entusiasme a su espíritu y a su energía.
Este documento presenta el proyecto "Aprendamos con Elmer" dirigido a estudiantes de preescolar. El proyecto busca fomentar la convivencia y el respeto a través de actividades que integran diferentes áreas como matemáticas, lenguaje, ciencias y arte, haciendo uso de las TIC. Se implementará durante agosto y septiembre con 18 estudiantes de 5 a 6 años de una institución rural con bajos recursos.
Este documento presenta la contextualización del internado pedagógico realizado en el Colegio Emprender Temuco. Resume que el colegio atiende a familias de clase media con 1120 estudiantes y su misión es contribuir a la formación integral de los estudiantes. Describe el curso de tercero básico con 39 estudiantes donde se realizará la práctica, incluyendo las características e intereses de los estudiantes y algunos con necesidades educativas especiales.
Este documento presenta el programa de Lengua y Literatura para tercer grado. Incluye ocho unidades con sus respectivos contenidos y actividades. Detalla los indicadores de logro, competencias, contenidos básicos y sugerencias metodológicas. Además, presenta el cuadro de distribución de las unidades en el tiempo escolar y la introducción del ministro de educación.
Planificacion y guia_nt2_semana_14_2015 (1) (1)ale reyes
Este documento presenta el plan de trabajo para la semana 14 del nivel Transición II. Incluye tres experiencias diarias de lunes a viernes enfocadas en diferentes ámbitos como la comunicación, las matemáticas y el medio ambiente. Cada experiencia detalla los objetivos, actividades y evaluaciones para trabajar aspectos como el lenguaje, los números y los seres vivos.
Este documento describe varios proyectos de innovación educativa implementados en escuelas primarias. Algunos proyectos incluyen escuelas sin aulas ni pizarras donde los estudiantes aprenden de forma libre y autodirigida, secciones bilingües donde la enseñanza se imparte en dos idiomas, y proyectos colaborativos entre escuelas europeas. El documento concluye que la innovación educativa mejora los procesos y resultados de aprendizaje y que los proyectos aumentan la motivación de los estudiantes.
Este documento presenta el programa de la unidad 1 "Dibujemos con palabras" del curso de Lengua y Literatura de sexto grado. La unidad busca que los estudiantes mejoren su comprensión lectora de textos descriptivos y aprendan a aplicar con propiedad sinónimos y antónimos en su expresión oral y escrita. Entre las actividades sugeridas se encuentra la lectura e interpretación de textos descriptivos, la descripción de personas, lugares u objetos utilizando recursos literarios, y el análisis de palabras sinónimas y ant
Coherencia en el contenido de la unidad con el modelo tecno-pedagógico y los ...JORGEANDRSPREZYPEZ
Descripción de cómo las actividades de la unidad cumplen con uno o más de los descriptores de las 7 categorías de los estándares ISTE para estudiantes.
Este documento resume una sesión de aprendizaje en el tercer grado de la escuela primaria "Daniel Alomía Robles" con las áreas de comunicación, matemáticas y arte. La sesión se centró en ayudar a los estudiantes a integrarse al nuevo año escolar y producir textos narrativos sobre sus vacaciones. Las estrategias incluyeron dinámicas grupales, lectura compartida, y la creación de dibujos y escritos. El objetivo era que los estudiantes se conozcan mejor y desarrollen habilidades en
El documento describe los principios pedagógicos de Juan Amos Comenio. Estos incluyen que la enseñanza debe ser intuitiva, natural y auto-dirigida; que los sentidos deben ejercitarse antes que la memoria y la razón; y que la observación del todo debe preceder el estudio de las partes. También propone una educación universal e igual para hombres y mujeres distribuida en etapas como la infancia, primaria, secundaria y universidad.
El documento describe los principios pedagógicos de Juan Amos Comenio. Estos incluyen que la enseñanza debe ser intuitiva, natural y auto-dirigida; que los sentidos deben ejercitarse antes que la memoria y la razón; y que la observación del todo debe preceder el estudio de las partes. Además, propone una educación universal e igual para hombres y mujeres distribuida en etapas como la infancia, primaria, secundaria y universidad.
El documento describe los principios pedagógicos de Juan Amos Comenio. Estos incluyen que la enseñanza debe ser intuitiva, natural y autoactiva; que los sentidos deben ejercitarse antes que la memoria y la razón; y que la observación del todo debe preceder a la de las partes. También propone una educación universal e igual para hombres y mujeres distribuida en etapas como la infancia, primaria, secundaria y universidad.
El documento describe los principios pedagógicos de Juan Amos Comenio. Estos incluyen que la enseñanza debe ser intuitiva, natural y autoactiva; que los sentidos deben ejercitarse antes que la memoria y la razón; y que la observación del todo debe preceder a la de las partes. También propone una educación universal e igual para hombres y mujeres distribuida en etapas como la infancia, primaria, secundaria y universidad.
Este documento describe un proyecto que tiene como objetivos prevenir el acoso escolar, desarrollar habilidades sociales en los estudiantes e incluir a estudiantes con necesidades educativas especiales. El proyecto utiliza la metodología "Persona Doll", en la que muñecas se usan para que los niños analicen y resuelvan problemas sociales. El proyecto involucra a socios de Francia, Italia, Lituania y Letonia y incluye actividades como reuniones de formación y el uso de las muñecas en las aulas
Aprenentatge cooperatiu interdisciplinar: reptes i mètodes d'actuacióPep Hernández
Congrés "Metodologies actives en l'aprenentatge i avaluació autència". Seu universitària de La Nucia, 18 de juliol de 2018.
Universitat d'Estiu Rafael Altamira - Universitat d'Alacant
Este documento resume la información básica sobre el C.E.I.P. Rosales del Canal. El colegio tiene como objetivo desarrollar un clima que permita el aprendizaje a través de la participación activa. Actualmente cuenta con 9 aulas y alrededor de 200 alumnos. Ofrece programas de madrugadores, comedor y extraescolares.
Este documento describe un proyecto de investigación que busca mejorar el lenguaje matemático en niños con déficit auditivo a través de estrategias lúdicas. Observa que estos niños tienen capacidades intelectuales pero presentan falencias en matemáticas. El proyecto implementa actividades como juegos de mesa y manualidades para desarrollar pensamientos matemáticos mediante el lenguaje de señas. Los resultados muestran que estas estrategias lúdicas mejoraron el aprendizaje y dominio de conceptos matemáticos en
Este documento describe un proyecto que busca mejorar el lenguaje matemático en niños con déficit auditivo a través de estrategias lúdicas. Los niños con discapacidad auditiva tienen capacidad intelectual pero presentan falencias en matemáticas. El proyecto implementó actividades como juegos de mesa y manualidades para desarrollar pensamientos matemáticos mediante representaciones simbólicas y lenguaje de señas. Los resultados mostraron avances en el aprendizaje matemático de las niñas al usar estas estrateg
Este documento describe un proyecto que busca mejorar el lenguaje matemático en niños con déficit auditivo a través de estrategias lúdicas. El proyecto utiliza materiales como dados, fichas, escaleras y otros para desarrollar pensamientos matemáticos como el numérico y geométrico mediante el lenguaje de señas. Se aplicaron estrategias como parques y cajas de herramientas durante varias fases que mostraron avances en el aprendizaje de las niñas.
The document is a project meeting agenda for evaluating a project from May 21-25, 2014 in Xixón. It provides the dates and location for a final project evaluation meeting to assess the outcomes and results of the project conducted in Xixón from May 21-25, 2014.
El documento presenta los resultados de la evaluación del proyecto "Museo Virtual de Monstruos", un proyecto educativo europeo que involucró a 6 escuelas de Suecia, Reino Unido, Portugal, Italia, República Checa y España durante dos años. La evaluación, realizada en la última reunión de coordinación en Asturias, España, mostró resultados positivos en áreas como el desarrollo de la lectura, la escritura y las habilidades lingüísticas entre los estudiantes, así como una mejor comprensión de otras culturas. Tanto
Maurice Sendak was known for his painted fabrics. This document lists the names and locations of several schools in Spain, Italy, Czech Republic, Portugal, United Kingdom, and Sweden that were participating in a European Union project about virtual monsters. It includes the project website and contact email.
El documento describe las actividades planeadas para el "Mes Monstruoso" en las 6 escuelas participantes en el proyecto "Museo Virtual de Monstruos". Cada escuela organizará eventos como exhibiciones de libros y cuentos sobre monstruos, actividades para explorar los miedos infantiles de manera divertida, y compartir las historias y culturas de los otros países participantes a través de los monstruos-mascota. El objetivo es que los niños aprendan colaborando en experiencias creativas sobre monstruos de toda Europa.
Lucy and Starry attended a storytelling event at their school library during "Monstrous Month" where their friend Rachel told the story "The Monster that Ate the Dark." Rachel brought along two spider friends, Fragrant and Sticky, to the event. After the story, the children discussed their fears but thought they were pretty brave. They then had a snack, as the storytelling events were called "Snacks reading" which combined a tale, discussion, and snack. Lucy and Starry enjoyed the snacks and got a little fatter.
El documento habla sobre las actividades de lectura y proyectos relacionados con monstruos que se llevan a cabo en la Biblioteca de Educación Infantil del Colegio Tremañes. Se menciona un proyecto europeo sobre un Museo Virtual de Monstruos en el que participan alumnos de varios países. También se recomienda el libro "El monstruo de colores" y se anuncia una exposición sobre el proyecto que tendrá lugar en el Ateneo de La Calzada.
La exposición “Museo Virtual de Monstruos” se inauguró en el Ateneo de La Calzada y contó con la participación de niños, familias y amigos. La exposición incluyó carteles sobre el proyecto y socios europeos, así como 25 monstruos creados por niños de diferentes países y la mascota Lion de Tremañes. Adicionalmente, se exhibieron libros sobre monstruos literarios y cuentos colaborativos europeos.
A mysterious suitcase arrived at a school from the UK containing newspapers in English and Swedish. Inside were two monster travelers named Lucy and Starry who had European passports and had already visited several countries. Lucy and Starry brought an interesting travel journal and two adventure books to share their stories. The school thanked their English friends for sending the monsters.
Dos monstruos de agua, uno sueco y uno español, se hicieron amigos a pesar de no poder comunicarse al principio. Luego, un dragón inició un incendio en el bosque donde vivían, pero los monstruos pudieron apagar el fuego usando su agua. Más tarde, otro dragón enfadado también inició un incendio, pero los monstruos se disfrazaron de fuego y lo apagaron. Finalmente, lograron que el dragón enfadado se uniera a ellos para jugar.
Two monsters, a dragon, and some water monsters live in a forest. A fire breaks out and they all take shelter in a cave. The water monsters see that the fire is coming from the dragon above and put it out. They become friends with the first dragon, who helps rebuild their damaged cave. However, another angry dragon appears and the water monsters wear fire costumes to make peace.
Este documento presenta un boletín de una biblioteca infantil que anima a los niños a crear cuentos cortos utilizando palabras seleccionadas de noticias falsas. Los pediatras recomiendan la lectura desde una edad temprana porque estimula el desarrollo del lenguaje, la comprensión y el rendimiento académico.
The document is about the creation of the Monster logo. In one sentence, it states that the Monster logo was created by Foca Clipart. The document provides no other details about the logo, its design, purpose, or anything else. It is a very brief statement consisting of only one sentence that the Monster logo was created by Foca Clipart.
Prutt es un monstruo cubierto de pelo verde con tres patas, dos brazos y seis dedos en cada mano y pie. Tiene una cabeza grande con ojos amarillos, nariz triangular y dientes pequeños y amarillos. No le gusta lavarse ni cortarse el pelo y es alérgico al jabón y la pasta de dientes. Se alimenta de insectos pero no puede comer dulces. Llegó a la Tierra desde otro planeta y ahora vive en el jardín de una escuela infantil italiana. Tiene miedo del jabón
1. The document discusses a project between 6 schools in different European countries to create a Virtual Museum of Monsters.
2. It describes meetings held in the Czech Republic, UK, and Portugal to organize activities and dates for the project and discuss procedures.
3. Monster pets created by the children have been traveling between the schools, and the children have been inventing monsters, writing stories together, and working to prepare an online multilingual dictionary.
The document discusses the creation of the Monster logo by Foca Clipart. Foca Clipart designed the iconic Monster logo that features an aggressive-looking letter "M". The logo has been hugely successful and helped establish Monster as a leading energy drink brand known for its extreme sports sponsorships and lifestyle.
This document lists the names and locations of several schools and educational institutions across Europe that are participating in a project called "Virtual Monsters Museum" which has a website at vmmonsters.eu and wiki space at virtualmonstersmuseum.wikispaces.com, and provides contact information for the project.
Este documento describe las actividades de coordinación entre seis escuelas de diferentes países para un proyecto educativo sobre monstruos. Se mencionan tres reuniones celebradas en Trutnov (República Checa), Cossington (Reino Unido) y Porto de Mós (Portugal) donde los profesores acordaron actividades y fechas para lograr los objetivos del proyecto.
El documento presenta información sobre Finlandia y su éxito en las habilidades y comprensión lectoras. Explica que la sociedad finlandesa promueve la lectura a través de la coordinación entre la familia, la escuela y los recursos culturales. También describe brevemente a Lion, la mascota del colegio que se encuentra actualmente en un pueblo inglés llamado Cossington, y comparte algunos detalles sobre la región de Leicestershire donde se ubica el pueblo.
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
1. Proyecto eTwinning – Curso 2011/2012
Scuola dell’Infanzia F.lli Cervi (Noverasco di Opera, Milano, Italia)
Colegio de Educación Infantil y Primaria Tremañes (Xixón, Asturies, Estado español)
LOS NIÑOS, LAS PALABRAS Y LAS
IMÁGENES.
Recorridos cognitivos en los
Título:
descubrimientos de los niños.
I BAMBINI, LE PAROLE E LE IMMAGINI.
Percorsi cognitivi sulle scoperte dei
bambini.
Logotipo:
2. Scuola dell’Infanzia F.lli
Cervi– Noverasco di Opera País: Italia
(Milano)
Centros
participantes:
Colegio de Educación
Infantil y Primaria
País:
Tremañes – Xixón Estado español
(Asturies)
Tiziana Cippitelli Maestra de Educación Infantil – 3 años
Profesorado
Scuola dell’Infanzia F.lli Cervi – e-mail:
participante:
Noverasco di Opera (Milano) tiziana.cippi@tiscali.it
Imelda Fernández Maestra de Educación Infantil – 4 años
González e-mail:
CEIP Tremañes – Xixón imeldafer@telecable.es
(Asturies)
3. Maestra de Educación Infantil – 5 años
Valeria Giacomelli e-mail:
Scuola dell’Infanzia Opera –
valeria.giacomelli@yahoo.it
Noverasco di Opera (Milano)
Mª Luz Pérez Rodríguez Maestra de Educación Infantil – 3 años
CEIP Tremañes – Xixón e-mail:
(Asturies) luz1970@hotmail.com
Lucía Prida Cueto Maestra de Inglés
CEIP Tremañes – Xixón e-mail:
(Asturies) luciao@educastur.princast.es
Iriana Pavanello Maestra de Educación Infantil – 4 años
Scuola dell’Infanzia Opera – e-mail:
Noverasco di Opera (Milano) iripav@tiscali.it
Mariano Suárez Rodríguez Maestro de Educación Infantil – 5 años
CEIP Tremañes – Xixón e-mail:
(Asturies) marianoar@educastur.princast.es
Mª Teresa Vicente Loredo Maestra de apoyo de Educación Infantil
CEIP Tremañes – Xixón e-mail:
(Asturies) mayvic@hotmail.es
Mª Emily Lewis Maestra de Inglés
Scuola dell’Infanzia F.lli Cervi e-mail:
Noverasco di Opera (Milano) emily_lewis21@hotmail.com
Duración: De septiembre de 2011 a julio de 2012.
• Scuola dell’Infanzia F.lli Cervi– Aula 3
años (14 alumnos), aula 4 años (15
Segundo Ciclo alumnos), aula 5 años (20 alumnos).
Cusos: De Educación Edad:
Infantil • CEIP Tremañes – Aula 3 años (19
alumnos), aula 4 años (18 alumnos),
aula 5 años (18 alumnos).
Idiomas del
Proyecto: • Español
4. • Italiano
• Los niños hacen preguntas por muy variadas razones: para
satisfacer el trabajo natural de una mente inquisitiva, para
asegurarse e informarse, para llamar la atención, para resolver
un problema, para ensayar el propio juicio... En realidad, a esta
edad la charla inquisitiva acompaña toda actividad. Queremos
practicar con los niños el Problem Solving como metodología para
Tema del Proyecto:
solucionar problemas y las preguntas de los niños.
• Problem Solving significa literalmente solucionar problemas. El
término, nacido en el ámbito matemático, se ha difundido en los
últimos años para referirse a las habilidades y a los procesos
implicados en el tratamiento de problemas de toda índole, desde
aquellos prácticos hasta los interpersonales o psicológicos.
El proceso de Problem Solving se subdivide en cuatro fases, que se
articulan en varios pasos entrelazados entre ellos:
FASE 1: Identificamos el problema y nuestro objetivo:
• Definición del objetivo.
• Análisis de los obstáculos.
FASE 2: Generamos las posibles soluciones:
• Generación de las ideas (brain storming).
• Transformación de las ideas en soluciones.
Fases de Problem
FASE 3: Elegimos, valoramos y planeamos la solución:
Solving
• Valoración de eficacia, factibilidad y consecuencias.
• Elección de la solución.
• Planificación (qué, cuándo, cómo y con qué recursos).
FASE 4: Puesta en práctica:
• Ejecución del plan.
• Valoración de los resultados.
Las cuatro fases son consecutivas: respetar su sucesión nos permite
plantear correctamente el problema y aclarar ciertas actitudes o
aspectos que nos confunden, impidiéndonos encontrar soluciones.
5. • Tipo de proyecto eTwinning: hermanamiento entre dos escuelas,
nueve enseñantes, seis grupos de niños de Educación Infantil. El
alumnado de 3, 4 y 5 años se presenta, se conoce y crea historias
utilizando la técnica de los bit-cuentos, basada en la escritura
colaborativa. Además el alumado de 5 años se hace preguntas a
Descripción del
proyecto:
las que dará respuestas mediante la investigación, el “hacer”, la
experimentación, todo ello mediante un laboratorio experimental
y virtual. Ambas las escuelas comparten su amistad y el
intercambio de ideas, la creación de recursos y métodos, usando
las TIC. Los niños interactúan en la investigación y la
experimentación a través de las TIC.
• Trabajar para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje en
las dos escuelas.
• Familiarizarse con el empleo de otras lenguas europeas tratando
de superar la barrera lingüística.
• Emplear las TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje y en la
colaboración escolar.
• Favorecer el trabajo interdisciplinar de equipos docentes y la
colaboración de alumnado de diversas edades para el logro de
objetivos compartidos.
• Intercambiar experiencias, conocimientos y recursos educativos
ligados a los procesos educativos.
• Promover la autoestima en nuestro alumnado mediante la
creencia en las potencialidades creativas de sus ideas y su utilidad
social.
Objetivos: • Promover las interacciones entre niños/as, el cambio de ideas, la
colaboración.
• Facilitar a nuestro alumnado experiencias nuevas para aumentar
su capacidad de observación, de experimentación y de búsqueda
de soluciones ante un problema.
• Ayudar al alumnado a conocer la diversidad cultural y lingüística
de Europa y los pueblos europeos, así como sus características
comunes.
• Ampliar y reforzar la actitud positiva de nuestras comunidades
educativas hacia el libro y la investigación.
• Dar continuidad al blog "Hablamos de Literatura Infantil –
Parliamo di Letteratura Infantile"
(http://infantiltremanes.wordpress.com).
• El alumnado de 5 años continúa su conocimiento a través de la
narración de sus experiencias recientes: “Te cuento mis vacaciones y
Metodologia: te doy a conocer mi territorio".
• El alumnado de 3 y 4 años se conoce por medio de presentaciones
personales.
• Juego con las imágenes: "¿qué es?”.
6. • Desarrollo de un taller creativo de escritura colaborativa, utilizando la
técnica del bit-cuento (alumnado de 3, 4 y 5 años)
• Desarrollo de un taller colaborativo cognitivo basado en los porqués
de los niños (Problem Solving) (alumnado de 5 años).
• Mantenimiento del blog "Hablamos de Literatura Infantil – Parliamo
di Letteratura Infantile" (http://infantiltremanes.wordpress.com).
Fase 1 y 2
Diseño y negociación del proyecto, redacción de la programación.
Presentación del alumnado y de los enseñantes que participan en el
proyecto.
Contenido:
Se establecen tres grupos de niños correspondientes a las clases de
una misma edad:
• El alumnado de 5 años de Tremañes continúa la
correspondencia con el de la misma edad de Noverasco,
contándose sus vacaciones: fotos, descripción de los lugares,
narraciones... que después serán colocados en un mapa
geográfico.
• El alumnado de 3 y 4 años de la escuela de Tremañes conoce a
sus corresponsales pertenecientes a los grupos de la misma
edad de la escuela de Noverasco. El trabajo consistirá en su
presentación, compartiendo fotografías, presentaciones de
Actividades:
PowerPoint, vídeos o juegos, que cada escuela decidirá de
modo autónomo.
• El alumnado también realizará videoconferencias de
presentación.
En el TwinSpace se creará una clase virtual subdividida de acuerdo
con la edad de los niños. En estas carpetas serán depositados los
materiales compartidos por los corresponsales.
Fase 3 y 4
3.1. Intercambio de un paquete-regalo. Intercambio, por correo
postal, de un paquete de regalos sorpresa para los corresponsales. El
paquete contendrá golosinas y las cartas del bit-cuento.
3.2. Juego con las imágenes: "¿Qué es? ». El alumnado de los tres
grupos de cada escuela localiza con sus enseñantes los motivos de las
cartas del bit-cuento, buscándolos en la propia escuela o territorio.
Los enseñantes modificarán estas imágenes ocultando una parte de
las mismas. El alumnado de la otra escuela deberá adivinar el
objeto/sujeto. Si no lo logran serán ayudados por sus amigos con
informaciones del tipo: se encuentra en..., sirve para..., está hecho
de... Una vez identificados los objetos/sujetos serán publicados en el
7. Twinspace.
3.3. Escritura colaborativa de un cuento con las cartas de
objetos/sujetos del bit-cuento. El alumnado de la misma edad pondrá
en común las cartas elaboradas e inventará una historia siguiendo
estas cuatro etapas:
o El primer grupo elige 3 cartas.
o El segundo grupo elige otras 3 cartas.
o El primer grupo inicia la historia.
o El segundo grupo continúa la historia.
o El primer grupo inventa dos finales.
o El segundo grupo elige el desenlace y el título de la
historia.
3.4. Realización gráfica y digital del libro. En cada escuela los niños
realizarán el propio libro. La cubierta del libro sólo será realizada de
modo colaborativo por los niños de cinco años, mediante la
herramienta en línea FlockDraw.
Fase 5
Desarrollo de un laboratorio colaborativo cognitivo basado en los
porqués de los niños/as (Problem Solving).
5.1. El alumnado de 5 años de cada escuela decide, mediante el
método Braing storning, los interrogantes que solucionarán en
colaboración con sus amigos. Se determinan dos preguntas de
naturaleza científica sobre temáticas ambientales, por ejemplo "¿por
qué hay nubes en el cielo ?". Utilizando las etapas del Problem
Solving, en cada escuela se trata de buscar una solución a las
preguntas.
5.2. Las respuestas, que pueden ser verbales, escritas, comprobadas
mediante experimentos..., se exponen todas en el Twinspace. Los dos
grupos las ponen en común y deciden cuál es la respuesta más
correcta y experimentalmente exacta.
5.3. Las respuestas serán compartidas mediante una
vídeoconferencia final en el mes de mayo.
5.4. Valoración final del proyecto: Mediante una memoria final del
proyecto, en la que se recoja un análisis del cumplimiento de los
objetivos previstos, del uso de las TIC, de la participación del
alumnado, de la opinión del alumnado y las familias, etc.
Fase 6
Mantenimiento del blog "Hablamos de Literatura Infantil – Parliamo
di Letteratura Infantile" : El proyecto dará continuidad al blog
"Hablamos de Literatura Infantil – Parliamo di Letteratura Infantile"
(http://infantiltremanes.wordpress.com), ofreciendo el material
informativo del proyecto, las producciones del mismo y las
experimentaciones realizadas, así como los enlaces utilizados para la
investigación.
8. Fase 1
Concepción y negociación del proyecto; redacción de su
programación.
Temporalización: Septiembre y octubre de 2010.
Fase 2
Presentación del alumnado y del profesorado que participa en el
proyecto; videoconferencias de presentación; mejora del
conocimiento mutuo entre el alumnado de cinco años.
Temporalización: Octubre y noviembre de 2010.
Fase 3
Juego con las imágenes: ¿Qué es?
Intercambio de un paquete-regalo.
Temporalización: diciembre de 2011.
Programación temporal:
Fase 4
Escritura colaborativa con las cartas del bit-cuento y realización del
libro.
Temporalización: De enero a abril de 2012.
Fase 5
Desarrollo de un laboratorio colaborativo cognitivo basado en los
porqués los niños (Problem Solving).
Temporalización: De abril a junio de 2012.
Fase 6
Mantenimiento del blog "Hablamos de Literatura Infantil – Parliamo
di Letteratura Infantile".
Temporalización: Durante todo el proyecto.
• Materiales de presentación para el conocimiento recíproco
de los corresponsales (fotografías, presentaciones,
juegos...).
• Libros personales, tanto en formato papel como digitales.
Resultados o productos
tangibles esperados: • Vídeo explicativo sobre los experimentos realizados por los
9. (Pág. Web, vídeos, póster …) niños, con el relato subtitulado en el idioma del
corresponsal.
• Cuentos creados colaborativamente en el marco de un taller
literario (formato libro digital).
• Blog donde se presentan los materiales producidos y
recopilados durante el proyecto.
• Aulas de Informática de las escuelas.
• Ordenadores personales de los
profesores colaboradores.
Hardware
• Scanner.
• Cámara de fotografía digital.
• Cámara de vídeo digital.
• Impresora.
• Grabadora de CD/DVD.
• Webcam.
• Procesadores de texto (Word)
• Programas de diseño (Publisher, Paint)
• Programas de presentaciones
audiovisuales (PowerPoint, Windows
Recursos tecnológicos Movie Maker)
necesarios: Software • Programas de tratamiento de imágenes
(Photoshop, Microsoft Office Picture
Manager)
• Programas para la compresión de
ficheros (WinZip, WinRar)
• Reproductor de materiales multimedia
(Windows Media, Audacity)
• Programas de navegación en Internet
(Mozilla Firefox, Internet Explorer)
• Herramientas de composición de libros
digitales (Camaleo, Slide, Issuu…)
Herramientas de • Correo electrónico
comunicación • Videoconferencia (Windows Live
Messenger, Skipe…)
• Blog