Este documento describe un proyecto de innovación educativa para mejorar la imagen y aceptación social de una telesecundaria en México. El proyecto se centra en promover el desarrollo sostenible mediante la participación de estudiantes, maestros y padres en actividades como el mantenimiento de la escuela, el reciclaje y el ahorro de recursos. El proyecto evalúa el progreso de los estudiantes en competencias como el aprendizaje permanente, el manejo de la información, la convivencia y la vida en sociedad.

1. PROYECTO DE INNOVACION EDUCATIVA
Mejorar la imagen y la aceptación social de la telesecundaria Lázaro Cárdenas Del
Rio ubicada en la comunidad de ojital cuayo perteneciente al municipio de
Ixhuatán de madero.
DATOS GENERALES
El proyecto está dirigido a los alumnos, de la telesecundaria Lázaro Cárdenas
del Rio. Nuestra escuela plantea que todos los alumnos de la escuela participen
en acciones relacionadas con la concienciación y toma decisiones para trabajar
por la sostenibilidad de su entorno más cercano (centro, casa y comunidad).
NOS CENTRAREMOS EN LOS SIGUIENTES ÁMBITOS DE MEJORA
PROPÓSITOS:
• Mantenimiento de los espacios comunes, especialmente los patios.
• Sistematización del reciclaje, no sólo cuidando el reciclaje de papel, sino de
otro tipo de envases.
• Ahorro de energía y combustible.
• Ahorro de agua.
JUSTIFICACIÓN
La primera y fundamental razón de la realización de este proyecto es la
sensibilización de la Comunidad Educativa de la telesecundaria Lázaro Cárdenas
del Rio de los temas medioambientales.
Por otro lado, se realizo este proyecto por la necesidad de intervenir de
forma individual y colectiva en el mantenimiento de un equilibrio entre calidad de
vida de los alumnos en la comunidad y la calidad del medio ambiente.
Por medio de este proyecto pretendemos instaurar procesos participativos
que capaciten al alumnado en la toma de decisiones y en su futuro quehacer
ciudadano.
Además, la gestión respetuosa del centro en lo referente al consumo de
agua, electricidad, y combustible, y reciclaje contribuirá a ir instaurando prácticas
acordes con el desarrollo sostenible. Esto se verá reflejado en los diseños
curriculares a su vez en la realización de este proyecto el alumno implementara y
adquirirá las siguientes competencias:

2. 1-Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de
aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de su vida, de integrarse
a la cultura escrita y matemática, así como de movilizar los diversos saberes
culturales, científicos y tecnológicos para comprender la realidad.
2- Competencias para el manejo de la información. Se relacionan con: la
búsqueda, evaluación y sistematización de información; el pensar, reflexionar,
argumentar y expresar juicios críticos; analizar, sintetizar y utilizar información; el
conocimiento y manejo de distintas lógicas de construcción del conocimiento en
diversas disciplinas y en los distintos ámbitos culturales.
3-Apreciara y participara en diversas manifestaciones. Lo cual activara las
Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas con la
posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida, considerando diversos
aspectos como los sociales, culturales, ambientales, económicos, académicos y
afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo; administrar el tiempo; propiciar
cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus
consecuencias; enfrentar el riesgo y la incertidumbre; plantear y llevar a buen
término procedimientos o alternativas para la resolución de problemas, y manejar
el fracaso y la desilusión.
4-Movilizara los diversos saberes culturales, científicos y tecnológicos para
comprender la realidad con el fin de desarrollar Competencias para la
convivencia. Implican relacionarse armónicamente con otros y con la naturaleza;
comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con
otros; crecer con los demás; manejar armónicamente las relaciones personales y
emocionales; desarrollar la identidad personal; reconocer y valorar los elementos
de la diversidad étnica, cultural y lingüística que caracterizan a nuestro país.
5-Implican la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a
lo largo de su vida, de integrarse a la cultura en valores para la mejora de su
comunidad en la cual se manejan Competencias para la vida en sociedad. Se
refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y
las normas sociales y culturales; proceder en favor de la democracia, la paz, el
respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar considerando las
formas de trabajo en la sociedad, los gobiernos y las empresas, individuales o
colectivas; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la
tecnología; actuar con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la
discriminación y el racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a su
cultura, a su país y al mundo.

3. OBJETIVOS
1-que los alumnos se comprometa voluntariamente en la realización de
acciones desde lo local, para solucionar problemas locales
2-analizar el contexto socio ambiental del centro y proponer alternativas a través
de un proceso participativo.
3-hacer del centro un espacio de aprendizaje participativo y de gestión de los
recursos coherente con el desarrollo sostenible
4-habituar a los alumnos y alumnas a participar, cooperar, tomar decisiones e
implicarse en los asuntos que afectan a la calidad ambiental de su comunidad y
municipio.
5-realizar una coordinación de la comunidad educativa.
6-adecuar el currículo escolar para dar respuesta a las exigencias que comporta el
desarrollo sostenible.
7-comprender la situación medioambiental y social del entorno de nuestro centro.
8-crear un comité de cuidado ambiental donde los alumnos sean los
representantes de las familias de su comunidad a través del Foro de participación
escolar, y proponiendo medidas correctivas y de mejora.

4. DESARROLLO DE ACTIVIDADES
1-Fase de Motivación: El programa de cuidado ambiental es un programa
fundamentalmente participativo. La participación en el mundo de la educación, en
general, no es una actitud espontánea, hay que provocarla, hay que generar su
necesidad, hay que motivarla. Esta motivación la podemos favorecer con
actividades de sensibilización. Se trata de hacer que se despierten sentimientos,
emociones, afectos…y, por qué no, sus propias responsabilidades acerca de una
situación o problemática medioambiental.
2-Creación del comité ambiental. Para ello se creará el Comité Ambiental,
compuesto por:
- 2 profesores. - 2 madres/ padres.
- 2 alumnos. De .cada grado y grupo
Dichos alumnos serán elegidos democráticamente por sus compañeros a
comienzo del curso. - 1 No docente. Padre de familia En el Comité se le otorgará
mayor importancia a la representatividad de sus miembros y no al número de
éstos. El Comité utilizará para todas sus decisiones el proceso democrático,
sirviendo este proceso como ejercicio educativo. En el ejercicio de este proceso
los votos de todos los representantes que componen el comité tendrán el mismo
valor. Entre los miembros del Comité se deben repartir algunas tareas como son:
coordinador, vocal, etc.… Las funciones del Comité serán:
• Aprobar las acciones a llevar a cabo en el Plan de Acción.
• Establecer líneas de comunicación con miembros del Ayuntamiento y con el
equipo Directivo del Centro.
• Involucrar en el proceso escolar a alumnos, padres y resto de profesores.
• Proponer un representante de la Sostenibilidad para el Consejo Local.
• Encargarse del seguimiento y de la evaluación del proyecto.
• Elegir cargos como puede ser el coordinador de la patrullas para la
sostenibilidad, etc.…
3-FASE DE DIAGNOSTICO. Para tener un diagnóstico lo más acertado posible de
cual es la situación de partida en ciertos aspectos se pasarán unas encuestas
adaptadas.
Encuestas a los alumnos

5. Para el diagnóstico técnico cualitativo se realizarán encuestas al alumnado para
diagnosticar problemas en el entendimiento del concepto de desarrollo sostenible
y para la identificación de prácticas y actitudes no sostenibles.
Encuestas a los docentes: participantes en el Proyecto de innovación educativa
En el diagnóstico cualitativo también se harán encuestas a los profesores para
obtener información sobre el trabajo en sostenibilidad, que se realiza en su
temario académico.
Encuestas a los padres. Se realizarán también un número de encuestas
representativo dirigidas a los padres para que nos comuniquen, desde su punto de
vista, cuales son los problemas de insostenibilidad que tiene el Centro.
4-FASE DE ACCIÓN Una vez realizado el diagnóstico se darán unas pautas de
trabajo a seguir, para erradicar problemas o debilidades del centro. Se priorizarán
aquellos que tengan una fácil solución, y sobre todo que sean lo menos costosas
económicamente y puedan ser asumidas por el centro. Una vez tratados estos
pequeños problemas se procederá a resolver los problemas identificados en el
diagnóstico inicial y que pueden ser por ejemplo problemas de reciclaje y
materiales, siguiendo este primer proyecto de implantación Escolar en el centro.
A pesar de que será el resultado de la fase de diagnóstico el que nos debiera
marcar el tema prioritario a trabajar, ya de antemano creemos que el tema del
desarrollo sostenible sería el más adecuado, por cercano, para el comienzo de la
implantación Escolar. Este proyecto Escolar presenta una serie de actividades
para alcanzar unos objetivos que ya han sido fijados de antemano. Sin embargo
este es un proyecto abierto y que se pretende que sea continuo en el tiempo, que
se realizará en distintas fases. Quiere esto decir es que se adaptará el proyecto y
sus acciones a las necesidades y posibilidades que el centro tenga para alcanzar
la sostenibilidad.
Nuestro primer objetivo con este plan de acción es
: 1º. Concienciarnos de la buena utilización de ciertos recursos y contribuir, por
tanto, a la reducción de consumo de agua, luz, y gas
. 2º. Que los niños/as aprendan la importancia que tiene el cuidado, el respeto del
medio, y el hecho de reciclar nuestros residuos. Aprender la importancia de lo que
se ha comentado es necesario para así conseguir que los jóvenes realicen en la
escuela estas prácticas y las desarrollen posteriormente en sus casas y en los
espacios en que desarrollan su vida normal.
3º Que los jóvenes tomen conciencia de la importancia de unos buenos hábitos
para la conservación del medio ambiente
4º Que las familias, a través de las conductas de sus hijos, conozcan y tomen
conciencia de la importancia de un consumo razonable, del reciclado y de la
conservación del medio ambiente

6. EVALUACION POR COMPETENCIAS DEL PROYECTO DE INNOVACION
EDUCATIVA “MEJORAR LA IMAGEN Y LA ACEPTACIÓN SOCIAL DE LA
TELESECUNDARIA LÁZARO CÁRDENAS DEL RIO”
COMPETENCIAS
BÁSICAS DEL
CURRICULO
COMPETENCIAS A DESARROLLAR EVALUACIÓN
Competencia para la autonomía e
iniciativa personal
El planteamiento de dilemas morales, casos y otras alternativas ayuda
a la construcción de juicios personales bien articulados, colaborando
al crecimiento de la autonomía e iniciativa personales, especialmente
en lo que se refiere a la toma de decisiones y la asunción de
responsabilidades.
Platica de
sensibilización ambiental
Competencia emocional La educación para la sostenibilidad implica el conocimiento de uno
mismo y la relación con el medio que nos rodea. El adoptar
comportamientos positivos hacia el medio provoca en nosotros
sentimientos también positivos
Platica de
sensibilización ambiental
Competencia digital y del en el
tratamiento de la información.
El desarrollo de fases tales como la sensibilización y la comunicación,
contribuye a procesar y gestionar adecuadamente información cada
vez más compleja, a resolver problemas reales, a tomar decisiones, a
trabajar de forma cooperativa y a generar soluciones responsables y
creativas.
Creación del comité
ambiental Registro de
participación del alumno
Competencia social y ciudadana El programa colabora en el desarrollo de la identidad personal y en su
relación con otras identidades para generar una convivencia positiva,
unas relaciones de género equitativas y una participación activa en la
escuela y la comunidad. Contribuye a la comprensión de la realidad
social en la que se vive y de la complejidad los temas
medioambientales.
El alumno elaborara un
concepto propio de el
desarrollo sustentable.
Competencia matemática La elaboración del diagnóstico, la aplicación de indicadores y la
comunicación de resultados implican crear algoritmos, tablas, escalas,
gráficos, esquemas, expresiones matemáticas en suma, que permiten
el cálculo y el razonamiento lógico y espacial inherente a las
situaciones problemáticas surgidas en el desarrollo del programa.
El alumnos realizara un
Diagnostico de las
situaciones
problemáticas surgidas
en el desarrollo del
programa
comunicación lingüística En las fases de sensibilización, diagnóstico y comunicación, se
desarrolla esta competencia. La información se presenta en diferentes
códigos, formatos y lenguajes y requiere, por tanto, procedimientos
diferentes para su comprensión. Leer un recibo, interpretar un gráfico,
observar un fenómeno o utilizar una fuente documental exigen
procedimientos diferenciados de búsqueda, selección, organización e
interpretación que son objeto prioritario de aprendizaje
Búsqueda de
información sobre el
desarrollo sustentable
Competencia cultural y artística La educación por la sostenibilidad implica la educación en valores y en
habilidades comunicativas interpersonales que encuentran en la
cultura y el arte un terreno de actuación y mejora excepcional, en
especial en lo que hace a la actitud hacia culturas y manifestaciones
artísticas de otros pueblos
El alumno realizara un
dibujo del concepto de
desarrollo sustentable.
el conocimiento y la interacción con el
mundo físico
El diagnóstico ambiental, el plan de acción -fundamentalmente en el
eje curricular- y la evaluación, favorecen la adquisición del
conocimiento científico y la interacción con el mundo físico. Así
mismo, contribuye activamente en la defensa del medio ambiente,
conservación y mejora como elemento determinante de la salud y la
calidad de vida.
Plan de acción

7. .

8. PROGRAMA DE EVALUACIÓN: DIMENSIONES, INDICADORES, CRITERIOS,
PROCEDIMIENTOS, FASES Y RESPONSABLES
El programa de evaluación será continuo, distinguiendo fundamentalmente tres
momentos:
EVALUACIÓN INICIAL.
- Realizada mediante Los indicadores, descritos anteriormente.
- Realización de una encuesta que nos indique la situación de partida. Los
aspectos a evaluar se centrarán en los hábitos que favorecen una conducta de
desarrollo sostenible.
EVALUACIÓN CONTINUA. Revisando la realización de cada una de las
actividades, así como la aplicación de las mismas.
EVALUACIÓN FINAL.
- Realización de encuesta acerca de la variación de los hábitos de nuestros
alumnos hacia comportamientos de sostenibilidad.
- Revisión de todas las actividades que se han realizado a lo largo del curso,
reflexionando acerca de su idoneidad y estableciendo las modificaciones que se
estimen pertinentes.

9. GESTIÓN SOSTENIBLE DE LA ESCUELA TELESECUNDARIA
“LAZARO CARDENAS DEL RIO”
Para el proyecto nos planteamos trabajar directamente sobre la gestión sostenible de la
escuela telesecundaria Lázaro Cárdenas del Rio.
Los grandes problemas ambientales a escala mundial tienen su reflejo en ojital cuayo la
telesecundaria: consume recursos, producen residuos, contribuyen al cambio climático. Estos
temas pueden ser estudiados y mejorados:
EDIFICIO Y ENTORNO
INTERIOR Y
EXTERIOR
RUIDO RESIDUOS Y
RECICLAJE
MATERIALES Y
RECURSOS
Energía y agua Transporte
o Aislamiento,
iluminación y aireación
o Decoración de aulas y
pasillos
o Reorganización de las
zonas de juego,
espacios comunes,
equipamiento urbano:
árboles, aparcamientos,
contenedores, papeleras
etc..
o Aislamiento
de aulas y salas
de máquinas
o Nivel de
ruidos
o
Consecuencias
en la salud
o A minoración
de ruidos
o Reducción en el uso
de papel,
aprovechamiento y
recogida del papel
usado
-Reutilización de
envases, ropas y
objetos
o Papel reciclado
o Productos de
limpieza.
Pegamentos,
correctores,
pinturas… no
tóxicos
Control, vigilancia y
mantenimiento de
luces, sistema de
calefacción, máquinas
y fotocopiadoras,
cisternas,
conducciones de agua
o Utilización de
sistemas reductores y
eficientes en cisternas
lavabos, riego, etc.…
o Conservación del
calor
o Reducción en
el uso de
vehículos
privados.
o Habilitación de
carriles seguros
y sitios para
aparcar
bicicletas
o Seguridad
viaria en el
entorno
DISTRIBUCIÓN DE RESPONSABILIDADES.
La aplicación del Plan, será llevada a cabo dentro de tres ámbitos de
responsabilidad diferenciados:
Aula: donde el desarrollo de las actividades será responsable el Tutor con sus
alumnos.
La escuela: ante la necesidad de coordinar la organización y realización de las
distintas actividades, así como la realización de actividades que impliquen a todo
el Centro al mismo tiempo, habrá una profesora responsable del proyecto.
Fuera de la escuela: actividades que entronquen nuestro Proyecto, en
coordinación con el responsable del proyecto.

10. INDICADORES DE GESTIÓN SOSTENIBLE:
1. Contribución del centro al cambio climático Contexto: Un centro educativo
sostenible es responsable con el problema del cambio climático.
Debe reducir el consumo energético de fuentes combustibles fósiles e ir
introduciendo energías alternativas
Metas: Reducir el consumo de fuel, electricidad y agua en un 10%
Instrumento: facturas y lecturas de contadores
Frecuencia: Anual
Representación: Gráfica de consumo de agua, electricidad y gas
Responsable: Comité ambiental.
2. . Zonas verdes escolares. Contexto: Un centro educativo sostenible tiene
que valorar y crear zonas verdes para recrear la diversidad de la zona y para
utilizar didácticamente esos espacios.
Metas: Incrementar las zonas verdes del recinto escolar dedicado a zonas
verdes Instrumentos: Planos del recinto escolar Frecuencia. Anual
Representación: Diagrama de sectores Responsable: Comité ambiental 3.
Movilidad y transporte escolar
3. Consumo, reutilización y reciclaje de recursos Contexto: El papel es el
material más consumido en los centros educativos: En muchos centros este
consumo llega a superar el 50 % del presupuesto anual para el funcionamiento
ordinario. La reutilización de papel poco usado, el uso de papel reciclado y ñla
separación adecuada para reciclar son medidas que se fomentarán. Todas
ellas suponen menor consumo energético y menos contaminación.
Metas: Reducir un 20% el consumo de papel nuevo
Unidad de medida: Coste del papel consumido en un año Instrumento:
Facturas Frecuencia: Bienal
Representación: Gráfica Responsable. Comité ambiental
4. Reducción de residuos Contexto. Una gran parte de los residuos que se
producen en la escuela son residuos de papel y cartón. También envases de
tintas y tóner de fotocopiadoras y demás máquinas de reprografía. Tenemos
que avanzar en un cambio de la cultura de usar y tirar hacia la del reciclaje.
Metas: Aumentar el porcentaje de envases reutilizados, materiales
desechables sustituidos por duraderos
Instrumento: Ficha de control para productos desechables y de limpieza
Representación: Gráfica Responsable: Comité ambiental

11. BIBLIOGRAFÍA
Guía didáctica para la sostenibilidad: Departamento de Medio Ambiente del
Gobierno vasco Agenda 21 Escolar: Educación Ambiental de enfoque constructivista:
Manteca Esteban. PLAN DE ESTUDIOS 2006 secretaría de educación pública,
2006 pág. 11

12. UNIVERSIDAD DELVALLE DE POZA
RICA
MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA
EDUCACION
EMILIA GABRIELA
AZUARA ANGELES
TEMA:

13. PROYECTO DE INNOVACION EDUCATIVA: MEJORAR LA IMAGEN Y LA
ACEPTACIÓN SOCIAL DE LA TELESECUNDARIA “LÁZARO CÁRDENAS DEL
RIO.