Este proyecto busca que los estudiantes de 3o básico de una escuela en La Granja comprendan mejor la multiplicación y la división a través de actividades lúdicas que involucran recursos TIC como videos, canciones y juegos interactivos. Actualmente los estudiantes saben realizar los algoritmos pero no los entienden en contextos de la vida real. El proyecto espera que los estudiantes puedan identificar y aplicar estas operaciones en diversas situaciones y determinar información desconocida.

1. Formulario de Proyecto con uso de TIC
1. Aspectos Formales
Nombre Profesor (a) Liliana Cabrera Valenzuela
Nombre profesor (a) Carolina Jiménez Aravena.
Tiempo estimado de la experiencia
2. Nombre del Proyecto.
MATETIC
3. Categoría del Proyecto.
De acuerdo a las 5 categorías del concurso, marque lo que corresponda a su proyecto (marcar sólo una)
Aprendizaje más allá de la sala de clases
Colaboración
Construcción del conocimiento y pensamiento crítico
X
Innovación en contextos difíciles
4. Características del proyecto.
Complete según sea su proyecto
Nivel Educativo Nb2
Sector de Aprendizaje Educación matemática
Contenido Curricular Operaciones Aritmética.
Habilidad (es) Siglo XXI - Analizar información
- Representar información
- Generar nueva información
- Comprender información
Cursos donde se realizará la experiencia 3º básico
Cantidad de Alumnos participantes 38 alumnos
Cantidad de Profesores participantes 2 profesoras
5. Descripción de la Experiencia
Resumen de la propuesta. Describa brevemente su proyecto, señalando la problemática que dio origen, los
objetivos, las actividades a realizar, los recursos TIC y los logros que se proponen alcanzar. Máximo 1página
(tamaño carta)
Como docentes nos hemos preocupado por el aprendizaje de las matemáticas en los niños de primer ciclo básico;
el uso de las reglas, logaritmos y problemas ocasionan dificultades para el aprendizaje. A algunos niños se les ha
considerado como personas que tienen dificultades para el aprendizaje de las matemáticas porque no pueden
aplicar los conocimientos, pero éstos dentro del contexto en el cual se desarrollan, pueden resolver situaciones
problemáticas, como compras y ventas sin necesidad de recurrir a pasos sistematizados del logaritmo.
El hecho de que los niños puedan llegar a solucionar problemas, no significa que tengan dominio de las cuatro
operaciones básicas. Para que los estudiantes logren el dominio de conceptos deben poseer conocimientos previos
tales como: la habilidad de contar, el concepto de número, situación de transformación, secuencias y situaciones
comparativas. Las dificultades para resolver problemas no radican únicamente en la situación que se le presentan
al niño, sino también, a las operaciones del pensamiento que el niño debe comprender para resolverlas.
Los alumnos y alumnas del tercero básico del colegio Los Pensamientos de la Comuna de La granja, presentan
1

2. dificultades al contextualizar las operaciones básicas (adición, sustracción, multiplicación y división), si bien ellos y
ellas saben realizar el algoritmo no comprenden su uso para facilitar situaciones en la vida cotidiana.
Problemática. Describir brevemente lo que dio origen a la experiencia (Contexto pedagógico, ambientes de
aprendizaje, etc.). Máximo 1/2 página (tamaño carta)
El colegio se encuentra en la comuna de La granja, en un sector vulnerable y de estrato social bajo, lo cual esto
lamentablemente conlleva a que los padres y apoderados de estos alumnos y alumnas no hayan completado sus
estudios, siendo esto una carencia en el apoyo y en el proceso educativo de los estudiantes del tercero básico.
Los aprendices dentro del aula no presentan y no respetan normas lo cual dificulta un ambiente adecuado para
obtener un aprendizaje significativo.
Al observar estas situaciones de carencia educativa que presentan los estudiantes del tercero básico del colegio los
pensamientos, se decidió implementar nuevas estrategias con apoyo de las TIC, en el sector de matemática.
Objetivo General. Plantear el objetivo general de la propuesta indicando que se busca alcanzar con el proyecto
propuesto. Máximo 1 párrafo
Comprender a la multiplicación y a la división como operaciones que pueden ser empleadas para representar una
amplia gama de situaciones y que permiten determinar información no conocida a partir de información disponible
Objetivos de aprendizaje. Describir las acciones o actividades que al ser desarrolladas permiten responder al
objetivo general planteado. Máximo 1 párrafo.
-Identificar a la multiplicación y a la división como operaciones que pueden ser empleadas para representar una
amplia gama de situaciones y que permiten determinar información no conocida a partir de información disponible.
-Desarrollar la creatividad y las capacidades de auto-aprendizaje investigando el entorno desde una mirada
numérica.
-Asociación de situaciones correspondientes a una adición reiterada, un arreglo bidimensional (elementos
ordenados en filas y columnas), una ubicación de proporcionalidad (correspondencia uno a varios) un reparto
equitativo y una comparación por cociente, con las operaciones de multiplicación y división.
- Utilización de multiplicaciones y divisiones para relacionar información disponible con información no conocida al
interior de una situación de carácter multiplicativo.
Recurso (s) TIC a utilizar. Describir el (los) recurso (s) TIC que la experiencia utilizará. Se sugiere una descripción
que considere aspectos técnicos y pedagógicos. Máximo 1 párrafo
Material PPT
Material concreto
Cd de la multiplicación
Video
Juego interactivo de multiplicaciones
Fundamentación pedagógica del recurso TIC a utilizar. Describir qué valor agregado tiene para la experiencia el uso
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3. del recurso TIC. Máximo ½ página (tamaño carta)
En el ejercicio docente recurrir al uso de las TICS es la forma de motivar, darle lúdica a nuestra situación creada para
enseñar, porque con ello accedemos a los elementos matemáticos con una nueva realidad, esto implica una
variación en la didáctica, ya que se hace uso de nuevas herramientas atraer al estudiante.
La utilización de videos, canciones, juegos y presentaciones permiten un dinamismo en el aula, el docente
mediantes estas herramientas permitirá la transición de lo concreto a representaciones pictóricas y simbólicos y
viceversa a través de la planificación de preguntas y actividades.
Metodología a utilizar. Describir la metodología que se utilizará (ej. Trabajo colaborativo). Máximo ½ página
(tamaño carta)
Actividades que contempla la experiencia. Enumerar y describir las actividades que considera la experiencia,
identificando la participación de actores claves (Ej. UTP, Coordinador Enlaces; apoderados, etc). Máximo 1 página
(tamaño carta)
Estrategias de evaluación. Describir el tipo de evaluación y las estrategias evaluativas que se utilizarán para la
experiencia. Máximo ½ página (tamaño carta)
6. Resultados Esperados
Evaluación. Identificar los logros que se espera alcanzar producto de la implementación de la experiencia. Máximo
1 página (tamaño carta)
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