Este documento propone implementar el juego como una estrategia para mejorar la motricidad gruesa en los estudiantes de una escuela. El objetivo general es utilizar el juego para facilitar el desarrollo de la motricidad gruesa y mejorar el desempeño deportivo. Se aplicarán encuestas, se propondrán actividades lúdicas y se evaluará su efecto en la motricidad gruesa a través de la estrategia didáctica del juego.

1. El juego una estrategia para mejorar la motricidad gruesa
Liliana Andrea León
Carlos Ferney Carrero Olivares
Institución Educativa Escuela Normal Superior “Sagrado Corazón”
III Semestre
Estilística
06 de junio 2014
Profesora: Johana Quintero

2. Justificación
El hombre como ser social, por naturaleza está llamado a la continua interacción con sus
semejantes y es en su entorno social donde adquiere hábitos, costumbres, conocimientos y
saberes; que le permiten un óptimo desenvolvimiento dentro de su comunidad con miras a su
realización personal en los aspectos físico, cognitivo, socio afectivo y cultural.
De acuerdo con la ley 115 de 1994 el ares de Educación Física Recreación y Deporte originó los
fines de la educación; en el artículo 23 constituye un proyecto pedagógico transversal
En la Institución Educativa Escuela Normal Superior “Sagrado Corazón” sede Buenavista
realizaremos dicho el proyecto pedagógico denominado “el juego una estrategia para mejorar la
motricidad gruesa “. Ya que se logró observar la carencia de participación y poco desempeño
deportivo de algunos estudiantes. A través del juego y la recreación los niños desarrollan y
fortalecen la motricidad gruesa.
El reto es trabajar, seguir fortaleciendo y mejorando de la motricidad gruesa en los
estudiantes por medio del juego, para lograr una buena relación personal, social, física y
cognitiva.
Al ser la educación la encargada del desarrollo integral del hombre, los maestros estamos
llamados a fomentar y explotar el potencial humano en nuestros estudiantes para alcanzar un
espíritu de liderazgo social con identidad propia que contribuya a una convivencia armónica en la
sociedad.
.
1. Pregunta de investigación
¿Cómo mediante el juego, construir una estrategia que facilite el desarrollo de la
motricidad gruesa en los estudiantes de la Institución Educativa Escuela Normal Superior
“Sagrado Corazón “Sede Buenavista?
2. Objetivos
2.1. Objetivo general
Implementar el juego como una estrategia que facilite el desarrollo de la motricidad
gruesa en los estudiantes de la Institución Educativa Escuela Normal Superior “Sagrado
Corazón “Sede Buenavista» para un mejor desempeño deportivo.

3. 2.2. Objetivos específicos
 Aplicar encuestas y analizar los resultados obtenidos para tener más
información acerca de los desempeños a nivel deportivo, para mejorar la
motricidad gruesa.
 Proponer actividades y estrategias para mejorar la motricidad gruesa a partir del
juego.
 Evaluar un estado del arte para mejorar la motricidad gruesa a través de la
estrategia lúdica didáctica como el juego.
4. Categorías
4.1. Categorías primarias
 Juego
 Motricidad gruesa
 Estrategias
5. Paradigma investigativo
5.1. Cualitativo
6. Antecedentes
Aprendiendo a desarrollar la motricidad gruesa a través de la música en los niños y niñas
de edad preescolar….Medellín
Aspectos que influyen en la motricidad gruesa de los niños de preescolar el
arca….caldas. Aprendiendo a desarrollar la motricidad gruesa a través de la música en los
niños y niñas de la edad de preescolar. Instituto universitario de tecnología (unir)
Este proyecto se hace con el fin de mejorar la motricidad gruesa en los estudiantes de la
edad de preescolar para fortalecer el ritmo y la coordinación. También le permite al estudiante
prepararse para estar frente a un grupo de niños de preescolar a través de la música.
Facilitar procedimientos de adquisición de conocimientos apoyándonos en nuestras
experiencias, así como en la acción motriz gruesa y en la acción corporal del niño y niña
espontáneamente, vivencia para ir hacia una pedagogía del respeto y el descubrimiento. Realizar
una motricidad gruesa abierta a la creatividad de los niños, abierta a la observación y el análisis
de sus comportamientos, abierta así mismo a nuestra propia creatividad que nos invita a
proponerles (no a imponerles) nuevas direcciones de búsqueda que nos permitan sondear su
verdadero interés.

4. 7. MARCO TEORICO
.Motricidad:
Se emplea en los campos de entrenamiento que tienen como referencia movimientos de
ser humano, se generan sus mismos movimientos cuando tienen en si su conocimiento. Su
estudio sigue analizando la frecuencia entre los aspectos físicos de un ser vivo esto se ha
analizado una estructura misteriosa ya que nadie encuentra como se proviene esta motricidad con
el acto motor.
Aquí se planifica el futuro acto motor, en el momento en que se decide cuál es el más
adecuado se ponen en marcha los mecanismos para ejecutarlo. Hay una región cortical encargada
en iniciar esta cadena de acciones nerviosas, el área cortical o área motora, la cual corresponde a
los músculos voluntarios que formarán parte en el futuro movimiento. Esta orden viaja a través
de la vía piramidal o tracto cortico-espinal, cruzando en el bulbo raquídeo hacia el cuerpo
contrario al que corresponde el área cortical de inicio.
Motricidad fina:
Influye en los movimientos controlados y deliberados que requieren el desarrollo
muscular y la madures del sistema nervioso central. La motricidad fina es decisiva para la
habilidad de experimentación y aprendizaje sobre su entorno. La estimulación de la motricidad
fina depende del musculo y la mano, toma un papel importante en la lecto- escritura.
La docente toma un papel importante en el desarrollo del niño, para que logre el dominio
y destreza de los músculos de los dedos y manos.
Motricidad gruesa:

5. Hace referencia a movimientos amplios que tienen que ver con la parte (coordinación
general y viso motora muscular, equilibrio). La motricidad gruesa se desarrolla en orden desde la
cabeza hasta los pies, el niño ira adquiriendo nuevas capacidades que le darán la facilidad de
movimiento corporal y así mismo desenvolverse en el ámbito educativo.
El juego:
Un juego es una actividad que se utiliza para la diversión y el disfrute de los participantes;
en muchas ocasiones, incluso como herramienta educativa. Los juegos normalmente se
diferencian del trabajo y del arte, pero en muchos casos estos no tienen una diferencia demasiado
clara. También un juego es considerado un ejercicio recreativo sometido a reglas.
La primera referencia sobre juegos que existe es del año 3000 a. C. Los juegos son
considerados como parte de una experiencia humana y están presentes en todas las culturas.
Probablemente, las cosquillas, combinadas con la risa, sean una de las primeras actividades.
Lúdicas del ser humano, al tiempo que una de las primeras actividades comunicativas
previas a la aparición del lenguaje.
El juego es definido como una actividad de recreación, cuyo objetivo es el divertimento y
la distracción de sus participantes, aunque en muchas ocasiones es utilizado con un papel
educativo.
Vygotsky. (1896 - 1934), quien otorgó al juego, como instrumento y recurso socio-
cultural, el papel gozoso de ser un elemento impulsor del desarrollo mental del niño, facilitando
el desarrollo de las funciones superiores del entendimiento tales como la atención o la memoria
voluntaria. Según sus propias palabras "El juego es una realidad cambiante y sobre todo
impulsora del desarrollo mental del niño".

6. Lúdica:
Asumir el juego desde el punto de vista didáctico, implica que este sea utilizado en
muchos casos para manipular y controlar a los niños, dentro de ambientes escolares en los cuales
se aprende jugando; violando de esta forma la esencia y las características del juego como
experiencia cultural y como experiencia ligada a la vida. Bajo este punto de vista el juego en el
espacio libre-cotidiano es muy diferente al juego dentro de un espacio normado e
institucionalizado como es la escuela.
La lúdica es una dimensión del desarrollo humano que fomenta el desarrollo psicosocial,
la adquisición de saberes, la conformación de la personalidad, es decir encierra una gama de
actividades donde se cruza el placer, el goce, la actividad creativa y el conocimiento. Según
Jiménez (2002).
8. Diseño metodológico
8.1. Investigación acción (I.A.)
Analizando el bajo sentido de pertenencia e identidad cultural de la comunidad educativa
de la se Institución Educativa Escuela Normal Superior “Sagrado Corazón” sede Buenavista se
puso en práctica la investigación acción que como su nombre lo indica es una técnica cualitativa
en la cual el investigador; no solo ve la realidad desde afuera sino que está inmerso en la misma
problemática y por consiguiente presupone que su actuación vaya encaminada a la búsqueda de
soluciones a esa problemática. Además como lo afirma Briones, la investigación acción “toma
como contexto de análisis la escuela de su conjunto y el propósito de remediar un problema que
se presenta, para lo cual se buscan variables que puedan estar asociadas con tal problema”.
La investigación acción Analiza acciones humanas y situaciones sociales, las que pueden ser
inaceptables en algunos aspectos susceptibles de cambio y que requieren respuesta práctica.

7. Su propósito es descriptivo-exploratorio, busca profundizar en la comprensión del
problema sin posturas ni definiciones previas. Incorporando entrevistas en profundidad,
observación e historias de vida, busca diversidad de miradas, interpretaciones y técnicas y su
principal herramienta de investigación es el sujeto investigador.
El proceso de investigación acción es continuo, Una espiral donde se van dando los
momentos de problematización, diagnóstico, diseño de una propuesta de cambio, aplicación de la
propuesta y evaluación para luego reiniciar un nuevo circuito partiendo de una nueva
problematización.
Bibliografía
Decroly, O. (1999) Iniciación general al método Decroly y ensayo de aplicación a la escuela
primaria (La iniciación de la actividad intelectual y motriz por los juegos educativos. Alcaldía
mayor de Bogotá: Biblioteca Pedagógica de Bolsillo.
Dewey. (1999). La escuela y la sociedad. Bogotá: Biblioteca pedagógica de bolsillo.
Montessori, M. (1999). La capacidad absorbente del niño. Bogotá: Biblioteca Pedagógica
de Bolsillo.
Veles, J. (1998).Pedagogía de la creatividad y la lúdica. Santafé de Bogotá: ministerio de
educación nacional