Propuesta de matematicas

Escuela Normal Experimental de el fuerte extensión Mazatlán
ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE EL FUERTE EXTENSIÓN
MAZATLÁN
Trabajo docente e innovación
Trabajo:
Propuesta didáctica “Aprendiendo las 4 estaciones del año”
Maestro:
Víctor Manuel Sandoval Ceja
Alumno:
Velarde Vázquez Xiomara Karina
Grado y grupo:
3°D
Mazatlán Sin. 14 de Noviembre de 2014.

INTRODUCCIÓN
La práctica docente, no puede operar sin tener conocimiento de las
circunstancias sociales, culturales, económicas de la comunidad, escuela y aula.
La observación me permitió obtener detalles de esas, los cuales ofrecen algunos
aspectos que benefician y perjudican el rendimiento escolar de los educandos, y
en el marco referencial se darán a conocer.
En mi opinión no basta ser maestro, hay que luchar por ser un buen maestro.
Un primer significado tiene que ver con la necesidad de tener o elaborar una
convicción plena sobre la vocación, ya sea porque de manera natural esta
convicción aflore o bien, aprender a construirla a partir de comprender a fondo su
esencia, su importancia y naturaleza.
De tal forma creo que un buen maestro nunca deja de aprender, ya que al
momento de enseñar también se aprende, y una de mis mejores experiencias fue
a ver con este grupo me llevo muchas enseñanzas y críticas constructivas para
mejorar mi trabajo como futuro docente. Creo que el buen profesor debe de ser un
facilitador no interesarse solo en el resultado darle importancia al proceso que
realice el niño dejar que se vuelva autónomo y ver al alumno como el centro de
aprendizaje. Creo en lo personal que es importante asegurarse que los niños
comprendan bien lo que van estudiando, en lugar de cubrir todo el programa de
manera superficial. De igual manera la participación, disciplina e interés de los
alumnos es muy importante como sabemos en la actualidad ya que
los niños solo se expresan si se dan cuenta que el maestro cree verdaderamente
en su capacidad. La comprensión y la confianza son indispensables para que los
niños participen y aprendan en clase.

OBJETO DE ESTUDIO
El presente documento hace relevancia a la enseñanza de la definición y distinción
entre prismas y pirámides; su clasificación y la ubicación de sus alturas, en un
grupo de sexto grado de educación primaria, en el cual fue necesario abordar las
diferentes áreas de análisis
PLANIFICACIÓN
 Realizar ajustes necesarios al currículum para tratar de atender las
características de todos mis alumnos (los niños promedio, con rezago, con
desempeño sobresaliente y con necesidades especiales del aprendizaje).
 Los objetivos de aprendizaje que quiero lograr en mis alumnos, con el
desarrollo de habilidades, actitudes y adquisición de conocimientos.
RECURSOS
 El tiempo en las actividades de acuerdo con lo que había estimado o
planeado.
ESTRATEGIAS
 Promover actividades en la que los alumnos obtengan información a través
de diferentes fuentes (personas de la escuela, de la comunidad, materiales
impresos, videos, etc.).
 Promover la realización de actividades grupales en las que guio el trabajo
de mis alumnos.
EVALUACIÓN
 Promover actividades de coevaluación (evaluación entre compañeros)
 Identificar necesidades de apoyo en mis alumnos.
AMBIENTES DE APRENDIZAJE

 Se establezcan normas de disciplina con las aportaciones de todos.
MARCO TEÓRICO
Enfoque de Matemáticas
La formación matemática que permite a los individuos enfrentar con éxito los
problemas de la vida cotidiana depende en gran parte de los conocimientos
adquiridos y de las habilidades y actitudes desarrolladas durante la educación
básica. La experiencia que vivan los alumnos al estudiar matemáticas en la
escuela puede tener como consecuencias: el gusto o rechazo, la creatividad para
buscar soluciones o la pasividad para escucharlas y tratar de reproducirlas, la
búsqueda de argumentos para validar los resultados o la supeditación de éstos al
criterio del docente. (Programa de Estudio , 2011)
El enfoque principal de las matemáticas es que los alumnos sean capaces de
resolver situaciones problemáticas, que tenga como objetivo desarrollar en ellos el
pensamiento crítico-reflexivo, buscando así despertar el interés y que sean ellos
quienes busquen la forma de resolver los problemas utilizando el procedimiento
que les parezca más pertinente, partiendo de sus conocimientos previos, para
después con el desafío que se le presenta, lo que deberían de hacer es ampliarlos
y modificarlos un poco, pero al mismo tiempo deberán explicar cómo fue que
llegaron al resultado, leerlos detenidamente y analizar los problemas o situaciones
que se plantean, aprender a trabajar colaborativamente, para así entre todos
poder enriquecer el trabajo.
Además los problemas que el profesor el plantee a los estudiantes, debe ser
acorde al contexto en el que están inmersos, para que de esta manera exista una
relación de lo aprendido con la vida cotidiana del alumno, porque lo que se
pretende es que puedan desenvolverse satisfactoriamente en ella.

. El conocimiento de reglas, algoritmos, fórmulas y definiciones sólo es importante
en la medida en que los alumnos lo puedan usar hábilmente para solucionar
problemas y que lo puedan reconstruir en caso de olvido; de ahí que su
construcción amerite procesos de estudio más o menos largos, que van de lo
informal a lo convencional, tanto en relación con el lenguaje como con las
representaciones y procedimientos. La actividad intelectual fundamental en estos
procesos de estudio se apoya más en el razonamiento que en la memorización;
sin embargo, no significa que los ejercicios de práctica o el uso de la memoria
para guardar ciertos datos, como las sumas que dan 10 o los productos de dos
dígitos, no se recomienden; al contrario, estas fases de los procesos de estudio
son necesarias para que los alumnos puedan invertir en problemas más
complejos. (Programa de Estudio , 2011)
A partir de esta propuesta, los alumnos y el docente se enfrentan a nuevos retos
que reclaman actitudes distintas frente al conocimiento matemático e ideas
diferentes sobre lo que significa enseñar y aprender. No se trata de que el docente
busque las explicaciones más sencillas y amenas, sino de que analice y proponga
problemas interesantes, debidamente articulados, para que los alumnos
aprovechen lo que ya saben y avancen en el uso de técnicas y razonamientos
cada vez más eficaces.
Con el enfoque didáctico que se sugiere se logra que los alumnos construyan
conocimientos y habilidades con sentido y significado, como saber calcular el área
de triángulos o resolver problemas que implican el uso de números fraccionarios;
asimismo, un ambiente de trabajo que brinda a los alumnos, por ejemplo, la
oportunidad de aprender a enfrentar diferentes tipos de problemas, a formular
argumentos, a emplear distintas técnicas en función del problema que se trata de
resolver, y a aprovechar el lenguaje matemático para comunicar o interpretar
ideas. (Programa de Estudio , 2011).

Además de proveer a nuestros estudiantes de un bagaje de conocimientos, es
indispensable dotarlos también de capacidades para tomar decisiones, para
reflexionar, para establecer juicios y para desarrollar propuestas. Es decir, es
imprescindible que en los procesos educativos se enfatice la transferencia de los
aprendizajes y la posibilidad de aplicarlos en una diversidad de contextos
(Diplomado para maestros de primaria: 3° y 4° grados, 2012)
AMBIENTES DE APRENDIZAJE
Es un sistema complejo que involucra múltiples elementos de diferentes tipos y
niveles, que si bien no se pueden controlar por completo, tampoco se debe
soslayar su influencia en el aula. Así, las variables sociales, culturales y
lingüísticas, como equidad de género o respeto a la diversidad, deben ser
atendidas con base en estrategias didácticas que den sustento a las situaciones
de aprendizaje. (Programa de Estudio , 2011)
Los estudiantes deben tener la experiencia del trabajo autónomo, el trabajo en
grupos colaborativos y de discusión, así como también de reflexión y
argumentación grupal, con el fin de propiciar un espacio en el cual el respeto a la
participación, al trabajo y a la opinión de los compañeros, sea fomentado desde y
por los propios estudiantes, bajo la intervención del docente, dando así la
oportunidad a reconocer como válidas otras formas de pensamiento.
Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la
comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta
perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la actuación del
docente para construirlos y emplearlos como tales. (Plan de Estudios 2011,
Educación Básica, 2011)
En su construcción destacan los siguientes aspectos:

• La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante.
• El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, las
prácticas y costumbres, las tradiciones, el carácter rural, semirural o urbano del
lugar, el clima, la flora y la fauna.
• La relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales y digitales.
• Las interacciones entre los estudiantes y el maestro.
Asimismo, en el hogar, como ambiente de aprendizaje, los estudiantes y los
padres de familia tienen un marco de intervención para apoyar las actividades
académicas, al organizar el tiempo y el espacio en casa (Plan de Estudios 2011,
Educación Básica, 2011).
ESTRATEGIAS:
La educación matemática debe contemplar los cuatro pilares de la educación, así
como las competencias para la vida, a fin de lograr realmente un enfoque integral.
Esto implica que la enseñanza de las matemáticas deberá estar vinculada con la
enseñanza de otras disciplinas, y que, además, el alumno debe lograr encontrar
sentido a lo que va a aprender, situación que no es muy frecuente en una clase de
Matemáticas. A través de esta nueva forma de enseñanza, el nuevo conocimiento
adquiere de manera natural relación con el preexistente y con situaciones
cotidianas de su propia experiencia.
Desde la propuesta de la RIEB, tal y como queda plasmado en el Acuerdo 592, en
el Campo de formación de Pensamiento matemático en la Educación Primaria, se
establecen principios sólidos en el ámbito de lo disciplinar y se motiva también a
que las siguientes destrezas se desarrollen en los alumnos:
• Saber preguntar, plantear y analizar sobre una situación o problema
determinados de una forma objetiva.
• Llegar a conclusiones propias a partir de un análisis objetivo de la realidad.

• Entender sus propios juicios, sentimientos, reacciones y pensamientos sobre las
matemáticas.
• Descubrir cuáles son sus puntos fuertes y cuáles sus puntos débiles y límites en
cada tema o concepto matemático que aprende.
• Entender y expresar claramente cuáles son sus necesidades en torno al
aprendizaje de las Matemáticas.
• Saber buscar y evaluar las distintas soluciones que existen para un problema o
situación, analizando las consecuencias que cada una de ellas implica.
Una de las metas principales en la propuesta educativa de la Reforma Integral de
la Educación Básica (RIEB) es lograr que en ciertas facetas del proceso de
enseñanza- aprendizaje, los alumnos se vuelvan autónomos, independientes y
autorregulados. Muchas veces ocurre que nuestros alumnos tienen muchos
conocimientos disciplinares pero muy pocas herramientas para usarlos, para
reflexionar sobre ellos y para establecer relaciones entre ellos.
Desde la óptica de los cuatro pilares de la educación, nunca bastará poseer
únicamente los conocimientos: es necesario que nuestros niños tengan -y puedan
construir– instrumentos y estrategias que les permitan enfrentar por sí mismos
nuevas situaciones de aprendizaje. Asimismo, es fundamental que puedan
desarrollar la capacidad de reflexionar, de manera crítica, sobre aquello que se
está aprendiendo y sobre la forma en la que se está aprendiendo, para ser
capaces de actuar en consecuencia y tener la posibilidad de adaptarse a diversos
contextos.
La enseñanza de las matemáticas debe promover el desarrollo del pensamiento
lógico, además de ayudar a resolver las necesidades prácticas de la vida de un
individuo como ciudadano reflexivo que se propone transformar su entorno. Esto
significa que las situaciones y problemas que se les presenten a los estudiantes

deben ir más allá de aquellas que han sido concebidas exclusivamente para el
aula.
Dichas actividades deben impulsar el desarrollo de las capacidades de manejar
con fluidez conceptos y procedimientos matemáticos y de utilizarlos para resolver
problemas de la vida cotidiana (Diplomado para maestros de primaria: 3° y 4°
grados, 2012).
EVALUACIÓN:
El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos y
quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace
modificaciones en su práctica para que éstos logren los aprendizajes establecidos
en el Plan y los programas de estudio.
La evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias,
elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los
alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es parte constitutiva de la
enseñanza y del aprendizaje.
Desde este enfoque se sugiere obtener evidencias y brindar retroalimentación a
los alumnos a lo largo de su formación, ya que la que reciban sobre su
aprendizaje, les permitirá participar en el mejoramiento de su desempeño y
ampliar sus posibilidades de aprender. Para que cumpla sus propósitos, requiere
comprender cómo potenciar los logros y cómo enfrentar las dificultades. Por ello,
el docente habrá de explicitar a los estudiantes formas en que pueden superar sus
dificultades. En este sentido, una calificación o una descripción sin propuestas de
mejora resultan insuficientes e inapropiadas para mejorar su desempeño. (Plan de
Estudios 2011, Educación Básica, 2011)

Para que el enfoque formativo de la evaluación sea parte del proceso de
aprendizaje, el docente debe compartir con los alumnos y sus madres, padres de
familia o tutores lo que se espera que aprendan, así como los criterios de
evaluación. Esto brinda una comprensión y apropiación compartida sobre la meta
de aprendizaje, los instrumentos que se utilizarán para conocer su logro, y
posibilita que todos valoren los resultados de las evaluaciones y las conviertan en
insumos para el aprendizaje; en consecuencia, es necesario que los esfuerzos se
concentren en cómo apoyar y mejorar el desempeño de los alumnos y la práctica
docente.
Para la educación primaria y secundaria, en cada bloque se establecen los
aprendizajes esperados para las asignaturas, lo que significa que los docentes
contarán con referentes de evaluación que les permitirán dar seguimiento y apoyo
cercano a los logros de aprendizaje de sus estudiantes. Durante un ciclo escolar,
el docente realiza o promueve distintos tipos de evaluación, tanto por el momento
en que se realizan, como por quienes intervienen en ella. (Plan de Estudios 2011,
Educación Básica, 2011)
En primer término están las evaluaciones diagnósticas, que ayudan a conocer los
saberes previos de los estudiantes; las formativas, que se realizan durante los
procesos de aprendizaje y son para valorar los avances, y las sumativas, para el
caso de la educación primaria y secundaria, cuyo fin es tomar decisiones
relacionadas con la acreditación, no así en el nivel de preescolar, donde la
acreditación se obtendrá sólo por el hecho de haberlo cursado.
En segundo término se encuentra la autoevaluación y la coevaluación entre los
estudiantes. La primera busca que conozcan y valoren sus procesos de
aprendizaje y sus actuaciones, y cuenten con bases para mejorar su desempeño;
mientras que la coevaluación es un proceso que les permite aprender a valorar los

procesos y actuaciones de sus compañeros, con la responsabilidad que esto
conlleva, además de que representa una oportunidad para compartir estrategias
de aprendizaje y aprender juntos. Tanto en la autovaluación como en la
coevaluación es necesario brindar a los alumnos criterios sobre lo que deben
aplicar durante el proceso, con el fin de que éste se convierta en una experiencia
formativa y no sólo sea la emisión de juicios sin fundamento.
La heteroevaluación, dirigida y aplicada por el docente, contribuye al mejoramiento
de los aprendizajes de los estudiantes mediante la creación de oportunidades de
aprendizaje y la mejora de la práctica docente.
De esta manera, desde el enfoque formativo de la evaluación,
independientemente de cuándo se lleve a cabo –al inicio, durante o al final del
proceso–, de su finalidad –acreditativa o no acreditativa–, o de quiénes
intervengan en ella –docente, alumno o grupo de estudiantes–, toda evaluación
debe conducir al mejoramiento del aprendizaje y a un mejor desempeño del
docente. (Plan de Estudios 2011, Educación Básica, 2011).
Cuando los resultados no sean los esperados, el sistema educativo creará
oportunidades de aprendizaje diseñando estrategias diferenciadas, tutorías u otros
apoyos educativos que se adecuen a las necesidades de los estudiantes.
Asimismo, cuando un estudiante muestre un desempeño que se adelante
significativamente a lo esperado para su edad y grado escolar, la evaluación será
el instrumento normativo y pedagógico que determine si una estrategia de
promoción anticipada es la mejor opción para él. En todo caso, el sistema
educativo proveerá los elementos para potenciar el desempeño sobresaliente del
estudiante. La escuela regular no será suficiente ni para un caso ni para el otro, y
la norma escolar establecerá rutas y esquemas de apoyo en consonancia con
cada caso comentado.

Para ello, es necesario identificar las estrategias y los instrumentos adecuados
para el nivel de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes. Algunos instrumentos
que deberán usarse para la obtención de evidencias son:
• Rúbrica o matriz de verificación.
• Listas de cotejo o control.
• Registro anecdótico o anecdotario.
• Observación directa.
• Producciones escritas y gráficas.
• Proyectos colectivos de búsqueda de información, identificación de
problemáticas y formulación de alternativas de solución.
• Esquemas y mapas conceptuales.
• Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades
colectivas.
• Portafolios y carpetas de los trabajos.
• Pruebas escritas u orales.
(Plan de Estudios 2011, Educación Básica, 2011)
Para que la evaluación se realice desde este enfoque, es necesario impulsar la
creación de institutos de evaluación en cada entidad, que modifiquen el marco
institucional de los órganos evaluadores y el sistema de apertura a futuras
evaluaciones externas que contribuyan al diseño y a la aplicación de instrumentos
que potencien la evaluación universal de docentes como una actividad de mejora
continua del sistema educativo en su conjunto y, así, la acción de evaluación
alcance plena vigencia en México. (Plan de Estudios 2011, Educación Básica,
2011)

Escuela:
Josefa Ortiz de Domínguez
Periodo de aplicación
24 de Noviembre al 5 de
diciembre del 2014
Grado
3ro.
Asignatura
Matemáticas
Practicante: Maestra del grupo: Clave: 25EPRO340C
Velarde Vázquez Xiomara
Karina
Mónica Bustamante. Sesión: 90 minutos Bloque: l
Aprendizaje esperado
Estándares
Contenido disciplinar
Tema:
Resolución de problemas en los
cuales es necesario extraer
información explicita de
diversos portadores.
Aprendizaje esperado de
Español:
Identifica e integra información
relevante
de diversas fuentes.
Producción final:
Folletos sobre un tema de
seguridad para distribuirlos e
informar a la comunidad.
Estándares de Español:
2. Producción de textos
escritos
2.1. Emplea la escritura
para comunicar sus ideas y
organizar información
sobre temas diversos de
manera autónoma.
•Lectura de información
contenida en gráficas de
barras.
Análisis y
representación
de datos
Lección: 26
Cuatro
estaciones
Intención didáctica:
Qué los alumnos comuniquen gráficamente los datos de una encuesta

Propósito de Educación Primaria en Matemáticas:
Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas
con números naturales, así como la suma y la resta con números fraccionarios y
decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos
Propósito de Educación Primaria en Español:
Eje:
Manejo de la información
Desafíos matemáticos
Cuatro estaciones
Competencias:
Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática • Validar
procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente
Materiales:
Para el docente
-Plan y programa de estudios pág. 74
- libro para el maestro pág. 59
Para el alumno:
- Libro de texto desafíos matemáticos pág. 59
- Video titulado “Las estaciones del año”
- Recursos educativos sobre las gráficas de barras.
Observaciones posteriores:
1. ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes del alumno?
2. ¿Qué hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. ¿Qué cambios deben hacerse para mejorar la consigna?
Consignas:
- Realizar tabla de encuesta
- Realizar gráfica de barras
- Realizar folleto sobre las estaciones
Consideraciones previas:
Es importante qué, para elaborar las representaciones gráficas dispongan de hojas grandes o cartulinas,
lápices, colores o plumones. Una manera de propiciar que los alumnos analicen y validen las gráficas
resultantes es cuestionario sobre lo siguiente: ¿Les parece que los demás alumnos se darán cuenta, al mirar
las gráfica, de que es lo que quieren averiguar?, ¿Se puede ver claramente cuál es la estación preferida?,
¿Qué datos hacen falta para que todos los que vean la gráfica entiendan a que se refiere?

Actividad para empezar bien el día:
Comenzaremos a jugar con el basta numérico para ir despertando el interés de los alumnos. Este consiste en
hacer un cuadro colocando tablas de multiplicación y cuando empiece a gritar 1 señalare al alumno que dirá
¡basta! posteriormente con el número que salga contestar las multiplicaciones. Es decir; Cuando yo grite 1
los demás números los iré nombrando en silencio cuando el alumno diga ¡Basta! Y sale el numero 4 tendrán
que multiplicar el 4 por los números que colocaron. Ejemplo:
Numero X4 X2 X5 X7 Total
1 4
2
3
El alumno que llene todo los números de las columnas dirá ¡Basta! Posteriormente de forma colaborativo
checaremos los resultados para ver si están correctos y corregir aquellos que se confundieron, los que
tengan bien la respuesta se pondrán un 100 y al fi nal sumaron todos los puntos que tuvieron. El que obtenga
más punto gana.
Secuencia didáctica
Evaluación
Inicio:
Tiempo estimado: 20 minutos
Colocaré unas imágenes (Anexo 4) en el pintarrón de las cuatro estaciones,
posteriormente plantearé unas interrogantes a los alumnos como ¿Alguien
me puede decir que observan en las fotos? ¿Qué clima les gusta más?, ¿Han
escuchado hablar de las estaciones del año?. De la misma manera le
presentaré imágenes de graficas de barras (Anexo 5) lo cual les preguntaré
¿Alguna vez han visto algo parecido a la imagen?, ¿Saben que son?, ¿Para
qué creen que sirven?
Analizaremos las imágenes para intercambiar diferentes puntos de vista.
En el salón de clase presentaré un video educativo para niños que nos habla
de las estaciones del año y cuando inician.
http://www.youtube.com/watch?v=RoXEieTejDg
Acabado el recurso socializaremos para destacar los puntos
importantes que encontraron.
¿Qué y cómo evaluar?
 Los conocimientos
que poseen los
alumnos respecto a
las estaciones y
gráficas de barras.
 Actitudes del
alumno acerca del
tema como: interés,
disposición.
Técnica: Análisis de
desempeño
Instrumento de
evaluación:
Lista de cotejo. (Véase
anexo 1)

Desarrollo:
Pediré que realicen
una tabla donde pongan
las estaciones y
preguntas como ¿Cuál te
gusta más? Y ¿Cuál te
gusta menos?
dicha tabla la
aplicaran en el salón de
clase con sus compañeros.
Ejemplo:
ESTACIONES
¿Cuál te gusta más? ¿Cuál te gusta menos?
Primavera XX
Verano
Otoño X
Invierno
Socializaremos las respuestas para ver cuales estaciones son las que más le
agradan a todo el grupo.
Ya que hallan realizado la tabla realizarán un gráfica de barras donde
tendrán que representar lo que sus compañeros dijeron en las dos
preguntas.
Para esto pasaremos a los alumnos al aula de medios donde pondré un
juego sobre que son las gráficas de barra, para que sirven y como se hacen.
http://www.juegoseducativosvindel.com/graficos.php
Este recurso explica detalladamente como se hacen las gráficas de barras y
trae ejercicios para que los niños interactúen. Cuando se halla realizado los
ejercicios pasaremos al salón para que realicen su gráfica en una hoja blanca
que entregaré.
Analizaremos cómo fue que se elaboró la gráfica e identificar las diferencias,
al igual plantearé algunas interrogantes como: ¿Creen que se entiende lo
que se quiere explicar con gráficas?, ¿Consideran que falta algo para que se
entienda a que se refiere? Se intercambiarías las diferentes ideas para ver la
modificación de las tablas.
 El trabajo grupal
en el llenado de la
tabla.
 Conducta durante
el transcurso de la
actividad.
 Habilidades y
destrezas en el
desafío del juego.
Técnica: Observación
Instrumento de
evaluación:
Registro anecdótico
(Véase anexo 2)

La siguiente actividad consistirá en formar equipos por medio de afinidades
a cada equipo le tocará una estación les entregaré un plato grande de
corcho y tendrán que hacer con plastilina los cosas que hay en esa estación
incluyendo los animales.
Ejemplo:
Invierno – Pino, nieve, osos, etc.
Cuando hallan realizado su dibujo de acuerdo a la estación pasarán a
exponerlo frente al grupo para observar las diferentes cosas que hay en
cada estación.
Posteriormente pondré un juego que nos habla de las estaciones y la ropa
que deberían usar en esos tiempos.
http://www.tudiscoverykids.com/juegos/las-4-estaciones/
Finalmente realizado el juego intercambiaremos puntos de vista acerca de la
actividad.

Anexo 1
Lista de cotejo
Cierre:
Con base a todo lo que hemos analizado en clase pediré a los alumnos que
realicen un folleto mostrando las estaciones del año, cuando inicia cada una
y la gráfica que realizaron anteriormente.
El folleto contendrá:
 Gráficas de barras
 Imágenes
 Las cuatro estaciones
 Información de cada estación
 Solo información relevante
Podrán apoyarse con las estrategias analizadas en la asignatura de español
en la elaboración del folleto.
Por último presentarán su folleto frente al grupo para que los demás
compañeros puedan apreciarlos.
 Desarrollo el
aprendizaje
esperado.
 Elaboración del
folleto
 Exposición del
folleto frente al
grupo.
Técnica: Análisis de
desempeño
Instrumento de
evaluación:
una rúbrica
Véase anexo 3)
Adecuaciones curriculares: Trabajar con el grupo mediante un proceso lento para que ellos
puedan ir realizando todas las actividades, dar un tiempo determinado y estar al pendiente cuando
estén trabajando para que no se entretengan con nada ya que son un poco distraídos.
Anticipando dificultades:
Falta de tiempo, motivación de los alumnos, falta de material, situaciones imprevistas que
interrumpen el ambiente de la clase.

Indicadores SI NO
Trae conocimiento acerca de
las estaciones del año.
Intercambio ideas junto al
grupo.
Tuvo disponibilidad para
trabajar.
Participo en la actividad
presentada
Fue crítico, analítico y reflexivo
con base a los procedimientos
para llegar al resultado.
Anexo 2

Nombre del niño(a):
Fecha:
Sesión
Materia:
Docente:
Actividad
Descripción de la situación
Análisis

Anexo 3
Bitácora col.
Nombre del alumno:
Nombre del maestro:
Fecha:
Asignatura:
¿Qué paso?
¿Qué aprendí?
¿Qué sentí?

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