El resumen describe que el documento presenta los reportes de varias clases sobre evaluación educativa. En las primeras clases, el estudiante aprendió sobre la importancia de la evaluación como instrumento curricular y sobre la historia de la evaluación en Estados Unidos durante la Guerra Fría. En clases posteriores, el estudiante aprendió sobre modelos de evaluación, tipos de objetivos y diseño de instrumentos como rúbricas. El estudiante también planteó dudas sobre temas como la memorización de categorías de evaluación y propuestas para mejorar el pro
El documento discute los conceptos de evaluación, medición, calificación y acreditación. Explica que la evaluación recolecta información sobre el aprendizaje de los estudiantes y emite juicios, mientras que la medición es cuantitativa. También define la evaluación como determinar el valor de algo basado en criterios y normas, la cual se usa en diferentes áreas incluyendo la educación. Finalmente, detalla diferentes tipos de evaluación e instrumentos y técnicas de evaluación como encuestas, entrevistas y observación que ayudan a los profes
Este documento discute las consideraciones técnico-pedagógicas para elaborar y evaluar materiales didácticos. Explica que es fundamental que los docentes creen sus propios materiales didácticos utilizando los recursos disponibles en sus instituciones educativas. También destaca que al elaborar materiales didácticos, los docentes deben considerar características como contenido relevante, estructura y representaciones mentales para permitir aprendizaje significativo.
Este documento presenta las secciones y lineamientos para elaborar una Planificación Curricular Anual (PCA) según el formato establecido por la autoridad educativa ecuatoriana. La PCA es un documento que provee una visión general de lo que se trabajará durante todo el año escolar y contiene ocho secciones como datos informativos, tiempo, objetivos generales, ejes transversales, unidades de planificación, recursos, planes de mejora y observaciones. La PCA servirá de guía para generar las planificaciones de aula considerando el contexto e intereses de
El documento presenta una encuesta anónima para profesores con el objetivo de recopilar información sobre el perfil docente de una institución educativa. La encuesta incluye secciones sobre datos generales, instrucciones y 24 variables relacionadas con el perfil docente, como el uso de recursos para mantenerse actualizado, la planificación de cursos considerando las características de los estudiantes, y la participación en trabajo colaborativo con otros docentes.
Este documento describe los diferentes niveles de concreción del currículo, incluyendo el macro currículo establecido por el Ministerio de Educación, el meso currículo desarrollado a nivel de institución educativa, y el micro currículo aplicado en el aula. Explica que el currículo organiza la práctica docente a través de objetivos, destrezas, contenidos, metodología y evaluación. También presenta los ejes transversales, objetivos educativos, ejes curriculares y destrezas con criterios de desemp
Como influye el maestro en sus estudiantes y características del ambiente fís...Gaby Da Dignidad
El documento describe cómo los maestros influyen en sus estudiantes y las características del ambiente físico del aula. Los maestros tienen una gran influencia en los estudiantes a través de su entusiasmo, respeto y comportamiento. El ambiente físico del aula también es importante y debe ser flexible y acogedor para facilitar diferentes tipos de interacciones e intercambios entre los estudiantes y el maestro.
La planificación curricular es un proceso flexible y cíclico que permite anticipar y organizar cursos de acción para fomentar el aprendizaje de los estudiantes. Este proceso toma en cuenta los contextos, las diferencias entre estudiantes, la naturaleza de las competencias, y las posibilidades didácticas. La evaluación curricular debe ser un proceso continuo que permite mejorar la calidad educativa mediante el diagnóstico e implementación del currículo.
Este documento describe tres tipos de evaluación del aprendizaje: evaluación diagnóstica, evaluación formativa y evaluación sumativa. La evaluación diagnóstica se realiza al inicio para determinar los conocimientos previos del estudiante. La evaluación formativa se lleva a cabo durante todo el proceso de aprendizaje para observar el progreso. La evaluación sumativa ocurre al final para certificar los resultados obtenidos.
El documento discute los conceptos de evaluación, medición, calificación y acreditación. Explica que la evaluación recolecta información sobre el aprendizaje de los estudiantes y emite juicios, mientras que la medición es cuantitativa. También define la evaluación como determinar el valor de algo basado en criterios y normas, la cual se usa en diferentes áreas incluyendo la educación. Finalmente, detalla diferentes tipos de evaluación e instrumentos y técnicas de evaluación como encuestas, entrevistas y observación que ayudan a los profes
Este documento discute las consideraciones técnico-pedagógicas para elaborar y evaluar materiales didácticos. Explica que es fundamental que los docentes creen sus propios materiales didácticos utilizando los recursos disponibles en sus instituciones educativas. También destaca que al elaborar materiales didácticos, los docentes deben considerar características como contenido relevante, estructura y representaciones mentales para permitir aprendizaje significativo.
Este documento presenta las secciones y lineamientos para elaborar una Planificación Curricular Anual (PCA) según el formato establecido por la autoridad educativa ecuatoriana. La PCA es un documento que provee una visión general de lo que se trabajará durante todo el año escolar y contiene ocho secciones como datos informativos, tiempo, objetivos generales, ejes transversales, unidades de planificación, recursos, planes de mejora y observaciones. La PCA servirá de guía para generar las planificaciones de aula considerando el contexto e intereses de
El documento presenta una encuesta anónima para profesores con el objetivo de recopilar información sobre el perfil docente de una institución educativa. La encuesta incluye secciones sobre datos generales, instrucciones y 24 variables relacionadas con el perfil docente, como el uso de recursos para mantenerse actualizado, la planificación de cursos considerando las características de los estudiantes, y la participación en trabajo colaborativo con otros docentes.
Este documento describe los diferentes niveles de concreción del currículo, incluyendo el macro currículo establecido por el Ministerio de Educación, el meso currículo desarrollado a nivel de institución educativa, y el micro currículo aplicado en el aula. Explica que el currículo organiza la práctica docente a través de objetivos, destrezas, contenidos, metodología y evaluación. También presenta los ejes transversales, objetivos educativos, ejes curriculares y destrezas con criterios de desemp
Como influye el maestro en sus estudiantes y características del ambiente fís...Gaby Da Dignidad
El documento describe cómo los maestros influyen en sus estudiantes y las características del ambiente físico del aula. Los maestros tienen una gran influencia en los estudiantes a través de su entusiasmo, respeto y comportamiento. El ambiente físico del aula también es importante y debe ser flexible y acogedor para facilitar diferentes tipos de interacciones e intercambios entre los estudiantes y el maestro.
La planificación curricular es un proceso flexible y cíclico que permite anticipar y organizar cursos de acción para fomentar el aprendizaje de los estudiantes. Este proceso toma en cuenta los contextos, las diferencias entre estudiantes, la naturaleza de las competencias, y las posibilidades didácticas. La evaluación curricular debe ser un proceso continuo que permite mejorar la calidad educativa mediante el diagnóstico e implementación del currículo.
Este documento describe tres tipos de evaluación del aprendizaje: evaluación diagnóstica, evaluación formativa y evaluación sumativa. La evaluación diagnóstica se realiza al inicio para determinar los conocimientos previos del estudiante. La evaluación formativa se lleva a cabo durante todo el proceso de aprendizaje para observar el progreso. La evaluación sumativa ocurre al final para certificar los resultados obtenidos.
Este documento presenta los principios de la evaluación en el ámbito educativo según una profesora. Explica que la evaluación es un proceso para obtener y analizar información para tomar decisiones, y que evaluar facilita la calidad del aprendizaje más que ser un mero acto de fiscalización. Resume que los principios de la evaluación deben ser integrales, técnicos, sistemáticos y continuos, flexibles y participativos.
Este documento describe diferentes técnicas e instrumentos de evaluación que pueden ser utilizados por los docentes. Explica que las técnicas de evaluación se refieren a los procedimientos mediante los cuales se obtendrá información sobre el aprendizaje de los estudiantes, mientras que los instrumentos son las herramientas concretas que se utilizan durante el proceso de evaluación. Algunas técnicas comunes incluyen la observación, interrogatorios y resolución de problemas, mientras que los instrumentos pueden incluir listas de verificación, escal
Caracteristicas de la Evaluación Educativa por Karla Armas Karlita_Armas
El documento describe las características principales de la evaluación educativa. La evaluación debe ser integral, sistemática, continua, acumulativa, científica, indirecta, orientadora, crítica, funcional, cooperativa, educativa, criterial y flexible. Además, la evaluación debe considerar todos los aspectos del aprendizaje del estudiante, como un proceso permanente de retroalimentación para mejorar el aprendizaje.
Este documento trata sobre la teoría curricular y la planificación curricular. Explica que la planificación curricular es un proceso estratégico, sistemático y participativo para establecer los objetivos y experiencias de aprendizaje deseables para los estudiantes. También resume las contribuciones clave de autores como Bobbitt, Kingsley y Tyler a la teoría curricular a lo largo de los años. Finalmente, destaca el modelo de Tyler de 1949 que identificó cuatro preguntas fundamentales relacionadas con el diseño curricular.
El documento describe el proceso de enseñanza-aprendizaje. El instructor guía a los participantes facilitándoles experiencias que les permitan alcanzar las competencias requeridas, mientras que los participantes interactúan dinámicamente con las situaciones de aprendizaje. El proceso incluye la planificación, metodología, formación teórica y práctica, y evaluación formativa para verificar el logro de objetivos y aprobar el proceso.
El enfoque socio-crítico del currículo busca modificar las estructuras sociales de la educación para crear individuos críticos capaces de pensar de manera objetiva. Se basa en la teoría crítica de la Escuela de Frankfurt y pretende cambiar la estructura social en la que se basa la educación. Los estudiantes desarrollan sus capacidades cognitivas en torno a las necesidades sociales para una colectividad considerando el hacer científico.
La formación docente es una de las problemáticas que enfrenta el sector educativo en la actualidad, se aborda como uno de los problemas centrales que el docente debe solucionar para mejorar su trabajo educativo, aunado al problema tenemos que los programas de formación para los maestros de nuevo ingreso y en servicio no responden a las necesidades que exige el sector.
El documento describe un enfoque curricular centrado en competencias. Este enfoque busca que los estudiantes resuelvan problemas y alcancen resultados a través de una enseñanza integral. Los materiales didácticos son modulares e incluyen una variedad de medios, y la evaluación considera el conocimiento, las actitudes y el desempeño. Este enfoque es más flexible que otros métodos y se enfoca en actividades auténticas que requieren aprendizaje profundo. La administración educativa es necesaria para planificar, gestionar y controlar el sistema educ
La planeación didáctica es importante para guiar el proceso de enseñanza-aprendizaje de manera efectiva y evitar la improvisación. Implica organizar los conocimientos, habilidades y actitudes que se quieren transmitir a los estudiantes, considerando elementos como los objetivos, métodos, recursos y evaluación. Una buena planeación didáctica requiere conocer a los estudiantes y adaptar la enseñanza a sus necesidades y nivel para lograr aprendizajes significativos.
Cuadro comparativo los modelos educativos.DIEGO ALVARADO
El documento describe 11 modelos educativos, incluyendo el modelo tradicional, conductista, del romanticismo pedagógico, cognoscitivista, del desarrollismo pedagógico, crítico, constructivista, centrado en la enseñanza, centrado en el aprendizaje y de desarrollo integral. Cada modelo se define por su enfoque en el rol del profesor, el rol del alumno y cómo se promueve el aprendizaje. El documento provee una comparación detallada de las características clave de cada modelo educativo.
El documento describe el perfil y rol del docente. Explica que el rol principal del docente es facilitar el aprendizaje de los estudiantes mediante la promoción de experiencias acordes a su nivel de desarrollo. También destaca la importancia de que los docentes cuenten con las cualidades adecuadas y necesidades fundamentales para desempeñar bien su labor.
El documento presenta un cuadro comparativo de las semejanzas y diferencias entre la medición, calificación y evaluación. Todas tres se ocupan del rendimiento del alumno y concurren al mismo propósito de tomar decisiones. Mientras la medición proporciona información cuantitativa, la calificación puede ser no numérica y la evaluación considera aspectos cuantitativos y cualitativos. La evaluación es un proceso integral y continuo que juzga la información recopilada.
Ensayo la estadistica y su aplicacion en docenciaAlex Escobar
Este documento describe la importancia de la estadística en la docencia. Explica cómo los profesores pueden usar la estadística para evaluar el rendimiento de los estudiantes, verificar el cumplimiento de objetivos, y determinar la efectividad de las estrategias de enseñanza. También destaca que la estadística es útil para organizar y resumir datos de investigación educativa para extraer conclusiones válidas.
semejanzas y diferencias de material didáctico recursos educativos medios ed...39159695
El documento compara y contrasta los materiales didácticos y los recursos educativos. Ambos son instrumentos que facilitan los procesos de enseñanza-aprendizaje y estimulan las funciones sensoriales y destrezas de los estudiantes. Sin embargo, el material didáctico está dirigido específicamente a los estudiantes, mientras que el material educativo está destinado a los docentes. A pesar de estas diferencias, tanto los materiales didácticos como los recursos educativos cumplen la función común de conducir el aprendizaje en un
La evaluación parcial se aplica durante el proceso de enseñanza-aprendizaje para evaluar parte de los aprendizajes esperados. Permite al docente identificar áreas que necesitan refuerzo y a los estudiantes mejorar su rendimiento. Un ejemplo evaluó los conocimientos sobre la liturgia eucarística tomando notas durante la misa.
El documento presenta una estrategia para una clase conectivista. Propone que los estudiantes creen su propia red de aprendizaje usando herramientas tecnológicas como foros, presentaciones y archivos compartidos en línea. El profesor enseña a los estudiantes a buscar y evaluar información de manera autónoma y colaborativa. El modelo conectivista fomenta el aprendizaje cooperativo a través del uso conjunto de las herramientas digitales.
El documento describe los cuatro elementos básicos de un currículo: objetivos, contenidos, metodología y evaluación. Explica que los objetivos se definen en términos de competencias y capacidades en lugar de conductas. Los contenidos incluyen conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales. La metodología comprende principios, métodos, actividades y recursos didácticos. La evaluación identifica el progreso de los estudiantes y mejora los procesos educativos. Finalmente, señala que hay cuatro niveles de concre
Este documento presenta diferentes modelos de evaluación curricular. Brevemente describe los siguientes modelos: 1) Modelo de Tyler orientado a objetivos, 2) Modelo CIPP de toma de decisiones de Stufflebeam, 3) Modelo sin objetivos de Scriven, 4) Modelo de crítica artística de Eisner, 5) Modelo respondiente de Stake, y 6) Modelo iluminativo de Parlett y Hamilton. Cada modelo se caracteriza por su enfoque particular en la recolección y análisis de datos para evaluar el currículo.
El documento describe los roles del docente y el estudiante. El docente debe ser el nexo entre la sociedad y el estudiante, un catalizador y guía del proceso de enseñanza. El estudiante debe ser ávido de experiencias, hábil con la tecnología, reflexivo, crítico e interactivo. Ambos deben desarrollar capacidades a través de estrategias motivantes y agradables.
Este documento analiza los conceptos de validez, confiabilidad y objetividad en la evaluación educativa. Presenta las definiciones de estos elementos esenciales para la calidad de una evaluación y discute su aplicación tanto en evaluaciones a gran escala como a nivel del aula. Explica que mientras las evaluaciones a gran escala buscan generalizar resultados, las evaluaciones a nivel de aula deben considerar el contexto y los procesos de enseñanza-aprendizaje específicos.
Este documento presenta un modelo de evaluación educativa formativa y su metodología. Describe varias técnicas para la recogida y análisis de datos, como la observación, entrevista y encuesta. También explica instrumentos como listas de control, escalas de valoración, cuestionarios y sociogramas. El objetivo es conseguir una evaluación rigurosa que mejore el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Este documento presenta los principios de la evaluación en el ámbito educativo según una profesora. Explica que la evaluación es un proceso para obtener y analizar información para tomar decisiones, y que evaluar facilita la calidad del aprendizaje más que ser un mero acto de fiscalización. Resume que los principios de la evaluación deben ser integrales, técnicos, sistemáticos y continuos, flexibles y participativos.
Este documento describe diferentes técnicas e instrumentos de evaluación que pueden ser utilizados por los docentes. Explica que las técnicas de evaluación se refieren a los procedimientos mediante los cuales se obtendrá información sobre el aprendizaje de los estudiantes, mientras que los instrumentos son las herramientas concretas que se utilizan durante el proceso de evaluación. Algunas técnicas comunes incluyen la observación, interrogatorios y resolución de problemas, mientras que los instrumentos pueden incluir listas de verificación, escal
Caracteristicas de la Evaluación Educativa por Karla Armas Karlita_Armas
El documento describe las características principales de la evaluación educativa. La evaluación debe ser integral, sistemática, continua, acumulativa, científica, indirecta, orientadora, crítica, funcional, cooperativa, educativa, criterial y flexible. Además, la evaluación debe considerar todos los aspectos del aprendizaje del estudiante, como un proceso permanente de retroalimentación para mejorar el aprendizaje.
Este documento trata sobre la teoría curricular y la planificación curricular. Explica que la planificación curricular es un proceso estratégico, sistemático y participativo para establecer los objetivos y experiencias de aprendizaje deseables para los estudiantes. También resume las contribuciones clave de autores como Bobbitt, Kingsley y Tyler a la teoría curricular a lo largo de los años. Finalmente, destaca el modelo de Tyler de 1949 que identificó cuatro preguntas fundamentales relacionadas con el diseño curricular.
El documento describe el proceso de enseñanza-aprendizaje. El instructor guía a los participantes facilitándoles experiencias que les permitan alcanzar las competencias requeridas, mientras que los participantes interactúan dinámicamente con las situaciones de aprendizaje. El proceso incluye la planificación, metodología, formación teórica y práctica, y evaluación formativa para verificar el logro de objetivos y aprobar el proceso.
El enfoque socio-crítico del currículo busca modificar las estructuras sociales de la educación para crear individuos críticos capaces de pensar de manera objetiva. Se basa en la teoría crítica de la Escuela de Frankfurt y pretende cambiar la estructura social en la que se basa la educación. Los estudiantes desarrollan sus capacidades cognitivas en torno a las necesidades sociales para una colectividad considerando el hacer científico.
La formación docente es una de las problemáticas que enfrenta el sector educativo en la actualidad, se aborda como uno de los problemas centrales que el docente debe solucionar para mejorar su trabajo educativo, aunado al problema tenemos que los programas de formación para los maestros de nuevo ingreso y en servicio no responden a las necesidades que exige el sector.
El documento describe un enfoque curricular centrado en competencias. Este enfoque busca que los estudiantes resuelvan problemas y alcancen resultados a través de una enseñanza integral. Los materiales didácticos son modulares e incluyen una variedad de medios, y la evaluación considera el conocimiento, las actitudes y el desempeño. Este enfoque es más flexible que otros métodos y se enfoca en actividades auténticas que requieren aprendizaje profundo. La administración educativa es necesaria para planificar, gestionar y controlar el sistema educ
La planeación didáctica es importante para guiar el proceso de enseñanza-aprendizaje de manera efectiva y evitar la improvisación. Implica organizar los conocimientos, habilidades y actitudes que se quieren transmitir a los estudiantes, considerando elementos como los objetivos, métodos, recursos y evaluación. Una buena planeación didáctica requiere conocer a los estudiantes y adaptar la enseñanza a sus necesidades y nivel para lograr aprendizajes significativos.
Cuadro comparativo los modelos educativos.DIEGO ALVARADO
El documento describe 11 modelos educativos, incluyendo el modelo tradicional, conductista, del romanticismo pedagógico, cognoscitivista, del desarrollismo pedagógico, crítico, constructivista, centrado en la enseñanza, centrado en el aprendizaje y de desarrollo integral. Cada modelo se define por su enfoque en el rol del profesor, el rol del alumno y cómo se promueve el aprendizaje. El documento provee una comparación detallada de las características clave de cada modelo educativo.
El documento describe el perfil y rol del docente. Explica que el rol principal del docente es facilitar el aprendizaje de los estudiantes mediante la promoción de experiencias acordes a su nivel de desarrollo. También destaca la importancia de que los docentes cuenten con las cualidades adecuadas y necesidades fundamentales para desempeñar bien su labor.
El documento presenta un cuadro comparativo de las semejanzas y diferencias entre la medición, calificación y evaluación. Todas tres se ocupan del rendimiento del alumno y concurren al mismo propósito de tomar decisiones. Mientras la medición proporciona información cuantitativa, la calificación puede ser no numérica y la evaluación considera aspectos cuantitativos y cualitativos. La evaluación es un proceso integral y continuo que juzga la información recopilada.
Ensayo la estadistica y su aplicacion en docenciaAlex Escobar
Este documento describe la importancia de la estadística en la docencia. Explica cómo los profesores pueden usar la estadística para evaluar el rendimiento de los estudiantes, verificar el cumplimiento de objetivos, y determinar la efectividad de las estrategias de enseñanza. También destaca que la estadística es útil para organizar y resumir datos de investigación educativa para extraer conclusiones válidas.
semejanzas y diferencias de material didáctico recursos educativos medios ed...39159695
El documento compara y contrasta los materiales didácticos y los recursos educativos. Ambos son instrumentos que facilitan los procesos de enseñanza-aprendizaje y estimulan las funciones sensoriales y destrezas de los estudiantes. Sin embargo, el material didáctico está dirigido específicamente a los estudiantes, mientras que el material educativo está destinado a los docentes. A pesar de estas diferencias, tanto los materiales didácticos como los recursos educativos cumplen la función común de conducir el aprendizaje en un
La evaluación parcial se aplica durante el proceso de enseñanza-aprendizaje para evaluar parte de los aprendizajes esperados. Permite al docente identificar áreas que necesitan refuerzo y a los estudiantes mejorar su rendimiento. Un ejemplo evaluó los conocimientos sobre la liturgia eucarística tomando notas durante la misa.
El documento presenta una estrategia para una clase conectivista. Propone que los estudiantes creen su propia red de aprendizaje usando herramientas tecnológicas como foros, presentaciones y archivos compartidos en línea. El profesor enseña a los estudiantes a buscar y evaluar información de manera autónoma y colaborativa. El modelo conectivista fomenta el aprendizaje cooperativo a través del uso conjunto de las herramientas digitales.
El documento describe los cuatro elementos básicos de un currículo: objetivos, contenidos, metodología y evaluación. Explica que los objetivos se definen en términos de competencias y capacidades en lugar de conductas. Los contenidos incluyen conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales. La metodología comprende principios, métodos, actividades y recursos didácticos. La evaluación identifica el progreso de los estudiantes y mejora los procesos educativos. Finalmente, señala que hay cuatro niveles de concre
Este documento presenta diferentes modelos de evaluación curricular. Brevemente describe los siguientes modelos: 1) Modelo de Tyler orientado a objetivos, 2) Modelo CIPP de toma de decisiones de Stufflebeam, 3) Modelo sin objetivos de Scriven, 4) Modelo de crítica artística de Eisner, 5) Modelo respondiente de Stake, y 6) Modelo iluminativo de Parlett y Hamilton. Cada modelo se caracteriza por su enfoque particular en la recolección y análisis de datos para evaluar el currículo.
El documento describe los roles del docente y el estudiante. El docente debe ser el nexo entre la sociedad y el estudiante, un catalizador y guía del proceso de enseñanza. El estudiante debe ser ávido de experiencias, hábil con la tecnología, reflexivo, crítico e interactivo. Ambos deben desarrollar capacidades a través de estrategias motivantes y agradables.
Este documento analiza los conceptos de validez, confiabilidad y objetividad en la evaluación educativa. Presenta las definiciones de estos elementos esenciales para la calidad de una evaluación y discute su aplicación tanto en evaluaciones a gran escala como a nivel del aula. Explica que mientras las evaluaciones a gran escala buscan generalizar resultados, las evaluaciones a nivel de aula deben considerar el contexto y los procesos de enseñanza-aprendizaje específicos.
Este documento presenta un modelo de evaluación educativa formativa y su metodología. Describe varias técnicas para la recogida y análisis de datos, como la observación, entrevista y encuesta. También explica instrumentos como listas de control, escalas de valoración, cuestionarios y sociogramas. El objetivo es conseguir una evaluación rigurosa que mejore el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El documento describe lo que la persona aprendió sobre metacognición, incluyendo diferentes formas de trabajo y aprendizaje significativo. La persona practicó a diario y observó presentaciones para aprender, y preguntó a compañeros de clase cuando tenía dificultades para comprender conceptos.
Este resumen analiza un documento sobre la importancia de la lectura. Señala que la lectura debe comenzar observando el mundo y cuestionando los textos. También menciona que los maestros a menudo se enfocan más en terminar el plan de estudios que en fomentar estudiantes críticos. Además, crear lectores requiere leer con otros, dejar que expresen sus opiniones y conversar sobre lo que leen.
Este documento trata sobre la metacognición. Define la metacognición como la capacidad de reflexionar sobre el propio aprendizaje, comprenderlo y controlarlo. Explica que la formación en estrategias metacognitivas mejora el conocimiento sobre un tema, la exactitud en la evaluación propia del conocimiento y la aplicación de estrategias de aprendizaje. También describe los procesos metacognitivos como los metacomocimientos y la autorregulación. Finalmente, identifica variables como las del sujeto, el contexto y la actividad que influ
La evaluación educativa tiene varias funciones y finalidades. Mide los estándares dentro del aula y el trabajo del docente, y busca mejorar continuamente el proceso de enseñanza-aprendizaje. La evaluación inicial, formativa y diagnóstica buscan conocer los conocimientos previos de los estudiantes, y la formativa mejora la enseñanza durante el proceso. La medición proporciona información para la evaluación.
Este documento presenta un programa de capacitación para docentes universitarios sobre la planificación de clases. Explica que un plan de clases es una guía escrita que el profesor usa para conducir las sesiones y lograr los objetivos de aprendizaje. Detalla los componentes clave de un plan de clases como los objetivos, contenidos, estrategias, actividades, recursos y evaluación. Además, enfatiza la importancia de la planificación para guiar el esfuerzo docente y lograr los aprendizajes esperados de una manera orden
La exposición académica es la explicación y desarrollo de un tema seleccionado ante un público con el propósito de transmitir información investigada y organizada. El expositor define el tema, presenta las ideas ordenadas basadas en un borrador, y responde preguntas del público al final. Aspectos clave incluyen expresión oral y corporal adecuadas, contenido preparado que sigue un esquema, y actitudes que atraen la atención.
Importancia de los instrumentos de evaluacióndiana carolina
Este documento describe la importancia de los instrumentos de evaluación para los docentes. Explica que la evaluación es un proceso continuo que incluye evaluaciones diagnósticas, formativas y sumativas. Además de evaluar lo cognitivo, también es importante evaluar lo social. Los instrumentos de evaluación como registros descriptivos, guías de observación y pruebas escritas permiten a los docentes evaluar de forma individual y colectiva para verificar el logro de objetivos y mejorar las debilidades.
El documento explica el uso del registro de grado en los niveles inicial y básico de la educación. El registro de grado recoge información sobre los estudiantes y el rendimiento académico, y permite evaluar el sistema educativo. En los niveles inicial y básico, el registro incluye datos de asistencia, evaluaciones periódicas del desarrollo de los estudiantes, y calificaciones de áreas académicas. Se recomienda que los maestros lleven el registro de forma ordenada y completa para apoyar el aprendiz
El documento describe varias técnicas de evaluación alternativas como rúbricas, portafolios, listas focales, reacciones escritas, preguntas y debates. Explica cómo diseñar y utilizar estas técnicas para evaluar el aprendizaje de los estudiantes de una manera más integral y formativa que las pruebas tradicionales.
Este documento presenta varios modelos teóricos de evaluación psicológica. Describe brevemente el modelo psicométrico, el modelo médico-psiquiátrico, el modelo psicoanalítico, el modelo fenomenológico y otros modelos posteriores como el conductual, cognitivo e integrador. También presenta el modelo ecoevaluativo, el cual analiza la evaluación del sujeto, los contextos y las intervenciones en contextos.
Este documento describe el proceso de evaluación de programas educativos. Explica las fases de la evaluación, incluyendo la planificación, selección de operaciones y diseño, recopilación de datos, análisis e informe. También discute conceptos como evaluación formativa vs sumativa, y diferentes modelos de evaluación de programas.
El documento presenta diversas técnicas de evaluación del aprendizaje que pueden usarse para mejorar los resultados estudiantiles y la enseñanza. Describe técnicas como pruebas cortas, listas focales, diarios reflexivos, debates, entrevistas y organizadores gráficos, detallando cómo cada una puede beneficiar a estudiantes y maestros.
Este documento describe la metacognición, incluyendo su origen, definición, procesos, y su relación con el lenguaje y la comprensión lectora. La metacognición se refiere a pensar sobre el propio pensamiento y regular los procesos mentales. Involucra el conocimiento metacognitivo y el control ejecutivo de la cognición. El lenguaje juega un papel fundamental en el desarrollo de la metacognición. Existen diversas herramientas y estrategias para estudiar y mejorar la metacognición y la
El documento analiza los diferentes enfoques de la evaluación educativa y cómo han evolucionado. Explica que la evaluación psicométrica se centraba en medir capacidades innatas, mientras que los enfoques constructivistas y cognitivos evalúan el aprendizaje como un proceso de desarrollo de estructuras cognitivas. También distingue entre la función social de la evaluación, que clasifica a los estudiantes, y la función pedagógica, que mejora la enseñanza y el aprendizaje. Finalmente, señala que la evaluación
La metacognición y las teorías de aprendizaje se discuten en el documento. Se define la metacognición y sus dimensiones, y se explica que es importante enseñar procesos metacognitivos a los estudiantes para desarrollar su pensamiento y autonomía. También se cubren varias teorías de aprendizaje como el conductismo, cognitivismo y constructivismo. Finalmente, se enfatiza la necesidad de aplicar aspectos de diferentes teorías para mejorar la enseñanza y el aprendizaje de manera pragmática.
Las bitacoras registrar las experiencias con escolaresleersinfronteras
El documento explica qué es una bitácora y para qué sirve. Una bitácora es un diario personal que relata experiencias y sentimientos. Sirve para reflexionar y no olvidar lo sucedido. Los participantes del taller usarán bitácoras para describir su experiencia leyendo en voz alta para escolares. Se les pide que sean sinceros y detallados al escribir, y que incluyan preguntas de los niños, detalles del texto y dificultades encontradas.
Este documento presenta información sobre las normas de la American Psychological Association (APA) y técnicas de estudio. Introduce las normas APA, el formato para citar fuentes y crear listas de referencias. Luego, explica que el aprendizaje es un proceso de adquisición de habilidades y conocimientos a través de la enseñanza, experiencia o estudio. Finalmente, define el pensamiento complejo como la capacidad de interconectar dimensiones de la realidad de manera no reductiva o totalizante.
Este documento presenta las reflexiones de una estudiante sobre su práctica docente. En 3 oraciones:
La estudiante describe los desafíos de mantener la disciplina en el aula y la importancia de utilizar estrategias que consideren las habilidades y necesidades de los estudiantes. También reflexiona sobre la importancia de las evaluaciones iniciales para identificar las fortalezas y debilidades de los estudiantes y así adaptar la enseñanza. Finalmente, resalta el rol formativo de la evaluación y la necesidad de hacer que los estudiantes comprendan mejor
Este documento contiene la evaluación final de un estudiante de Grado en Educación Primaria sobre la asignatura "Educación y Sociedad". El estudiante evalúa positivamente los contenidos, objetivos, recursos y metodología de la asignatura. Comenta que las actividades individuales y de grupo fueron útiles para su desarrollo personal. También reflexiona sobre tres aprendizajes clave y preguntas surgidas durante el curso, y valora positivamente su esfuerzo en la asignatura.
Este documento contiene la autoevaluación final de una estudiante de la asignatura de Educación y Sociedad. La estudiante opina que había demasiados contenidos y objetivos para los créditos de la asignatura. Comenta que las fuentes de información eran excesivas y desorganizadas. En general, valora positivamente las explicaciones del profesor aunque a veces fueran escasas. Considera que tuvo que trabajar mucho para sacar una buena nota debido a la gran cantidad de actividades y trabajos de grupo requeridos. A nivel personal, cree hab
Este documento contiene la autoevaluación final de una estudiante de la asignatura de Educación y Sociedad. La estudiante opina que había demasiados contenidos y objetivos para los créditos de la asignatura. Comenta que las fuentes de información eran excesivas y desorganizadas. En general, valora positivamente las explicaciones del profesor y el trabajo en grupo, aunque reconoce que requiere mucho esfuerzo. La estudiante destaca haber aprendido sobre la importancia de la tecnología y los valores en la sociedad.
El documento presenta el portafolio docente de Consolación Gil. Describe su filosofía docente centrada en el aprendizaje activo y cooperativo de los estudiantes. También detalla su experiencia impartiendo asignaturas de arquitectura de computadores e informática en dos universidades españolas durante más de 15 años, así como los retos de innovar en la enseñanza universitaria.
Este documento presenta la evaluación final de un estudiante de Grado en Maestro de Educación Primaria sobre la asignatura "Educación y Sociedad". El estudiante resume positivamente los contenidos y objetivos de la asignatura, las fuentes de información complementarias, la guía docente virtual, las exposiciones del profesor, las tareas individuales y de grupo. Además, expresa haberse esforzado y participado en la asignatura, haber descubierto aspectos importantes sobre las TIC, currículum y sueldos de profes
Autoevaluacion educacion y sociedad albertoalbertomessi25
Este documento contiene la evaluación final de una asignatura de Educación y Sociedad de un estudiante de la Facultad de Educación de Toledo. El estudiante evalúa positivamente los contenidos, objetivos, fuentes de información y metodología de la asignatura. Destaca las actividades grupales como prácticas favorables para el aprendizaje. Finalmente, valora su esfuerzo y trabajo dedicado a las diferentes tareas, otorgándose una puntuación total de 77 puntos.
Este documento presenta la autoevaluación final de una estudiante sobre la asignatura de Educación y Sociedad. La estudiante describe haber dedicado mucho tiempo y esfuerzo a las tareas individuales y de grupo, aunque sintió que algunas clases se centraron demasiado en debates en lugar de explicaciones del profesor. Aunque inicialmente no estaba muy interesada en los temas de sociología, algunos trabajos de otros grupos despertaron su interés. En general, cree que la asignatura fue útil a pesar de no cumplir completamente con sus
El estudiante encuentra lo más interesante del programa de la asignatura "Educación y Sociedad" es que trabaja la importancia de la relación entre la escuela y las familias. Considera que necesita mejorar sus habilidades para relacionarse y empatizar con las familias. Una de sus principales dificultades al comienzo fue la gran cantidad de información y tareas en la plataforma virtual que le resultó abrumadora. Propone realizar casos prácticos en clase para trabajar las relaciones con las familias y aprender nuevas herramientas como Prezi.
Este documento contiene la evaluación final y autoevaluación de una alumna sobre su asignatura de Tecnologías de la Información y Comunicación para la Educación. Resume sus opiniones sobre varios elementos del curso como el contenido, las fuentes de información, las exposiciones del profesor y los trabajos grupales. La alumna expresa que aunque el contenido fue excesivo para el tiempo disponible, las prácticas y trabajos fueron enriquecedores. También destaca los beneficios positivos que las TIC pueden aportar al a
Este documento presenta la autoevaluación de una estudiante sobre tres actividades realizadas como parte de una asignatura. La estudiante evalúa su desempeño y aprendizaje en cada actividad, resaltando las lecciones aprendidas sobre la importancia de los repositorios abiertos, el diseño de actividades flipped classroom, y la revisión periódica de su propio aprendizaje personal. El resumen generaliza que la actividad enriqueció a la estudiante al aumentar su conocimiento sobre temas nuevos y desarrollar su capacidad de diseñar
Este documento resume la experiencia de un estudiante en un curso de Tecnología Educativa. Describe las expectativas iniciales del estudiante y cómo fue descubriendo nuevas perspectivas sobre el tema. También resume los diferentes temas cubiertos en el curso, incluyendo resolución de problemas, sociedad de la información, mediaciones, evaluación y formación del profesorado.
Este documento resume la experiencia de un estudiante en un curso de Tecnología Educativa. Describe las primeras impresiones del estudiante sobre el curso y cómo fue ampliando su perspectiva sobre la tecnología educativa. También resume los diferentes temas cubiertos en el curso como mediaciones, evaluación, formación del profesorado y el uso de medios en la enseñanza.
La estudiante evalúa positivamente la asignatura de Tecnologías de la Información y la Comunicación para la Educación. Aunque considera que el contenido fue excesivo para el tiempo disponible, reconoce que las intervenciones del profesor fueron informativas y que aprendió aplicaciones pedagógicas útiles de las TIC en el aula. La estudiante también valora positivamente su trabajo en grupo y las exposiciones de otros grupos. Si bien cree que las TIC pueden mejorar la enseñanza, también señala que algunas personas tradic
La estudiante evalúa positivamente la asignatura de Tecnologías de la Información y la Comunicación para la Educación. Aunque considera que el contenido fue excesivo para el tiempo disponible, cree que las intervenciones del profesor fueron útiles y que aprendió sobre las aplicaciones pedagógicas de las nuevas tecnologías en el aula. La estudiante también destaca haber descubierto el potencial de las TIC para enseñar de manera constructiva y señala preguntas sobre la edad más adecuada para introducir las T
El documento presenta la autoevaluación de una estudiante de Educación Infantil sobre la primera práctica del módulo I de la asignatura Educación y Sociedad. La estudiante considera que los contenidos de la asignatura son importantes para ampliar conocimientos y mejorar la enseñanza. También cree que la metodología basada en la práctica es adecuada para su formación docente. No obstante, menciona algunas dificultades iniciales como la gestión del tiempo y la carga de trabajo.
Este documento contiene la evaluación final de una asignatura de Educación y Sociedad de una estudiante llamada Irene Arias Rivero. Ella evalúa positivamente los contenidos y objetivos de la asignatura, así como las fuentes de información y la guía docente. También valora positivamente las exposiciones de los profesores y el trabajo grupal realizado. Finalmente, concluye que la asignatura le ha aportado herramientas útiles para su formación y que no tiene aspectos negativos que señalar.
Este documento presenta un taller de creación de instrumentos de evaluación de aprendizaje para un curso de evaluación de aprendizajes. El taller fue realizado por tres estudiantes y tuvo como objetivo desarrollar instrumentos para evaluar el aprendizaje.
Este informe presenta los resultados de una encuesta aplicada a estudiantes de segundo año de enseñanza media sobre su actitud hacia la evaluación. La encuesta incluyó 26 preguntas distribuidas en tres dimensiones: cognitiva, afectiva y comportamental. Los resultados se analizaron cuantitativamente y se graficaron para identificar tendencias. El informe concluye con recomendaciones para mejorar la percepción de los estudiantes sobre la evaluación.
Este documento define y evalúa los estándares curriculares en la educación. Explica que los estándares se originaron en la industria para estandarizar la calidad, y luego se adoptaron en la educación para medir el progreso de los estudiantes. Los estándares incluyen estándares de contenido sobre lo que los estudiantes deben aprender, estándares de desempeño sobre cómo se mide el aprendizaje, y estándares de oportunidad para aprender sobre los recursos disponibles. La evaluación basada en estándares juega un pap
Este documento presenta información sobre dos lecturas relacionadas con la evaluación educativa. La primera lectura titulada "Lo bueno, lo malo y lo feo" analiza las dimensiones positivas, negativas y problemáticas de la evaluación en México en la década de 1990. La segunda lectura, "Evaluar: tener, poder y valer", explora la evaluación a través de tres metáforas: tener, poder y valer. También se proporcionan detalles biográficos sobre los autores de ambas obras.
Este documento presenta las ideas de Pedro Ahumada Acevedo sobre la evaluación en el aprendizaje significativo. Ahumada define el aprendizaje significativo como un proceso global e integral que contribuye al desarrollo de la persona más allá de la mera acumulación de conocimientos. Explica que para lograr aprendizajes significativos, es necesario aceptar diferentes corrientes de conocimiento, reconocer que el aprendizaje es un proceso negociado y respetar las condiciones que lo favorecen, como la apropiación, asignación de
El documento compara la evaluación convencional estandarizada frente a los nuevos modelos de evaluación auténtica. La evaluación estandarizada surgió para clasificar estudiantes y soldados, pero tiene limitaciones como medir solo conocimiento declarativo. Los nuevos modelos, como la evaluación basada en actuaciones y el portafolio, evalúan procesos y resultados en contextos más realistas, pero son más costosos y subjetivos. Se necesita más análisis sobre las fortalezas y debilidades de los nuevos enfoques.
Este documento describe los diferentes aspectos de la evaluación educativa en relación con los procesos de enseñanza y aprendizaje. Explica que la evaluación debe realizarse inicialmente, durante el proceso y al final, y que evalúa tanto el proceso de enseñanza como el de aprendizaje. Además, destaca la importancia de que la evaluación sea un proceso continuo que guíe la mejora de la enseñanza y facilite la comunicación entre profesores y alumnos.
El documento discute los conceptos de evaluación por objetivos y evaluación por competencias según Hugo Cerda. Sostiene que los objetivos deben ser comportamientos observables que guíen el proceso educativo y la evaluación. Asimismo, explica que la evaluación por competencias evalúa la capacidad de aplicar el conocimiento en contextos reales, aunque presenta desafíos como la subjetividad y abarcar demasiadas categorías. Finalmente, resalta la importancia de que la evaluación sea un proceso formativo ligado al aprendizaje de los estudiantes.
El capítulo describe los diferentes tipos de evaluación educativa según su funcionalidad, normotipo, temporalización y agentes. La autora propone una evaluación formativa y continua que mejore el proceso educativo, combinando enfoques sumativos y formativos. Además, enfatiza la importancia de la autoevaluación y coevaluación para que los estudiantes aprendan a evaluarse a sí mismos y a los demás.
Este documento resume los principales puntos del capítulo "La evaluación: un difícil camino entre la teoría y la práctica" del libro "La evaluación en una concepción de aprendizaje significativo" de Pedro Ahumada. Propone una nueva visión de la evaluación centrada en procesos en lugar de resultados y enfoques de auto y coevaluación. Sin embargo, existen dificultades para implementar este enfoque debido a normas administrativas y condiciones laborales de los docentes. Se necesita más formación docente, reformas educativas e implementación
Este blog educativo llamado "Bio-Poesía" pretende enseñar a los estudiantes a valorar y crear poesía a través de la publicación de material del autor y críticas. El blog, dirigido principalmente a estudiantes pero abierto a todos, abordará temas como la historia de la poesía lírica, cómo crear poesía, análisis de obras famosas y la inspiración artística. El autor, César Ramírez, usará imágenes, texto, video y crítica para lograr sus objetivos a través
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1. R E L AT O D E L A E X P E R I E N C I A E VA L U AT I VA
¿QUÉ APRENDÍ?
2. CLASE 1, 16 DE OCTUBRE DE 2015
¿Qué aprendí?
Dentro de lo más significativo que aprendí, y que me causó
mayor admiración, fue la valoración de la evaluación como instrumento
curricular. La tendencia común es a pensar que la evaluación
simplemente se limita a ser una herramienta para registrar las
calificaciones de los estudiantes, pero no había considerado la
importancia de los resultados para efectuar planes de acción
posteriores.
Por otra parte, me gustó el enfoque hacia la parte histórica de
la evaluación, pues no tenía conocimiento acerca de la guerra fría y
cómo Estados Unidos pone sus esfuerzos en la evaluación para
mejorar la calidad en educación.
¿Cómo lo aprendí?
Sistemáticamente. Poner atención en clases es primordial. La
transición entre las diapositivas es rápida, por lo que los esfuerzos
deben atender a cómo la profesora enseña los contenidos por sobre el
mismo contenido del PPT. También es importante vincular los
conocimientos previos sobre currículum con la información nueva de la
cátedra.
3. ¿En qué tengo dudas?
Me quedó todo claro, Sin embargo, hay información que se
pierde (como en cualquier clase) debido a que mucha de
esta se encuentra en la presentación en PPT y no hay
tiempo de registrar todo el contenido en el cuaderno. No
obstante, la profesora da cuenta de lo más importante de
la información y es lo que contienen mis apuntes.
4. CLASE 2, 23 DE OCTUBRE DE 2015
¿Qué aprendí?
Las etapas de la evaluación, la figura de Tyler, entre otros.
¿Cómo lo aprendí?
Una vez más, poniendo atención a la clase, participando de ella.
También fue importante la vinculación de conocimientos previos con
los de la clase actual, como por ejemplo, los antecedentes de la guerra
fría y la inversión en educación.
¿En qué tengo dudas?
Me gustaría saber a qué corriente del pensamiento se adscribe Tyler y
la evaluación en sus primeros tiempos. Así como los cognitivistas, los
formalistas, los estructuralistas facilitaron diversas teorías de como
funciona el pensamiento y la mente humana, sería interesante
entender bajo que contexto se enmarca el paradigma Tyleriano.
5. CLASE 3, 30 DE OCTUBRE DE 2015
Presentaciones 1, 2 y 3
¿Qué aprendí?
En la exposición de La evaluación: un difícil camino entre la teoría y la
práctica , se reforzaron algunos de los conceptos sobre evaluación de los
aprendizajes, como por ejemplo, su historia y antecedentes. Concuerdo con la
idea de reiterar los contenidos, porque de esa forma se retienen de forma más
efectiva en la memoria. La difícil vinculación de la teoría con la práctica es el
tema central de la primera exposición.
Por otra parte, en la segunda exposición, se explican conceptos como el de los
modelos evaluativos. También se explican y recuerda el surgimiento de la
evaluación de los aprendizajes. Algo similar ocurre en la exposición La
evaluación como experiencia total..., donde se trabajan especialmente las
categorías que distinguen los distintos tipos de objetivos.
6. ¿Cómo lo aprendí?
Mediante la sistematización de los contenidos. La
utilización de espacios como el de la exposición permiten
debatir respecto a temas contingentes; qué mejor que
vinculando la evaluación con los aprendizajes.
7. ¿En qué tengo dudas?
Creo que la principal dificultad de los textos, en
especial el Manual de la evaluación educativa, consiste en
memorizar cada una de las categorías de evaluación e
investigación. Considero importante trabajar directamente
con las categorías en ejercicios o alguna actividad
formativa, porque la sola memorización de todos los
conceptos es complejo.
8. CLASE 4, 6 DE NOVIEMBRE DE 2015
Presentaciones 4, 5 y 6
¿Qué aprendí?
La presentación sobre el Evaluación educativa y promoción escolar... se apoya
en la tesis de que no solo el estudiante debe estar bajo constante evaluación,
sino los docentes, el mismo centro y demás miembros de la comunidad
educativa. Además, se definieron con más detalles los tipos de evaluación.
La segunda exposición, una de las más interesantes a mi gusto, planteaba que
existe un modelo de evaluación ideal, la cual presenta muchas ventajas para el
proceso de evaluación respecto al modelo tradicional. Lo que más aprendí fue
que las evaluaciones estandarizadas también tienen muchas cualidades, no
tan solo desventajas como se piensa.
Durante la presentación del texto de La evaluación en una concepción de
aprendizaje significativo, se reforzaron algunos de los conceptos sobre
evaluación de los aprendizajes, como por ejemplo, su historia y antecedentes.
Concuerdo con la idea de reiterar los contenidos, porque de esa forma se
retienen de forma más efectiva en la memoria. La noción de aprendizaje
significativo la conocía, sin embargo, no sabía que se podía vincular con la
evaluación.
9. ¿Cómo lo aprendí?
En las exposiciones cobró mayor importancia la
discusión que en las anteriores exposiciones de la semana
pasada. Esto se debe a que los primeros grupos
sobrecargaron de información a los oyentes y las
exposiciones eran poco dinámicas. Ayuda mucho leer los
textos un par de veces para destacar puntos
controversiales que puedan genera discusión.
10. ¿En qué tengo dudas?
Me gustaría conocer más respecto a las principales
propuestas para la mejora del proceso de evaluación. Muchos
investigadores proponen tímidamente soluciones y tienden a
problematizar, sin vislumbrar apenas una alternativa que permita
mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje. Quisiera además
saber cómo es posible establecer un modelo de educación
personalizada, la cual se considera parte de una evaluación
ideal. No encuentro una respuesta satisfactoria, pero creo que
los métodos pedagógicos que se utilizan en escuelas
diferenciales nos podían dar una idea. Es complicado pensar en
que en cada colegio haya dos profesores por asignatura o más
para atender las necesidades de los estudiantes, pero es una
propuesta.
11. CLASE 5, 16 DE OCTUBRE DE 2015
¿Qué aprendí?
Dentro de lo más significativo que aprendí, y que me causó mayor
admiración, fue la valoración de la evaluación como instrumento
curricular. La tendencia común es a pensar que la evaluación
simplemente se limita a ser una herramienta para registrar las
calificaciones de los estudiantes, pero no había considerado la
importancia de los resultados para efectuar planes de acción
posteriores.
Por otra parte, me gustó el enfoque hacia la parte histórica de la
evaluación, pues no tenía conocimiento acerca de la guerra fría y cómo
Estados Unidos pone sus esfuerzos en la evaluación para mejorar la
calidad en educación.
12. ¿Cómo lo aprendí?
Sistemáticamente. Poner atención en clases es
primordial. La transición entre las diapositivas es rápida,
por lo que los esfuerzos deben atender a cómo la
profesora enseña los contenidos por sobre el mismo
contenido del PPT. También es importante vincular los
conocimientos previos sobre currículum con la información
nueva de la cátedra.
13. ¿En qué tengo dudas?
Me quedó todo claro, Sin embargo, hay información
que se pierde (como en cualquier clase) debido a que
mucha de esta se encuentra en la presentación en PPT y
no hay tiempo de registrar todo el contenido en el
cuaderno. No obstante, la profesora da cuenta de lo más
importante de la información y es lo que contienen mis
apuntes.
14. CLASE 6, 13 DE NOVIEMBRE DE 2015
¿Qué aprendí?
El concepto de inclusión e integración escolar de estudiantes
con necesidades especiales ya lo había estudiando en otra cátedra. sin
embargo, el término de segregación no lo conocía.
¿En qué tengo dudas?
Me gustaría saber qué propone el gobierno en los próximos
años respecto a la inclusión escolar en los establecimientos. Pues hoy
en día no hay políticas tan claras. Solo se exige a los establecimientos
que incluyan a los niños, pero no se proporcionan los materiales ni la
implementación para llevar a cabo esto.
15. CLASE 7, 4 DE DICIEMBRE DE 2015
¿Qué aprendí?
Cómo diseñar instrumentos de evaluación, especialmente la rúbrica.
En lo personal, tenía una idea de cómo se podría diseñar una rúbrica en base
a alguna que me hayan entregado para trabajar, pero desconocía la teoría de
cómo trabajar por niveles e indicadores y qué implica la mala estructuración de
uno o varios de estos elementos.
¿En qué tengo dudas?
Quisiera saber qué tan recomendable es la utilización de rúbricas
para todos los talleres. Se entiende que son necesarias para buscar la
objetividad en evaluación, pero me parece excesivo que se exija para todo tipo
de trabajos; en literatura, por ejemplo, la realización de un ensayo o
monografía, si bien se puede trabajar con una rúbrica, es difícil establecer
indicadores y niveles para medir la calidad de un trabajo. Generalmente, la
apreciación de este tipo de trabajos es subjetiva.
16. ¿Cómo aprendí?
Mediante la sistematización y participación.
Recomiendo el uso de notebook para tomar apuntes; en lo
particular, escribo mucho más rápido de esta forma y se
puede corregir la redacción en casa, no así con la presión
del tiempo escribiendo apuntes en el cuaderno.
17. CLASE 8, 11 DE DICIEMBRE DE 2015
¿Qué aprendí?
Cómo diseñar otros instrumentos de evaluación. El instrumento de
selección múltiple es uno de los más comunes, pero la verdad es que con la
práctica me h e dado cuenta lo complejo que es diseñar este tipo de instrumentos.
Además, no sabía que el ideal de este tipo de instrumentos es que no contenga
distractores, cosa que no ocurre con sistemas de medición estandarizadas, como
la PSU, donde sí se utilizan distractores para las preguntas.
¿En qué tengo dudas?
Me hace falta conocer técnicas sobre como construir este tipo de
preguntas. Sucede que es muy complejo idear preguntas de nivel profundo, las
cuales son las más interesantes de trabajar.
18. CLASE 9, 18 DE DICIEMBRE DE 2015
¿Qué aprendí?
Los dos aspectos que aprendí en esta clase, que no había
conocido con antelación en otras cátedras, fueron las
recomendaciones: la puntuación debe ser en enteros y se recomienda
delimitar la respuesta de los estudiantes en preguntas de desarrollo.
Respecto a lo primero, hay una tendencia fuerte en cátedras de la
universidad a evaluar puntaje no en enteros. Esto causa confusión,
pues es imposible detectar diferencias entre un estudiante que
consiguió un 1,5 en una pregunta o un 1,8.
Lo segundo tiene mucho sentido. Mientras más delimitada sea la
respuesta para un estudiante, este trabaja con distintas habilidades
metacognitivas, como es la capacidad de síntesis.
19. LO APRENDIDO AL FINAL DEL
PROCESO
Los contenidos más significativos que he aprendido a lo
largo del proceso han sido los siguientes:
• La evaluación es una práctica que busca recopilar
información de los aprendizajes de los estudiantes y los
mapas de progreso.
• La calificación no es lo más importante del proceso de
enseñanza aprendizaje, sino lo que el estudiante ha
aprendido del mismo.
• La importancia de planificar con tiempo las exposiciones
y el debate.
20. • Existen técnicas e instrumentos que nos permiten
conocer el progreso educativo de un estudiante; la
planificación de la clase y la evaluación en sí deben
estar ideadas en función de las necesidades de los
estudiantes.
• La importancia de diseñar instrumentos que sean
pertinentes, válidos y objetivos para no perjudicar al
estudiante en su dimensión emocional.
• La importancia del tiempo en el trabajo académico, eso
incluye las presentaciones orales y los talleres de
aplicación.
• La importancia de buscar la creatividad siempre, en
especial en el ejercicio docente.
21. • La importancia de participar en clases y estudiar las
lecturas sugeridas para la misma, debido a que el
conocimiento se construye de forma mucho más sólida
con una base previa.
• La importancia de leer bien los enunciados de las
pruebas antes de responder y no caer en la ansiedad.
• Lo importante y urgente que es establecer políticas que
fomenten la inclusión de niños con necesidades
especiales en las escuelas tradicionales.
• La importancia de la atención en clases y hacernos
preguntas para poder trabajar en ellas a futuro.
22. • La importancia de manifestar una postura crítica frente a
todos los paradigmas expuestos, pues eso nos ayuda a
ser creadores del conocimiento y no simples
reproductores.
• Técnicas y otros procedimientos didácticos para utilizar
a futuro en el ejercicio docente.
• La importancia de la autoevaluación y la confianza en
los estudiantes.
• Cada época histórica ha intentado solucionar sus
problemas sociales, inclusive en el ámbito evaluativo,
pues este surge precisamente debido a una necesidad
política.