Proyecto.pdf Suárez

Cumbre de las
Américas
Vida y trabajo en
el norte: minerales
y caña de azúcar
Liceo de
Joaquín
Suárez

2
"Vida y trabajo en el norte: Minerales y caña de
azúcar" y “Cumbre de las Américas”, estos dos
proyectos en este año lectivo, movilizaron - en la
literalidad del término - a todos los estudiantes de 2do
y 3er año del Ciclo Básico, junto a sus profesores, en
nuestro liceo de Joaquín Suárez.
El trabajo en Proyectos, en la interdisciplinariedad,
surge en Suárez de forma natural. Producto de una
práctica que se inició hace años y que con la
experiencia, la relación entre los docentes, además de
una actitud de desafío, de extrema creatividad y la
necesidad – no se me ocurre otro término - de trazarse
objetivos utópicos, convergen en esta progresión y
culminan de forma excepcional para sus mentores y,
esto es lo más importante, para sus protagonistas
absolutos: nuestros estudiantes.
Es claro que ambos proyectos trabajaron desde la
premisa de que la enseñanza no es algo que “se le
hace a alguien” sino “con alguien”. Vimos a nuestros
jóvenes trabajar, impulsar, estudiar, codo a codo con
sus compañeros, con sus docentes, con sus familias y
con la Comunidad Educativa toda. Nadie pudo
permanecer indiferente ante tanto movimiento, ante
tanta alegría, ante tanta fuerza…
El contenido en ningún momento estuvo disociado de
la estrategia. De una estrategia que se dio en una
común unión docente – alumno. Visualizamos
claramente que todos los haceres se realizaron
conjuntamente con el destinatario de los mismos, no
INTRODUCCIÓN

Liceo de Joaquín Suárez
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desde la suficiencia y soberbia, no desde detrás del
escritorio o sobre el pálpito inmaculado sino junto a
quien es la razón primera y última de nuestra labor. Así,
hemos visto a nuestros docentes sin claudicar,
entusiasmados y habilitando, permanentemente, el
reencuentro con el placer de aprender, y porqué no,
de enseñar.
Rescatamos, además, lo vivencial; sabemos que los
jóvenes hacen suyos los saberes que surgen desde la
propia experiencia, desde el contacto, el conocer "de
primera mano", desde ir a las tierras norteñas a
acercarse a la realidad de los cañeros a investigar
cuáles son las comidas típicas del país sobre el cual
hay que exponer y realizar un stand, formando parte
así de una enorme y colorida feria que disfrutó toda la
Comunidad.
Cuando reflexiono sobre esta labor realizada por estos
docentes, no puedo dejar de recordar unas palabras
del Maestro Freire y que creo que ellos, consciente o
inconscientemente, han hecho suyas: “El punto de
partida de la educación está en el contexto cultural,
ideológico, político, social de los educandos. No
importa que este contexto esté echado a perder. Una
de las tareas del educador es rehacer esto, en el
sentido en que el educador es también un artista, él
rehace el mundo, él redibuja el mundo, recanta el
mundo, redanza el mundo…”
Ha sido un placer y un honor trabajar junto a ustedes.
A por más.
Dir. Profa. Ma. Yanée Yaneselli

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VIDA Y TRABAJO EN EL NORTE:
Minerales y caña de azúcar
Profesores:
Álvez, Verónica (V. y Plástica)
López, Daniela (Literatura)
Nova, Nicolás (Geografía)
Sánchez, Eduardo (Historia)
Velázquez, Susana (Química)
Alumnos:
Agustina Aguirre
Agustina Camargo
Anthony De Oliveira
Anthony Gómez
Anthony Montero
Benjamín Guadalupe
Brisa Pereyra
Catherine Márquez
Celina Meneses
Diego Martínez
Facundo Hernández
Gastón Froster
Gonzalo Brust
Leonardo Rau
Loreley Olivera
Lucía Montero
Luciano Rodríguez
María García
Matías Barragán
Matías Estevez
Matías Luissi
Melany Martínez
MiKaela Prieto
Nicole Medina
Pablo Novo
Peter Pío
Rocío Correa
Rodrigo Pintos
Santiago Bazzino
Stefany Caporalini
Tamara Ramírez
Valentina Da Rosa
Ximena Gómez

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Memoria Narrativa
Queremos contar nuestra experiencia pedagógica, no
para evaluar ni medir, sino simplemente para contar,
una de las muchas experiencias que se viven en
nuestras instituciones educativas. Lo hacemos para
registrarlo, no por temor al olvido, pues estamos
convencidos de que lo vivido por estudiantes y
profesores, ingresó al mundo de la memoria. Se pone
en papel, para compartir y transmitir; también a modo
de reivindicación de los procesos cualitativos que se
desarrollan en nuestra educación pública-estatal.
A través de este relato intentamos, desmarcarnos del
neo- positivismo reinante, nuestro objetivo no es poner
lo educativo en término de éxito o de fracaso, estos
extremos hacen muy pesada la “mochila” de lo

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educativo, paraliza, obstaculiza, genera competencia,
frustra y clasifica. Pensamos lo pedagógico como un
universo de posibilidades abierto a cada uno, sin
“techos”, un universo generador de múltiples
sensaciones, aprendizajes, significados y en tiempo
diacrónico. Rompiendo la ilusión del control
estandarizado de los aprendizajes. Ofreciendo lo
vivencial como conocimiento, sin esperar la misma
respuesta de todos, ni en un mismo tiempo, ni en el
mismo formato. Son variadas expresiones: gestos,
preguntas, miradas, emociones, diálogos, risas, registros
en su memoria visual, olfativa, sensorial, etc.
Sintetizadas en una frase, en una foto, un dibujo, en
una canción, en un texto, un corto audio-visual, etc.
Entonces, pensando lo pedagógico como ese espacio
de encuentro, entre lo conocido y lo desconocido, en
el convencimiento de que ese mundo nuevo que se
ofrece como experiencia vivencial, genera
multiplicidad de afectaciones en los sujetos que
transitamos por ella, es que nos lanzamos a principios
de este año, a organizar un proyecto de viaje que tuvo
como objetivo conocer la realidad del norte de
nuestro país, particularmente los Departamentos de
Artigas y Rivera.
Tomamos como eje trasversal y horizonte, el mundo del
trabajo, centrándonos en el ciclo productivo del
azúcar en Bella Unión; el impacto de la minería a
través de la extracción de Ágatas y Amatistas en
Artigas; y la producción aurífera en San Gregorio en
Rivera. Además, nos reencontramos con el pasado
minero, visitando Cuñapirú, construida por la
compañía francesa “Minas de oro del Uruguay”,

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primera represa hidroeléctrica de Sudamérica. Este
tipo de acercamiento al conocimiento por las vías de
las relaciones concretas de producción, tiene
innegablemente una fuerte resonancia e inspiración
en el maestro Jesualdo Sosa, quien convencido de que
se aprende desde la experiencia y en contacto con el
medio y el mundo de la producción, llevaba a sus
alumnos de recorrida por las canteras, los trigales, las
fábricas de papel y tejidos. Permitiendo un abordaje
holístico de la realidad desde distintos enfoques:
históricos, sociales, económicos, laborales,
ambientales, geográficos, estratégicos, etc. Esta
temática tan amplia deja abierto un abanico de
posibilidades de estudio interdisciplinario, en donde
cada asignatura podrá profundizar o enfatizar en los
aspectos que considere pertinentes, sin perder la red
interdisciplinaria.

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El Recorrido
Marchamos desde el sur hacia el norte, por el eje de la
ruta 3, con la ayuda de la muy didáctica, hoja de
ruta, elaborada en la clase de Geografía. Fuimos
sumergiéndonos en las modificaciones de nuestra
geografía y producción, observando por el camino la
cuenca lechera, grandes plantaciones de soja, la
expansión forestal de eucaliptus, cultivos de cítricos,
ganadería ovina y bovina. También atravesamos: San
José de Mayo, Trinidad, Young, el Embalse de Palmar,
el Río Negro, Paysandú, Salto, los centros turísticos
termales, hasta llegar a Alur, nuestra primera visita
guiada. En la entrada se observaban colas de
camiones repletos de caña de azúcar, esperando
para ser pesados y evaluada la calidad de su carga.
Al ingresar, fuimos recibidos muy atentamente, nos
vestimos de operario, cascos, lentes y chalecos,
elementos de seguridad para recorrer la planta.

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En compañía de la guía, pudimos observar los distintos
momentos del proceso productivo y los derivados a
partir de la caña de azúcar- más adelante
incorporamos las impresiones de los estudiantes al
respecto.

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De allí a pocos kilómetros en la Chacra, nos esperaban
jóvenes “peludos” para conversar sobre su trabajo, su
vida y la historia de UTAA (Unión de Trabajadores
Azucareros de Artigas). Muchos de nuestros estudiantes
quedaron conmovidos con su relato. Al atardecer, nos
despedimos y marchamos rumbo a Artigas, donde
pernoctamos. Antes, en una hermosa noche
primaveral, hubo espacio para la recreación, en una
amplia plaza, justo allí, en el límite entre Artigas y
Quaraí.
Al otro día, tempranito, por la ruta 30 salimos rumbo al
taller y yacimiento de Agatas y Amatistas, orgullo de
los artiguenses, fuimos exploradores mineros por un
momento, en la entrada y galería, por todas partes
cuarzos, todos buscando su piedra preferida, algunos
se tomaron en serio el oficio de escavar. Todos nos
trajimos un trocito de recuerdo. Y seguimos avanzando
por la 30, a paso lento por el mal camino, hermosos
paisajes, la Cuchilla de Haedo, qué sensación la

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Bajada de Pena, los Cerros Chatos, cruzamos la 5 y
seguimos rumbo a Minas de Corrales, antes de llegar,
realizamos nuestra visita a la Minas de San Gregorio,
dedicada a la explotación de oro. Allí nos recibieron
muy amablemente, nos explicaron su historia,
funcionamiento, los métodos de explotación y
despejaron nuestras dudas. Había cambio de turno,
dos ómnibus esperaban a los trabajadores que eran
registrados antes de salir, rumbo a Tacuarembó. La
mayor parte de los trabajadores de la mina de oro son
de Minas de Corrales, pero también da mano de obra
a otras localidades.
Al regreso, por el camino, veíamos las torres, 109
llegaron a ser a fines del siglo XIX, fueron el sostén del
aero-carga, que trasladaba el cuarzo desde Minas de
Corrales hasta Cuñapirú, donde se encontraba la
represa generadora de la fuerza motora para triturar
el cuarzo, la energía eléctrica para mover el aero-
carga y brindar luz a la localidad. Fue allí, en sus ruinas,
contra el arroyo Cuñapirú, que realizamos una
merienda, y recorrimos ese patrimonio histórico
nacional.

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Al atardecer, nuevamente, nos pusimos en marcha
rumbo a Rivera. En la noche, fuimos a cenar al Speto
Corrido “La Coisa Nostra”, en una larga mesa nos
integramos como una gran familia. Después, nos
alojamos en otro edificio histórico, con una fachada
hermosa, estilo griego clásico, donde se ubica el
Regimiento de Caballeria Mecanizada N° 3. Al otro
día, desayunamos en la línea divisoria entre Uruguay y
el Brasil, aprovechamos a darles una sorpresa: una
entrega monetaria (de dinero que había quedado) a
cada alumno para que hiciera uso de la misma en los
comercios de la zona. El resto de la mañana lo
dedicamos a recorrer y conocer la frontera, Rivera-
Santa Ana Do Livramento. Sus pronunciadas subidas y
bajadas, pequeños morros, la plaza internacional, los
comercios, los supermercados y no pudimos evitar la
tentación de los garotos y golosinas brasileñas. Al
igual, que volver, a la “Coisa Nostra”- creo que no lo
habíamos comentado, tiene una excelente parrilla-
recomendable para carnívoros. Teníamos que
recuperar energía.

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Para el segundo día de nuestro recorrido coordinamos
una visita al Museo Municipal de Artes Plásticas de
Rivera.
Este museo depende de la Intendencia de Rivera y
reúne una destacada colección de pinturas y
esculturas. Obras de prestigiosos artistas riverenses
como Carmelo Arden Quin, Clever Lara, Clarel Neme,
Osmar Santos, Nemesio Suárez, entre otros.
Fue inaugurado el 25 de agosto de 1970,
compartiendo local con el Museo de Historia y
Arqueología hasta el año 2010, cuando se muda a su
actual dirección.
Osmar Santos fue su creador y fundador y su director
hasta el año 2011. Docente, pintor y ferviente impulsor
de las artes en la frontera Rivera – Livramento.
El actual director, Dr. Hugo Lago nos brindó una charla
de bienvenida que a todos resultó muy enriquecedora,
entretenida y movilizadora. La misma incluyó
información sobre la historia del museo y sus valiosos
protagonistas y fundamentalmente el desafío
comenzado hace años de acercar el museo a la
población en general y los centros educativos en
particular.
En el marco de este desafío pudimos ver aún en
proceso la futura muestra de trabajos de alumnos de
segundo ciclo de un liceo público de la ciudad.
Pudimos además recorrer la muestra itinerante de 2
jóvenes artistas riverenses.
Lo que lamentamos enormemente fue que no pudimos
ver la muestra permanente ya que por lo mencionado
anteriormente se encontraba en el depósito del
museo.

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Nos interesaba particularmente la obra de Clever Lara
artista seleccionado para trabajar en nuestro proyecto.
Dicha selección se fundamenta en su destacada
trayectoria y el estrecho vínculo con los objetivos del
proyecto.
Establece un puente entre el pasado remoto del
continente y el futuro, intentando el desvelamiento de
nuestra identidad.
Su “manera grande”, ese salirse del cuadro de
caballete y plantarse con desenfado ante lo
monumental con absoluta solvencia, la exigencia de
los amplios espacios para hacer vivir sus formas.
Denuncia de esta manera una ampliación del punto
de vista, un cortar las amarras del localismo y atreverse
a mirar con óptica continental.
Solo resta un enorme agradecimiento por el riquísimo
tiempo brindado por su director que con su amena
exposición logró capturar y conmover a nuestros
jóvenes alumnos.

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Compartimos algunas impresiones sobre ALUR
(Alcoholes del Uruguay)
Para Pablo, “lo más significativo de la experiencia fue
ALUR, lo que más me sorprendió fue que de tan sólo la
caña de azúcar se saquen tantos productos”.
Santiago, muy atentamente comenta el proceso, la
caña “se transporta a la fábrica, se pesa y comienza el
proceso industrial. En la fábrica la muelen molinos, se le
saca el jugo, se la refina [se cristaliza], se la envasa y
sale a la venta. Además de la caña se obtiene
energía, que se vende a UTE, Bagazo que se utiliza
como alimento para una de las máquinas, alcohol y
bioetanol”. Stefani señala, “aprendí que se usa
totalmente la caña de azúcar, no se desperdicia
nada, lo que no se saca para hacer el azúcar, se usa
para encender el fuego que hace trabajar las
máquinas y así sucesivamente”.

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Diego Martínez nos mete a través de sus sentidos en el
lugar “descubrí que es un lugar con mucha
maquinaria, también que hay mucho ruido y mal olor,
pero también como se empaca la azúcar, como se
trabaja y como se sacan los nutrientes de la caña de
azúcar… yo nunca pensé que así se hacía el azúcar”.
Valentina Larrosa, nos comenta sorprendida,
“impresionante como hacen el azúcar porque no
puedo creer que de esas cañas salga el azúcar”.
Natasha, agrega otros datos, “en la planta de ALUR
hice algunos apuntes y aprendí que las máquinas
hacen 150 toneladas de azúcar por día, la fábrica está
24 horas al día funcionando, los empleados hacen
[turnos de] 8 horas”.

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En la Chacra con los “peludos”.
De la devolución escrita de los estudiantes sobre la
experiencia, nos llamó mucho la atención, que de
todo lo que vivieron esos tres días, lo que más los
interpeló, conmovió y emocionó fue la charla –
entrevista con los jóvenes cortadores de caña de
azúcar, “los peludos”. Sintiendo una gran empatía
hacía ellos y su situación. Observaremos en sus relatos,
un gran encono e indignación, al denunciar lo que
ellos percibieron como injusto. A continuación
compartimos fragmentos de los mismos:
Natasha, rompiendo un poco su timidez, nos presenta
a los peludos: “así se le llama a los corta cañas,
trabajan las horas que ellos pueden, hasta que no les
da más el físico, hay aproximadamente 2000
cortadores. En la chacra hablamos con los peludos y
estuvo bueno porque además de decirles nuestras
dudas y ellos nos contestaban, pudimos ser reporteros
por un rato. Con el peludo que estuvimos hablando
recorrimos un poco la chacra y nos mostró las
plantaciones que ellos tienen, habían frutillas (nos
dejaron comer), lechuga, cebolla y otras cosas.
Él nos contó que ese trabajo no se lo recomienda a
nadie y que muchos dejan de estudiar para trabajar
ahí, para ayudar a sus familias. También nos dijo que
no trabajan en buen estado, que se han encontrado
con víboras muy peligrosas, se han lastimado con el
machete curvo, tienen que estar todo el tiempo
agachados, tienen que cargar muchas cañas y les
pagan muy poco”.

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Tamara, sensible y solidaria, comenta en la chacra de
los peludos: “me informe sobre la situación que vivían
los cortadores de caña, me sorprendió porque tenían
que hacer un trabajo muy forzado y peligroso, y los
patrones no toman en cuenta todo lo que tienen que
hacer para ganar una miseria, para mantenerse a ellos
y a sus familias”.
Para Celina, muy firme en su carácter, en su
descripción se concentró en aspectos de la salud
laboral: “Su vestimenta no le dura más de 15 días,
porque se va estropeando y descomponiendo…,
también sobre que no tienen muy buena salud, ya que
al quemar las cañas, su piel está como débil,(…)lo más
triste era que aún estando enfermo , tienen que
trabajar igual para poder ganar su poco y humilde
dinero”
Agustina, muy entusiasta y alegre, nos brinda su
reflexión: “Aprendí de cómo hay dos caras en la
realidad, porque en la Planta de Alur nos contaron una
historia, que nada que ver a la que nos contaron en la
chacra los peludos. Me chocó muchísimo su historia,
como viven y todo lo que tienen que pasar. Yo los
escuchaba y sentía una tristeza, pero a la vez una
impotencia porque no podía hacer nada al respecto”.
La muy sonriente Valentina, comparte la afirmación
con Agustina, de este modo “porque si te pones a
pensar la empresa Alur, te muestra una realidad, pero
cuando interactúas directamente con ellos [los
peludos], ves las cosas totalmente diferente.
María García, quedó muy “conmovida por el sacrificio
del día a día que hacen los ¨cañeros,(…) teniendo en
cuenta los riesgos que tiene este trabajo, por ej. :

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problemas físicos, de columna, cadera, esguince de
hombro entre otros cosas, accidentes laborales –
escape de un machete, ser picado por una víbora,
insolación, etc. Es un trabajo de mucho riesgo y hay
que ser valiente, tener mucha necesidad o como
dicen la gran mayoría de ellos, ´no terminamos los
estudios porque queríamos o necesitábamos trabajar´,
cosa que ellos no recomiendan para nada y nos
dijeron que sigamos adelante con el estudio. La gota
que derramó el vaso fue cuando nos contaron que
algunos peludos, en pleno 2016 no saben leer y escribir,
entonces como consecuencia de esto firman con la
huella del dedo, esta realidad no parece verdad, pero
uno que tuvo la oportunidad de hablar cara a cara
con estas personas ¡woow! Qué impactante que fue,
por lo menos para mí y me siento inútil, al no poder
ayudar ni en lo más mínimo, y a la vez saber lo que
poca gente sabe, y lo que ‘callan las cañas’. Me
siento muy afortunada de haber compartido esta
experiencia con ellos, con mis compañeros y
profesores”.
Pablo, sumamente responsable, aplicado, viene a
conceptualizar lo que estaban experimentando él y sus
compañeros “En cuanto a los “peludos”, fue lo que
más me concientizó, me sentí mal cuando nos
contaron las condiciones en las que trabajan y lo poco
que cobran”.

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Cuando leíamos la devolución escrita, quedamos
sorprendidos por la marca que les habían generado a
los estudiantes los trayectos de vida de los peludos. Ese
modo de sentir la experiencia de otro, nos recuerda las
palabras de Walter Benjamin, referida a la narración,
“no se propone transmitir, como lo haría la información
o el parte, el ´puro´ asunto en sí. Más bien lo sumerge
en la vida del comunicante, para luego recuperarlo.
Por lo tanto, la huella del narrador queda adherida a la
narración, como las del alfarero a la superficie de su
vasija de barro” (Benjamin:7).De esta manera se
estableció un puente entre el narrador y los
estudiantes, entre pasado y presente. Brindando la
posibilidad para que los estudiantes puedan trabajar
en y con la memoria oral, reconstruyendo un relato
como experiencia de vida.
En este sentido, los profesores abrimos algunas
propuestas de trabajo, estableciendo una red
interdisciplinaria entre EVP, Literatura e Historia
teniendo como nudo, el tema los “Peludos”. Por un
lado, se trabajó en la lectura del cuento “Cañero” de
Eliseo Salvador Porta, en donde se planteó un análisis
comparado entre las situaciones del pasado narradas
en el cuento y la realidad actual. Por otro lado, pero
conectado, entre EVP e Historia, convocaron a los
estudiantes a la realización de un tríptico, bajo la
consigna: “Los peludos: Ayer, hoy y futuro”, donde
pudieran representar a través de imágenes la vida de
los peludos en las tres dimensiones temporales
señaladas.

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Con respecto a lo literario la alumna María, comenta:
“Me alegra que gente como Eliseo Salvador Porta
reconozca el trabajo del día a día que tienen que sufrir
los cañeros, las dificultades y pobreza que pasan ellos y
sus familias; todo lo que él dio a conocer con la
canción y el cuento es muy lindo. Gracias al autor todo
me queda más claro ahora, todo lo ocurrido durante
los años sesenta, datos que me ayudan a comprender
la historia de sus vidas.”
El contexto histórico de los peludos, fue reconstruido a
partir de la charla- entrevista que se realizó en la
chacra, con documentales en el aula sobre su historia
y la lectura de “Cañero”. En los trípticos, en el cuadro
pasado, podemos observar imágenes que reflejan
situación de servidumbre y dependencia con el
patrón- almacenero en los años 50 y 60, muestran un
Uruguay ignorado, donde la Constitución y los
derechos socio-laborales no se aplicaban a los
trabajadores rurales de las plantaciones de azúcar. La

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fundación de UTAA, como instrumento para luchar por
sus derechos, el papel de Raúl Sendic y las marchas de
Bella Unión a Montevideo.
El presente, fundamentalmente lo construyeron a partir
de la información que obtuvieron en ALUR y con las
entrevistas a los peludos en la chacra. También
informes periodísticos actuales, donde se destacaba
por esos días de setiembre la polémica por la gestión
de ALUR, su déficit, los elevados sueldos gerenciales, en
definitiva la viabilidad de la empresa.
En el último cuadro del tríptico, los estudiantes debían
hacer un esfuerzo prospectivo, para construir posibles
escenarios hacia el futuro, allí observamos: panoramas
de incertidumbre de la fuente de trabajo frente al
avance de las máquinas que sustituyen la mano de
obra, o en otros casos, colocaban a la máquina no
como competencia sino como colaboradora en el
duro trabajo del cortador. En otros, se visualizaba la
realización utópica de los peludos: la reforma agraria,
la socialización de la tierra; también no faltó, el que se
imaginara un ALUR, con participación de los peludos
en la dirección o también abriera una interrogante
sobre la continuidad de dicha empresa. A modo de
muestra compartimos algunos trabajos de nuestros
estudiantes:

28
El circuito minero
Reflexionando sobre la visita a las minas de ágatas y
amatistas en Artigas y la mina de oro en Rivera.
Como ya se ha remarcado anteriormente la
importancia que tienen las salidas de campo en
Geografía, pues facilitan el desarrollo de los proceso
cognitivos en el alumno. El contacto directo con la
realidad que se estudia en clase hace más significativo
el aprendizaje de los conceptos vertidos en el aula.
Pero además, las características que tiene organizar
este tipo de salidas, favorece el desarrollo de otros
procesos de relacionamiento, cooperación y empatía
entre los estudiantes, estimulando la integración y el
desarrollo personal de cada uno.
Durante la preparación de la salida desde la
asignatura Geografía, se comenzó a abordar los
distintos lugares a visitar estudiando sus características
y su funcionamiento, además de los entornos donde se
encuentran. En el caso de la minería es un tema poco
conocido por el alumnado, les llamo la atención desde
el principio la posibilidad de visitar una mina real, si
bien en la zona del liceo tuvo actividad minera, en
este caso las expectativas eran mayores. Ello fue muy
importante porque favoreció la motivación de los
jóvenes en el abordaje de este tema en clase.
Al llegar al departamento de Artigas comenzamos
visitando un taller artesanal, donde se realizaba el
tallado y el pulido de la roca para su comercialización,
los alumnos se mostraban sorprendidos por el tamaño
de las geodas y se asombraban de su belleza y
esplendor.

29
Los estudiantes Indagaban al guía sobre el proceso de
formación y extracción de las geodas, -formadas
hace millones de años-, y el destino final que
alcanzarían las piezas resultantes, favoreciendo así el
enriqueciendo de los conceptos previos vertidos en
clase.
Camino a la mina en galería que visitaríamos a
continuación, veían los paisajes artíguenses sobre la
ruta 30, dominados por la ganadería extensiva a ovina.
Todos expectantes por la llegada a la mina, se
convirtieron en mineros por un rato, con sus cascos,
linternas y chalecos se adentraron al interior de nuestra
tierra a desvelar las riquezas que allí se guardan. En la
oscuridad y el silencio sepulcral y se oían sus pasos y
risas emocionados por lo que estaban viviendo,
tocando todo lo que se encontraba a sus alrededor,
investigando, reconociendo y aprendiendo. Vieron los
huecos de geodas en la roca del subsuelo, los estratos
rocosos, resultantes de las coladas de lava basáltica

30
que hacía más de cien millones de años habían
llegado desde lo que hoy es el sur de Brasil. Muy
animados buscaban en los restos de rocas en el piso
de la mina, algún ágata o amatistas, piedras tan
preciosas como míticas por las atribuciones que tienen
sobre la energía positiva.
Camino a la Mina de San Gregorio, perteneciente a la
minera canadiense Orosur, el paisaje se fue
transformando dejando la ganadería por la
forestación. En la mina de oro situada en las cercanías
de Minas de Corrales, los jóvenes pudieron observar la
extracción de oro que allí se da. Si bien fue una charla
muy rápida la que nos brindó el encargado, lo más
importante fue ver el impacto de la explotación sobre
el ambiente, la inmensidad del cráter minero desde
donde los camiones de cientos de toneladas
transportaban la roca hacia los molinos, dónde se la
trituraba para luego mezclarla con químicos para
extraer así las partículas de oro. Las cuales luego se

31
fundirían en lingotes llamados ‘dore’ que por avión
salían del país a Suiza y Estados Unidos. Un aspecto
destacable de esta visita, es la posibilidad que los
jóvenes tienen de escuchar la versión de la minera
sobre su función como generadora de trabajo y
oportunidades para la localidad, además de su
compromiso ambiental. Esto permitió problematizar la
otra mirada sobre la explotación minera, la cual
plantea lo opuesto, viendo a la minería como una
actividad muy contaminante, que pone en riesgo la
salud humana, destruye los ecosistemas y las riquezas
que deja en el lugar no son significativas teniendo en
cuenta las ganancias que se obtienen, visión que se
trabajó en clase. Este contraste de opiniones y mirada
ayuda a los procesos de reflexión en los jóvenes que
formaran sus pensamientos al respecto.
Algunos comentarios de los jóvenes en trabajos
posteriores realizados en clase, plantean la necesidad
de adoptar formas de trabajo y explotación de los
recursos naturales que fomenten la sustentabilidad y
sostenibilidad de estos, para que estén disponibles
para todos sin generar daños al ambiente y a la
sociedad misma.

33
La previa
“El hombre que mueve una montaña comienza
llevando pequeñas piedras”
Asi como lo describe Confusio, empezó nuestro sueño
de viajar al norte y conocer la realidad de su gente.
Y lo valioso de la experiencia previa al viaje, es que
este “hombre” estuvo conformado por un grupo de
adolescentes y profesores. Juntos, en una auténtica
actitud de cooperación, integraron compromiso,
esfuerzos y creatividad para organizar y realizar las más
diversas actividades con el objetivo de alcanzar los
fondos necesarios para llevar a cabo el recorrido
propuesto. Rifas, venta de desayunos y tortas fritas,
matinée, clase de zumba, proyección de cine, son
ejemplos de las ideas que estos soñadores fueron
poniendo en práctica creando la sinergia que al fin
permitió llegar a la meta común.
Aprendimos muchísimo en ese proceso: a no
detenernos frente a nuestras limitaciones; disfrutando
del trabajo en equipo, tanto en la organización de
cada evento como en la concreción del mismo;
administrando los fondos obtenidos; valorando en toda
su dimensión el sentido de la palabra “compañero”, en
la actitud de muchos estudiantes y docentes que, aún
sabiendo que no iban a realizar el viaje, aportaron con
entusiasmo, sus ideas y su tiempo.
Algunos chiquilines expresaron de esta forma su
sentimiento en la vivencia de este proceso:

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“El comentario que merece el trabajo previo, no darían
las palabras. Nos esforzamos, compartimos muchos
sábados, con lo que cuesta venir los sábados vinimos
igual con una sonrisa a hacer ventas para llegar al
monto. Incluso cuando creíamos no llegar no perdimos
las esperanzas, seguimos en pie colaborando poco a
poco para llegar al monto esperado. Fue un gran
trabajo.”
Nicol Medina
“En mi opinión previo al viaje, lo que más se notaron
fueron las ventas y eventos realizados. Allí lo que más
se notó fue el esfuerzo, responsabilidad y organización
de cada uno, tanto profesores como alumnos, creo
que fue lo que más apreciamos todos.”
Facundo Hernández.
“La representaría con una palabra: compañerismo,
porque si no fuera por eso no hubiéramos conseguido ir
al viaje.”
Matías Luissi
“... Trabajamos tanto los sábados y valió la pena.
Aprendimos a ser compañeros con los demás, a
comprender cuando alguien no podía asistir un
sábado y a cooperar. El trabajo en equipo siempre es
así, todos trabajamos de forma desigual, pero todos
trabajamos y llegamos al objetivo. Yo creo que el
mayor aprendizaje estuvo ahí, en el trabajo previo al
viaje.”
Pablo Novo

35
“Que fue un largo y trabajoso camino pero con
esfuerzo y pasión lo logramos...”
Anthony De Oliveira
“El trabajo previo fue lo fundamental para hoy poder
estar contando lo que vivimos. Aprendimos mucho de
eso, la responsabilidad, a comprometernos con algo y
cumplirlo... Además hubieron profesores que no fueron
con nosotros pero nos ayudaron un montón y a esos
también hay que agradecerles...”
Agustina Aguirre

36
A modo de penúltima reflexión:
Con esta propuesta se buscó abrir canales de
expresión, teniendo como premisa la profunda
confianza en la expresión creadora de los estudiantes,
rompiendo con esquemas estigmatizantes, como
afirmaba Jesualdo “ que en todos los niños, pobres y
ricos, por sobre esa estúpida disciplina de
conocimiento intencionado, conceptos triviales,
burdos, por sobre todas las mentiras, que nos
obligaban a los maestros inyectarles a los niños, había
siempre un creador magnifico, rebelde, bravío, que
estaba luchando por no perecer” (Jesualdo Sosa,
1960:54) .
Tomamos esta definición política –pedagógica, no por
innovadora, sino porque va “a contrapelo” del discurso
hegemónico. Negando la continuidad lineal entre lo
social y pedagógico, quien es carente por sus
condiciones materiales no debe considerarse inferior
intelectualmente, pues lo estaríamos condenando
doblemente. Debemos tener el compromiso de
transmitir confianza en é/ella, abrirle la puerta para
que encuentre la forma de expresar lo que entiende,
vive y siente, esto exige otros tiempos que chocan con
los formalismos institucionales. Demanda
acompañamiento, volver a entretejer una autoestima
rota, fragmentada y signada por el fracaso. Es cuestión
de que los estudiantes visualicen que el estudio, el arte,
el conocimiento, se puede transformar en un
instrumento insurrecto ante su trayecto biográfico y
social. Nada de lo propuesto es sencillo, demanda
otros tiempos, nos sumerge en contradicciones, nos
tensionamos entre los deseos y los logros, nos

37
angustiamos y nos sentimos felices cuando los
estudiantes superan nuestras expectativas.
Como concluimos esta experiencia, ¿midiendo
cuántos promovieron?¿cuántos alcanzaron una
calificación suficiente?, ¿cosificando al estudiante a un
número? Con estas interrogantes, queremos decir que
en la experiencia pedagógica, hay procesos que no
van a condesar en un número, en una calificación, son
procesos de mayor movilidad socio-emocional e
intelectual y diacrónicos a la evaluación formal. Es del
orden de lo que no se puede controlar pero la huella
como experiencia queda allí. Pongamos un ejemplo:
para todos los que participamos de dicha experiencia,
el significante azúcar, ya no tendrá el mismo
significado, no será simplemente esa mercancía que
está en las góndolas de los supermercados. Esa bolsita
de azúcar Bella Unión, nos traslada no sólo a un largo
recorrido de más de 600 km, sino a todo el proceso de
trabajo social que tiene acumulado esa mercancía.
Nos sitúa frente a la propia planta de la “caña de
azúcar”, la cual pudimos tocar, sentir, masticar y
probar su jugo. Se rompió el fetiche y pudimos ver el
trabajo concreto; se le puso rostro humano a la
mercancía. Allí se produce el encuentro entre lo
ignorado y el saber de la experiencia. El contacto con
el sacrificado mundo del trabajador rural, los cientos
de toneladas de caña que cortan y cargan van
desgastando el cuerpo, se deterioran sus huesos y su
piel, la vida se acorta. A esto se agregaba la palabra
de los peludos, que contaban sus historias de vida. ¿Se
puede negar que allí hubo una aprehensión de lo
vivido? No tenemos dudas, allí la experiencia interpeló

38
a los estudiantes. Se trastocó el significado del
significante azúcar, se humanizó y problematizó.
Agradecemos profundamente a la comunidad
educativa del Liceo Joaquín Suárez que contribuyó al
logro de nuestro objetivo y particularmente a:
Brambillasca Elsa
Expósito Sara
Peraza Stella
Cabral Alexandra
Delgado Aarón
Nicolas Natalia
González Myrian
Olivera José
Panario Pablo
Pérez Fredy
Mosegue Rafael
Rodríguez Cristina
Sánchez Fabián
Souza Gabriela
Barreiro Federico
Rodríguez Jonathan
A las madres y padres de nuestros estudiantes, que de
una forma o de otra colaboraron para la concreción
del proyecto.
A su vez también agradecer: al C.E.S (Consejo de
Educación Secundaria) por financiar el costo de
transporte, a Luis Rodríguez director de Cultura, Turismo
y Deporte de Artigas y al Regimiento de Caballería N°
3 de Rivera- por permitirnos pernoctar en sus
instituciones. A Carlos nuestro chofer por su paciencia
en el recorrido. A la empresa ALUR, a Alex Moreira
dirigente de UTAA y al Museo de Rivera por recibirnos
en los respectivos lugares.

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AMÉRICA PARA TODOS:
Aprender a convivir y cuidar el
espacio que compartimos es el
camino para un mundo mejor
Proyecto interdisciplinario
Segundo año de ciclo básico
Este proyecto surge en una coordinación institucional,
en abril de 2016, la cual tenía como objetivo pensar
actividades para que los estudiantes convivan
armónicamente en el liceo. Al momento de juntarnos,
los profesores de segundo año decidimos pensar en
algo que convine lo actitudinal con lo pedagógico,
que sea ínter y multidisciplinario, que la familia y la
comunidad puedan formar parte y además sea a lo
largo de todo el año.
Era parte del sentir colectivo de los alumnos,
profesores, familiares y cuerpo institucional del liceo la
necesidad de realizar proyectos que se enmarquen en
la convivencia y los valores; pudiendo llegar a ser
evaluados de forma interdisciplinaria y sin perder lo
pedagógico.
Las observaciones de los docentes en el aula y los
pasillos del liceo sobre el trato-destrato, vocabulario,
falta de valores; conllevan a una necesidad de incluir
a la convivencia en marco del desarrollo de curso de
varias asignaturas además de actividades

40
coordinadas, como la evaluación semestral y las
actividades finales, escritos, presentaciones, orales,
carteles, entre otras. Además de la demanda de los
propios chicos sobre un buen clima en el aula y el liceo
para poder tener una educación de calidad, sumado
a la preocupación por las familias, el cuerpo docente
de segundo año y el equipo liceal pone en marcha un
proyecto que desde lo pedagógico en las distintas
asignaturas se logren otros objetivos, no solo
específicos sino actitudinales. Donde el resultado final
conlleve a una sumatoria de actividades, participación
y materiales, en consecuencia a variadas aristas que
incluyen este proyecto.
De esta reunión inicial surge como eje principal la
convivencia y valores en la implementación de una
feria de países de Las Américas y tres cumbres
americanas a lo largo de todo el año.

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Descripción del proyecto:
Los estudiantes de los cinco segundos de la mañana se
dividieron en grupos de 3,4 o 5 alumnos, y por sorteo
fueron teniendo un país americano. Mientras que los
dos segundos de la tarde trabajarían con los pueblos
originarios.
Durante el año fueron, a través de distintas consignas,
dependiendo de las asignaturas, buscando y
trabajando con información relacionada al país o
pueblo originario que les tocó. Sabiendo que el 10 de
noviembre finalizarán con una feria de países y
naciones. Además de las tres cumbres.
Los profesores de: Geografía, Historia, Idioma Español,
Biología, Educación Sonora, Visual y Plástica, Ciencia
Física, Matemática, Inglés y ECA coordinaron y
trabajaron desde distintas áreas en conjunto. La
evaluación semestral fue coordinada, propuesta y
corregida por todos. Los estudiantes la tuvieron el
mismo día teniendo en cuenta lo trabajado por las
distintas materias con el eje de Las Américas.
Antes de la feria final hubo tres cumbres americanas,
en junio, setiembre y octubre, los temas fueron: Medio
ambiente – Educación y Multiculturalidad y
segregación espacial. Las cumbres buscaban una
simulación de las realizadas por los altos mandatarios
de los distintos gobiernos americanos incluyendo a los
pueblos originarios. El SUM era el lugar de realización y
los alumnos se preparaban para cada una de distintas
maneras como usando vestimenta formal, sabiendo
que iban a realizar discursos, demostrar distintas
realidades dependiendo del país que tenían asignado.

42
En cada cumbre se priorizó la convivencia, buen trato,
respeto, tolerancia, escucharse, valorarse, usar
correctamente la palabra, esperar el turno,
selecccorregioión de material y producción.
Para facilitarles el trabajo, en la segunda semana de
mayo cada grupo tuvo un cronograma con las
distintas actividades que tienen que ir realizando para
llegar a realizar su puesto en la feria de forma lograda,
procesual, comprendiendo todos los puntos
seleccionados por el cuerpo docente. Se realizaron
varias reuniones de padres para informar del desarrollo
del proyecto. Cada grupo de segundo tuvo por lo
menos dos profesores referentes que los guiaron a lo
largo del proceso.

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Objetivos del proyecto
• Ejercitar y promover la argumentación como
herramienta para la vida, como una posibilidad de
defensa de una idea, pensamiento o sentir.
• Promover el sentido de pertenencia para con el
liceo de J. Suárez.
• Fomentar el respeto, tolerancia y convivencia en y
entre los alumnos, docentes e institución.
• Conocer las distintas realidades de los pueblos y
naciones americanas.
• Construir las herramientas necesarias sobre un tema
específico como medio ambiente, educación,
multiculturalidad y segregación espacial.
• Promover el pensamiento crítico en los alumnos.
• Valorar el trabajo, participación, compromiso de los
distintos actores que participan en el proyecto.
• Estimular y fomentar el trabajo en equipo,
colaborativo entre pares y la comunidad.
• Promover, enseñar y aplicar la metodología
investigativa.
• Implementación de cumbres y feria de países y
pueblos.
• Promover el uso de Tics y distintas herramientas y
recursos como imágenes, audiovisuales, fuentes
escritas, maquetas, entre otros.

44
• Promover el vínculo entre la comunidad educativa y
la familia.
• Incorporación de vocabulario específico de las
distintas asignaturas.

45
Cumbres
Las mismas se realizaron en el salón multiuso de la
institución, donde cada día los segundos participaron
durante un horario inter-turno de las distintas
actividades. El fin de cada una fue lograr un
documento promotor de buenos tratos, con objetivos
para el continente que mejoren o logre solucionar las
problemáticas que allí surjan. Los chicos se pusieron en
el papel de los distintos mandatarios y a través de una
simulación de cumbre multinacional participamos junto
a ellos en distintos roles. Los docentes se encargaron
de llevar a cabo la cumbre, en un principio todos
reunidos en SUM, donde se reproducen una serie de
cortos en forma de disparadores de los distintos temas.
La primera cumbre, de Medio Ambiente, cada país o
grupo originario tuvo un minuto con una extensión de
30 segundos para leer un informe sobre su situación.
Previamente cada referente guió en la búsqueda y
selección de materiales.

46
Luego de una presentación los países se dividieron en
tres donde volvieron a discutir, plantear, preguntar e
intervenir para luego lograr un documento, símil a un
tratado de paz, de búsqueda de soluciones donde
existieron acuerdos entre los distintos países y grupos
originarios.
En la segunda cumbre, sobre Educación, a través de
presentaciones digitales, cada grupo presentó lo peor
y lo mejor de la situación educativa de su país. Luego
se realizaron papelógrafos donde se resaltaba lo que
querían para su educación, pensada en el liceo de J.
Suárez, tomando insumos de la cumbre y lo que no
debe ocurrir en el liceo. Dando una importancia al
sistema educativo del cual forman parte.
En la última cumbre la modalidad fue distinta ya que
nos visitaron representantes de la Mesa Afro de
Canelones, el señor Andrés Urioste y Encargada de la
Oficina Consular del Ecuador en Uruguay, Carla

47
Cárdenas Batallas. El primero dio una charla sobre la
cultura afro en Uruguay, so valoración, significado,
historia y relación con las distintas poblaciones
americanas, mientras que desde la embajada de
Ecuador se dio una charla sobre los pueblos originarios,
su situación actual, las leyes que los protegen, la
importancia de su relación con la naturaleza, cuidado,
y valor que tienen para Ecuador y América. Los chicos
hicieron una muestra para ese día. Cada grupo debía
hacer una presentación multicultural, hubo desde
vestidos, maquetas, árboles, cuadros, instrumentos,
banderas, y trabajos de todo el continente. Con ellos
se decoró el SUM.
Como forma de ir trabajando con los padres, días
antes de la última cumbre se invitó a las familias a
realizar las banderas de los países para ser expuestos
primero en la cumbre y luego en a feria. Padres,
abuelos, primos, tíos, hermanos, se acercaron a una
jornada de integración, cooperación, trabajo en
equipo entre familia, los estudiantes y los docentes.

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Objetivos específicos para cada cumbre
Cumbre Medio ambiente:
• Concientizar a los alumnos sobre la importancia de
la sustentabilidad del medio ambiente.
• Valorar el espacio geográfico y los recursos que este
brinda.
• Valorar el compromiso entre naciones sobre los
verdaderos problemas ambientales que involucran el
territorio americano.
Cumbre educación:
• Conocer las distintas realidades educativas de las
Américas.
• Promover el respeto por las distintas realidades
educativas en las distintas territorialidades.
• Fomentar la tolerancia y la convivencia pacífica de
las distintas naciones y entre los distintos actores.
• Crear un marco referencial sobre los distintos puntos
abordados, analizados y discutidos en la cumbre.
• Presentar y buscar soluciones a los distintos conflictos
educativos de las Américas.
• Promover una educación de calidad y universal
atendiendo las distintas territorialidades.
• Crear conciencia ciudadana y solidaria en un
mundo globalizado.

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Cumbre multiculturalidad, segregación espacial y
pueblos originarios.
• Revalorizar que somos Americanos.
• Valorar y conocer a los pueblos originarios.
• Promover la multiculturalidad, el respeto a las
distintas culturas.
• Conocer la segregación espacial, sus
consecuencias y pensar posibles soluciones.
• Reflexionar sobre la realidad americana y la
importancia de valorarnos, de aprender a convivir.

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Para trabajar en este proyecto la docente de
Educación Visual y Plástica de los segundos del
matutino, realiza una segunda selección dentro de los
países sorteados para cada segundo. Se busca de
esta manera que cada grupo estudie un artista de
destacada trayectoria en su país y fuera de él.
Además en dicha selección se pretende que haya
UNIDAD en cuanto a las temáticas por ellos
abordadas, no así en las técnicas empleadas que
proporcionará la rica y necesaria VARIEDAD.
La temática elegida es el estudio y representación de
la figura humana y particularmente de la niñez en el
arte.
Los artistas seleccionados fueron PETRONA VIERA
(Uruguay), DIEGO RIVERA (México), FERNANDO BOTERO
(Colombia), OSWALDO GUAYASAMÍN (Ecuador) y
ANTONIO BERNI (Argentina).
En cuanto a las técnicas que se consideran
apropiadas; tempera, collage con papel de color,
repujado en lámina de aluminio, collage con desechos
y moldeado en barro alfarero.
ACTIVIDADES:
 Vida y obra.
 Reproducción o reinterpretación de una de sus
obras.
 Muestra colectiva.
En la muestra colectiva se adjunta a modo informativo
las siguientes citas, síntesis de nuestro trabajo:

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PETRONA VIERA:
No fue la única mujer que pintaba en los años ’20 y ’30
pero fue sí quien verdaderamente sobresalió de
manera singular.
Figuras aplanadas, el mundo infantil en juegos
observados con ternura, retratos de familiares y
amigos, los jardines; incorporándose a la entonces
vigorosa corriente pictórica Planista.
Época de cierto auge del feminismo en pro de los
derechos de la mujer y de su participación cívica.
DIEGO RIVERA:
Grandes obras exhibidas en la vía pública (iniciador del
Muralismo) para concientizar a las masas sobre los
problemas sociales de la época.
Los oficios populares, la pobreza de su pueblo, las
revoluciones sociales. “Sobre su espalda se encuentra
el peso del trabajo, el esfuerzo y el dolor que el mismo
le causa. Sus pies ya poseen callos de tanto cargar,
porque descalza por la tierra camina… …no es más
que la angustia de seguir soportando lo que la vida le
ha destinado. Que bueno puede ser para algunos y
que injusto puede ser para otros”
FERNANDO BOTERO:
“No he pintado una gorda en mi vida”. El artista
asegura que su obra busca exaltar la vida y darle al
volumen un protagonismo más plástico y monumental.
OSWALDO GUAYASAMÍN:
En toda su creación se alineará junto a los desposeídos
de la tierra, junto a los humildes y pobres en cualquier
lugar donde se encuentren.

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Abrazará la bandera de la paz y la no violencia, de la
urgente necesidad de encontrar un mundo mejor para
la Humanidad.
ANTONIO BERNI:
La pintura será su manera de reflexionar y reflejar la
realidad del mundo que le toca vivir.
EL rol del artista como hombre de su tiempo y como
actor social.
Las obras dedicadas a Juanito Laguna, personaje
inventado por él y utilizado como símbolo de la niñez
explotada, desplazados, marginados que ha
conocido.
Denuncia social, interés y compromiso en la
transformación de las condiciones que fomentan el
individualismo, la fragmentación y la discriminación.
Es destacable el interés, compromiso y por tanto
excelentes resultados obtenidos por los alumnos en el
presente trabajo.

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Feria de los países y grupos originarios
América para todos, aprender a convivir y cuidar el
espacio que compartimos es el camino para un
mundo mejor.
El 10 de noviembre se llevó a cabo la feria de los países
y pueblos originarios americanos en el liceo, fue un día
de exposición, mostrando el resultado final de un largo

54
trabajo, no solo de los estudiantes sino también de
profesores, adscriptos, POP, equipo de dirección, entre
otros, así como familia y amigos. La misma fue abierta
a todo público donde participaron más de 25 puestos;
además del público en general nos visitaron escuelas
de la zona.
La feria fue sin duda la demostración de que el trabajo
en equipo tiene grandes resultados; el trabajo en
proyectos es el camino para una educación de
calidad.

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Pelota al medio la esperanza
Cabe destacar que este proyecto fue seleccionado
dentro de los cuatro mejores del país (se presentaron
más de 60) por el programa Pelota al medio la
esperanza, del Ministerio del Interior. Gracias a esta
mención se sortearon 50 chicos que formaron parte de
una jornada en Montevideo -Estadio Centenario –
Sodre – Rambla de Montevideo – junto a otras tres
instituciones, y compartieron un día de integración y
conocimiento de otros proyectos.

57
Uruguay vs. Venezuela
En marco a las actividades que se estaban realizando
se solicitó a la Asociación Uruguaya de Fútbol entradas
para ver a la selección, en el Estadio Centenario,
frente a Venezuela. La AUF nos otorgó 25 entradas y se
decidió junto a las PCP (Gimena Barreto y Celina
Rehermann) llevar a los chicos de segundo que asistían
a Tutorías. La experiencia fue única, enriquecedora,
chicos que vieron a sus ídolos muy cerca, que
conocieron el estadio y compartieron junto a docentes
una gran jornada.
Viaje final
Como actividades extra que se dieron gracias al
compromiso primero de los estudiantes pero también
de su familia y de los docentes que lo llevaron a cabo,
se pudo llevar a todos los segundos a pasar el día a
Paso Severino, el 21 y el 22 de noviembre, en dos
grupos; en una jornada que incluyó actividades
recreativas, piscinas, deportes y confraternidad entre
todos los chicos. Se logró gracias al entusiasmo de
formar parte de un proyecto con resultados visibles,
con logros en varias asignaturas, con trabajo y esfuerzo
que finalizaron en dos jornadas de recreación. En esta
actividad se contó con la participación de los
profesores Fredy Pérez (Informática) y Domingo Pérez
(Educación Física).

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Profesores que participaron del proyecto
Geografía:
Lucía Charlo
Idioma Español:
Enzo Silveira
Historia:
Jimena Amato – Valentina Veloso
Noelia González
Biología:
Marta Cavallo
Ciencia Física:
Edith Afonzo
Inglés:
Andrea Lecuona – Mauricio Baez
Visual y Plástica:
Verónica Álvez
Sonora:
Fernanda Nuñez
E.C.A.:
Jennifer Cáceres
Adscriptas
Sandra Soutto y Virginia Rojas

Impresora Delta
Fernández Crespo 1829
Tel: 24089383
Mail: impresoradelta@gmail.com
D.L. 371.025/16

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