Sociemaedieval

Unidad Didáctica para 2º de ESO. La sociedad medieval.
SEMINARIO PROVINCIAL DE FORMACIÓN 1
UNIDAD DIDÁCTICA: “La Sociedad medieval”
ETAPA: SECUNDARIA
CURSO 2º
MATERIA: CIENCIAS SOCIALES

1. Introducción (justificación de su elección).
El alumnado
El aprendizaje de la Historia para el alumnado de 2º de ESO está caracterizado por
la enorme dificultad de entender algunos fenómenos ya que hay que aplicar un alto
grado de abstracción. Es necesario sentar unas bases elementales sobre
conceptos como sociedad, economía, cambio histórico y no ser excesivamente
ambiciosos. Con esta Unidad se pretende que el alumno desarrolle un trabajo,
quizás muy intenso, para que vaya construyendo unos primeros esquemas que le
sirvan para ir ampliando su comprensión de la Historia en temas posteriores y,
sobre todo, en cursos posteriores.
La materia
En este curso de 2º de la ESO establecemos como prioritario el consolidar el
concepto de multicausalidad y de dinamismo de las sociedades humanas y
centramos el esfuerzo para la Edad Media en los elementos Sociales y
económicos. Al final del curso pasado nos habíamos centrado para la Historia
Antigua en los fenómenos políticos (formas de gobierno e instituciones políticas).
La UUDD
En este tema adquieren protagonismo los fenómenos sociales centrados en las
transformaciones sociales (paso del sistema esclavista al feudal, el concepto de
sociedad estamental y todo lo que conlleva), sin perder la perspectiva de su
profunda conexión con lo económico y lo político. La iniciación en el conocimiento
de los sistemas económicos y sus profundas interrelaciones con lo cultural, lo
social son un elemento importante para la comprensión del mundo que rodea al
alumno
2. Referentes curriculares.
El referente curricular para el desarrollo de esta Unidad Didáctica es el Decreto
69/2007, de 28 de Mayo por el que se establece el currículo de la ESO en la
Comunidad de Castilla La Mancha correspondiente al Área de Ciencias Sociales
de 2º de ESO, concretamente el Bloque 1 de contenidos comunes y el Bloque 3
que incluye la sociedad medieval.
3. Temporalización.
Esta Unidad se desarrollará en 13 sesiones, debemos tener en cuenta que algunas
actividades se consideran de refuerzo por lo que no se contabilizan, aparte se
introduce una actividad complementaria con la familia fuera del horario escolar.

4. Vinculación entre objetivos generales de etapa y área que se trabajan en
la unidad, relación con la adquisición de las competencias básicas.
OBJETIVOS DE ETAPA OBJETIVOS DE ÁREA
(se podrían adaptar al contexto de
los contenidos que desarrollamos)
COMPETEN
CIAS
BÁSICAS.
b) Desarrollar y consolidar
hábitos de disciplina, estudio y
trabajo individual y en equipo
como condición necesaria para
una realización eficaz de las
tareas del aprendizaje y como
medio de desarrollo personal
5. Desarrollar proyectos, individuales o en
equipo, dirigidos a comprender y analizar
situaciones y problemática real, utilizando el
método científico y presentar la información
utilizando un vocabulario científico preciso y
distintos recursos expresivos.
APRENDER A
APRENDER
TRATAMIENTO
DE LA
INFORMACIÓN Y
COMPETENCIA
DIGITAL.
COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA
e) Desarrollar destrezas básicas
en la utilización de las fuentes de
información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos
conocimientos. Adquirir una
preparación básica en el campo
de las tecnologías.
j) conocer, valorar y respetar los
aspectos básicos de la cultura y
la historia propias y de los
demás, así como el patrimonio
artístico y cultural.
2. Identificar y analizar las interrelaciones
entre hechos geográficos, sociales, políticos,
económicos y culturales, para comprender la
pluralidad de causas que configuran el
pasado, las sociedades actuales y el espacio
geográfico.
3.Identificar y localizar los procesos y
acontecimientos históricos relevantes de la
historia del mundo, de Europa, de España y
Castilla La Mancha para adquirir una
perspectiva global de la evolución de la
Humanidad y elaborar una interpretación de
la misma que facilite la comprensión de
lapluralidad de comunidades sociales a las
que se pertenece.
4.Comprender, respetar y valorar la riqueza y
diversidad del patrimonio natural, histórico,
cultural y artístico, para el enriquecimiento
individual y colectivo asumiendo la
responsabilidad de su conservación y
manifestar actitudes de respeto y tolerancia
por otras culturas sin renunciar por ello a un
juicio sobre las mismas.
SOCIAL Y
CIUDADANA
CULTURAL Y
ARTÍSTICA

5. MAPA CONCEPTUAL DE LA UNIDAD
6. Elementos básicos: Objetivos, contenidos y criterios de evaluación de la
Unidad Didáctica.
Cuando concluya la Unidad Didáctica el alumno será competente en:
a. Distinguir el contexto cronológico y geográfico en el que se
desarrolló la Europa feudal por medio de la interpretación y
elaboración de mapas y ejes cronológicos. Objetivo 3 de Área.
o Competencia social y ciudadana: Tener conocimiento sobre la
evolución y localización de las sociedades.
o Competencia en el tratamiento de la información y la
competencia digital: Dominar y aplicar en distintas situaciones
ELMUNDOFEUDAL
ORÍGENESDEL
FEUDALISMO
ORGANIZACIÓN
ECONÓMICAYSOCIAL
DELMUNDOFEUDAL
CRISIS
DELS.III
ESTRUCTURA
SOCIEOECONÓMICA
DELAALTAEDAD
MEDIA
DISOLUCIÓN
DELPODER
PÚBLICO
LA
SOCIEDAD
FEUDAL
LAVIDA
COTIDIANA
LAESTRUCTURA
ECONÓMICA
NOBLEZA
CAMPESINADO
CLERO
LAS
DEFINICIONES
DEL
FEUDALISMO
LASCIUDADES
YLOS
BURGUESES
ELARTE
ROMÁNICO

y contextos lenguajes específicos básicos: textual, numérico,
icónico, visual, gráfico y sonoro.
b. Conocer los orígenes del Feudalismo partiendo de la crisis del
modelo esclavista atendiendo a claves como: crisis del s. III, proceso
de ruralización, disolución del poder público, evolución de las formas
de propiedad de la tierra y su influencia en la economía y la
organización social. Objetivos 2 y 3 de Área.
o Competencia social y ciudadana: Comprender la realidad
social utilizando el análisis multicausal y sistémico.
c. Conocer la organización social feudal y su relación con la estructura
económica (organización, actividades y producción). Objetivos 2 y 3
de Área.
social utilizando el análisis multicausal y sistémico al enjuiciar
los hechos y problemas sociales e históricos. Desarrollo de la
empatía.
o Competencia para aprender a aprender: desarrolla estrategias
y técnicas de investigación, de trabajo cooperativo y por
proyectos, así como de búsqueda y tratamiento de la
información.
d. Caracterizar y definir, utilizando la biblioteca escolar y/o personal
entre otros recursos, los elementos previos y coetáneos al régimen
feudal: reserva, manso, castillo, feudo, señorío territorial, señorío
jurisdiccional, señor, relaciones feudovasalláticas, alodio, prestación
personal, renta..., con el objeto de analizar el feudo como núcleo de
las relaciones socioeconómicas. Objetivo 3 y 5 de Área.
social utilizando el análisis multicausal y sistémico.
o Competencia en comunicación lingüística: Utilizar destrezas
lingüísticas para construir el pensamiento aplicando el
vocabulario propio de las Ciencias Sociales con corrección.
e. Desarrollar habilidades de lectura crítica e interpretativa iniciándose
en el terreno de las interpretaciones historiográficas. Objetivo 5 de
Área.

o Competencia en comunicación lingüística: Utilizar destrezas
lingüísticas para construir el pensamiento e interpretar ideas
aplicando la lectura crítica
o Competencia en aprender a aprender: saber transformar la
información en conocimiento propio..
f. Analizar el arte y la cultura medieval y el papel que en ellos juega la
Iglesia. Objetivos 3 y 4 de Área.
o Competencia cultural y artística: conocer y contribuir a la
conservación del patrimonio cultural y artístico. Conocer la fuerte
relación entre arte y sociedad.
y contextos lenguajes específicos básicos: textual, numérico,
icónico, visual, gráfico y sonoro.
g. Identificar el resurgir de la ciudad y de la actividad comercial como
elemento de contradicción del mundo feudal. Objetivo 2 de Área.
social utilizando el análisis multicausal y sistémico con el objeto
de realizar razonamientos críticos que le permitan reflexionar
críticamente sobre el contexto social en el que vive.
h. Comprender distintos tipos de texto y formatos no verbales para
obtener información de distintas fuentes, utilizando las tecnologías
de la información y la comunicación como fuente de consulta y
medio de expresión. Objetivo 5 de Área.
y contextos lenguajes específicos básicos. Hacer uso habitual de
los recursos tecnológicos para resolver problemas reales de
modo eficiente, autónomo, responsable y crítico.
7. La organización de la secuencia de enseñanza – aprendizaje.
PREVIAMENTE EN ESTA TABLA SE SINTETIZA LA RELACIÓN:
ACTIVIDAD - C. B. OBJETIVOS DE ÁREA

ACTIVIDAD COMPETENCIA BÁSICA OBJETIVOS
DE ÁREA
Viaje al Pasado SOCIAL Y CIUDADANA 2, 3
El Nombre de la Rosa SOCIAL Y CIUDADANA
CULTURAL Y ARTÍSTICA
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
2, 3 y 4.
Recordamos lo que sabemos SOCIAL Y CIUDADANA
Los orígenes del Feudalismo
• ¿Qué está ocurriendo en
Europa?
• De la crisis del s. III al s. XI
SOCIAL Y CIUDADANA
2, 3 y 5.
Organización económica y
social del mundo feudal
• La sociedad Feudal.
• Trabajo de investigación.
• La definición de feudalismo.
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
SOCIAL Y CIUDADANA
Y C. D.
APRENDER A APRENDER
2, 3, 4 y 5.
Mapa conceptual. SOCIAL Y CIUDADANA
2
Las tres figuras. SOCIAL Y CIUDADANA
2 y 3
El juego de la Sociedad feudal SOCIAL Y CIUDADANA
2, 3 y 5.
Aclarando dudas. Esta considerada como una actividad de
refuerzo para aquellos que hayan tenido
dificultades.
¿Qué ocurre mientras en las
ciudades? El renacer del s. XI
SOCIAL Y CIUDADANA
2, 3 y 5
El arte románico SOCIAL Y CIUDADANA
CULTURAL Y ARTÍSTICA
3, 4 y 5
a. Fase inicial de introducción, motivación y planificación
Advertencia previa: El alumno durante el desarrollo de los temas va a
utilizar un Diario de trabajo, un Diario reflexivo que le servirá para

escribir y reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje
centrándose en aspectos como:
• El desarrollo conceptual logrado.
• Los procesos mentales que se siguen.
• Los sentimientos y actitudes experimentadas.
En este Diario reflexivo el alumno deberá responder a tres preguntas
básicas:
• ¿Qué he aprendido de nuevo con esta tarea o sesión de clase?
• ¿Cómo lo he aprendido?
• ¿Me siento satisfecho de mi trabajo en la sesión de hoy? ¿Con qué
dificultades me he encontrado?
Además en esta sesión participa en como va a ser el proceso de
evaluación y el nivel de exigencia, el alumno con ello se hace responsable
de su aprendizaje y tiende a conseguir mejores resultados y una mayor
satisfacción personal.
Actividad 1. VIAJE AL PASADO. (Contenido c). 1 sesión.
Se trata de una actividad de motivación que nos sirve para presentar el
tema y estimular la imaginación del alumno con el objeto de hacerle
consciente de que va a introducirse en un contexto muy distinto a aquel en
el que se desenvuelve su vida cotidiana. Esta actividad de contraste
pretende estimular al alumno y despertar en el la empatía, muy útil para
comprender mejor en su contexto las civilizaciones del pasado.
UN VIAJE POR EL SIGLO XI
- Pssss, ¡despierta!, ¡vamos, arriba, que ya has dormido cinco horas!, ¡es hora de levantarse
a trabajar!, ¡venga, que ha cantado el gallo!"
Abres los ojos como puedes, porque tienes mucho sueño y miras a tu alrededor. No está tu
minicadena, ni la Play, ni tus libros, ¿y tu mesa de estudio?.
- ¡Pero si anoche me acosté en mi habitación! - te dices.
Miras a tu alrededor y te das cuenta de que en la habitación entra un ligero rayo de sol, has
dormido encima de un montón de paja, tu padre se está vistiendo con una especie de túnica
muy estropeada y tu madre está durmiendo a tu lado, también sobre paja, para darte calor y
que no pases frío y, allí, en un rincón, ves una oveja y un cerdo durmiendo.
Te levantas y te das cuenta que tus ropas son también harapos viejos y rotos y que la
habitación en la que estás es la única habitación de tu casa.
-Venga, vístete que tenemos que salir al campo para cortar madera para nuestro Señor, que
hoy vienen los soldados del Conde a recoger el impuesto que nos cobra y, si no lo tenemos
preparado, nos molerán a palos.

"¿Cortar madera?, ¿los soldados del Conde?, ¿cómo que nos pegarán?, ¿y nuestros
derechos?..." ¡creo que mi padre está confundido!
Pues no, tu padre no se ha equivocado. Has despertado en el siglo XI, en pleno feudalismo,
donde la vida del siervo está en manos del Señor feudal, donde tu vida no vale nada.
(Texto de Antonio Martínez sánchez)
En esta sesión aclararemos lo que vamos a aprender, para ello estableceremos
un guión de trabajo en el que se relacionan los distintos aspectos que vamos a
estudiar de la sociedad medieval.
Por otra parte comentamos las estrategias que utilizaremos para el aprendizaje
y los materiales que vamos a utilizar que para este tema:
• Portales web vinculados al estudio de la Edad Media.
• Mapas.
• Textos.
• Presentaciones en PowerPoint.
• Películas.
Actividad 2. CINE FORUM. El Nombre de la Rosa. (Contenidos c y f)
Esta actividad se desarrollará como una actividad extraescolar, durante el
curso se van proyectando distintas películas relacionadas con los diversos
temas de estudio. Pese a que la película está ambientada en el s. XIV nos
sirve para introducir el tema y que los alumnos empiecen a familiarizarse
claramente con el periodo que estamos estudiando. En este Cine Forum
invitamos a los padres y facilitamos que inviten a gente de la mayor edad
posible, que si bien pueden desconocer cosas del feudalismo, si pueden
encontrar elementos comunes de la vida y el trabajo en el campo en la Edad
media en comparación a épocas no muy lejanas en este país (antes de la
concentración parcelaria y el proceso de mecanización del campo, entre otros
elementos). Para el desarrollo de la actividad entregamos a los participantes un
folleto breve con:
• la ficha técnica de la película
Lee atentamente el texto y escribe en tu Diario de trabajo que
aspecto te ha resultado más sorprendente.
Busca en un Diccionario la palabra siervo y anota la definición en
tu Diario de Trabajo.

• la ficha técnica del libro que la inspira, del que si bien no podemos
recomendar su lectura por la edad del alumnado si lo puede ser en un
futuro.
• Un breve contexto histórico del momento al que se refieren los hechos
que narra la película.
• Un breve vocabulario que sirve para empezar a familiarizarnos con el
tema: siervo, abad, cilla, inquisidor, órdenes mendicantes, herejía …
• Introduciremos una serie de temas para el debate que no deben
centrarse en aspectos teóricos de la historia, más bien se centrarán en
la descripción del ambiente, de las razones que mueven a los
personajes a realizar sus acciones, la vestimenta, el modo de vida
monacal y campesino.
• Como actividad de especialización aprovecharemos para dividir a la
clase en grupos para que, con posterioridad, profundicen en un aspecto
determinado de la temática de estudio.
Actividad 3 (1 Sesión) RECORDAMOS LO QUE SABEMOS. (Contenido b)
Esta sesión nos sirve para retomar el tema anterior haciendo hincapié en los
elementos básicos que nos servirán para consolidar la idea de cambio histórico y
de multicausalidad. En este sentido será especialmente importante retomar los
siguientes aspectos:
• Crisis del Siglo III del Imperio Romano.
• Desaparición de Roma y establecimiento de los reinos germánicos, dándole
especial relevancia al Imperio carolingio y el reino visigodo en España.
• La estructura socioeconómica de la Alta Edad Media basada en el Gran
Dominio.

Con este fin leeremos los siguientes textos
Escribe y reflexiona en tu Diario de Trabajo sobre las siguientes cuestiones:
Sin poseer tierra no se puede vivir con seguridad e independencia ¿por
qué?
¿qué quiere decir propiedad dispersa?
Imagina y dibuja un mapa o croquis de un gran dominio.
Repasa lo que era un alodio.
b. Fase de desarrollo del aprendizaje: recogida, comprensión;
organización y almacenado; y de reflexión análisis y valoración de
la información:

Los orígenes del feudalismo. 1 sesión Contenidos a, b y h
Actividad 4:¿Qué está ocurriendo en Europa?
Vamos a Internet a la página:
http://www.uam.es/departamentos/filoyletras/hmedieval/especifica/cuadernos/
Dirígete a la sección de mapas y selecciona los que te detallamos a continuación
y compáralos con el que te mostramos a continuación (Europa en el s.XI): el
Imperio romano durante la crisis del s. III, fragmentación política tras la caída de
Imperio Romano.
¿Qué
está
ocurriendo?, Apunta este hecho en el Diario de trabajo.

Actividad 5. De la crisis del s. III al s. XI
Este mapa conceptual desarrolla las causas que desembocaron en el
Feudalismo elabora con la ayuda de tus compañeros del grupo un
pequeño informe que nos permita saber que ha pasado. Puedes
ayudarte de los textos de la actividad 3.
Organización económica y social del mundo feudal. La vida cotidiana del
campesinado. (5 sesiones) Contenidos c, d, e, f y h
Actividad 6. La sociedad feudal.
En primer lugar con este texto describimos la sociedad teórica del feudalismo y
planteamos un problema no toda la población se puede incluir en esta
clasificación, con esto introducimos el tema de la ciudad y sus habitantes.
Los tres órdenes de la sociedad feudal:
El orden eclesiástico no compone sino un sólo cuerpo. En cambio la sociedad está dividida en
tres ordenes. Aparte del ya citado, la ley reconoce otras dos condiciones: el noble y el siervo
que no se rigen por la misma ley. Los nobles son los guerreros, los protectores de las iglesias.
Defienden a todo el pueblo, a los grandes lo mismo que a los pequeños y al mismo tiempo se
protegen a ellos mismos. La otra clase es la de los siervos. Esta raza de desgraciados no posee
nada sin sufrimiento. Provisiones y vestidos son suministradas a todos por ellos, pues los
hombres libres no pueden valerse sin ellos. Así pues la ciudad de Dios que es tenida como una,
en realidad es triple. Unos rezan, otros lucha y otros trabajan. Los tres órdenes viven juntos y

no sufrirían una separación. Los servicios de cada uno de éstos órdenes permite los trabajos de
los otros dos. Y cada uno a su vez presta apoyo a los demás. Mientras esta ley ha estado en
vigor el mundo ha estado en paz. Pero, ahora, las leyes se debilitan y toda paz desaparece.
Cambian las costumbres de los hombres y cambia también la división de la sociedad.
ADALBERON DE LAON, "Carmen ad Robertum regem francorum" (a.998). Recoge.
M. Artola, "Textos fundamentales para la Historia", Madrid, 1968, p. 70.
Apunta en tu Diario de trabajo los órdenes en los que el autor divide la sociedad
y define su característica principal. ¿Notas la ausencia de alguna clase social?
Si es así escribe cual podría ser.
En las actividad 7, dividimos la clase en grupos, utilizando cada grupo, en
algunos casos, los mismos materiales pero encargando a cada uno la
caracterización de cada estamento por separado. Con ello profundizaremos en
cada estamento de la sociedad y terminaremos realizando una síntesis que
expondrán en clase y colgarán en el BLOG creado a tal efecto. Lo importante en
este caso es que los alumnos con los mismos materiales pueden buscar cosas
distintas aproximándolos con ello a una lectura selectiva y con sentido crítico.
Actividad 7 Trabajo de Investigación. EL BLOG DE LA SOCIEDAD FEUDAL .
Con los textos y materiales que se exponen a continuación junto con los enlaces
que también os proporciona el BLOG debéis realizar un informe sobre: la
situación social del campesinado, del clero y de la nobleza, los trabajos y los
días, su forma de vida las relaciones sociales y económicas que se establecen
entre ellos. En los distintos documentos se aclara si es obligatoria su lectura por el
grupo o no. Deberéis exponer vuestras conclusiones en las distintas entradas que a tal
efecto tiene el BLOG.
7 a. Obligatoria para los tres grupos.

7b Obligatoria para los tres grupos
"”Tiene mucho trabajo y carga:
el mejor día de la semana,
siempre cebada y avena,
y después de cortar la lana.
Hace viveros en los ríos.
Hace corveas y prestaciones.
Nunca come buen pan,
Nosotros le quitamos el mejor grano,
Pero le dejamos el malo
Si tiene una oca o una gallina
O un pastel de blanca harina,
Lo destina a su señor.
Nunca come buenos pedazos,
Ni un pájaro ni un asado.
Si el tiene pan de harina negra,
Leche y mantequilla es un regalo
Libro de costumbres de Etienne de Fougueres s. XII.
7c Obligatoria grupo campesino y nobleza
7d Obligatoria para los tres grupos.
Dirígete a la web siguiente y en la sección de procesos marca en el punto 6
Partes del castillo.
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/nsdelapaz/webquests/siervosyvasallos/index.
html

7e Sólo para el grupo campesino
Dirígete a la web siguiente y lee en el apartado de “ La vida medieval” el
correspondiente a la vida del campesinado.
http://www.arcobosque.com/toxoph.htm

7f Para el grupo de la nobleza.
7g Para todos los grupos. Seleccionad la información que consideréis de esta presentación
en powerpoint (se os adjunta como carpeta anexa, es de la editorial Santillana).
7h Para todos los grupos. Dirigiros a la siguiente web para profundizar en las relaciones
económicas y jurídico sociales.
http://www.natureduca.com/agro_hist_feudalismo2.htm

7i Actividad para el grupo del clero.
7j Sólo para el grupo del clero.
Dirígete a la siguiente web y pincha el apartado “los eclesiásticos”.
http://es.wikipedia.org/wiki/Feudalismo

Actividad 8. La definición de Feudalismo.
Dirígete a http://es.wikipedia.org/wiki/Feudalismo al apartado designación de Feudalismo
en él aparecen dos definiciones de Feudalismo..
Discute con tu grupo acerca de la definición que piensas que es más correcta.¿Qué
diferencias existen entre ambas definiciones?¿Piensas que ambas son incompatibles o, por el
contrario, son complementarias?.
Con lo visto hasta ahora intentad elaborar cada grupo vuestra propia definición para,
posteriormente establecer una definición única que redactaréis en vuestro Diario de Trabajo.
c. Fase de síntesis, presentación y evaluación. (1 sesiones)
Contenidos a, b, c, d y h.
Actividad 9 Elaboramos un mapa conceptual sobre los orígenes del Feudalismo y
hacemos el pasatiempo del cuadrado partido..
Vamos a trabajar con VENSIM PLE ya lo hicimos en el tema anterior:
Entra en la web http//www.vensim.com/freedownload.htm y baja el fichero con el software
VENSIM PLE siguiendo las instrucciones de la web.
Ejecuta el fichero venple32.exe para instalar el programa y elige la opción aprendizaje
(learning) que te permite usar el programa sin límite de tiempo.
Vamos a construir un mapa conceptual (diagrama causal, que deberás copiar en tu Diario de
Trabajo) en el que se incluyan los siguientes términos relacionados con los orígenes del
feudalismo, deberás tener en cuenta lo siguiente:
• Hay que establecer relaciones causales entre los términos.
• Se puede establecer más de una relación causal.
• Puede haber varias soluciones válidas.
• No es necesario que utilices todos los términos o conceptos. (un mínimo de 6).
• Puede añadir comentarios si lo consideras necesario.
TÉRMINOS
• Feudalismo
• Proceso de ruralización
• Disolución del poder público
• Crisis del siglo III d C.
• Desaparición del Imperio romano de Occidente.
• Invasiones germánicas.
• Crisis urbana.
• Crisis y conflictos sociales.
• Clima de inseguridad.
• Nobleza asume poderes
• Crisis del comercio.
• Se tiende al autoabastecimiento.
• Inicio del sistema de encomendaciones.

Entre estas tres figuras geométricas elige la que se correspondería con el mapa
de Europa en el s. XI. Razona tu respuesta.
Actividad 10. La sociedad Feudal.
Dirígete a la página siguiente al apartado procesos y pincha “miembros de la
sociedad feudal” Realiza el ejercicio y anota en tu Diario los intentos que has
necesitado para hacerlo bien. Si tienes dificultades pincha en “el juego de la
pirámide” seguro que te ayuda.
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/nsdelapaz/webquests/siervosyvasallos/index.html
Actividad 11. Aclarando dudas.
Repasa la presentación Power point de la actividad 7g y anota en tu Diario de
trabajo aquello aspectos que consideras de mayor dificultad del tema e intenta
aclararlos con los compañeros de otros grupos. Busca en la web de
http://es.wikipedia.org/wiki/Feudalismo y define términos como: corvea, manso,
feudo, señorío jurisdiccional, reserva señorial, homenaje.

Actividad 12
d. Fase de generalización: sugerencias sobre nuevas lecturas,
actividades de refuerzo y de enriquecimiento (4 sesiones).
Contenidos f, g y h.
En este apartado vamos a incluir dos bloques de contenidos que hemos
dejado fuera, y que podrían ir perfectamente en el siguiente tema. Estos
dos bloques son importantes para, o bien enlazarlos con el periodo
posterior (la ciudad y la expansión del comercio), o bien para estudiar
comparativamente el Arte de la Edad Media (Arte románico – Arte Gótico).
Actividad 13 ¿Qué ocurre mientras en las ciudades? El renacer del s. XI.
Dirígete a este apartado de wikipedia y sintetiza en tu Diario las
causas de la expansión de las ciudades y su consolidación durante
los siglos posteriores, utiliza los enlaces propuestos en la página para
aclarar términos
http://es.wikipedia.org/wiki/Edad_Media#.C3.89poca_de_los_burgos_.28sigl
os_XIII.2C_XIV_y_XV.29

Actividad 14: El arte románico y su función pedagógica.
Leemos en clase, aprovechando la hora de lectura, el capítulo de “El
Nombre de la Rosa” Primer día Sexta “Donde Adso admira la portada
de la iglesia y Guillermo reencuentra a Ubertino de Casale”. Lo leemos
en clase ya que hay una dificultad añadida con el vocabulario, pero es
muy útil, ya que describe con precisión un templo románico y la Biblia
en imágenes que constituye la decoración de los tímpanos de sus
portadas y la decoración de los capiteles de las jambas y las
columnas de los claustros monacales, además nos hace penetrar con
fuerza en la mentalidad de la época.
Nos apoyamos también en la lectura del capítulo del Apocalipsis que
se corresponde con la descripción de la portada. Además nos sirve
para iniciarnos en el lenguaje iconográfico y la importancia de los
símbolos en determinadas etapas de la Historia del Arte
(especialmente los evangelistas y su simbología animal) y la
importancia didáctica del arte románico, con la fuerte implicación
Arte/Religión/Civilización/Sociedad.
Utilizamos como referente el visionado de la Portada de San Pedro de
Moissac y los machones y capiteles del Monasterio de Santo Domingo
de Silos.
8. EVALUACIÓN.
Dentro de un contexto de Evaluación continua las distintas actividades
desarrolladas a lo largo de la Unidad son la base para desarrollar el proceso de
Evaluación.
El desarrollo de gran parte de estas actividades quedará reflejado en el BLOG y en
el Diario de trabajo del alumno. Además, durante el estudio del tema, en este
Diario de trabajo, el alumno escribirá y reflexionará sobre su propio proceso de
aprendizaje centrándose en aspectos como:
• El desarrollo conceptual logrado.

• Las dificultades experimentadas en el procesamiento y búsqueda
de la información.
• Descripción del proceso de su trabajo individual y del grupo.
El alumno con todo esto se hace responsable de su aprendizaje y tiende a
conseguir mejores resultados y una mayor satisfacción personal.
EXPOSICIÓN DEL TRABAJO DESARROLLADO. Se desarrollará por parte del
profesor una observación sistemática del trabajo desarrollado, a través de la
información que los grupos meten en el blog. Esta observación le servirá además
de contraste con lo que el alumno ha escrito en su Diario de Trabajo.
Se analizará la producción de los alumnos del trabajo en equipo
desarrollado en base a los siguientes elementos:
o Define con precisión el grupo social que ha trabajado y es capaz
de transmitir esta idea a los compañeros.
o Conoce los caracteres que le son propios a cada grupo social que
ha investigado.
Mi rendimiento
El diario prevé la oportunidad de involucrarnos en una experiencia de autoanálisis
basadas en el trabajo en equipo y en los contenidos sin menoscabo, con ello el
alumno se hace responsable de su aprendizaje y será mucho más maduro en el
momento de recibir una calificación que tendrá en cuenta su propio autoanálisis.

Anotará el alumno en su Diario el resultado numérico en ambos aspectos y calculará la
media. Debes realizar también una valoración cualitativa de tus compañeros de grupo.
ANEXO I Bibliografía y recursos utilizados
Para la elaboración de la Unidad Didáctica he recurrido a la siguiente Bibliografía:
Materiales para la Clase. Historia II. Grup Germanía Ed. Anaya1975.
La vida un pueblo medieval T Morgan. Ed. AKAL
La Alta Edad Media. Julio Valdeón Biblioteca Básica Anaya.
Proyecto Guadalquivir para comprender la Historia. Javier Merchan. B.F:
Marketing S.L:
El Nombre de la Rosa. Humberto Eco ED. LUME 1982
Cine e Historia. Var. Ed. Akal.
He recurrido a las siguientes WEB:
http://www.uam.es/departamentos/filoyletras/hmedieval/especifica/cuadernos/
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/nsdelapaz/webquests/siervosyvasallos/index.
html
http://www.arcobosque.com/toxoph.htm
http://www.medievalismo.org/herramientas/herramientas.htm
http://www.monografias.com/trabajos4/feudal/feudal.shtml
http://sepiensa.org.mx/contenidos/historia_mundo/media/feudal/feudalismo/feudo_1.htm
http://www.indexnet.santillana.es/powerpoints/graficos/feudalismo.ppt
http://www.natureduca.com/agro_hist_feudalismo2.htm
http://es.wikipedia.org/wiki/Feudalismo
ANEXO III DOSSIER DOCUMENTAL.
El Dossier Documental va incluido en el desarrollo de las diversas actividades de
enseñanza aprendizaje que constituyen el apartado 4: La organización de la secuencia de
enseñanza aprendizaje. Sólo falta añadir el capítulo de “El Nombre de la Rosa” relativo
a la actividad 14 y un fragmento del Apocalipsis de San Juan.

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