Este documento presenta un proyecto pedagógico para mejorar los procesos de lectoescritura en estudiantes de segundo grado a través del uso de las TIC. El proyecto busca identificar estrategias creativas mediante las TIC para fortalecer las habilidades de lectura y escritura. El proyecto tendrá una duración de 2 meses y utilizará referentes teóricos sobre el potencial de las TIC y nuevos enfoques de alfabetización para diseñar estrategias que motiven a los estudiantes y docentes.

1. PROYECTOS PEDAGÓGICOS DE AULA CON TIC
CREANDO, MI LECTOESCRITURA VOY MEJORANDO
ANA ESCUDERO PEINADO
KELLY BLANCO VIZCAINO
Tutora
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE BOLÍVAR – COMPUTADORES PARA
EDUCAR
DIPLOMADO ESTRATEGIAS DE FORMACIÓN Y ACCESO PARA LA
APROPIACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS TIC
LORICA
2012

2. PROYECTOS PEDAGÓGICOS DE AULA CON TIC
DENOMINACIÓN DEL PROYECTO: CREANDO MI LECTOESCRITURA VOY
MEJORANDO
Curso: SEGUNDO
Participantes: ANA ESCUDERO PEINADO
Duración: 2 meses
I. PLANIFICACIÓN
Justificación
En todos los momentos de la vida se presentan situaciones y problemas los cuales
requieren ser solucionados, y para que esto se dé, el cerebro debe actuar de
manera conjunta estableciendo un perfecto equilibrio entre los dos hemisferios,
tanto el lógico como el creativo.
El desarrollo de la creatividad es muy importante para el día a día y trabaja junto
con el pensamiento creativo, sus aspectos, características que darán origen a un
conjunto de estrategias creativas para facilitar la interpretación, el análisis o el
estudio de temas y situaciones propias del contexto escolar.

3. La lectura y la escritura, tomadas como procesos mecánicos, no requieren de este
desarrollo creativo, sin embargo, de acuerdo a las nuevas concepciones y
paradigmas, hablar de lectoescritura conlleva a la gestión de procesos
metacognitivos que establezca el estudiante como mecanismos para implementar
sus estrategias de aprendizaje en cuanto a este tipo de habilidades se refiere.
Lo anterior hace alusión a la creatividad, sólo un niño con pensamiento creativo
sabrá determinar qué estrategias y métodos o técnicas de aprendizaje le facilitan la
adquisición de ciertos conocimientos, lo cual facilitará el proceso de enseñanza y
lógicamente los resultados académicos y formativos de los estudiantes serán
mucho mejores.
De aquí la importancia del presente trabajo investigativo que busca determinar
como a través de las TIC se puede potencializar este pensamiento creativo tan
necesario en el fortalecimiento de los procesos lectoescriturales de los estudiantes
del grado segundo de la Institución Educativa Santa Cruz, con fines pedagógicos y
formativos, debido a que ser creativo no solo apunta a la capacidad de generar
procesos metacognitivos sino también a la búsqueda de estrategias para dar
solución a los problemas que se le planteen en la cotidianidad y además a generar
un pensamiento divergente que posibilite nuevas e innovadoras formas de actuar,
haciendo de cada estudiante alguien único.

4. Todo esto puede lograrse a través de variadas experiencias pedagógicas que
faciliten la estimulación y desarrollo de la creatividad, a través del uso de las
tecnologías e la información y comunicación que abren un abanico de posibilidades
para que los estudiantes puedan manifestar sus fantasías y además todo ese
potencial creativo que poseen, lo cual se planteará a través de este proyecto, que
brindará estrategias que hagan posible el logro de este objetivo, tratando se
encaminarlas al proceso de lectura y escritura de estos estudiantes que requieren
un fortalecimiento de ambas habilidades las cuales son determinantes para el
desarrollo normal de sus actividades académicas, si se tiene en cuenta que son
importantes y transversales, y que su fortalecimiento permitirá un mejor
desenvolvimiento en todas las áreas del saber.
El carácter innovador y creativo es una exigencia de este tiempo, caracterizado por
el cambio continuado de los valores, los conocimientos y las estrategias en las
cuales primará el uso pedagógico de las TIC. En la historia del conocimiento
psicológico la creatividad ha sido comprendida de distintas maneras, lo que ha
venido marcando algunos elementos psicopedagógicos que han aportado grandes
beneficios a nivel pedagógico y humano.
Todo esto le da relevancia pedagógica, metodológica y teórica a este trabajo que
aportará desde un estudio práctico y real algunos lineamientos para que sean
considerados en futuras investigaciones, tenidos en cuenta en las aulas de clase y
puesto en práctica dentro del grupo de estudio y en otros contextos en donde se

5. presenten situaciones similares de desmotivación hacia la lectura y escritura,
desarrollando no sólo en los estudiantes este tipo de pensamiento (creativo) sino
también en el docente que siempre buscará innovar y generar mejores y más
eficientes estrategias para que el aprendizaje de sus estudiantes sea mejor y mucho
más significativo.
Pregunta de investigación
¿Cómo emplear las TIC para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje de la
lectoescritura en los estudiantes del grado segundo de la Institución Educativa
Santa Cruz?
Exploración previa
¿Cómo puedo mejorar mi lectura a través de las TIC?
¿Qué información de la web llama mi atención?
¿Qué tipo de cuentos me gustan para leer y escuchar en la web?
¿Cómo puedo expresar mis ideas empleando las TIC?
Objetivos del proyecto
OBJETIVO GENERAL
Identificar estrategias pedagógicas pertinentes para el mejoramiento del proceso

6. de enseñanza aprendizaje de la lectoescritura en los estudiantes del grado segundo
de la Institución Educativa Santa Cruz a través del uso pedagógico de las TIC de una
manera creativa.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Identificar estrategias a través del uso de las TIC que permitan el desarrollo
creativo de los estudiantes y su incidencia en el fortalecimiento de las
habilidades de la lectura y escritura de los mismos.
- Diseñar estrategias pedagógicas fundamentadas en las TIC que motiven a los
docentes a una mejor orientación en su quehacer pedagógico a través del
desarrollo de la lectura y la escritura
- Propiciar la reflexión crítica en torno a obras literarias por medio de la literatura
y la escritura y su influencia en el desarrollo de la lectura y escritura en los niños
haciendo uso pedagógico y pertinente de las TIC.
Competencias
 Determino el tema, el posible lector de mi texto y el propósito comunicativo
que me lleva a producirlo.
 Elijo el tipo de texto que requiere mi propósito comunicativo.
 Busco información en distintas fuentes: personas, medios de comunicación y
libros, entre otras.

7.  Elaboro un plan para organizar mis ideas.
 Desarrollo un plan textual para la producción de un texto descriptivo.
 Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de
mis compañeros y profesor, y atendiendo algunos aspectos gramaticales
(concordancia, tiempos verbales, pronombres) y ortográficos (acentuación,
mayúsculas, signos de puntuación) de la lengua castellana.
 Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas,
periódicos, etc.
 Reconozco la función social de los diversos tipos de textos que leo.
 Identifico la silueta o el formato de los textos que leo.
 Elaboro hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el
proceso de lectura; para el efecto, me apoyo en mis conocimientos previos,
las imágenes y los títulos.
 Identifico el propósito comunicativo y la idea global de un texto.
 Elaboro resúmenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un texto.
 Comparo textos de acuerdo con sus formatos, temáticas y funciones.
Temática a estudiar
Lectoescritura

8. Referentes conceptuales:
C Las TIC constituyen un poderoso agente de cambio para el rediseño de
ambientes, condiciones, métodos, y materiales didácticos; han hecho posible la
aparición de nuevos enfoques pedagógicos distintos en cuanto al funcionamiento
de la escuela, los contenidos del currículo, el rol del maestro, y los entornos de
aprendizaje que se ofrecen al alumno. Varias experiencias han mostrado que una
adecuada incorporación y utilización de TIC en el entorno educativo puede generar
cambios importantes en las diversas concepciones y prácticas escolares, tales
como: un mayor énfasis en la construcción del conocimiento, respeto por los ritmos
de aprendizaje, atención a los alumnos menos aventajados, evaluación más
centrada en productos y procesos, mejores condiciones para el trabajo cooperativo,
mayor control individual en la selección de contenidos de aprendizaje, y mejores
posibilidades de integrar la comunicación verbal y visual (Poole, 1999).Cox, Webb,
Abbott, Blakeley, Beauchamp y Rhodes (2003) consideran que la integración y
utilización efectiva de las TIC en el currículo, en los procesos de enseñanza, y en los
ambientes de aprendizaje debe hacerse bajo ciertas pautas pedagógicas y
didácticas como:
• Comprender la relación entre los recursos que ofrecen las TIC y las teorías,
conceptos y procedimientos propios de cada disciplina.
• Conocer el potencial que ofrecen las TIC para estimular la capacidad intelectual
de los alumnos, ampliar su nivel aprendizaje en el área, y desarrollar sus

9. habilidades de comunicación y expresión.
• Desarrollar seguridad y confianza en el uso de TIC a través de la práctica
frecuente en diversas actividades y situaciones académicas.
• Entender cómo las TIC están cambiando las formas en que se representa el
conocimiento, se expone o presenta un contenido, y se atrae el interés de los
alumnos.
• Saber utilizar las TIC para diseñar materiales didácticos que planteen retos a la
inteligencia del alumno, estimulando su capacidad de reflexión.
• Organizar adecuadamente la clase para las actividades de aprendizaje apoyadas
en TIC: cuándo los alumnos deben trabajar solos, en parejas, o en grupos; o
cuándo utilizar cierto recurso para enseñarle a toda la clase.
Un nuevo concepto de alfabetización
Las TIC están reconfigurando las nociones de lectura y escritura. Destrezas como la
capacidad para componer y enviar un mensaje electrónico, buscar y seleccionar
información en Internet, leer y escribir documentos en formato hipermedial,
integran el nuevo concepto de alfabetización. La lectura de hipermedios exige la
capacidad de apreciar sus componentes audiovisuales (gráficos, videos,
animaciones, sonidos), y comprender su relación con el texto alfabético (Leu,
Kinzer, Coiro, y Cammack, 2004).Muchos de los textos que circulan en Internet
tienen un formato hipertexual, es decir algunos de sus elementos (una palabra, una
frase o un elemento gráfico) están enlazados a otros textos o elementos

10. audiovisuales con información adicional. A los estudiantes no se les prepara para
leer este tipo de documentos, los cuales requieren ciertas estrategias de
exploración, no necesarias en la lectura convencional. El hipertexto es una forma de
escritura no-lineal que permite representar los múltiples enlaces e interrelaciones
conceptuales que habitan un texto, lo cual en el libro tradicional sólo puede ser
simbolizado. Los documentos en formato hipertextual ofrecen un nuevo entorno de
lectura y escritura, en el cual el usuario puede:
- Interactuar de manera más dinámica con la información
- Vivenciar la experiencia de aprender mediante exploración y descubrimiento.
- Enfrentar el texto desde sus propias necesidades y expectativas.
- Elegir entre múltiples trayectorias y esquemas posibles de lectura.
- Experimentar el texto como parte de una red de conexiones navegables que le
brindan acceso fácil y rápido a otra información necesaria para la comprensión
(Bolter, 2001; Landow, 1997).Hartman (2000) sostiene que las TIC han
transformado las teorías, los materiales, y los métodos de la lectura y la
escritura. En el terreno conceptual ya no se habla de una sola alfabetización,
sino de varias. Durante muchos siglos predominó la noción de que una persona
alfabetizada era aquella capaz de captar y expresar significados por medio del
lenguaje escrito. Actualmente la facilidad para representar el conocimiento y las
ideas mediante sonidos, gráficos, animaciones o videos está imponiendo nuevas
formas igualmente válidas de leer y escribir. Así mismo, a medida que las nuevas
tecnologías facilitan el acceso a otras culturas y comunidades lingüísticas, la

11. necesidad de leer y escribir en varias lenguas resulta más imperiosa. En cuanto a
los materiales utilizados en la lectura y la escritura, Hartman (2000) explica que
estamos pasando de la comunicación y el registro de información en formato
impreso a los textos semióticos. Estos exigen al lector la capacidad de
comprender no solo el material escrito, sino también las imágenes, los iconos,
los sonidos, los videos. Son una mezcla de elementos simbólicos en una misma
página, que comunican mensajes y deben leerse de manera interrelacionada.
También la intertextualidada parece como un cambio importante; las personas
deben saber cómo seleccionar, relacionar, y organizar información de múltiples
fuentes, pues cada día es menos posible que un sólo documento contenga toda
la información existente sobre un tema. Así, la lectura de un texto nos conducirá
a muchos otros más, avanzando o retrocediendo en la historia y la cultura. La
forma como se distribuyen los materiales de enseñanza también se está
transformando; hoy es común que las editoriales pongan a disposición en
Internet algunos recursos didácticos, aunque otros deban adquirirse en forma
impresa. Según Hartman (2000), las TIC han propiciado varios cambios
importantes en los métodos de enseñanza. Uno es el paso de las tareas o
trabajos puntuales a proyectos que involucran los estudiantes en investigaciones
de cierta profundidad sobre un tema. El docente y los alumnos se integran en
una comunidad de aprendizaje que trasciende los límites del aula para explorar
creativamente diversos entornos y recursos: visitas a museos y laboratorios
virtuales, entrevistas y comunicaciones con expertos, salidas de campo,
consultas a bibliotecas, y portales en Internet. También se está pasando de la

12. intramediación a la transmediación; tradicionalmente los métodos de
alfabetización sólo han operado en el medio impreso, de la lectura a la escritura,
y viceversa. La posibilidad actual de representar significados con otros medios
diferentes al alfabeto, exige nuevos métodos de enseñanza que operen de
manera intermedial, es decir que se muevan a través de lo impreso, el video, lo
icónico, lo escultórico, y lo musical.
Principios básicos de una didáctica en lecto-escritura
Las conceptualizaciones de la lectura y la escritura que predominan actualmente
son el resultado de búsquedas realizadas por teóricos e investigadores sobre la
forma como el niño o el adulto construyen su conocimiento de la lengua escrita, y
sobre los procesos cognoscitivos involucrados en su aprendizaje, utilización, y
comprensión. La lectura es vista como un proceso mediante el cual un lector
elabora y capta el sentido de un texto interactuando con él, lo cual implica más que
juntar los significados de una cadena de palabras previamente decodificadas. Así
mismo, la competencia lectora se define, no como la habilidad para identificar las
letras del alfabeto o reconocer palabras escritas, sino como la aptitud para
integrar el conocimiento lingüístico, el bagaje cognoscitivo, y aún el mundo afectivo
en el proceso de construcción y exploración del significado de un texto escrito
(Henao Álvarez, 1997).Una propuesta didáctica para la lecto-escritura debe
cimentarse en una concepción rigurosa sobre la naturaleza psicolingüística y socio-
cultural de esta habilidad, el conocimiento de los factores que la determinan y su

13. forma de interrelación, y las condiciones que posibilitan su construcción
aprendizaje. La literatura especializada da cuenta de ciertos principios básicos que
deben guiar el diseño de una propuesta didáctica:
• El objetivo primordial de una propuesta didáctica en lecto-escritura debe ser el
desarrollo de la comprensión lectora; este logro debe orientar todas las etapas
del proceso de enseñanza.
• La lecto-escritura no puede abordarse didácticamente como si se tratara de un
repertorio de habilidades independientes. Este principio confronta ciertas
teorías del aprendizaje y concepciones arraigadas en la práctica pedagógica de
numerosos maestros, según las cuales una habilidad intelectual compleja puede
descomponerse en una serie de subdestrezas específicas que deben enseñarse
hasta que el sujeto las domine plenamente.
• Los métodos de enseñanza deben enfatizar la lectura y escritura de tex-tos
completos, no de palabras o frases aisladas. Aprender a leer como sise tratara
de secuencias de palabras mengua la posibilidad de utilizar la estructura misma
del texto como un facilitador de su comprensión.
• Las estrategias didácticas deben ajustarse a los intereses individuales, estilo, y
ritmo de aprendizaje del estudiante. Reconocer las expectativas inquietudes del
alumno en el proceso de instrucción estimula su motivación y compromiso. El
trabajo es más eficaz cuando las personas perciben una clara relación entre la
actividad que realizan y sus propósitos personales.
• Una propuesta didáctica adecuada permite que los alumnos, analicen, en-

14. tiendan y confronten los contenidos de un texto a la luz de su bagaje conceptual,
cultural y lingüístico.
• Los niños aprenden interactuando con las personas, los objetos, los fenómenos,
y otras realidades de su mundo circundante. Estas experiencias de exploración
de su medio ambiente constituyen la materia prima con la cual construyen sus
hipótesis, teorías, modelos, interpretaciones, y explicaciones sobre del mundo
material y social (Henao Álvarez, 1997).
Un supuesto básico de esta teoría es que el conocimiento no puede entregarse al
estudiante; éste debe elaborar sus propias conceptualizaciones y significaciones, las
cuales están ligadas a su historia cultural y al contexto en el cual aprende. Según el
modelo transmisionista, que toda-vía orienta el proceso educativo en muchas
instituciones, la función del maestro es comunicar a los alumnos a través de clases y
conferencias un repertorio de teorías, conceptos o técnicas que domina sobre
ciertas disciplinas. A través de la evaluación los estudiantes deben evidenciar que se
han apropiado tales conocimientos y destrezas. En cambio, para el socio-
constructivismo la misión del proceso educativo es mostrar a los estudiantes como
construir conocimiento, promover la colaboración en el trabajo académico, mostrar
los múltiples enfoques que se pueden tener frente a un determinado problema,
estimular la toma de posiciones y compromisos intelectuales (Cole, 1993).Según
esta perspectiva constructivista, presente en la obra de autores como Lev Vygotsky,
John Dewey, Maria Montessori, los maestros son facilitadores que ayudan a los
alumnos a construir sus propias comprensiones y competencias llevando a cabo

15. proyectos y tareas que despierten su interés. Se pone un mayor énfasis en las
actividades de aprendizaje del estudiante que en el proceso formal de enseñanza.
Un maestro constructivista crea contextos y entornos de aprendizaje en los cuales
el estudiante realiza procesos de búsqueda y descubrimiento. Guía los estudiantes
a través de problemas, aventuras, y retos relaciona-dos con situaciones
interesantes de la vida real, hacia el logro de resultados valiosos. El alumno se
involucran así en el desarrollo de proyectos significativos; los maestros, los
compañeros y otros miembros de la comunidad lo orientan, le ayudan y facilitan su
trabajo (Tudge, 1993).Tres nociones importantes en la teoría socio-histórica del
aprendizaje formulada por Vygosky son:
La construcción de significados: El aprendizaje se promueve a través de la
colaboración de los estudiantes con el profesor y con sus compañeros.
En esta comunidad de constructores de significados comparten su bagaje
conceptual y aprenden mediante transacciones. Las personas que rodean al
aprendiz y la cultura en la cual vive afectan en gran medida su comprensión de la
realidad. Herramientas para el desarrollo cognitivo: La sociedad y la cultura
proporcionan al estudiante las herramientas que necesita para su desarrollo
cognitivo; el tipo y calidad de estas herramientas determinan el patrón y el ritmo
del desarrollo. Los padres y maestros son portadores de herramientas culturales
como el lenguaje, la historia, y el contexto social. La zona de desarrollo próximo:
Este concepto ilustra cómo el aprendizaje es una actividad mediada socialmente.

16. Existen algunas tareas o problemas que el alumno puede resolver de manera
independiente, y existen otros que aún con ayuda es incapaz de resolver. Entre
estos dos extremos aparecen tareas que puede realizar con la ayuda de otros, y que
configuran la zona de desarrollo próximo. El trabajo que un estudiante puede hacer
hoy con ayuda del maestro, de los compañeros, o de los padres, lo podrá realizar
mañana de manera autónoma. Una propuesta socio-constructivista en el área de
lecto-escritura se apoya en estrategias como:
- Dar múltiples oportunidades a los niños para que realicen producciones escritas
espontáneas.
- Permitir la interacción de los niños con diferentes tipos de portadores de texto.
- Proponer a los alumnos variadas actividades de interpretación de textos.
- Estimular a los alumnos para que manipulen e interactúen con diversas
herramientas de escritura (lápiz y papel; procesadores de texto).
- Asignar al maestro el rol de “acompañante“ del proceso de aprendizaje de los
alumnos.
- Fomentar vínculos sólidos de afectividad y confianza entre el docente y los
estudiantes (Goodman y Goodman, 1993).
El socio-constructivismo y las TIC
El socio-constructivismo sugiere ambientes de aprendizaje basados en
interacciones sociales y actividades relacionadas con la vida real. Las tecnologías de

17. información y comunicación ofrecen innumerables oportunidades para enriquecer
el valor, el sentido, y el propósito de la lectura y la escritura. La visión socio-
constructivista destaca la importancia que tiene para el desarrollo cognitivo la
interacción social del alumno con los compañeros, los padres, los docentes. Las TIC
facilitan y amplían las posibilidades de comunicación con otras personas; por lo
tanto son herramientas que pueden ayudar a potenciar las habilidades cognitivas.
Según Collins (1991) a medida que las TIC penetren las instituciones educativas,
estas podrían adoptar una perspectiva más socio-constructivista. Este autor
identifica algunas transformaciones en la dinámica de trabajo de los centros
escolares que están utilizando TIC:
- Se está cambiando la estrategia de enseñar a todo el grupo por una enseñanza
más dirigida a pequeños grupos.
- El maestro esta cambiando la lección magistral por una labor de tutoría o
acompañamiento.
- La evaluación basada en exámenes se está cambiando por una evaluación más
centrada en el progreso, la producción, y el esfuerzo del alumno.
- Se está pasando de un ambiente social competitivo a un ambiente más
cooperativo.
- Se está opacando la primacía del pensamiento verbal, para dar lugar a una forma
de pensamiento que integra el lenguaje verbal y visual. Las TIC proporcionan una
serie de recursos que pueden facilitar el logro de los objetivos de un modelo
educativo socio-constructivista, tales como herramientas de comunicación

18. sincrónica y asincrónica, programas para hacer simulaciones, herramientas para
el diseño y la composición de textos. El correo electrónico, el chat, la mensajería
instantánea, los foros, los weblogs son medios eficaces para el diálogo, la
discusión, el debate. Los estudiantes pueden hablar con sus compañeros, con los
profesores, y con profesionales ubicados en lugares distantes del aula.
Esta interactividad conduce a la construcción social de significados; además los
alumnos toman conciencia de semejanzas y diferencias en la forma de
interpretación, debidas a aspectos culturales y sociales. Estos medios también
constituyen una plataforma eficaz para llevar a cabo experiencias la escritura
colaborativa. Los estudiantes pueden escribir para una audiencia real que responde
en forma inmediata y participa en actividades de escritura colectiva. Las
simulaciones son recursos que pueden contribuir al aprendizaje significativo. Son
como soportes intelectuales que potencian las estrategias de pensamiento de los
estudiantes y sus habilidades para resolver problemas. Las herramientas de
composición, edición, y presentación ayudan a lograr un objetivo importante del
trabajo académico: la divulgación y publicación. Los libros multimediales e
interactivos proporcionan un andamiaje que ayuda a avanzar en la zona de
desarrollo próximo. Los lectores principiantes pueden asociar sonidos, letras e
imágenes. Los componentes visuales y sonoros hacen que estos libros resulten muy
atractivos e involucren los lectores en actividades sociales animadas. Las TIC
soportan la aplicación de varios principios Vygotskianos en los procesos de
enseñanza y aprendizaje:

19. 1. La interacción del alumno con sus compañeros, con el maestro, y con otros
adultos es crucial para el aprendizaje y el desarrollo cognitivo. Esta
interacción no debe centrarse en la entrega de información; los estudiantes
deben construir el conocimiento en su propia mente, un proceso que puede
facilitarse mediante la colaboración y orientación de los docentes y otras
personas. Como las TIC son medios poderosos de comunicación e interacción,
soportan d manera eficaz la colaboración en la toma de decisiones y la
solución de problemas.
2. Aunque un alumno llegue a una experiencia de aprendizaje sin los
conocimientos que poseen otros, si recibe el apoyo adecuado puede
ir logrando los objetivos esperados. Este apoyo incluye la orientación del
maestro, las discusiones con los compañeros, y por supuesto los numerosos
recursos que ofrecen las TIC, que tienen implicaciones profundas en la forma
como construimos y comunicamos el conocimiento. Por ejemplo, los
multimedios e Internet permiten organizar y presentar información utilizando
textos, sonidos, imágenes, animaciones, videos, en una estructura
hipertextual. En este caso, la lectura y la escritura no están circunscritas al
alfabeto, la tinta, y el papel.
3. Es necesario ofrecer al alumno experiencias de aprendizaje en contextos
significativos, por ejemplo donde los conocimientos puedan ser aplicados.
Las posibilidades que brindan las TIC de comunicación, acceso, intercambio, y

20. presentación de información apoyan claramente este principio. Permiten
simular e interactuar con fenómenos complejos, agrupar comunidades sin
restricciones espacio-temporales, explorar y compartir conocimientos previos
sobre algún tema, negociar significados entre los integrantes del grupo, y
construir interpretaciones propias.
4. Las TIC son un recurso estratégico para relacionar las experiencias escolares
del alumno con experiencias del mundo exterior. Por ejemplo a través del
correo electrónico e Internet los estudiantes pueden disponer de insumos
necesarios para realizar un proyecto: información de expertos, documentos,
fotografías, mapas, archivos periodísticos, videos(Willis, Stephens, y
Matthew,1996)
para Educar-2008
Poole (1999), después de analizar resultados de varias investigaciones sobre el
impacto de los procesadores de texto en el aprendizaje de la escritura, saca las
siguientes conclusiones:
- Los alumnos presentan una actitud más positiva hacia la escritura y muestran
una mayor motivación hacia el tema sobre el cual escriben.
- Mejoran la calidad y fluidez de los textos que producen.
- Demuestran mayor interés para el aprendizaje de la escritura gracias al soporte
visual, auditivo y físico del computador.
- Mejoran la motivación para leer lo que han escrito, y de-muestran un mayor

21. deseo de seguir escribiendo.
- Presentan mayor disposición para la revisión de borrado-res, emplean más
tiempo en este proceso, y hacen revisiones más extensas y de mejor calidad.
- Privilegian la dimensión conceptual de la escritura más que la dimensión
psicomotriz.
- Muestran mayor preocupación por la calidad de su texto en cuanto a la
presentación, diseño, etc.
- Redactan con más fluidez, y elaboran documentos mucho mejores sobre temas
científicos cuando usan el procesador de textos.
- Cometen menos errores gramaticales, de puntuación, yen el uso de mayúsculas.
Un meta-análisis de las investigaciones realizadas entre 1992 y 2002 indica que
cuando los estudiantes de educación básica escriben utilizando herramientas
informáticas tienden a producir textos más extensos, efectúan más cambios en
los borradores de sus escritos, y elaboran composiciones de mejor calidad, que
cuando escriben con lápiz y papel. Este efecto tiende a ser mayor en los
estudiantes de los grados medios y superiores (Goldberg, Russell y Cook,
2003).Buscando mejorar los niveles de comprensión, varios investigadores han
desarrollado versiones electrónicas de materiales de lectura, modificándolos en
varios aspectos, y agregándoles otros componentes. El usuario lee el texto que
se despliega en la pantalla hasta que encuentra una palabra o frase, que por
alguna razón, le resulta problemática. Incorporado al material de lectura existen
recursos auxiliares (audios, videos, gráficos, textos complementarios) que
ofrecen ayuda al lector y facilitan una mejor comprensión.

22. Reinking y Schreiner (1985) lograron mejorar la comprensión lectora de alumnos de
quinto grado permitiéndoles que consultaran el vocabulario desconocido en un
diccionario electrónico conectado a los textos. Anderson-Inman y Horney (1998)
utilizaron versiones hipermediales de cuentos breves con lectores poco hábiles de
educación básica. Estos textos ofrecían varios tipos de ayuda para entender el
vocabulario (definiciones, ilustraciones, pronunciaciones digitalizadas) y preguntas
de comprensión diseñadas para apoyar la actividad metacognitiva. Según los
resultados de esta experiencia, los estudiantes que utilizaron estos recursos de
manera adecuada y sistemática lograron una mejor comprensión de los textos.
Al final de los años 90, Kamil y Lane (1998) estudiaron la orientación que había
tenido la investigación sobre tecnología y lecto-escritura; concluyen que en esta
área existía muy poca investigación centrada en problemas bien definidos, y
proponen una agenda de investigación para el siglo XXI. Afirman que hace falta un
análisis más sistemático de la relación entre la lectura hipertextual y la lectura
convencional, y de los procesos cognitivos que subyacen a la lectura hipertextual en
lectores con habilidades diversas. Con relación al uso de Internet sugieren
programas de investigación que se ocupen de preguntas como: Qué competencias
de lectura y escritura requiere la utilización de Internet?; qué necesita un lector
para comprender y aprovechar el tipo de texto más frecuente en Internet?; cómo
utilizar el correo electrónico para desarrollar mejores competencias de lectura y
escritura?

23. Henao Álvarez y Giraldo López (1992) llevaron a cabo una investigación<para
establecer el impacto de un procesador de textos y gráficos en el desarrollo de
actitudes y destrezas para la expresión escrita de un grupo de niños de sexto que
participó en un taller de escritura. Durante las 36 sesiones que duró el taller cada
uno de los estudiantes que integraban la muestra produjo 20 composiciones
escritas, de las cuales 10 fueron creadas en el computador, y 10 en forma
manuscrita. La evaluación yel análisis de los textos que produjeron los alumnos en
el computador revelaron una mejor calidad literaria, una mayor longitud, un mejor
nivel de adjetivación, y una mayor diversidad léxica que los textos elaborados
manualmente. Estos niños revelaron en una entrevista que: al verse liberados de las
exigencias psicomotrices implícitas en la escritura manual centraban más su
atención en el contenido; sintieron que el computador les permitía un ejercicio de
la escritura menos restrictivo y más propicio para la creatividad; la facilidad de
revisión que ofrece el procesador de textos los motivó a no resignarse con el primer
borrador, buscando formas alternativas de expresar sus ideas. Los hallazgos de este
estudio hicieron evidente el enorme potencial que tienen estas herramientas
informáticas para la construcción de una nueva didáctica de la escritura más
estimulante, atractiva y eficiente.
Henao Álvarez, Ramírez Salazar, y Giraldo López (2001) diseñaron y experimentaron
una propuesta didáctica para desarrollar habilidades de escritura individual y
cooperativa en alumnos de educación básica, creando en el aula un entorno para la

24. comunicación escrita más real y significativo apoyado en el correo electrónico y
otras herramientas informáticas. Para muchos alumnos la escritura es una actividad
difícil, tediosa, y aso-ciada a la noción de tarea. La escuela necesita replantear sus
enfoques didácticos creando entornos de aprendizaje en los cuales los alumnos
puedan asumir la lengua escrita como un verdadero instrumento de comunicación.
El correo electrónico ofrece al maestro múltiples posibilidades para diseñar
estrategias didácticas que promuevan la comunicación y el intercambio de
información, trascendiendo las barreras espacio-temporales del aula. Así mismo,
este medio soporta la integración curricular permitiendo que los alumnos,
conjuntamente con el desarrollo de habilidades de escritura, accedan a información
y construyan conocimiento sobre diferentes disciplinas. El programa de escritura
involucró a los alumnos en actividades de lectura, análisis y producción de textos de
los géneros lírico, epistolar, narrativo y expositivo, en forma individual y grupal, con
el apoyo de modelos y la orientación de los docentes. Se utilizaron recursos
multimediales e impresos como libros, enciclopedias, textos de diferentes géneros,
diccionarios y diversos portales de Internet. En el programa se propusieron dos
modalidades de producción cooperativa de textos apoyadas en el correo
electrónico:
1. la producción en grupo de un trabajo escrito,
2. la escritura de un cuento en parejas, la escritura individual de un cuento, que
fue sometido al análisis crítico de un compañero de otra escuela

25. Recursos didácticos
- Colores
- Crayolas
- Tablero
- Tizas de colores
- Cinta pegante
- Balones
- Cuerdas
- Témperas
- Plastilinas
- Láminas
- Fotocopias
- Libros con imágenes
- Papel periódico
- Papeles de diferentes tipos
- Témperas
- Pinceles
- Tijeras
- Tizas de colores
- Crayolas
- Materiales del medio
Entre otros

26. Recursos digitales
Computadores, video beam, equipos de sonido, para las actividades que requieren
la presentación de videos. Cámara fotográfica para el registro de evidencias.
Recursos ofiline y online: se emplearán programas como:
- Procesadores de textos para sistematización de la experiencia.
- PowerPoint en la elaboración de presentaciones para los talleres, charlas y
seminarios con los niños y para que ellos mismos construyan reflexiones
sobre la experiencia.
- Youtube, SliderShare como plataformas para publicar los avances del
proyecto.
- Picassa para hacer mosaicos y carteleras.
- Paint para el desarrollo de dibujos relacionados con sus conocimientos.
- Correo electrónico, chat, Facebook, twiter para comentar acerca de las
actividades y aprendizajes
Metodología
La metodología que se utiliza es la heurística, se caracterizan por ser altamente
interactivos, a partir del empleo de recursos multimedia, como videos, sonidos,
fotografías, diccionarios especializados, explicaciones de experimentados

27. profesores, ejercicios y juegos instructivos que apoyan las funciones de evaluación y
diagnóstico.
Heurísticos, donde el estudiante descubre el conocimiento interactuando con el
ambiente de aprendizaje que le permita llegar a él.
Para obtener una visión más profunda del enfoque heurístico‚ lo asociaremos con el
término “aprender”. Los dispositivos heurísticos no le dicen a uno qué debe hacer,
sino cómo aprender lo que uno cree que debe hacer. Un sistema heurístico, por
consiguiente, concibe al maestro en forma diferente. Pone énfasis en que el
profesor debe hacerse más y más experto, llegando a lograr un dominio del sistema
heurístico; que supere, incluso, a su diseñador original. La crítica de que la
innovación educativa no funciona porque los maestros la rechazan, se refiere a una
innovación que se lleva a cabo con un enfoque algorítmico, no heurístico.
Actividades propuestas
Actividad 1: LECTURA Y ANÁLISIS DE HISTORIETAS
Actividad 2: LECTURA, ANÁLISIS Y REPRESENTACIÓN TEATRAL DE TEXTOS
Actividad 3: ACTIVIDADES MANUALES
Actividad 4: REDACCIÓN DE CUENTOS Y FÁBULAS
Actividad 5: RECOPILACIÓN DE MITOS O LEYENDAS

28. REALIZACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES
a. Plan de actividades
ACTIVIDAD RESPONSABLES MATERIAL DURACIÓN
Actividad 1: LECTURA Y ANÁLISIS DE HISTORIETAS
Se orientará a los niños en la Docente y Computadores 3 horas
lectura de historietas on line estudiantes de
para que hagan un análisis de segundo
las mismas. Se buscarán las
de su comic favorito
Actividad 2: LECTURA, ANÁLISIS Y REPRESENTACIÓN TEATRAL DE TEXTOS
Se realizarán lecturas de Docente y Computadores 3 horas
cuentos y fábulas on line y se estudiantes de Vestuario para
dramatizarán de acuerdo con segundo dramatizar.
las orientaciones de la
maestra.
Actividad 3: ACTIVIDADES MANUALES
Se desarrollarán actividades Docente y Computadores 3 horas
manuales con letras, estudiantes de Tijeras
significados, construcción de segundo Pegante
frases, etc. Con diferentes Cartulina
materiales. Se pedirá a los Colores
niños que construyan con Marcadores
ellas oraciones. Además Vinilos

29. deberán buscar en la web Pinceles
algunas instrucciones de
cómo emplear cada técnica.
Actividad 4: REDACCIÓN DE CUENTOS Y FÁBULAS
Se pedirá a los niños que Docente y Computadores 3 horas
redacten cuentos y fábulas estudiantes de
de acuerdo a su creatividad y segundo
que los escriban en
procesadores de textos en
los cuales los podrán ilustrar
con imágenes creadas por
ellos mismos en Paint o por
unas que encuentren en
Internet
Actividad 5: RECOPILACIÓN DE MITOS O LEYENDAS
Se sacará a los niños a que Docente y Computadores 3 horas
recopilen mitos y leyendas estudiantes de Tabla de
tradicionales con los adultos segundo campo
que encuentren en los Lápices
espacios cercanos a la Hojas
escuela, ellos deberán Libreta de
escribirlo y luego pasarlos a apuntes
un procesador de textos con

30. ilustraciones, lo cual se
tomará para realizar una
cartilla.
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
Los niños fueron demostrando poco a sus habilidades creadoras y en medio de
las distintas actividades de la clase estas eran estimuladas lo que contribuyó a
que se motivaran aún más en la expresión de ideas originales e innovadoras que
fueron además plasmadas en los distintos programas que se emplearon para el
desarrollo de las actividades.
La creatividad es una característica propia del ser humano, algunos la alcanzan a
desarrollar mucho más que otros, dependiendo de los estímulos tales como el
uso de las TIC que resultaron muy atractivas para los niños, y se pudo notar que
con el empleo de las actividades desarrolladas los estudiantes fueron mejorando
paulatinamente.
Una de las situaciones principales que coarta la creatividad de los niños es la
timidez o la falta de un ambiente de confianza, y se establecieron reglas para
que todos ellos se sintieran libres para su expresión creativa lo cual dio muchos
resultados, lo que indica que los niños en realidad no son tímidos sino que se
limitan por temor al ridículo.

31. Los niños se motivaron al desarrollo de actividades de lectura y escritura a partir
del uso creativo de las TIC, es decir, leyendo historietas, leyendo instrucciones
para el desarrollo de un juego, leyendo los procedimientos para la realización de
alguna manualidad, lo que permitió que mejoraran en la agilidad y la
comprensión de la lectura.
La escritura mejoró gracias al desarrollo de manualidades que le permitieron
mejorar en su motricidad fina y con esto demostrar mucha más soltura y
legibilidad al escribir y cuando hacían sus producciones también era importante
que en el uso del computador o los procesadores de textos los estudiantes no
debieran atender caligrafía, salirse del renglón, etc.
De acuerdo a las actividades que realizaba y que eran de su interés el niño se
atrevía a escribir cuentos y fábulas y estas superaban la cantidad de renglones
que anteriormente utilizaban (3 – 7) en este tipo de composiciones
Los niños participaron positivamente en los talleres y actividades propuestas,
esto mejoró su motivación hacia la institución y los estudios a través del uso de
las TIC.

32. EVALUACIÓN
Las actividades se evaluarán de acuerdo con las necesidades de cada una de ellas.
Los niños deberán presentar sus evidencias las cuales serán valoradas de acuerdo a
la escala que maneja la Institución Educativa.
Evidencias de aprendizaje
Las evidencias son:
- Cuentos y fábulas escritas por los niños en procesadores de textos
- Cartilla de mitos y leyendas
- Trabajos manuales
- Historietas escritas por ellos.
Instrumentos de evaluación
Las planillas de notas, los trabajos presentados por los niños.
Cronograma: Ver anexo en Excel.

33. BIBLIOGRAFÍA
CSIKSZENTMIHLYI, M.- “Creatividad”.- Paidos.- Barcelona.- 1998.
DE KAPPELMAYER, Marta y DE MENEGAZZO, Liliana. La iniciación de la
lectoescritura. Latina: Buenos Aires, 1975. P. 10
DOMINGUEZ, Felipe, ALDANA, Noel y otros. Programa de Capacitación y
actualización de educadores del ciclo primario. 1998
ENCICLOPEDIA DE LA PEDAGOGIA. Trastornos del desarrollo II.
Océano. P. 219
FANDIÑO, Graciela. Lectura y Escritura. USTA : Bogotá, 1998.
GARAIGORDODIL M.- “Juego y desarrollo infantil”.- Seco Olea.- Madrid.-
1988.
GARCÍA GARCÍA F.- “Estudios de creatividad icónica individual y colectiva
en niños de edad escolar” (Tesis doctoral tomo I, II ).-
Universidad Complutense de Madrid.- 1984.
GIROUD, Jean - Claude y PANIER, Louis. semiótica, Una práctica de
lectura y análisis de los textos bíblicos. Estella (Navarra): Verbo
divino, 1988. p. 56 – 57
GISPERT, Carlos. Enciclopedia de la psicología. Océano: Madrid, 1983. P.
220
GUILFORD J.P.- “La naturaleza de la inteligencia humana”.- Paidos.-
Buenos Aires.- 1977.

34. GUILFORD, J.P- “Factores que favorecen y obstaculizan la creatividad”.-
Opus cit. pág87.
GUILFORD, J.P. “La Creatividad, presente, pasado y futuro”. En Guilford,
J.P y otros.- “Creatividad y educación”.- Paidos.- Buenos Aires.-
1978.- Pág 18.
GUILFORD, J.P. “La Creatividad”.- En A. BEAUDOT.- “La Creatividad”.-
Narcea.- Madrid.- 1980. Pág30.
JURADO V., Fabio. investigación y escritura en el quehacer de los
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Pedagógica Nacional, 1995.
LOWENFELD V, LAMBERT BRITTAIN W.- “Desarrollo de la capacidad
creadora”.- Kapelust.- Segunda edición.- Serie didáctica.-
Biblioteca de cultura Pedagógica.
MENDOZA APRIETA, Emigdio y DIAZ LOZANO, Garios. Pedagogía y
didáctica. Ceid Montería, 1997.
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Técnica: México, 1987. P. 149-150.
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Bruner. Universidad de Sevilla. 1996
SANCHEZ PILONIETA, Alfonso y CORREA, Carlos. El diseño investigativo.
Universidad Javeriana. 1988
SMITH, Frank. Comprensión de la lectura. Análisis psicolingüístico de la
lectura y su aprendizaje. México: Trillas, 1983. p. 16-18
TÁMARA GALVÁN, Eduardo. Seminario investigativo: desarrollo de
habilidades y competencias asociadas al lenguaje en la
enseñanza de la lengua castellana. Sincelejo: Cecar, 2002. p. 11

35. ANEXOS

36. ANEXO 1
FOTOGRAFÍAS
Actividades manuales creativas

37. Lecturas de cuentos y fábulas

38. Representación drmática de cuentos

39. Actividades en el computador
Producción de textos

40. Producción de textos
Organización de la cartilla