El documento trata sobre el principio I de diseño universal para el aprendizaje, que es proporcionar múltiples formas de implicación. Explica que las redes afectivas determinan la motivación y el aprendizaje de los estudiantes, por lo que es importante ofrecer opciones que permitan a los estudiantes implicarse de acuerdo a sus preferencias individuales. Además, presenta pautas y puntos de verificación para aplicar este principio en la enseñanza, como proporcionar opciones para captar el interés de los estudiantes, mant

1. CAPACITACIÓN EN DISEÑO UNIVERSAL PARA EL
APRENDIZAJE

2. PRINCIPIO I: PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE
IMPLICACIÓN

3. Módulo 2
PRINCIPIO I: PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE
IMPLICACIÓN
Objetivo:
Conocer y aplicar el principio de implicación del Diseño Universal para el Aprendizaje,
sus pautas y puntos de verificación en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Contenidos:
• Principio I: Proporcionar múltiples formas de implicación
• Pautas y puntos de verificación
• Estrategias metodológicas

4. Módulo 2
PRINCIPIO I: PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE
IMPLICACIÓN Y LAS REDES AFECTIVAS
• En congruencia con el énfasis renovado de los neurocientíficos en la centralidad
del afecto, los educadores también han llegado a reconocer el papel central de
compromiso y motivación en cualquier reforma educativa eficaz.
• Las redes afectivas determinan la significación emocional y motivacional del
mundo que nos rodea: motivan y priorizan lo que hacemos y lo que aprendemos,
ya sea que estemos planeando una vacaciones de verano o solo contemplando
una pintura en la pared. Pero no funcionan por sí solas. Su funcionamiento
siempre está estrechamente entrelazado con las otras redes.

5. Módulo 2
LAS REDES AFECTIVAS ESTÁN ESPECIALIZADAS
• Como cualquier maquinaria compleja, las redes afectivas están compuestas de
muchas y diferentes partes, cada una especializada de alguna manera y que
trabajan de forma conjunta.
MIEDO

6. Módulo 2
LAS REDES AFECTIVAS SON HETERÁRQUICAS
• Como hemos señalado, las redes afectivas son heterárquicas: el control y la
influencia no es solamente jerárquica (“de arriba a abajo”), sino también “de
abajo a arriba” y “lado a lado.”
MIEDO
Cuando enfrentamos un potencial factor de estrés como una presentación, una competición o prueba,
etc., podemos aplicar técnicas tales como el control de la respiración, la reorientación de la atención, y
visualizar el éxito. Los docentes pueden ayudar a los estudiantes a ser hábiles en el uso de este tipo de
técnicas para ayudarlos a manejar sus respuestas emocionales en situaciones estresantes y
atemorizantes. Comprender cómo las emociones pueden afectar el aprendizaje de los estudiantes
puede ayudar.

7. Módulo 2
LAS REDES AFECTIVAS SON VARIABLES
• Los tipos de reacciones que se acaban de describir varían de una persona a otra y
en una misma persona con el paso del tiempo y en diferentes contextos. Parte de
esto es consciente, parte es inconsciente. Pero todas estas diferencias afectan el
aprendizaje y el rendimiento.
• En estudios controlados, los investigadores han concebido una serie de
manipulaciones sencillas que fomentan los estados afectivos deseados en los
participantes de los estudios. Los investigadores pueden manipular las reacciones
afectivas de los participantes. Esto prueba la variabilidad de los estados afectivos
en respuesta a interacciones sociales y entornos constantemente cambiantes. No
cabe duda de que en los salones de clase abundan las condiciones cambiantes
que influyen en los estados afectivos de los estudiantes.

8. EJERCITANDO EL COMPONENTE AFECTIVO

9. El primer principio que vamos a trabajar es el de proporcionar múltiples formas
de implicación. Sabemos que el componente emocional es un elemento
fundamental en el aprendizaje, el cual se pone en evidencia al ver las
diferencias en lo que motiva a un estudiante de otro, o en la manera que este se
implica para aprender. Por lo cual es importante ofrecer opciones o dinámicas
donde los estudiantes puedan implicarse en el proceso, de acuerdo a sus gustos
y preferencias.
Módulo 2
PRINCIPIO I: PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE
IMPLICACIÓN

10. Este principio hace referencia a uno de los grandes retos para cualquier
educador que es lograr la motivación y la implicación de los estudiantes en su
aprendizaje, para lo que es importante que se activen las redes afectivas.
Cualquier docente o profesional que haya pasado unas horas en un aula es
consciente de las diferencias individuales en las preferencias o en lo que motiva
a los estudiantes de un grupo: hablar en público, dibujar, hacer deporte o
trabajar en equipo.
Módulo 2
PRINCIPIO I: PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE
IMPLICACIÓN

11. Como también varía la motivación en función de las situaciones o tareas que
hay que realizar; por ejemplo, un examen, una salida a un museo, proyectar una
salida al campo en grupo o ensayar más horas para la actividad de final de
curso. Las redes afectivas son las que subyacen a estas preferencias e intereses
y las que influyen en la motivación para participar, implicarse y querer aprender.
Módulo 2
PRINCIPIO I: PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE
IMPLICACIÓN

12. Proporcionar múltiples formas de implicación
Pauta: Proporcionar opciones
para captar el interés
Pauta: Proporcionar opciones
para mantener el esfuerzo y la
persistencia
Pauta: Proporcionar opciones
para la autorregulación
Optimizar la elección individual y
la autonomía
Resaltar la relevancia de metas y
objetivos
Promover expectativas y
creencias que optimicen la
motivación
Optimizar la relevancia, el valor y
la autenticidad
Variar las exigencias y los
recursos para optimizar los
desafíos
Facilitar estrategias y habilidades
personales para afrontar los
problemas de la vida cotidiana
Minimizar la sensación de
inseguridad y las distracciones
Fomentar la colaboración y la
comunidad
Desarrollar la autoevaluación y la
reflexión
Utilizar la retroalimentación
orientada hacia la maestría en
una tarea

13. PAUTA: PROPORCIONAR OPCIONES PARA CAPTAR EL
INTERÉS.
• Buena parte de la actividad docente se dedica a captar la atención y a lograr la implicación de los
estudiantes. Estos difieren de manera significativa en lo que atrae su atención y motiva su interés.
Estas preferencias, incluso en un mismo alumno, pueden variar a lo largo del tiempo y
dependiendo de las circunstancias.
• Los intereses cambian a medida que los estudiantes evolucionan y adquieren nuevos
conocimientos y habilidades, según experimentan cambios biológicos y se van convirtiendo en
adolescentes o personas adultas. Por tanto, es importante disponer de vías alternativas para
captar el interés y de estrategias que respondan a las diferencias intra e interindividuales.

14. PUNTO DE VERIFICACIÓN: OPTIMIZAR LA ELECCIÓN INDIVIDUAL Y
LA AUTONOMÍA.
• Es ofrecer opciones al alumnado para ejercitar la toma de decisiones, su satisfacción con los
logros alcanzados e incrementar el grado de vinculación con su propio aprendizaje.
¿Cómo se puede llevar a la práctica?
• Proporcionando opciones de:
- Nivel de desafío percibido.
- Premios / recompensas.
- Contenidos utilizados en las prácticas.
- Herramientas para recoger y producir información.
- Color, diseño, gráficos, disposición, etc.
- Secuencia y tiempos para completar tareas.
• Permitir la participación de los estudiantes en el diseño de actividades y tareas.
• Involucrarlos en el establecimiento de objetivos.

15. • Es proporcionar distintas opciones que optimicen lo que es relevante, valioso, importante y
motivador para cada uno de los estudiantes.
¿Cómo se puede llevar a la práctica?
• Variar actividades y fuentes de información:
- Personalizarlas y contextualizarlas en la vida real.
- Personalizarlas y contextualizarlas respecto a sus intereses.
- Culturalmente significativas.
- Adecuadas a la edad y la capacidad.
- Adecuadas a diferentes culturas, etnias y sexos.
• Diseñar actividades viables, reales y comunicables.
• Promover la elaboración de respuestas personales.
• Fomentar la evaluación y la autorreflexión de contenidos y actividades.
• Diseñar actividades que fomenten la resolución de problemas y la creatividad.
PUNTO DE VERIFICACIÓN: OPTIMIZAR LA RELEVANCIA, EL VALOR
Y LA AUTENTICIDAD.

16. • Es crear un clima de apoyo y aceptación en el aula, ofreciendo opciones que reduzcan los niveles
de incertidumbre, la sensación de inseguridad y las distracciones.
¿Cómo se puede llevar a la práctica?
Combinando diferentes estrategias y recursos, como estos:
• Crear rutinas de clase.
• Utilizar calendarios y recordatorios de actividades cotidianas.
• Proporcionar avisos o alertas que permitan anticipar las tareas o actividades que se van a realizar.
PUNTO DE VERIFICACIÓN: MINIMIZAR LA SENSACIÓN DE
INSEGURIDAD Y LAS DISTRACCIONES.

17. PAUTA: PROPORCIONAR OPCIONES PARA MANTENER EL
ESFUERZO Y LA PERSISTENCIA.
• Cuando los estudiantes están motivados, pueden regular su atención y la parte
emocional para mantener el esfuerzo y la concentración que requiere este
aprendizaje. Sin embargo, la capacidad para autorregularse difiere
considerablemente de unos a otros.
• Estas diferencias se hacen patentes también en su motivación inicial, en sus
habilidades para la autorregulación y en su sensibilidad a las interferencias del
contexto. Un objetivo educativo clave es el desarrollo de las habilidades
individuales de autorregulación y autodeterminación que permitan garantizar a
todos oportunidades de aprendizaje.

18. • Es establecer un sistema de recordatorios periódicos o continuos para tener presente el objetivo y
su importancia, con el fin de conseguir que se mantengan el esfuerzo y la concentración, aunque
aparezcan elementos distractores.
¿Cómo se puede llevar a la práctica?
• Fomentar que los estudiantes formulen el objetivo de manera explícita o que lo replanteen
personalizándolo.
• Presentar el objetivo de diferentes maneras.
• Dividir metas a largo plazo en objetivos a corto plazo.
• Usar herramientas de gestión del tiempo.
• Utilizar indicaciones y apoyos para visualizar el resultado previsto.
• Involucrar a los estudiantes en debates de evaluación y generar ejemplos relevantes que sirvan
como modelos.
PUNTO DE VERIFICACIÓN: RESALTAR LA RELEVANCIA DE LAS
METAS Y LOS OBJETIVOS.

19. • Es establecer exigencias de diversa naturaleza y con niveles variados de dificultad para completar
con éxito la tarea, así como distintas propuestas junto con un repertorio de posibles recursos.
¿Cómo se puede llevar a la práctica?
• Diferenciar grados de dificultad para completar las tareas.
• Variar los niveles de exigencia para considerar que un resultado es aceptable.
• Enfatizar el proceso, el esfuerzo y la mejora en el logro frente a la evaluación externa y la
competición.
PUNTO DE VERIFICACIÓN: VARIAR LAS EXIGENCIAS Y LOS
RECURSOS PARA OPTIMIZAR LOS DESAFÍOS.

20. • Es diseñar agrupamientos flexibles que favorezcan la colaboración y el
trabajo en equipo.
¿Cómo se puede llevar a la práctica?
• Crear grupos de colaboración con responsabilidades, objetivos y roles
claros.
• Realizar programas de apoyo a buenas conductas.
• Proporcionar indicaciones que orienten a los estudiantes sobre cuándo y
cómo han de pedir ayuda a otros compañeros o profesores.
• Fomentar la interacción entre iguales (por ejemplo, mediante la
tutorización entre compañeros).
• Organizar comunidades o grupos de aprendizaje centrados en intereses o
actividades comunes.
• Crear expectativas para el trabajo en grupo (rúbricas, normas, etc.).
PUNTO DE VERIFICACIÓN: FOMENTAR LA COLABORACIÓN Y LA
COMUNIDAD.

21. • Es utilizar la retroalimentación para informar sobre el logro de ese aprendizaje, competencia o
dominio.
¿Cómo se puede llevar a la práctica?
• En la evaluación, identificando patrones de errores y respuestas incorrectas.
• Utilizando una retroalimentación que sea sustantiva e informativa y que fomente:
- La perseverancia.
- El uso de estrategias y apoyos para afrontar un desafío.
- El énfasis del esfuerzo, la mejora y el logro.
PUNTO DE VERIFICACIÓN: PROPORCIONAR UNA
RETROALIMENTACIÓN ORIENTADA HACIA LA MAESTRÍA EN UNA
TAREA.

22. PAUTA: PROPORCIONAR OPCIONES PARA LA
AUTORREGULACIÓN.
• Es importante que los estudiantes desarrollen las habilidades intrínsecas para regular sus propias
emociones y motivaciones.
• La capacidad de autorregularse - modular de manera estratégica las reacciones o los estados
emocionales propios para tener eficacia al hacer frente e interaccionar con el entorno - es un
aspecto fundamental del desarrollo humano. Esta habilidad se puede aprender por ensayo y
error, o a través de la observación de modelos en personas que la utilizan de manera adecuada.
• Por ello, es conveniente proporcionar alternativas suficientes que ayuden a los estudiantes con
experiencias previas y aptitudes diferentes a gestionar la forma de implicarse en su propio
aprendizaje.

23. PUNTO DE VERIFICACIÓN: PROMOVER EXPECTATIVAS Y CREENCIAS
QUE OPTIMICEN LA MOTIVACIÓN.
• Es proporcionar múltiples opciones para que los estudiantes mantengan la motivación,
para que sean capaces de establecer sus propios objetivos con realismo y puedan
fomentar pensamientos positivos sobre la posibilidad de lograrlos, manejando la
frustración y evitando la ansiedad.
¿Cómo se puede llevar a la práctica?
• Utilizar pautas, listas y rúbricas de objetivos de autorregulación.
• Incrementar el tiempo de concentración en la tarea.
• Proporcionar mentores y apoyo para modelar el proceso de establecimiento de metas
personales adecuadas.
• Emplear actividades de autorreflexión e identificación de objetivos personales.

24. • Es proporcionar apoyos variados para ayudar a los estudiantes a elegir y probar estrategias
adaptativas que les sirvan para gestionar, orientar o controlar sus respuestas emocionales ante
los acontecimientos externos.
¿Cómo se puede llevar a la práctica?
• Facilitar modelos, apoyos y retroalimentación para:
- Gestionar la frustración.
- Buscar apoyo emocional externo.
• Ejercitar habilidades para hacer frente a situaciones conflictivas.
• Usar modelos y situaciones reales sobre habilidades para afrontar problemas.
PUNTO DE VERIFICACIÓN: FACILITAR ESTRATEGIAS Y HABILIDADES
PERSONALES PARA AFRONTAR LOS PROBLEMAS DE LA VIDA
COTIDIANA.

25. • Es proporcionar diferentes modelos y pautas de técnicas de autoevaluación que sirvan para
controlar las emociones y la capacidad de reacción.
¿Cómo se puede llevar a la práctica?
• Proporcionar modelos y herramientas para recabar información sobre las propias conductas.
• Favorecer el reconocimiento de los propios progresos de una manera comprensible.
PUNTO DE VERIFICACIÓN: DESARROLLAR LA AUTOEVALUACIÓN Y
LA REFLEXIÓN.

26. PRESENTACIÓN TALLER MÓDULO 2
• Hoy, hemos conocido y reflexionado sobre las redes afectivas y el Principio I del
DUA. Teniendo eso en cuenta y pensando en nuestro nivel o asignatura:
1. Seleccionemos un Objetivo de Aprendizaje y de acuerdo a este, propongamos
actividades de acuerdo a las estrategias que vimos para cada pauta.
2. Las estrategias propuestas pueden plantearse siguiendo la estructura de una
clase, ya que recordemos que estos principios, pautas y puntos de verificación
pueden ser trabajados en los diferentes momentos de la clase. Para mayor
comprensión pueden utilizar la siguiente estructura:
Principio Pauta Estrategia Actividad
Momento de la
clase