Macrodiseño módulo presentaciones electrónicasNyorka Duran
Modulo asignado de herramientas para diseñar presentaciones Electrónicas; Propuesta de un curso de capacitación Intitucional en el uso de las TICs dirigido al personal docente de la Universidad Fermín Toro. Cabudare Venezuela.
Asignación de la Maestría en Educación a Distancia e:learning de la Universidad Caribbean International University en la materia Diseño Instrucional
La didáctica critica a venido a favorecer a la educación, debido a que hay dos actores que se preocupan por que sea posible, ellos son docente y alumno.
Macrodiseño módulo presentaciones electrónicasNyorka Duran
Modulo asignado de herramientas para diseñar presentaciones Electrónicas; Propuesta de un curso de capacitación Intitucional en el uso de las TICs dirigido al personal docente de la Universidad Fermín Toro. Cabudare Venezuela.
Asignación de la Maestría en Educación a Distancia e:learning de la Universidad Caribbean International University en la materia Diseño Instrucional
La didáctica critica a venido a favorecer a la educación, debido a que hay dos actores que se preocupan por que sea posible, ellos son docente y alumno.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
Las capacidades sociomotrices son las que hacen posible que el individuo se pueda desenvolver socialmente de acuerdo a la actuación motriz propias de cada edad evolutiva del individuo; Martha Castañer las clasifica en: Interacción y comunicación, introyección, emoción y expresión, creatividad e imaginación.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
c3.hu3.p3.p2.Superioridad e inferioridad en la sociedad.pptx
PRTE Alpha y Beta Adiestramiento Erick Daniel Torres VCotto
1. Modelo Alfa
Título del Proyecto: Adiestramiento sobre el uso y manejo del dispositivo eléctrico (Taser) Orden General Capitulo 600 Sección 602
Diseñador Instruccional: Erick D. Torres Pérez
Fecha:1 1/19/2016
Por: Noelia Cotto, Valeria Cotto, María de los A. Reyes
2. Nombre evaluador
Módulo Título de la pantalla Tipo de error
(texto, letra, audio,
gráfico, navegación,
entre otros)
Explicación Asignado a: Fecha
Valeria Cotto
Noelia Cotto
María Reyes
Página de Inicio Programa de Estudio
del Curso
Hay un duplicado Cuando se presiona
Página de Inicio lleva a
Programa de Estudio
Erick Daniel Torres
Valeria Cotto
Noelia Cotto
María Reyes
Página de Inicio /
Programa de Estudio
del Curso
Uso y Manejo del DCE Signos de Puntuación Los títulos no llevan
punto al final. Tanto el
título principal de la
página, como los de los
videos tutoriales
tienen punto al final.
Erick Daniel Torres
Valeria Cotto
Noelia Cotto
María Reyes
Página de Inicio /
Programa de Estudio
del Curso
Uso y Manejo del DCE Ortografía /
Concordancia de
Número / Mayúsculas
Debe decir “agente” en
lugar de “agentes”
(línea 2)
Debe decir “alianzas”
en lugar de “alianza”
La oración comienza
con letra minúscula.
Debe decir “Esto”
(línea 10)
Debe decir “múltiples”
en lugar de “múltiple”
(línea 10)
Tutorial sobre como
evitar plagio (Debe
decir: Tutorial sobre
Erick Daniel Torres
3. Comentarios:
Considere modificar las instrucciones de las tareas y evaluaciones. Las mismas tienen la estructura de un objetivo.
Debe presentar uniformidad en el tipo de letra y tamaño de esta en todo el adiestramiento.
Las áreas que provea la plataforma y que usted no vaya a integrar o utilizar en su adiestramiento, debe deshabilitarlas.
Revisar el acceso que brinda en cada una de las páginas (qué pueden ver los alumnos y qué puede ver el profesor).
Eliminar los puntos al final de todos los títulos a lo largo del adiestramiento.
Modelo Beta
Título del Proyecto: Adiestramiento sobre el uso y manejo del dispositivo eléctrico (Taser) Orden General Capitulo 600 Sección 602
Diseñador Instruccional: Erick D. Torres Pérez
Fecha:11/19/2016
Por: Noelia Cotto, Valeria Cotto, María de los A. Reyes
4.
5. Nombre evaluador Módulo Título de la pantalla Tipo de error
(texto, letra, audio,
gráfico, navegación,
entre otros)
Explicación Asignado a: Fecha
Valeria Cotto
Noelia Cotto
María Reyes
Módulo 1
Lección 1
Prueba Corta Alineación Objetivo y
Evaluación
El objetivo dice
“identificar beneficios
del uso correcto del
DCE” y eso no se ve en
la prueba.
Erick Daniel Torres
Valeria Cotto
Noelia Cotto
María Reyes
Módulo 1
Lección 2
Lección 02:
Importancia de
conocer las reglas
sobre el uso y manejo
del DCE
Contenido
Ubicación y
especificidad en las
instrucciones.
Duplicidad Multimedia
En el DI menciona que
incluirá una lectura en
PDF, en la plataforma
no se incluye la misma.
Las instrucciones
deben estar ubicadas
al inicio de la página.
El video está
duplicado, aparece en
la lección y en el foro
de discusión.
Erick Daniel Torres
Valeria Cotto
Noelia Cotto
María Reyes
Módulo 1
Lección 2
Importancia sobre
conocer el uso y
manejo del DCE
Contenido El objetivo dice,
“Explicar las razones
principales del uso del
DCE”
Sin embargo, se
presenta escrito sobre
leyes y normas del
Taser.
Erick Daniel Torres
Valeria Cotto
Noelia Cotto
Módulo 1
Lección 3
Situaciones HipotéticasInstrucciones
incompletas
No queda claro qué
debe realizar el
aprendiz. La
Erick Daniel Torres
Valeria Cotto
Noelia Cotto
María Reyes
Tareas Tareas Sin identificar En el área de tareas, se
recomienda identificar
las misma por unidad o
taller.
En área de: Reflexión
comparativa. No indica
a qué taller o tarea
pertenece.
Aparecen algunas
identificadas otras no.
Erick Daniel Torres
Valeria Cotto
Noelia Cotto
María Reyes
Tareas / Evaluaciones Descargue y complete
las formas PPR 854
Sin identificar
NO hay instrucciones
ni contenido, solo el
título
Aparece la instrucción
en área de evaluación
de descargue y
complete la forma PPR
854.
Debe ofrecer la
alternativa de
descargue en esta área
de tareas para mejor
realización de la misma
por el educando.
O debe indicar a dónde
ir para descargar en las
instrucciones.
Erick Daniel Torres
Valeria Cotto
Noelia Cotto
María Reyes
Tareas PPR 854 Inciso F Sin documento PPR 854 Inciso F
Sin contenido
Erick Daniel Torres
Valeria Cotto
Noelia Cotto
Tareas Completar el
documento PPR 854
No hay instrucciones o
indicaciones
adicionales.
Tarea indica completar
el documento PPR 854.
Erick Daniel Torres
6. Comentarios:
Debe asegurarse de que el título que le asignó a cada módulo y lección en el Diseño Instruccional y en los Manuales del Facilitador y del
Participante, sean los mismos que el aprendiz encontrará en la plataforma.
Establecer una distinción entre módulos en la plataforma, de forma tal que cuando el aprendiz navegue en la misma y presione el botón
“siguiente” pueda saber qué módulo está trabajando.
7. Comentarios:
Debe asegurarse de que el título que le asignó a cada módulo y lección en el Diseño Instruccional y en los Manuales del Facilitador y del
Participante, sean los mismos que el aprendiz encontrará en la plataforma.
Establecer una distinción entre módulos en la plataforma, de forma tal que cuando el aprendiz navegue en la misma y presione el botón
“siguiente” pueda saber qué módulo está trabajando.
