Este documento describe un proyecto para desarrollar un curso en línea para la certificación de maestros cooperadores. Actualmente, el curso solo se ofrece de forma presencial, limitando el acceso. El proyecto busca aumentar la cantidad de maestros certificados mediante una alternativa en línea flexible. Se analizaron investigaciones que muestran los beneficios de cursos en línea y se realizó una encuesta que reveló el interés de los maestros en un curso en línea. Los objetivos son ofrecer el curso en línea y aument

1. Universidad del Turabo
Programa AHORA
Gurabo, Puerto Rico
Certificación de Maestros Cooperadores en Línea
Diseño Instruccional Proyecto Tecnológico
Valeria Cotto Rodríguez (S01150535)
cottovaleria@gmail.com
PRTE 630 - 640
Profesora G. Viruet
gviruet1@suagm.edu
9 de diciembre de 2016
Certificación de Maestros Cooperadores en Línea Page 1

2. Tabla de Contenido
Resumen............................................................................................................................................2
Necesidad del Proyecto Innovador....................................................................................................3
Razones para el proyecto..................................................................................................................8
Objetivos del proyecto.....................................................................................................................13
Justificación del Proyecto................................................................................................................14
Contexto y Descripción del Proyecto...............................................................................................16
Implementación o Plan de Acción y Plan de Evaluación..................................................................22
Plan de Evaluación...........................................................................................................................27
Resumen
El Departamento de Educación de Puerto Rico, requiere la aprobación de
un curso para otorgar a los docentes la certificación como maestros
cooperadores. El curso es ofrecido por distintas instituciones universitarias en una
modalidad presencial. Una vez completado y aprobado el mismo, el maestro
puede ejercer como mentor de los estudiantes practicantes candidatos a maestro,
quienes deben realizar su práctica docente en un entorno real. Es necesario una
alternativa de estudio que no tenga límites geográficos de tiempo y espacio,
permitiendo así que una mayor cantidad de docentes pueda obtener la
certificación.
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3. Para suplir dicha necesidad, se desarrolló el curso de Certificación de
Maestros Cooperadores en Línea con la intención de ofrecer una solución a la
misma mediante un proyecto de innovación tecnológica. Como parte del
desarrollo de este proyecto, se incluye el análisis realizado para identificar la
necesidad, el contexto y la justificación del mismo. Por otro lado, se muestra el
plan de sostenibilidad, evaluación e implementación detallado para llevar a la
práctica y hacer real la solución propuesta. El norte de nuestro proyecto, son los
objetivos planteados, debido a que estos son los que dirigen el proceso de diseño
instruccional y montaje del curso en la plataforma virtual seleccionada.
Necesidad del Proyecto Innovador
De la importancia de capacitar maestros y brindarles una manera más
viable para lograrlo, es que surge la intención de desarrollar un curso que atienda
esta necesidad. El tema del curso que se diseñará y que constituirá mi proyecto
de innovación tecnológica es: Certificación de Maestros Cooperadores en Línea.
El mismo está dirigido a ofrecer una alternativa de estudio a distancia a los
maestros que están interesados en tomar el curso para certificarse como
maestros cooperadores y en las universidades solamente se ofrece el curso de
forma presencial. Bustamante (2011), menciona que el hecho de poder compartir
el contenido a través de un formato e-learning, redundará en un proceso mucho
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4. más fácil para que los aprendices puedan acceder al mismo. Por medio del
desarrollo de un curso en línea el maestro podrá estudiar los temas que
comprenden el curso y completar cada uno de los requisitos estipulados. Ofrecer
este curso en línea aumenta la posibilidad de que una mayor cantidad de
maestros se interese en certificarse como maestros cooperadores.
Como parte del proceso de análisis, pude identificar una serie de
necesidades que me permitieron reafirmarme en el tema seleccionado. Entre
estas razones se destaca el que los maestros que interesan certificarse para
poder ser maestros cooperadores y tener estudiantes practicantes, no cuentan
con otra alternativa para obtener la misma que no sea ir presencialmente a la
universidad y tomar el curso. Además, el horario es limitado, debido a que en su
mayoría las universidades ofrecen el curso en horario sabatino. Mediante nuestro
proyecto tecnológico pretendemos reducir las limitaciones de geográficas que
provoca el ofrecer el curso de manera presencial solamente. De esta manera,
podemos garantizar que los maestros tengan una alternativa mucho más viable y
que se ajuste a sus necesidades para prepararse a través de la plataforma y
lograr obtener su certificación.
En el aspecto académico, es necesario trabajar temas enfocados en que el
maestro reconozca su responsabilidad y rol de modelo o ejemplo para el
estudiante practicante. Torres (2003), citado en Ramírez y Rama (2014), expone
que “si la formación humana del futuro se cimenta en la educación virtual, esta
tendrá que ser debidamente implementada y encauzada, y habrán de ser los
educadores los responsables de esta tarea”. Es por esta razón que se pretende
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5. no solo ofrecer la oportunidad de certificarse en línea, sino que se incluye como
parte de los temas a estudiar el beneficio y las distintas maneras en las que se
pueden integrar los recursos que nos ofrece la tecnología a la experiencia
educativa. De esta forma, lograremos realizar un proyecto de innovación
tecnológica que se atempere a las necesidades y realidad de nuestra sociedad
actual.
En este caso se desarrolló un cuestionario (Anejo A) que está dividido en
distintas partes con la intención de conocer tanto el perfil del sujeto impactado
como su experiencia y opinión respecto al curso para certificar los docentes como
maestros cooperadores. Un cooperador es un mentor de un candidato a maestro;
por esta razón la importancia de no permitir que disminuya la cantidad de
maestros certificados. Huerta (2005) plantea que para la validación del
cuestionario es bueno contar con un panel de expertos que debe estar compuesto
de personas conocedoras de la materia. Es por esta razón que elegimos personas
que pudieran proveer la información necesaria para el mejoramiento y la
validación del mismo. Esta información fue recogida mediante doce preguntas que
se desglosan de la siguiente manera. La primera sección se enfocó en recopilar
datos demográficos, mientras que la segunda sección recolectó el nivel de
efectividad que tiene el curso, según la experiencia de los docentes que han
tomado la certificación.
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6. Certificación de Maestros Cooperadores en Línea Page 6

7. Este cuestionario fue contestado por 120 maestros. La información antes
mencionada, sumada a los datos que se recopilaron mediante el cuestionario nos
permite fundamentar la necesidad de nuestro proyecto tecnológico. De la
información obtenida a través de las preguntas respecto a los datos demográficos,
el 60% de la totalidad de los maestros que completaron el cuestionario tiene entre
uno y diez años de experiencia, mientras que el 85% posee un grado de
bachillerato o maestría. Por otro lado, el 100% de los docentes concuerda en que
la efectividad del curso podría mejorar si se ofreciera el mismo en una modalidad
de estudio en línea. Tomando como punto de partida los datos obtenidos y la
información que nos provee la literatura revisada, podemos sustentar el proyecto
tecnológico que permitiría certificar a los docentes como maestros cooperadores,
luego de tomar el curso en línea.
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8. Razones para el proyecto
Las instituciones universitarias ofrecen cursos o programas dirigidos a los
docentes para que estos se certifiquen como maestros cooperadores e intentar
asegurar una educación con calidad y pertinencia. Estudios relacionados indican
que existe una serie de aspectos y razones que permiten que un curso ofrecido
en línea sea efectivo. Bartol & Martin (1998), citados en Esquilín (2013) definen la
efectividad como la habilidad de hacer el mejor uso de los recursos disponibles en
el proceso de alcanzar las metas. Estos procesos se realizan para cumplir con los
objetivos que se haya planteado y así tener un impacto a través de una nueva
modalidad de estudio que incida directamente en el aprendizaje.
Realizar una revisión de literatura nos permite estudiar investigaciones
realizadas por otros y utilizar los datos recopilados de estas para sustentar
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9. nuestro planteamiento y a su vez justificar el proyecto tecnológico que
proponemos. Consultar dichas fuentes nos lleva a recopilar la información que
necesitamos según las variables de la necesidad identificada y las razones que
nos llevan a desarrollar un proyecto innovador (Rivera, Rodríguez & Febres,
2007). Mediante la revisión de literatura realizada, podemos identificar que hay
varias razones que sustentan lo efectivo que sería el poder ofrecer el curso para
la Certificación de Maestros Cooperadores en línea. El mismo va dirigido a
docentes que ejercen el rol de mentores para aquellos candidatos a maestros
durante su experiencia de práctica.
Existe un punto en común entre las investigaciones estudiadas en la
revisión de literatura. Estas estudian específicamente la efectividad que podría
tener el que se logre que un mayor por ciento de docentes tome cursos cuyo
enfoque sea el análisis, así como el ofrecerlo un en línea para la certificación de
docentes. García (2013), sustenta este planteamiento debido a que su enfoque
está en el análisis de las estrategias que enriquecen la experiencia educativa para
aprendices adultos. Entre los aspectos más sobresalientes se destaca el que
puede concluirse que las acciones institucionales previas, relacionadas con
procesos de inducción y capacitación de los alumnos, favorecen la adaptación a la
modalidad virtual de enseñanza. Además, el diseño de estrategias para el modelo
educativo virtual se concibe como una parte medular del éxito del programa
académico de educación a distancia, las actividades de enseñanza aprendizaje
fomentan la participación interactiva entre alumnos y tutores, entre alumnos y
sedes, entre grupos y especialidades, entre otros. Por otro lado, la formación de
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10. comunidades de aprendizaje virtual se basan en el trabajo colaborativo y uno de
los principales recursos didácticos se localizan en el empleo de la tecnología para
el desarrollo de habilidades cognitivas en el disciplina de formación.
La necesidad identificada y que se pretende suplir es que actualmente los
docentes solo tienen la alternativa de tomar el curso de manera presencial, lo que
ha provocado la disminución de maestros certificados para asistir practicantes en
su sala de clases. Esto, a su vez nos lleva a identificar la necesidad de ofrecer el
curso en línea. Es por esta razón que la solución tecnológica que presentamos es
la creación de un proyecto innovador en el que el curso se ofrezca completamente
en línea y los docentes obtengan su certificación, aumentando así el porciento de
maestros cooperadores certificados. Esquilín (2013), demuestra en su
investigación que uno de los beneficios de ofrecer cursos en línea es el que estos
permiten que los participantes puedan reconocer la importancia de capacitarse
para obtener las competencias pedagógicas y tecnológicas requeridas por el
docente del siglo XXI.
Por otro lado, Aceves (2007) reveló en su investigación un alto nivel de
satisfacción y un incremento significativo en el nivel de conocimientos de los
participantes, cuando reciben educación continua en una modalidad de estudio en
línea. Mientras que Sánchez (2013), establece que existen una serie de variables
que describen las mejores prácticas de capacitación a distancia, afirmando así la
efectividad de esta modalidad de estudio. Estas variables se centran en la calidad
y evaluación, el perfil y necesidades del aprendiz, la tutoría y rol del instructor, la
dimensión cultural, la Web 2.0 y las redes sociales, el aprendizaje móvil y los
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11. campos de desarrollo para los sistemas de e-learning. Los factores como la
accesibilidad, la formulación de estrategias motivacionales, de interacción, de
cómo poner en práctica los conocimientos adquiridos, así como prácticas de una
buena administración, hacer el diseño por fases y formular adecuadamente
estrategias de enseñanza, son determinantes para un buen diseño de un curso en
línea (Batiz, 2014).
Cada una de las investigaciones leídas nos permite desarrollar nuestro
análisis de necesidades, para el desarrollo del proyecto. Esto, debido a que
través de ellas identificamos y colocamos nuestro trabajo en el contexto tanto de
investigaciones realizadas anteriormente sobre la necesidad a tratar, como de
propuestas que dan pie al diseño de proyectos tecnológicos. Además, podemos
analizar cada una de las estrategias, métodos e instrumentos utilizados y el
resultado obtenido para poder desarrollar los nuestros, según el contexto
específico que pretendemos atender. Navarro (s.f.), afirma que el diseño de
estrategias para el modelo educativo virtual se concibe como una parte medular
del éxito del programa académico de educación a distancia.
Las actividades de enseñanza aprendizaje fomentan la participación
interactiva entre alumnos y tutores, alumnos y sedes, grupos y especialidades,
entre otros. Las formación de comunidades de aprendizaje virtual se basan en el
trabajo colaborativo y uno de los principales recursos didácticos se localiza en el
empleo de la tecnología para el desarrollo de habilidades cognitivas en la
disciplina de formación (Navarro, s.f.). Es por esta razón que se considera no solo
beneficioso, sino también efectivo el que se pueda diseñar el curso de
Certificación de Maestros Cooperadores en línea. En esta misma línea, Silvio
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12. (2006), citado en Sánchez (2013), plantea que es deseable lograr una alta calidad
en la educación virtual, a distancia, y su mejoramiento permanente, pero más aún
es hacerlo procurando que esa educación alcance la mayor equidad y pertinencia
social. Realizar un buen diseño para cursos a distancia debe incluir los factores
relacionados con los procesos como lo es la planificación, la ejecución y la
evaluación de los aprendizajes.
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13. Objetivos del proyecto
Con la intención de atender la necesidad identificada, pretendemos
alcanzar una serie de objetivos generales y específicos mediante nuestro proyecto
tecnológico. Los mismos se describen a continuación y marcan la meta hacia la
que debemos encaminar cada etapa del proyecto con el propósito de lograrlos.
Objetivos Generales
Ofrecer una alternativa de enseñanza en línea a los maestros interesados en
certificarse como maestros cooperadores.
Incrementar en un 15% la cantidad de maestros que interesan certificarse como
maestros cooperadores.
Objetivos específicos del proyecto
Aumentar en un 15% la cantidad de maestros que completan la certificación como
maestros cooperadores.
Garantizar que un 75% de los docentes que completan el curso obtengan la
certificación que otorga el Departamento de Educación como Maestros
Cooperadores.
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14. Justificación del Proyecto
Phipps y Merisotis (2000), citados en Esquilín (2013), destacan que en el
1997 la Commission on Higher Education aprobó unos estándares o medidas,
para garantizar la calidad en enseñanza ofrecida por los programas de educación
a distancia, tomando como referente el apoyo institucional, desarrollo de los
cursos, el proceso de enseñanza y aprendizaje, la estructura de los cursos, apoyo
al estudiante, apoyo a los profesores y la evaluación. Esto permite que la
acreditación de los programas de educación a distancia tenga una guía para
evaluar los programas administrados en educación superior. La modalidad de
educación continua a distancia debe estar acorde con los actuales cambios
tecnológicos y culturales que la población a impactar atraviesa, esto se ve
reflejado en el hecho de que varios programas de licenciatura y postgrado han
incursionado en el campo de la tecnología instruccional e imparten algunas de sus
clases en la modalidad de estudio en línea (ITSON, 2006, citado en Aceves,
2007).
Es indispensable pensar qué beneficios generará el estudio y para quién.
Mediante el diseño, desarrollo y puesta en práctica de nuestro proyecto
tecnológico los beneficiados serán primeramente los docentes que tengan la
oportunidad de certificarse. También se beneficiarán aquellos candidatos a
maestro que necesitan de este mentor en su proceso de práctica docente. Este
proyecto tiene un impacto de relevancia social, debido a que los docentes se
beneficiarán de forma que a través de una modalidad de educación en línea
cumplan con los requerimientos para obtener dicha certificación. Esto a su vez,
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15. ayuda a la solución de un problema práctico haciendo una conexión con el valor
teórico que posee al llenar un espacio o hueco a través de la información y la
experiencia que se genere del mismo. El que se ofrezca en línea
automáticamente crea nuevas estrategias y métodos de enseñanza, resaltando su
utilidad en esta área. Este proyecto tiene sus bases en una necesidad existente, y
se fundamenta en la literatura y recopilación de datos a través del cuestionario
suministrado, lo que permite que el mismo sea válido y adecuado y viable.
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16. Contexto y Descripción del Proyecto
Las instituciones universitarias ofrecen cursos o programas dirigidos a los
docentes, para que estos se certifiquen como maestros cooperadores e intentar
asegurar una educación con calidad y pertinencia. El Departamento de Educación
de Puerto Rico implementó un programa denominado Instituto para el Desarrollo
Profesional del Maestro, como parte del Programa de Práctica Docente. Entre sus
iniciativas, este promueve el desarrollo profesional de los docentes al incorporar
nuevas estrategias en las áreas pedagógicas mediante el ofrecimiento del Curso
Preparatorio para Maestros Cooperadores. Este curso se ofrece de forma
presencial con una regularidad de una o dos veces al año, dependiendo la
institución. En los últimos años la matrícula ha disminuido; por lo que menos
maestros se han certificado. Entre las razones y motivos que han provocado el
que quienes tomaron la certificación o la iniciaron no la hayan completado, se
destaca el que los ofrecimientos no cumplan con el propósito para el cual fue
diseñado el curso. Los talleres solo se ofrecen de forma presencial, por lo que las
limitaciones geográficas de tiempo y espacio impiden el que los aprendices, en
este caso adultos profesionales, puedan contar con la disponibilidad para cumplir
con las horas contacto necesarias para la certificación.
Como resultado del cuestionario administrado, se conoce el interés y la
necesidad de ofrecer el curso en línea, para mejorar el nivel de efectividad de la
capacitación que reciben los docentes, así como el uso de medios y estrategias
que aumenten la participación de los docentes. El proyecto consiste en ofrecer el
curso de Certificación de Maestros Cooperadores en línea y está dirigido a los
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17. docentes del país que interesan certificarse en esta área para poder ser mentores
en el proceso de práctica docente de los candidatos a maestro de instituciones
públicas y privadas. El propósito del proyecto mediante este ofrecimiento en la
modalidad en línea es capacitar a los docentes para que obtengan su certificación
sin tener que enfrentar una limitación geográfica de tiempo y espacio. Al mismo
tiempo estos tendrán la oportunidad de trabajar temas dirigidos a describir las
principales características del formador de adultos, emplear estrategias
adecuadas para el manejo de la sala de clases, identificar las ventajas de utilizar
recursos tecnológicos en el proceso de enseñanza y desarrollar los aspectos
fundamentales de su labor como maestro cooperador en la formación del
candidato a maestro. Según los temas requeridos por el Departamento de
Educación y los tópicos incluidos en el prontuario provisto, el curso debe ser
equivalente a cuarenta y cinco horas contacto, por lo que el diseño del mismo irá
dirigido al cumplimiento de esto, incluyendo tanto el estudio del contenido como
las actividades de evaluación del mismo. Una vez completado el curso, el maestro
debe poder obtener la certificación que otorga el Departamento de Educación que
lo faculta como maestro cooperador por un periodo de dos años.
Tomando como punto de partida los resultados del cuestionario
suministrado a 120 maestros, el curso será ofrecido en línea. El mismo va dirigido
a docentes de escuelas públicas y privadas residentes en los distintos municipios
de Puerto Rico. Mediante esta modalidad, se brindará la oportunidad de tomar el
curso sin limitación de tiempo y espacio, proveyendo herramientas tecnológicas
que faciliten dicho proceso y fomenten no solo el uso, sino también el manejo de
recursos que se atemperan a la necesidad de quienes reciben la instrucción.
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18. Dentro de los factores que se incluyeron en el análisis de necesidades y que se
tomaron en consideración para el diseño del proyecto se destacan los datos
demográficos como la edad, preparación académica, años de experiencia y nivel
que enseña.
Gráfica 1: Resultados de la pregunta 2 del cuestionario
La gráfica 1 muestra los resultados de la segunda pregunta del análisis de
necesidades, la cual se centra en la edad que tienen los docentes que
completaron el cuestionario. De los 120 maestros, el 40% de ellos tiene menos de
29 años de edad, un 20% tiene entre 30 y 39 años, el 29% tiene entre 40 y 49,
mientras que un 11% tiene entre 50 y 59 años de edad. Esto nos muestra que un
60% de la totalidad de maestros que conformaron la muestra para recopilar los
datos tiene menos de 39 años de edad, por lo que la población es relativamente
joven.
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19. Añosde Experiencia
1 a 10 11a 20 21 a 30 31 a 40
Gráfica 2: Resultados de la pregunta 4 del cuestionario
Esta gráfica es representativa de los años de experiencia que tienen los
maestros enseñando. Se observa que el 60% de los docentes tiene entre uno y
diez años de experiencia. El 25% tiene entre 11 y 20 años ejerciendo, mientras
que un 15% lleva entre 21 y 30 años y de los docentes que completaron el
cuestionario ninguno tiene más de 30 años de experiencia. Analizando estos
resultados podemos concluir que la mayoría de los maestros que interesan
certificarse como maestros cooperadores está en los primeros años ejerciendo su
profesión, lo que concuerda con los datos recopilados y mostrados en la gráfica 1,
respecto a la edad de estos.
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20. Gráfica 3: Resultados de la pregunta 5 del cuestionario
En esta gráfica se refleja la preparación académica que poseen los
maestros que completaron el cuestionario administrado. De la totalidad de ellos, el
85% poseen bachillerato o maestría, mientras que el 15% poseen un grado
doctoral. Siendo más específicos, el 45% de los docentes cuentan con un
bachillerato y un 40% poseen el grado de maestría. Esto nos permite saber que la
gran mayoría de ellos tiene una preparación previa que le ha permitido tener
experiencias dirigidas a su desarrollo académico y profesional.
Esta población a la que estará dirigido el proyecto, sumado al propósito y
objetivo del curso, me llevó a seleccionar la plataforma Canvas, para el diseño,
montaje y ofrecimiento del mismo. La selección se hizo utilizando una hoja de
cotejo (Anejo B), con la que se evaluaron distintas plataformas educativas con la
intención de identificar cuál de ellas cumplía con las funciones mínimas
necesarias para el diseño y montaje del curso de Certificación de Maestros en
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21. línea. Esta plataforma nos permite alinear nuestros objetivos y metas con cada
una de las fases para lograr el cumplimiento de los mismos, sin perder de vista la
necesidad y el problema que son los que nos llevan a ofrecer el proyecto
tecnológico como solución. Canvas es un sistema de gestión de aprendizaje
utilizado por instituciones educativas y empresas porque hace que sea más fácil la
formación en línea. Además, esta plataforma integra herramientas tales como:
calendario, agenda, notificaciones de actualizaciones y foros. Dentro de sus
valores se destaca la innovación a través de la mejora continua de sus
ofrecimientos, y hacer de la experiencia del usuario una agradable. Esto, sumado
a las herramientas que Yánez (2013) destaca están orientadas a la productividad,
hacen de Canvas una excelente alternativa para llevar a cabo el curso de
Certificación de Maestros en línea.
Es nuestro propósito diseñar una experiencia de instrucción, que vaya
dirigida a suplir la necesidad identificada en el proceso de análisis. Mediante el
curso que se ofrecerá, se pretende acercar al Departamento de Educación, las
instituciones universitarias y a los docentes a la solución de la situación que
enfrentan actualmente, a través de quienes se ha visto afectada una disminución
en la cantidad de maestros certificados. Es importante señalar que el modelo
utilizado para desarrollar este curso es el modelo ADDIE. Según Yukavetsky
(2003), es más utilizado en los últimos años, desde que surgió el internet, en la
educación a distancia. Al estar formado por solo cinco etapas, hace del proceso
de comprensión y eventualmente de aplicación, uno más sencillo.
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22. Implementación o Plan de Acción y Plan de Evaluación
Con el propósito de llevar a cabo el proyecto del curso de Certificación de
Maestros Cooperadores en Línea se realizará una serie de pasos para lograr la
implementación del mismo. Participarán de este proceso el Diseñador
Instruccional, un grupo de colegas diseñadores instruccionales también, el
colaborador del proyecto y experto en tecnología. Se espera que el proyecto esté
completado en diciembre del presente año para comenzar con cada una de las
actividades que se incluyen en nuestra línea de tiempo. Esta desglosa qué
recursos se utilizarán, quién será la persona encargada de cada fase, cuáles son
los resultados que se espera alcanzar con cada actividad y de qué manera se
obtendrá la información para corroborar que se logró el objetivo trazado por cada
una de ellas. La fecha que se estipula en la línea de tiempo es un aproximado de
la fecha límite para la que debería estar lista o haber ocurrido esa actividad.
Fecha
Actividades del
Proyecto
Persona
Encargada
Recursos
Resultados
Esperados
Plan de
Evaluación
2 de
septiembre
Análisis de
Necesidades
Diseñador
Instruccional
Cuestionario Estar
completado en
todas sus
partes (datos
demográficos y
efectividad del
curso)
Utilizando el
cuestionario
diseñado,
analizar el perfil
de los docentes
interesados en
tomar el curso
y la razón por
la cual ha
disminuido la
cantidad de
docentes
certificados.
Determinar
cuán efectivo
consideran
sería ofrecerlo
9 de
septiembre
Administrar
Cuestionario y
Analizar
Resultados
Colaborador
del Proyecto
Cuestionario,
Docentes y
Resultados
Cuestionario
Un 85% de
participación
de los
docentes
Certificación de Maestros Cooperadores en Línea Page 22

23. en línea.
16 de
septiembre
Establecer
objetivos del
Proyecto y
Seleccionar
Plataforma
Educativa
Diseñador
Instruccional
Desglose,
Resultados
Análisis de
Necesidades
y Plataforma
que cumpla
con las
funciones
mínimas
establecidas
para el
diseño del
curso
Objetivos
Generales y
Específicos del
Curso
Plataforma
Educativa para
el montaje del
curso
Alinearlos a la
necesidad
identificada, la
población a
impactar,
contenido y
actividades
para que nos
permitan
evaluar si se
lograron
alcanzar o no.
Utilizar hoja de
cotejo para
hacer una
selección de
plataforma
apropiada que
cumpla con las
funciones
requeridas.
23 de
septiembre
Realizar
Diseño
Instruccional
alineado a la
necesidad
identificada,
población y
objetivos
propuestos
Diseñador
Instruccional
Contenido del
Curso
Diseño
Instruccional
Corroborar que
se cumpla con
los requisitos y
temas
establecidos
por el
Departamento
de Educación
para otorgar la
certificación.
23 de
septiembre
Desarrollar el
plan de acción
para la
implementació
n del proyecto,
incluyendo plan
de
sostenibilidad y
de evaluación
Diseñador
Instruccional
Análisis de
Necesidades,
Contexto y
Descripción
del Proyecto
Plan de
Sostenibilidad
Plan de
Evaluación
Después de
haber ofrecido
el curso,
determinar la
sostenibilidad
del mismo para
darle
continuidad.
27 de
septiembre
Revisión del
Diseño
Instruccional
Grupo de
Diseñadores
Instruccionales
(Colegas)
Diseño
Instruccional,
Facilitador
(Experto en
Diseño y
alineación)
Diseño
Instruccional
Revisado
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24. 30 de
septiembre
Desarrollar el
Prontuario del
Curso
Diseñador
Instruccional
Diseño
Instruccional
Completo y
Revisado
Prontuario del
Curso
Utilizar
encuesta en
línea para
conocer la
experiencia de
los docentes
(aprendices)
con el mismo.
30 de
septiembre
Desarrollar las
partes de la
plataforma
educativa
Diseñador
Instruccional y
Experto en
tecnología
Plataforma
Acceso a
Internet
Elementos
básicos de
navegación,
estructura y
diseño de la
plataforma
educativa
Retroalimenta-
ción por parte
de todos los
involucrados en
el proyecto
(diseñador,
colaborador,
experto en
tecnología y
colegas),
mediante
conversaciones
reuniones e
intercambio de
ideas.
7 de octubre Desarrollar el
contenido
completo del
curso,
previamente
diseñado
Diseñador
Instruccional
Contenido del
Curso,
Herramientas
tecnológicas
Contenido del
Curso en su
totalidad
Octubre-
noviembre
Incorporar el
contenido
diseñado a la
plataforma
educativa
Experto en
tecnología
Plataforma
con las
partes
básicas ya
creadas
Plataforma con
el curso
montado
noviembre Examinar la
totalidad del
curso
Diseñador
Instruccional
Curso
Disponible en
la Plataforma
Hacer
modificaciones
necesarias
para que el
Curso esté
Listo para
tomarlo
(matricular
docentes)
9 de diciembre Presentar el
adiestramiento
al
Departamento
de Educación /
Instituciones
Universitarias
Diseñador
Instruccional y
Colaborador
del Proyecto
Presentación
formal del
Curso
Aceptación del
Proyecto
Retroalimenta-
ción de quienes
hayan estado
presente.
Certificación de Maestros Cooperadores en Línea Page 24

25. El prontuario del curso (Anejo C), se incluye al finalizar este documento. El
mismo contiene una descripción del curso, los objetivos generales de aprendizaje
y las actividades que se pretenden realizar para el logro y cumplimiento de dichos
objetivos. Este documento también desglosa el tiempo aproximado para cada una
de las sesiones del curso, los temas, subtemas tareas a realizar. Estas tareas
constituirán la evaluación y assessment del curso.
Certificación de Maestros Cooperadores en Línea Page 25

26. Plan de Sostenibilidad
Para que el proyecto de ofrecer el curso de Certificación de Maestros
Cooperadores en línea sea viable, sostenible y se le pueda dar continuidad
debemos identificar y analizar qué posibles factores podrían incidir en el proceso
evitando que se logre esto. Se identificaron los factores que se muestran a
continuación y se determinó llevar a cabo un plan que pueda aminorar los riesgos
que esto podría causar.
Factor Riesgo Plan de Sostenibilidad
Relacionado con el
entorno de la
intervención:
-Apoyo político
-Entorno político
favorable
-Cambios electorales
-Cambios en posiciones
administrativas y
directivas
-Transiciones y cambios
en las dependencias
encargadas de aprobar y
dar continuidad al
proyecto
Determinar la fecha en la
que se presentará la
propuesta del proyecto
como solución a la
necesidad identificada.
Sostener la misma y
justificarla en el análisis
realizado y la literatura
revisada. Resaltar los
beneficios que se
obtendrían con la
implementación del
mismo.
Relacionado con el
diseño de la intervención:
-Tecnología apropiada
-Acceso a la información
-Elección tecnológica
-Adecuación al entorno
-Accesibilidad a la
información
-Procesos de
transferencia (Contenido)
-Desarrollar nuevas
tecnologías será para
darle mantenimiento a los
procesos de transferencia
de información y
conocimientos generados.
-Utilizar encuesta de
satisfacción para recopilar
información acerca de la
experiencia con la
plataforma.
-Evaluar los resultados y
si tuvieron éxito en
completar el curso y
obtención de la
certificación.
Certificación de Maestros Cooperadores en Línea Page 26

27. -Realizar cambios al
curso, según el contexto,
necesidades y
particularidades de los
aprendices (docentes)
Plan de Evaluación
El Plan de Evaluación se incluye en la línea de tiempo establecida como
parte del plan de implementación detallado anteriormente. Este establece un
marco de partida del cual se pueda realizar un proceso tanto de adaptación, como
de cambios y mejora en la totalidad del proyecto (Sepúlveda y Ramírez, 2014).
Dicho plan, permite examinar cada fase y compararlo con el propósito inicial del
proyecto y cada uno de los objetivos planteados (Fontalvo, 2010). De esta
manera, podemos determinar si se lograron los mismos y tomar decisión respecto
al proyecto. En caso de ser necesario, mediante el plan de evaluación podemos
llegar a la conclusión de realizar cambios y modificaciones que permitan la mejora
del proyecto.
Certificación de Maestros Cooperadores en Línea Page 27

28. Diseño Instruccional
Curso: Certificación de Maestros Cooperadores en Línea
Nivel: Graduado
Resumen (Descripción): En este curso, se prepararán educadores de excelencia en la sala de clases para supervisar a los candidatos a maestros de las
distintas instituciones universitarias. El mismo abarca desde el nivel preescolar hasta el secundario. En el contenido del curso se fomenta el desarrollo
de las competencias necesarias para realizar una labor de excelencia en la supervisión de los candidatos a maestros. Como parte de la experiencia
educativa, se hará énfasis en el desarrollo de competencias relativas a las tareas de supervisión como lo son planificación, orientación, comunicación,
retroalimentación y evaluación. Uno de los componentes esenciales del curso, es el análisis de las políticas y los procedimientos normativos que rigen
el Programa de Práctica Docente del Departamento de Educación de Puerto Rico y de las instituciones universitarias con Programas de Preparación de
Maestros. Además, se discute el modelo andragógico y los procesos de una práctica docente facilitadora y pertinente para el desarrollo profesional del
futuro maestro. La modalidad de impartir este curso es en línea.
Objetivos Generales del Curso:
Mediante las actividades de este curso, el maestro cooperador desarrollará las competencias para:
Analizar los procedimientos normativos que rigen la práctica docente y los retos que estos y los estudiantes enfrentan en la implantación de los
mismos.
Analizar lógica y críticamente el rol y las funciones del maestro cooperador y candidato a maestro.
Establecer diferencias y semejanzas relativas al proceso de enseñanza y aprendizaje entre estudiantes de los niveles Pk-12 y estudiantes adultos.
Identificar las características y destrezas que debe poseer un maestro cooperador para la supervisión efectiva.
Tomar decisiones mediante la recopilación y de procesamiento efectivo de la información.
Certificación de Maestros Cooperadores en Línea Page 28

29. Integrar estrategias y procesos para fomentar el manejo adecuado de situaciones dentro de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Desarrollar estrategias para integrar la tecnología y su manejo efectivo en el proceso educativo.
Tiempo y duración: Cinco sesiones, equivalentes a 45 horas contacto.
Temas Conceptos
(Subtemas)
Objetivos Actividades Recursos Evaluación Tiempo
Aproximado
Sesión 1 Política
Pública (PP)
Programa de
Práctica
Docente
(Organización
del Programa)
-Roles
-Funciones
-Práctica Docente
-Reglamento
Una vez estudiada
la presentación
“La práctica
docente” y los
documentos
normativos del
Programa, el
aprendiz:
Expondrá en qué
consiste la
práctica docente y
la importancia de
conocer los
documentos que
regulan dicho
proceso.
Desarrollará su
filosofía sobre la
educación y la
supervisión.
-Estudio de la
presentación “La
práctica docente”
-Hacer lectura y
análisis de los
documentos de
reglamentación
del Programa de
Práctica Docente.
-Redacción
importancia
organización del
programa y
filosofía.
-Grabación
filosofía
educación.
-Presentación
-Ley Núm.
79
-Reglamento
Núm. 4092
-Carta
Circular 2-
2012-2013
-Tutoriales
-Tirilla Cómica
Importancia
Práctica Docente y
documentos de
reglamentación
-Escribir su
filosofía sobre la
enseñanza y la
supervisión. Luego,
grabar la misma a
través de un
7 horas
Certificación de Maestros Cooperadores en Línea Page 29

30. Podcast (audio).
Eventos Gagné Objetivo
Una vez estudiada la presentación “La
práctica docente” y los documentos
normativos del Programa, el aprendiz:
Expondrá en qué consiste la práctica
docente y la importancia de conocer los
documentos que regulan dicho proceso.
Act. Instruccional
-Estudio de la presentación “La
práctica docente”
-Hacer lectura y análisis de los
documentos de reglamentación
del Programa de Práctica
Docente.
Secuencia
• Imagen (Ser docente, ser
guía, ser ejemplo...) /
Pregunta: ¿En qué consiste y
cómo lo hago?
• Informar el objetivo
• ¿Qué elementos forman
parte de la práctica docente?
Piense y analice en qué
necesita para ejercer tu
profesión competentemente
y menciónelo.
• Presentación “La Práctica
docente” y documentos
normativos.
• Estudie la siguiente
presentación, que explica en
qué consiste la práctica
docente, desde un punto de
vista de formación de
maestros. Luego, deberá leer
los documentos normativos
del Programa de Práctica
Docente para realizar la
tarea sobre este tema.
• Tarea: Redacte una
conversación en la que le
explique a un candidato a
Certificación de Maestros Cooperadores en Línea Page 30

31. maestro en qué consiste la
práctica docente y la
importancia de conocer los
documentos que reglamentan
dicho proceso. Una vez
redactada, plasme la misma
en una tirilla cómica. Para
esto, puede utilizar una de
las siguientes herramientas:
Pixton, Bitstrips o ToonDoo.
Recuerde enviarlo a través
del enlace correspondiente
• Corregir para proporcionar
retroalimentación.
Sesión 2 Aprendizaje
del Adulto
-Pedagogía vs.
Andragogía
Luego de leer las
presentaciones
dadas, el docente:
Comparará los
conceptos
Andragogía y
Pedagogía,
estableciendo
similitudes y
diferencias entre
estos.
Describirá las
principales
-Leer
presentaciones
sobre las Teorías
y modelos adultos
prevalecientes y
Mejores prácticas
en el proceso de
enseñanza y
aprendizaje del
adulto
-Leer Artículo
Similitudes y
diferencias con
respecto al
proceso de
-Presentación
“Andragogía
y Pedagogía”
-Presentación
“Análisis
comparativo
entre el
proceso
Pedagógico y
Andragógico
”
-Artículo:
“Andragogía
vs.
-Mapa de
Conceptos
Andragogía vs.
Pedagogía
-Foro de
discusión
7 horas
Certificación de Maestros Cooperadores en Línea Page 31

32. características del
aprendiz adulto.
enseñanza y
aprendizaje
Pedagogía…
un punto de
vista
comparativo
”
Tutoriales
Herramienta
s bubbl.us,
spicynodes,
popplet
Sesión 2
Eventos Gagné Objetivo
Luego de leer las presentaciones dadas,
el docente:
Comparará los conceptos Andragogía y
Pedagogía, estableciendo similitudes y
diferencias entre estos.
Act. Instruccional
Leer presentaciones sobre las
Teorías y modelos adultos
prevalecientes y Mejores
prácticas en el proceso de
enseñanza y aprendizaje del
adulto
Secuencia
• Imágenes (Aprendices de
distintas edades) / Pregunta:
¿Quiénes forman parte del
proceso educativo?
• Informar el objetivo
• ¿Se ha detenido a pensar en
quiénes pueden ser partícipes
de un proceso educativo? ¿A
quién va dirigida la
educación?
• Presentaciones Andragogía y
Pedagogía
• Lea las siguientes
presentaciones, que explican
los conceptos Andragogía y
Pedagogía, desde un punto
de vista instruccional y de
aprendizaje. Luego, deberá
Certificación de Maestros Cooperadores en Línea Page 32

33. realizar la tarea sobre este
tema.
• Tarea: Utilice una de las
siguientes herramientas
(bubbl.us, Popplet o
Spicynodes) para crear un
mapa de conceptos en el que
compare los conceptos
estudiados; andragogía y
pedagogía. Recuerde
enviarlo a través del enlace
correspondiente.
• Corregir para proporcionar
retroalimentación.
• Videos para incrementar la
retención del contenido
estudiado.
Sesión 3 Supervisión
Efectiva del
Candidato a
Maestro y la
Planificación
de la
Enseñanza
- Elementos de la
Planificación
-Dimensiones de la
Práctica Docente
- Estilos de
Supervisión
Luego de estudiar
el material
presentado, el
docente:
Describirá la
relación entre los
elementos de la
planificación y las
dimensiones de la
práctica docente.
-Estudiar videos
Dimensiones de
la Práctica
Docente y
Elementos de la
Planificación.
-Observar videos
sobre la relación
docente-alumno.
-Videos
conversaciones
-Estándares
del candidato
a maestro
-Videos
-Tutorial
Voki
- Crear Voki /
Podcast
(reflexión
grabada)
13 horas
Certificación de Maestros Cooperadores en Línea Page 33

34. Reconocerá las
características
que debe poseer
un maestro
cooperador y las
responsabilidades
con las que debe
cumplir para
llevar a cabo una
supervisión
efectiva.
Enumerará los
distintos estilos
de supervisión
que se pueden
emplear en la
práctica docente.
Una vez
observado el
video dado, el
docente:
Reflexionará
acerca de la
relación maestro
y alumno,
entre docentes y
alumnos. -Lista de Cotejo para
reconocer las
características y
responsabilidades que
debe poseer un
maestro cooperador.
-Lista focalizada para
enumerar los estilos
de supervisión.
.
-Mirada reflexiva a
la filosofía escrita
al inicio del curso.
Certificación de Maestros Cooperadores en Línea Page 34

35. haciendo énfasis
en la
comunicación y
filosofía
educativa.
Sesión 4 Manejo de la
Sala de Clases
-Teoría y aplicación
-Procesos y
protocolos
-Ejemplos e
Intercambio de
experiencias
previas.
Luego de analizar
los casos
presentados, el
docente:
Empleará
estrategias
adecuadas para el
manejo de la sala
de clases.
-Búsqueda e
investigación de
los temas
asignados a la
sesión de estudio.
-Observar videos
de distintas
situaciones en la
sala de clases.
-Estudiar casos
para reaccionar a
ellos. ¿Cómo
manejaría la
situación? ¿Qué
haría?
-Tutorial
Pixton
-Videos
-Casos
situaciones
en la sala de
clases
-Identificar una
situación sencilla en
su salón de clase
para aplicar la
estrategia de manejo
adecuada (Presentar
la información
redactando un
ensayo)
-Tirilla Cómica
Ejemplificando
situación sala de
clases (manejo
efectivo)
-Foro de discusión
Sesión 4
10 horas
Sesión 5 Uso y Manejo
de la
Tecnología en
la Enseñanza
-Estándares de
tecnología ISTE
(Intelectual
Standards for
Technology in
Con la ayuda de
un bosquejo, el
docente:
Ejemplificará la
-Búsqueda e
investigación de
los temas
asignados a la
sesión de estudio.
-Tutoriales
Weebly,
Wix, Prezi,
Emaze
-Plan de clases
8 horas
Certificación de Maestros Cooperadores en Línea Page 35

36. Education)
-Prácticas de
integración de la
tecnología en la
sala de clase
-Herramientas Web
integración de la
tecnología en la
experiencia de
enseñanza-
aprendizaje.
Diseñará el plan
redactado en una
herramienta en
línea.
Expondrá la
importancia que
tiene el integrar
la tecnología a la
sala de clases.
Estudiar
presentación de
Herramientas
Web 2.0
Demostración a
través de
tutoriales de uso y
manejo de la
tecnología.
-Presentación integrando la
tecnología para el
desarrollo del
conocimiento de los
estudiantes.
-Plan de clases en
una herramienta en
línea (Ejemplo:
Weebly, Wix, Prezi
o Emaze)
-Video
evidenciando la
importancia de
integrar la
tecnología a la sala
de clases.
-Assessment
Autoevaluación
(Prueba de
Certificación
Docente)
Certificación de Maestros Cooperadores en Línea Page 36

37. Referencias
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40. Siemens, G. (2004). Conectivismo: Una teoría de aprendizaje para la era digital.
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rl=http%3A%2F%2Fwww.diegoleal.org%2Fdocs%2F2007%2FSiemens(2004)
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Educación de México, S.A. de C.V.
Recuperado de https://crecerpsi.files.wordpress.com/2014/03/libro-psicologia-
educativa.pdf
Certificación de Maestros Cooperadores en Línea Page 40

41. ANEJO A
Evaluación de la Efectividad de un Programa de Certificación de
Maestros
Cooperadores en línea
El siguiente cuestionario pretende recopilar información sobre el nivel de
efectividad que tendría el curso de Certificación de Maestros Cooperadores
en educación a distancia, específicamente en línea.
Solicitamos complete todas las partes de este cuestionario, debido a que con los
hallazgos encontrados se propondrán transformaciones fundamentales
para mejorar la calidad de los servicios del programa de Certificación de
Maestros
Certificación de Maestros Cooperadores en Línea Page 41

42. Instrucciones: Lea las siguientes preguntas y seleccione la alternativa correcta
para cada una de ellas. En caso de que deba redactar, utilice el espacio provisto.
I. Datos socio demográficos
1. Género:
a.
Masculino b.
Femenino
2. Edad:
a. Menos de 29
años b. 30 – 39 años
c. 40 – 49 años
d. 50 – 59 años
e. 60 o más años
3. Escuela de procedencia y Nivel que enseña:
4. Años de experiencia que tiene en la enseñanza:
a. Menos de 1
b. 1 a 10
c. 11 a 20
d. 21 a 30
e. 31 a 40
5. Grado académico que
posee:
a. Bachillerato
b.
Maestría
Certificación de Maestros Cooperadores en Línea Page 42

43. c. Doctorado
Certificación de Maestros Cooperadores en Línea Page 43

44. II. Nivel de efectividad
Seleccione el criterio (muy efectivo, efectivo, inefectivo o muy inefectivo)
para describir su percepción sobre los cursos del programa de certificación.
Criterio
Muy
Efectivo
Efectivo Inefectivo
Muy
inefectivo
6. El contenido del programa
cumple con las necesidades de
enseñanza existentes de los
participantes.
7. Provee las herramientas
académicas necesarias para
enfrentar los retos
tecnológicos a los que se
enfrenta la educación.
8. Nivel de efectividad de
los módulos en cuanto a su
contenido.
9. Las actividades
corresponden con los
objetivos y contenido
propuesto por el diseño.
10. El programa de capacitación
utiliza estrategias de enseñanza
y aprendizaje para aumentar la
participación de los docentes.
11. Nivel de efectividad de la
capacitación recibida, en
cuanto a las prácticas,
estrategias e ideas
presentadas.12. Considera sería
beneficioso ofrecer este curso
en línea.
Certificación de Maestros Cooperadores en Línea Page 44

45. ANEJO B
Mediante la siguiente hoja de cotejo se evaluaron las plataformas (LMS o CMS), con el
propósito de determinar qué funciones mínimas debe tener para diseñar cursos en línea.
La siguiente evaluación muestra cómo la plataforma se compara con otros sitios que ofrecen
contenidos similares para cada uno de los elementos siguientes. De no cumplir con una de las
partes se dejó en blanco.
Criterio Matrix Schoology Canvas
Posee una apropiada organización general de
X
La manera de contactarse es fácil para encontrarla X
Incluye menú de búsqueda X
Carga las páginas rápidamente X X
Proceso de registro y servicio de consulta
X X
El diseño de la plataforma es apropiado X X
Ofrece variedad de idiomas satisfaciendo su
preferencia o necesidad X X
El usuario necesita conocimiento técnico X X X
El contenido puede ser complementado con
Multimedia X X
X
Permite incluir herramientas de aprendizaje como:
Foros de discusión, anuncios, correo electrónico y
notas de trabajo X X
Fomenta la participación del estudiante a través de:
trabajo en grupo, autoevaluación X X
X
Permite utilizarla sin costo alguno por tiempo ilimitado.
X X
Certificación de Maestros Cooperadores en Línea Page 45

46. ANEJO C
Facilitadora: V. Cotto Rodríguez Créditos: 3 (45 horas)
Curso Preparatorio para Maestros Cooperadores
(Requisito de la Ley 79 del 1989 para todo Maestro Cooperador de Práctica
Docente)
Información General
Correo electrónico: vcotto@educacionalmaximo.net / cottovaleria@gmail.com
I. Título
a. Certificación de Maestros Cooperadores en Línea
II. Introducción
a. El curso está dirigido a ofrecer una alternativa de estudio a distancia a los
maestros que están interesados en tomar el curso para certificarse como
maestros cooperadores y en las universidades solamente se ofrece el
curso de forma presencial. Por medio del desarrollo de un curso en línea
el maestro podrá estudiar los temas que comprenden el curso y completar
las tareas asignadas. Ofrecer este curso en línea fomentará que una
mayor cantidad de maestros se interese en certificarse como maestros
cooperadores.
Certificación de Maestros Cooperadores en Línea Page 46

47. III. Objetivos
a. Al finalizar el curso de Certificación de Maestros Cooperadores en
línea, el maestro:
i. Detallará las principales características del estudiante adulto y
los principios del aprendizaje en el adulto.
ii. Describirá las principales características del formador de
adultos.
iii. Explicará los métodos utilizados en la formación de adultos.
iv. Identificará técnicas de avalúo que demuestran aprendizaje.
v. Empleará estrategias adecuadas para el manejo de la sala de
clases.
vi. Utilizará las políticas públicas en torno a la educación en
el contexto real de la sala de clases.
vii. Desarrollará los aspectos fundamentales de su labor como
maestro cooperador en la formación del candidato a maestro.
viii. Identificará las ventajas de utilizar recursos tecnológicos en
el proceso de enseñanza.
ix. Explicará las formas de integrar la tecnología a su sala de
clases. x. Analizará el valor de los objetivos en la enseñanza y su
relación con la planificación.
Certificación de Maestros Cooperadores en Línea Page 47

48. IV. Actividades de Aprendizaje
i. ¿Cómo va a ser llevada esta instrucción? ¿Qué métodos y
estrategias de enseñanza se utilizarán? ¿Qué actividades y
materiales se utilizarán?
1. La instrucción se llevará a cabo a distancia, a través de la
plataforma Canvas. Se dividirá el curso en cinco sesiones,
que serán equivalentes (45 horas). Estas se ofrecerán
integrando reflexiones, lecturas, asignaciones, foros de
discusión, mapas de conceptos y pruebas. El estudiante
Certificación de Maestros Cooperadores en Línea Page 48

49. trabajará de forma individual, determinando su ritmo
de trabajo, pero teniendo siempre presente las fechas
establecidas para la entrega de las distintas tareas.
2. Es necesario que los maestros matriculados en el curso
tengan acceso a internet y a una computadora.
3. El curso incluirá la realización reflexiones y comentarios
grupales para propiciar la comunicación entre estudiantes y
profesor y el análisis de los temas trabajados. Además, se
fomentará la colaboración y la presencial social.
ii. Recursos de aprendizaje
1. Videos, Lecturas, Cuestionarios, Tutoriales, Foros,
Presentaciones, Documentos normativos y de
reglamentación.
Certificación de Maestros Cooperadores en Línea Page 49

50. Tema Subtemas Tiempo Tareas
aproximado
Certificación de Maestros Cooperadores en Línea Page 50

53. Objetivos
Métodos Formato de
Entrega
Herramienta
Tecnológica
Evaluación
Métodos
Expositivos
Sesión 1
Una vez estudiada la presentación “La práctica docente” y los documentos
normativos del Programa, el aprendiz:
Expondrá en
qué consiste
la práctica
docente y la
importancia
de conocer
los
documentos
que regulan
dicho
proceso.
Presentación
de Contenido
Presentación Prezi Tirilla Cómica
Importancia
Práctica Docente
y documentos de
reglamentación
Redactará su
filosofía sobre
la educación y
la supervisión.
Ley Núm. 79
Reglamento
Núm. 4092
Carta Circular
2-2012-2013
Slide Share o
Documento PDF
Escribir su
filosofía sobre la
enseñanza y la
supervisión
Utilizará las
políticas
públicas en
torno a la
educación en
el contexto
real de la sala
de clases.
Casos Slide Share o
Calameo
Análisis de Casos
Sesión 2
Luego de leer las presentaciones dadas, el docente:
Comparará los
conceptos
Presentación
“Andragogía y
Prezi
Slide Share
Mapa de
Conceptos

54. Diseño del Plan del Curso o adiestramiento
Nombre del curso: Certificación de Maestros Cooperadores en Línea
Unidad y título de la sesión Descripción
Unidad
Maestro Cooperador de Práctica
Docente
En este curso, se prepararán educadores de
excelencia en la sala de clases para
supervisar a los candidatos a maestros de las
distintas instituciones universitarias. El mismo
abarca desde el nivel preescolar hasta el
secundario. En el contenido del curso se
fomenta el desarrollo de las competencias
necesarias para realizar una labor de
excelencia en la supervisión de los candidatos
a maestros.
Sesión 1
Política Pública Programa de Práctica
Docente
Uno de los componentes esenciales del curso,
es el análisis de las políticas y los
procedimientos normativos que rigen el
Programa de Práctica Docente del
Departamento de Educación de Puerto Rico y
de las instituciones universitarias con
Programas de Preparación de Maestros.
Sesión 2
Aprendizaje del Adulto
Se discute el modelo andragógico y los
procesos de una práctica docente facilitadora
y pertinente para el desarrollo profesional del
futuro maestro.
Sesión 3
Supervisión Efectiva del Candidato a
Maestro
Como parte de la experiencia educativa, se
hará énfasis en el desarrollo de competencias
relativas a las tareas de supervisión como lo
son planificación, orientación, comunicación,
retroalimentación y evaluación.
Sesión 4
Manejo de la Sala de Clases
Se enfoca en la pertinencia de los procesos y
protocolos existentes para el manejo de
situaciones en la sala de clases. Hace énfasis
en la aplicación de estrategias para una
aplicación efectiva de las mismas.
Sesión 5
Uso y Manejo de la Tecnología en la
Enseñanza
La modalidad de impartir este curso es en
línea. Se fomenta una mejor práctica de
integración de la tecnología en la sala de
clase.

55. Plan del
Curso
Unidad: Maestro Cooperador de Práctica Docente
Objetivos de aprendizaje: Mediante las actividades de este curso, el maestro cooperador
desarrollará las competencias para:
Analizar los procedimientos normativos que rigen la práctica docente y los retos
que estos y los estudiantes enfrentan en la implantación de los mismos.
Analizar lógica y críticamente el rol y las funciones del maestro cooperador y
candidato a maestro.
Establecer diferencias y semejanzas relativas al proceso de enseñanza y
aprendizaje entre estudiantes de los niveles Pk-12 y estudiantes adultos.
Identificar las características y destrezas que debe poseer un maestro
cooperador para la supervisión efectiva.
Tomar decisiones mediante la recopilación y de procesamiento efectivo de la
información.
Integrar estrategias y procesos para fomentar el manejo adecuado de situaciones
dentro de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Desarrollar estrategias para integrar la tecnología y su manejo efectivo en el
proceso educativo.

56. Sesión 2: Aprendizaje del Adulto
Objetivos de aprendizaje
Luego de leer las presentaciones dadas, el docente:
Comparará los conceptos Andragogía y Pedagogía, estableciendo similitudes y diferencias
entre estos.
Describirá las principales características del formador de adultos y los principios del
aprendizaje en el adulto.
A quién van dirigidas estas sesiones
Guía para el preparador:
Estas sesiones introducen a los conceptos básicos necesarios para que el maestro cooperador sea un
profesional cualificado que ofrezca a sus estudiantes experiencias educativas enriquecedoras. Es a
través de la preparación, la dirección y el conocimiento del maestro cooperador que cada candidato a
maestro experimenta un importante rol instruccional en la sala de clases.
Sesión 1: Política Pública Programa de Práctica Docente
Objetivos de aprendizaje
Una vez estudiada la presentación “La práctica docente” y los documentos normativos del
Programa, el aprendiz:
Expondrá en qué consiste la práctica docente y la importancia de conocer los documentos
que regulan dicho proceso.
Pasos del aprendizaje Notas del preparador
Dar lectura a los documentos normativos del
Programa de Práctica Docente.
Preparar los materiales necesarios para la
instrucción.
Identificar y buscar los recursos para llevar a cabo
la instrucción y que se propicie el aprendizaje.
Presentación “La Práctica Docente”
Carta Circular 2-2012-2013
Reglamento núm. 4092 (19 de septiembre de
1990)
Ley Núm. 79 (23 de agosto de 1989)
Estudiar con detenimiento la presentación
referente a la práctica docente.
Determinar la importancia que tienen estos
documentos y cómo regula el proceso de
práctica docente, para poder utilizarlas y
establecer una filosofía educativa.

57. Pasos del aprendizaje Notas del preparador
Estudiar las presentaciones para poder
comprender y definir los conceptos andragogía
y pedagogía.
Preparar los materiales necesarios para la
instrucción.
Identificar y buscar los recursos para llevar a
cabo la instrucción y que se propicie el
aprendizaje.
Presentación “Andragogía”
Lecturas relacionadas
Tutoriales de herramientas donde
se realizarán las tareas
Generar un foro de discusión
Conocer qué distingue a un formador de
adultos y al aprendiz adulto versus un
estudiante de edad escolar.
Plasmar el análisis realizado y la información
estudiada en un mapa de
conceptos/organizador gráfico.
Compartir con los compañeros de grupo
aquellas características que distinguen al
aprendiz adulto y el beneficio que generan para
el proceso educativo.
Sesión 3: Supervisión Efectiva del Candidato a Maestro
Objetivos de aprendizaje
Luego de realizar las lecturas asignadas, el docente:
Reconocerá las características y destrezas que debe poseer un maestro cooperador para una
supervisión efectiva.
Enumerará las destrezas, estilos y estrategias necesarias para una supervisión efectiva.
Una vez observado el video dado, el docente:
Pasos del aprendizaje Notas del preparador
Buscar y realizar las lecturas incluidas en el
módulo correspondiente a la tercera sesión.
Preparar los materiales necesarios para la
instrucción.
Identificar y buscar los recursos para llevar a cabo
la instrucción y que se propicie el aprendizaje.
Lecturas relacionadas
Elaborar Lista de Cotejo
Estudiar ejemplos de formatos sugeridos para
realizar la tarea asignada.

58. Identificar cómo debe ser un maestro
cooperador.
Sugerir formato lista focalizada (ejemplo)
Tutorial herramientas para realizar tarea
Compartir el resultado de su análisis respecto a
la filosofía educativa y la relación entre
maestro cooperador y estudiante practicante.
Sesión 4: Manejo de la Sala de Clases
Objetivos de aprendizaje
Luego de analizar los casos presentados, el docente:
Pasos del aprendizaje Notas del preparador
Buscar y analizar los ejemplos presentados a
través de los distintos casos.
Preparar los materiales necesarios para la
instrucción.
Identificar y buscar los recursos para llevar a cabo
la instrucción y que se propicie el aprendizaje.
Lecturas relacionadas
Estrategias para el manejo de la sala de
clases
Casos/Ejemplos de Situaciones
Tutorial herramientas para realizar tarea
Pensar en las situaciones que ha enfrentado en
su sala de clases y elegir una en la que pueda
utilizar estrategias para el manejo de la misma.
Observar los tutoriales ofrecidos para realizar
la tarea asignada.
Tutorial herramientas para realizar tarea
Generar foro de discusión
Sesión 5: Uso y Manejo de la Tecnología en la Enseñanza
Objetivos de aprendizaje
Con la ayuda de un bosquejo, el docente:
Ejemplificará la integración de la tecnología en la experiencia de enseñanza-aprendizaje.
Pasos del aprendizaje Notas del preparador

59. Estudiar primeramente el bosquejo ofrecido
para la elaboración de un plan de enseñanza.
Preparar los materiales necesarios para la
instrucción.
Identificar y buscar los recursos para llevar a cabo
la instrucción y que se propicie el aprendizaje.
Presentación “Estándares de ISTE”
Elaborar y proveer el Bosquejo de
Planificación
Tutorial herramientas para realizar tarea
Observar cuáles son los estándares
tecnológicos de ISTE y su función dentro del
proceso educativo.
Llevar a la realidad la integración de la
tecnología. Hacer que trascienda la
planificación con la puesta en práctica del uso
de las herramientas que provee la tecnología.
Reflexionar acerca de la importancia de utilizar
distintos medios, recursos y estrategias
tecnológicas.
Eric Ortiz Nieves
PRTE 640
Prueba Alfa del Proyecto: Certificación de Maestros Cooperadores en Línea de
Valeria Cotto Rodríguez
Nombre
evaluador:
Eric Ortiz
Nieves
Módulo:
Sesión 1
Título de
la pantalla:
Tirilla
Cómica
Tipo de error
(texto, letra,
audio, gráfico,
navegación,
entre otros) –
enlace/espacio
Explicación:
No se puede
enviar la tarea
ya que no hay
espacio para
enviarla.
Asignado
a: Valeria
Cotto
Rodríguez
Fecha:
19/nov/16
Eric Ortiz
Nieves
Sesión 2 Andragogí
a y
Pedagogía
508 Presentación
solamente en
colores.
Valeria
Cotto
Rodríguez
Eric Ortiz
Nieves
Sesión 2 Mapa de
Conceptos
Andragogí
a vs
Pedagogía
Enlace/espacio No se puede
enviar la tarea
ya que no hay
espacio para
enviarla.
Valeria
Cotto
Rodríguez
Eric Ortiz
Nieves
Sesión 2 Foro de
Sesión 2 –
Aprendizaj
Texto Palabra Artículo
sin acento en la
i.
Valeria
Cotto
Rodríguez

60. e Adulto
Eric Ortiz
Nieves
Sesión 4 Ejemplos
de Casos
508 Presentación
con colores.
Valeria
Cotto
Rodríguez
Eric Ortiz
Nieves
Sesión 5 Video Enlace/espacio No se puede
enviar la tarea
ya que no hay
espacio
disponible para
enviarla.
Valeria
Cotto
Rodríguez

61. Eric Ortiz Nieves
PRTE 640
Prueba BETA del Proyecto: Certificación de Maestros Cooperadores en Línea de
Valeria Cotto Rodríguez
Nombre
evaluador:
Eric Ortiz
Nieves
Módulo:
Sesión 1
Título de
la pantalla:
Tirilla
Cómica
Tipo de error
(texto, letra,
audio, gráfico,
navegación,
entre otros) –
enlace/espacio
Explicación:
No se puede
enviar la tarea
ya que no hay
espacio para
enviarla.
Asignado a:
Valeria Cotto
Rodríguez
Fecha:
19/nov/16
Eric Ortiz
Nieves
Sesión
2
Andragogía
y Pedagogía
508 Presentación
solamente en
colores.
Valeria Cotto
Rodríguez
Eric Ortiz
Nieves
Sesión
2
Mapa de
Conceptos
Andragogía
vs
Pedagogía
Enlace/espacio No se puede
enviar la tarea
ya que no hay
espacio para
enviarla.
Valeria Cotto
Rodríguez
Eric Ortiz
Nieves
Sesión
2
Foro de
Sesión 2 –
Aprendizaje
Adulto
Texto Palabra Artículo
sin acento en la
i.
Valeria Cotto
Rodríguez
Eric Ortiz
Nieves
Sesión
4
Ejemplos de
Casos
508 Presentación
con colores.
Valeria Cotto
Rodríguez
Eric Ortiz
Nieves
Sesión
5
Video Enlace/espacio No se puede
enviar la tarea
ya que no hay
espacio
disponible para
enviarla.
Valeria Cotto
Rodríguez
Eric Ortiz
Nieves
Sesión 3 Reflexión DI Describirá y
“crear” no son
verbos que
estén
alineados.
Valeria Cotto
Rodríguez

62. Debe utilizar
otro verbo.
Comentarios: Aparte de lo señalado, su curso, al compararlo con su DI, me parece
bastante alineado.

63. Nombre
evaluado
r
Módulo Título de la
pantalla
Tipo de error
(texto, letra,
audio, gráfico,
navegación,
entre otros)
Explicación Asignado a:Fecha
E. Torres Área de
anuncios
Anuncios
El texto
provisto puede
sustituirlo por
un audio o
video.
V. Cotto 11/26/2016
E. Torres Área de
navegación
Botones En la
navegación
podría poner el
enlace de los
módulos antes
de las tareas y
foros.
De esta manera
podría tener una
mejor alineación
del
adiestramiento
V. Cotto 11/26/2016

64. Me pareció excelente su adiestramiento, el Diseño Instruccional está alineado
correctamente con el adiestramiento.
Nombre
evaluador
Módulo Título de la
pantalla
Tipo de error
(texto, letra,
audio, gráfico,
navegación,
entre otros)
Explicación Asignado a: Fecha
E. Torres
V. Cotto 11/26/2016
E. Torres V. Cotto 11/26/2016

65. Evaluación de Kirkpatrick
Nombre de evaluador: Eric Ortiz Nieves
Nombre de la persona evaluada: Valeria Cotto Rodríguez
Categorías Criterio Cumplió No cumplió No Aplica
Nivel 1- Reacción Provee espacios para
comentarios de los
participantes.
X
Los objetivos están
presentes en cada lección.
X
Claridad de instrucciones y
contenido.
X
Nivel 2 – Nivel de
Aprendizaje
Cada parte del módulo
cuenta con un examen o
método de medición.
X
Hay una variedad de
principios, hechos y
métodos.
X
Variedad de Herramientas
multimedias utilizadas por el
facilitador.
X
Nivel 3 – Nivel de
Comportamiento
Evaluaciones sumativas al
final del módulo.
X
Destrezas esenciales que se
utilizan en el diario vivir.
X
Criterios para medir claros y
específicos.
X
Nivel 4 -
Resultados
Se cumplieron los objetivos
mediante el uso de
actividades, assessment
formativo y sumativo.
X
Post-Prueba o su
equivalente para medir el
crecimiento del participante
a través del curso.
X
Los resultados benefician a
la organización.
X

66. Modelo Kirkpatrick
Título del Proyecto: Certificación de maestros cooperadores en línea
Diseñador Instruccional: Valeria Cotto
Nivel Criterio Cumple
No
Cumple
No
Aplica
1
Reacción
Las instrucciones y el contenido se
presentan de una forma clara.
X
El contenido del curso está
adaptado al perfil y necesidad del
aprendiz.
X
El curso provee un espacio para
que el aprendiz se comunique,
emita comentarios y aclare dudas.
X
2
Aprendizaje
Fomenta la adquisición de
conocimiento relevante a su
función y desempeño laboral.
X
Las lecciones integran variedad de
instrumentos para recopilar
información y monitorear el
aprendizaje.
X
Se promueve el aprendizaje tanto
individual como colaborativo.
X
3
Comportamiento
Desarrolla destrezas en el aprendiz
para fortalecer su rendimiento.
X
Apoya efectivamente la
transferencia del conocimiento
adquirido a los distintos escenarios
en los que se desenvuelve.
X
Fortalece la aplicación de lo
aprendido, estableciendo
conexiones con el conocimiento
previo que el aprendiz posee.
X
4
Resultados
El curso contribuye al crecimiento y
mejora del aprendiz.
X
Las actividades de aprendizaje
están alineadas y dirigidas al logro
de los objetivos propuestos en
cada lección.
X
Ofrece una evaluación final para
evidenciar el cambio generado en
el aprendiz como resultado del
proceso de formación.
X

67. Escuela de Estudios Profesionales
Programa Ahora
Universidad del Turabo
Anejo M Hojas de Cotejo
Implementación
Nombre de evaluador: Eric Ortiz Nieves Fecha: 3 de diciembre de
2016
Proyecto: Certificación de Maestros Cooperadores en Línea
Diseñador del proyecto: Valeria Cotto
Pregunta SI NO N/A
Corre el curso correctamente. X
Están los resultados del aprendizaje presentes luego de
completarse el curso.
X
El menú corre correctamente. X
Todos los enlaces y documentos abren correctamente. X
Todas las interacciones del curso se mueven correctamente. X
Todos los botones llevan al estudiante al lugar correcto. X
El tiempo de carga de las pantallas, interacciones y pruebas
es relativamente rápido.
X
Todos los botones enlaces, objetos se muestran
correctamente.
X
Los videos se muestran sin problema. X
La calidad del video es aceptable. X
Se escucha el audio. X
Todas las piezas de audio tiene el mismo volumen. X
El texto y los gráficos están alineados correctamente. X

68. Las animaciones se muestran sin problemas y aparecen en
el lugar y tiempo apropiado.
X
Los colores son consistentes. X
Todas las letras son fáciles de leer. X
Los espacios en los escritos son consistentes. X
Anejo M Hojas de Cotejo
Control de calidad
Nombre de evaluador: Eric Ortiz Nieves Fecha: 3 de diciembre de
2016
Proyecto: Certificación de Maestros Cooperadores en Línea
Diseñador del proyecto: Valeria Cotto
Pregunta SI NO N/A
Todos los botones funcionan correctamente y envían al
estudiante al lugar correcto.
X
El proceso de retroalimentación está programado
correctamente.
X
Qué pasa si el estudiante contesta
correctamente/incorrectamente.
X
Todos los juegos o simulaciones trabajan correctamente. X
Las instrucciones son claras. X
Los videos se ejecutan correctamente. X
Están los videos colocados correctamente en el curso. X
El audio es similar en todo el curso. X

69. Los visuales son relevantes a los tópicos del curso. X
Hay un balance entre texto, imagen y multimedia. X
La navegación es simple e intuitiva. X
Es un diseño limpio con espacios en blanco en la pantalla. X
Es el contenido relevante a las necesidades del aprendiz. X
El contenido se presenta de forma interactiva. X
Las interacciones, juegos o simulaciones apoyan los objetivos
de aprendizaje.
X
Los títulos de todas las lecciones son claros, precisos y
correctos.
X
El lanzamiento del curso es apropiado. X
Están todas las pantallas presentes. X
Son los ejemplos claros y fáciles de entender. X
Cada pantalla contiene suficiente información y es correcta. X

70. Escuela de Estudios Profesionales
Programa Ahora
Universidad del Este, Universidad del Turabo
Anejo M Hojas de Cotejo
Implementación
Nombre: Valeria Cotto
Fecha: 03 de diciembre de 2016
Proyecto: Certificación de maestros cooperadores en línea
Preguntas Sí No N/A
Corre el curso correctamente. X
Están los resultados del aprendizaje presentes luego de
completarse el curso.
X
El menú corre correctamente. X
Todos los enlaces y documentos abren correctamente. X
Todas las interacciones del curso se mueven correctamente. X
Todos los botones llevan al estudiante al lugar correcto. X
El tiempo de carga de las pantallas, interacciones y pruebas
es relativamente rápido.
X
Todos los botones enlaces, objetos se muestran
correctamente.
X
Los videos se muestran sin problema. X
La calidad del video es aceptable. X
Se escucha el audio. X
Todas las piezas de audio tiene el mismo volumen. X
El texto y los gráficos están alineados correctamente. X
Las animaciones se muestran sin problemas y aparecen en X

71. el lugar y tiempo apropiado.
Los colores son consistentes. X
Todas las letras son fáciles de leer. X
Los espacios en los escritos son consistentes. X
Anejo M Hojas de Cotejo
Control de calidad
Nombre: Valeria Cotto
Fecha: 03 de diciembre de 2016
Proyecto: Certificación de maestros cooperadores en línea
Pregunta Sí NO N/A
Todos los botones funcionan correctamente y envían al
estudiante al lugar correcto.
X
El proceso de retroalimentación está programado
correctamente.
X
Qué pasa si el estudiante contesta
correctamente/incorrectamente.
X
Todos los juegos o simulaciones trabajan correctamente. X
Las instrucciones son claras. X
Los videos se ejecutan correctamente. X
Están los videos colocados correctamente en el curso. X
El audio es similar en todo el curso. X
Los visuales son relevantes a los tópicos del curso. X
Hay un balance entre texto, imagen y multimedia. X
La navegación es simple e intuitiva. X
Es un diseño limpio con espacios en blanco en la pantalla. X

72. Es el contenido relevante a las necesidades del aprendiz. X
El contenido se presenta de forma interactiva. X
Las interacciones, juegos o simulaciones apoyan los objetivos
de aprendizaje.
X
Los títulos de todas las lecciones son claros, precisos y
correctos.
X
El lanzamiento del curso es apropiado. X
Están todas las pantallas presentes. X
Son los ejemplos claros y fáciles de entender. X
Cada pantalla contiene suficiente información y es correcta. X