Este documento describe el enfoque anterior y actual del curso de Razonamiento Verbal. Antes, el curso se enfocaba en desarrollar habilidades de pensamiento a través del análisis y síntesis de textos completos, pero ahora se reduce la lectura a solo unas líneas para ganar tiempo, lo que perjudica la comprensión. La autora argumenta que esta nueva aproximación desnaturaliza la lectura y olvida los verdaderos objetivos del curso.
Este documento critica el nuevo enfoque del curso de Razonamiento Verbal, el cual se limita a leer solo el título y primera línea de los textos, en lugar de leerlos completamente. Esto tiene como consecuencia que los estudiantes no desarrollen plenamente su capacidad de análisis y comprensión lectora. El autor argumenta que este enfoque va en contra de los objetivos originales del curso y no permite que los estudiantes comprendan cabalmente el significado y uso de las palabras.
El documento presenta una lista de 5 nombres de integrantes de un grupo llamado "Desnaturalizando la Lectura - RV 4°B". No contiene ningún otro contenido relevante.
El resumen describe cómo el nuevo método de razonamiento verbal está desnaturalizando la lectura al reducir el tiempo de lectura y requerir que los estudiantes respondan preguntas después de leer solo el título y la primera línea de un texto, en lugar de leer el texto completo. Esto está haciendo que los estudiantes pierdan la capacidad de analizar y sintetizar información a través de una lectura completa.
El documento critica el nuevo enfoque del curso de Razonamiento Verbal que se imparte a estudiantes promocionales. Se argumenta que este nuevo método "desnaturaliza la lectura" al reducir el tiempo de lectura y enfocarse solo en la primera línea y el título, en lugar de analizar el texto completo. De esta forma, se pierde el pensamiento del autor y el contexto histórico-social, y los estudiantes no desarrollan plenamente su capacidad de pensamiento crítico.
El documento critica un nuevo método de enseñanza de razonamiento verbal que desnaturaliza la lectura al promover una comprensión superficial basada en palabras clave en lugar de una lectura y análisis completos de los textos. Esto mecaniza el proceso de lectura en lugar de desarrollar las habilidades de pensamiento crítico que debería cultivar la educación.
El resumen presenta 3 argumentos clave del documento:
1. El nuevo método de razonamiento verbal consiste en leer solo el título y la primera línea de un texto en lugar de leerlo completamente para responder un cuestionario, lo que reduce drásticamente el tiempo de lectura.
2. Este método desnaturaliza la lectura al ignorar la importancia del pensamiento del autor y el contexto histórico-social, y olvida principios como el análisis y la síntesis.
3. El nuevo método prioriza ganar tiempo a costa de mutilar capac
Este documento critica el nuevo enfoque del curso de Razonamiento Verbal, el cual se limita a leer solo el título y primera línea de los textos, en lugar de leerlos completamente. Esto tiene como consecuencia que los estudiantes no desarrollen plenamente su capacidad de análisis y comprensión lectora. El autor argumenta que este enfoque va en contra de los objetivos originales del curso y no permite que los estudiantes comprendan cabalmente el significado y uso de las palabras.
El documento presenta una lista de 5 nombres de integrantes de un grupo llamado "Desnaturalizando la Lectura - RV 4°B". No contiene ningún otro contenido relevante.
El resumen describe cómo el nuevo método de razonamiento verbal está desnaturalizando la lectura al reducir el tiempo de lectura y requerir que los estudiantes respondan preguntas después de leer solo el título y la primera línea de un texto, en lugar de leer el texto completo. Esto está haciendo que los estudiantes pierdan la capacidad de analizar y sintetizar información a través de una lectura completa.
El documento critica el nuevo enfoque del curso de Razonamiento Verbal que se imparte a estudiantes promocionales. Se argumenta que este nuevo método "desnaturaliza la lectura" al reducir el tiempo de lectura y enfocarse solo en la primera línea y el título, en lugar de analizar el texto completo. De esta forma, se pierde el pensamiento del autor y el contexto histórico-social, y los estudiantes no desarrollan plenamente su capacidad de pensamiento crítico.
El documento critica un nuevo método de enseñanza de razonamiento verbal que desnaturaliza la lectura al promover una comprensión superficial basada en palabras clave en lugar de una lectura y análisis completos de los textos. Esto mecaniza el proceso de lectura en lugar de desarrollar las habilidades de pensamiento crítico que debería cultivar la educación.
El resumen presenta 3 argumentos clave del documento:
1. El nuevo método de razonamiento verbal consiste en leer solo el título y la primera línea de un texto en lugar de leerlo completamente para responder un cuestionario, lo que reduce drásticamente el tiempo de lectura.
2. Este método desnaturaliza la lectura al ignorar la importancia del pensamiento del autor y el contexto histórico-social, y olvida principios como el análisis y la síntesis.
3. El nuevo método prioriza ganar tiempo a costa de mutilar capac
Este documento presenta un análisis crítico del curso de Razonamiento Verbal y cómo ha cambiado su enfoque, alejándose de sus objetivos originales de desarrollar completamente la comprensión lectora y el pensamiento a través del análisis de textos. La autora argumenta que el nuevo enfoque se centra demasiado en completar cuestionarios rápidamente sobre pequeños extractos de textos en lugar de fomentar una lectura y comprensión más profundas.
Este documento describe el uso del cuento como una estrategia didáctica para fortalecer la lectoescritura en estudiantes de primaria. Explica que la lectura y escritura son procesos complejos que deben enseñarse de manera integrada. También presenta diferentes teorías sobre cómo los niños aprenden mejor a través de la enseñanza significativa y la enseñanza recíproca. Finalmente, propone el uso de cuentos en el aula debido a que este género literario puede motivar a los estudiantes a practicar
1) El documento discute la importancia de mejorar las habilidades de lectura y propone un marco teórico para generar actividades remediales. 2) Explica que la lectura es un proceso interpretativo que involucra construir significado usando información del texto y conocimientos previos, al tiempo que se monitorea la comprensión. 3) Describe el modelo interactivo de calidad lectora, el cual considera habilidades como velocidad, exactitud, fluidez y comprensión, las cuales deben desarrollarse para mejorar la calidad lector
Este documento resume los diferentes tipos y formas de expresión oral y escrita, así como las funciones y la importancia de la comunicación lingüística. Explica siete tipos de expresión como la artística, literaria y corporal, y formas como la argumentación, exposición y narración. También describe diferentes actividades y didácticas para mejorar la expresión oral y escrita en los estudiantes, como la narración de cuentos, debates y la construcción sintáctica. Finalmente, cubre las funciones referencial, apelativa y po
Este documento resume los diferentes tipos de expresión lingüística, incluyendo la expresión oral, escrita, artística y corporal. También describe varias formas de expresión lingüística como la descripción, narración, argumentación y análisis. Además, ofrece ejemplos de actividades para mejorar la expresión oral y escrita en los estudiantes.
Este documento presenta tablas para evaluar los niveles de logro en velocidad lectora, fluidez lectora y comprensión lectora en estudiantes de primero a tercer grado. Define cuatro niveles para cada habilidad (requiere apoyo, se acerca al estándar, estándar y avanzado) e indica las características de cada nivel.
El documento discute la importancia de la lectura y la competencia lectora. Explica que la lectura es un proceso complejo que los niños adquieren desde temprana edad, pero requieren apoyo de padres y maestros. También destaca que las prácticas en el aula y el hogar mejoran la competencia lectora. Finalmente, define la competencia lectora como la capacidad de construir, atribuir valores y reflexionar a partir de lo leído en diferentes tipos de textos.
La guía didáctica presenta una unidad sobre "la magia de las palabras" para estudiantes de 2° básico. La unidad se enfoca en desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes a través de la lectura y producción de textos narrativos y poéticos. La unidad contiene 8 clases que cubren temas como cuentos, poesía, biografías y juegos lingüísticos. El objetivo es promover una perspectiva creativa del lenguaje y una mejor comprensión y expresión oral y escrita.
La lectura de comprensión implica decodificar e interpretar sistemas de escritura para comprender ideas. Implica el reconocimiento de palabras y sonidos, así como la interpretación visual y auditiva. Existen diferentes tipos de lectura de comprensión como la comprensión léxica, literal e interpretativa. La lectura de comprensión se vincula a distintas materias y su desarrollo implica el reconocimiento semántico, la inferencia y la integración de información.
Este texto argumenta que la ilustración es la salida del hombre de su condición de menor de edad, la cual es culpable por su propia incapacidad de servirse de su entendimiento sin guía. Insta al lector a tener el valor de usar su propio entendimiento y no permanecer como un menor de edad por pereza o cobardía, dejándose guiar por otros.
Cómo se evalúa el componente de comprensiónclaulugoa
El documento describe los diferentes niveles y competencias involucrados en la evaluación de la comprensión lectora. Se espera que los estudiantes puedan establecer vínculos semánticos, pragmáticos y enciclopédicos entre elementos del texto. La evaluación considera la capacidad de secuenciar datos, reconocer relaciones lógicas y dar cuenta de significados locales e información global e intertextual. Las competencias incluyen interpretación, argumentación y proposición de soluciones basadas en la comprensión del texto.
El documento describe los elementos fundamentales de la lectura y la escritura. Explica que la escritura se desarrolló como una forma de preservar el conocimiento a través de las generaciones y que existen diferentes tipos de sistemas de escritura en todo el mundo. También detalla los pasos del proceso de lectura, incluidas las etapas de prelectura, lectura y poslectura, y los componentes clave de la comprensión lectora como la percepción, reconocimiento de palabras y significados.
Este documento describe los diferentes tipos y formas de expresión, incluyendo la expresión artística, poética, teatral, corporal, facial y sonora. También describe formas lingüísticas de expresión como la descripción, narración, argumentación, exposición y análisis. Además, cubre la expresión oral y escrita, así como didácticas para mejorar la expresión oral y escrita como la narración, debates y talleres. Por último, analiza las funciones de comunicación lingüística como la referencial, apel
¿Cómo se originan los obstáculos escriturales?Dama Plaza
El documento describe los cinco tipos principales de obstáculos a la escritura académica que enfrentan los estudiantes universitarios. Estos incluyen obstáculos psicológicos, cognoscitivos, cognitivos, lingüísticos y retóricos. Además, explica que la escritura es un proceso cognitivo complejo que involucra ambos hemisferios del cerebro. Finalmente, señala que una mejor enseñanza de los procesos de escritura podría ayudar a superar estas dificultades.
El documento critica el "Nuevo curso de Razonamiento Verbal" por desnaturalizar la lectura al reducirla a solo leer el título y la primera línea de un texto para responder un cuestionario en poco tiempo, olvidando el análisis completo y la comprensión del pensamiento del autor. Propone en cambio naturalizar la lectura leyendo el texto completo para captar su idea e intención y desarrollar así verdaderamente la capacidad de pensamiento.
Este documento critica el nuevo enfoque del curso de Razonamiento Verbal que promueve una lectura superficial para ganar tiempo. Se argumenta que esta aproximación "desnaturaliza" la lectura al ignorar el contenido completo de los textos y el contexto histórico-social del autor. En lugar de analizar y sintetizar ideas para desarrollar habilidades comunicativas, el nuevo método promueve una comprensión mecánica y memorística basada solo en palabras clave.
Este documento presenta un análisis crítico del curso de Razonamiento Verbal que se imparte a estudiantes universitarios. La autora argumenta que el "nuevo método" de enseñar este curso desnaturaliza la lectura al reducir el tiempo de análisis de los textos y promover una comprensión superficial basada sólo en el título y la primera línea. Esto va en contra del objetivo original del curso de desarrollar completo pensamiento crítico a través del análisis profundo de lecturas.
Este documento critica el nuevo enfoque del curso de Razonamiento Verbal que toma en las universidades peruanas, el cual reduce drásticamente el tiempo de lectura de los textos y promueve responder preguntas sobre los textos sin leerlos completamente. Esto, según el documento, desnaturaliza la lectura y la convierte en un proceso mecánico en lugar de desarrollar las habilidades de pensamiento crítico de los estudiantes. El documento argumenta que esta aproximación se aleja de los objetivos originales del curso y perjudica la compre
La autora critica el "nuevo curso de Razonamiento Verbal" porque hace que los estudiantes pierdan la esencia de la lectura al ignorar el texto completo y centrarse solo en las preguntas. Esto va en contra del propósito original del curso de desarrollar las habilidades de pensamiento a través de un análisis completo. Sin embargo, la autora también reconoce que en la actualidad los estudiantes a menudo leen de forma rápida y superficial, ignorando el mensaje completo.
El documento critica el nuevo método de razonamiento verbal que se está utilizando en los cursos preparatorios para la universidad. Argumenta que este método desnaturaliza la lectura al reducir el tiempo de lectura y enfocarse sólo en encontrar la palabra clave en el título para responder preguntas, en lugar de leer el texto completo. Esto hace que los estudiantes pierdan la capacidad de comprender plenamente los textos y desarrollar un vocabulario más amplio.
Estrategias y lecturas para la enseñanza de la lectoescritura en segundo gradoLuzhesita Martinez Rios
Este documento presenta varias estrategias y lecturas recomendadas para mejorar el proceso de lectoescritura en alumnos de segundo grado. Describe técnicas como fomentar la lectura, enseñar los diferentes tipos de oraciones y textos, y realizar actividades como entrevistas y diarios personales. También resume diferentes métodos tradicionales de enseñanza de la lectura y escritura como los métodos sintético y silábico. Finalmente, recomienda la lectura del cuento "Abdula y el genio" como material
Este documento presenta un análisis crítico del curso de Razonamiento Verbal y cómo ha cambiado su enfoque, alejándose de sus objetivos originales de desarrollar completamente la comprensión lectora y el pensamiento a través del análisis de textos. La autora argumenta que el nuevo enfoque se centra demasiado en completar cuestionarios rápidamente sobre pequeños extractos de textos en lugar de fomentar una lectura y comprensión más profundas.
Este documento describe el uso del cuento como una estrategia didáctica para fortalecer la lectoescritura en estudiantes de primaria. Explica que la lectura y escritura son procesos complejos que deben enseñarse de manera integrada. También presenta diferentes teorías sobre cómo los niños aprenden mejor a través de la enseñanza significativa y la enseñanza recíproca. Finalmente, propone el uso de cuentos en el aula debido a que este género literario puede motivar a los estudiantes a practicar
1) El documento discute la importancia de mejorar las habilidades de lectura y propone un marco teórico para generar actividades remediales. 2) Explica que la lectura es un proceso interpretativo que involucra construir significado usando información del texto y conocimientos previos, al tiempo que se monitorea la comprensión. 3) Describe el modelo interactivo de calidad lectora, el cual considera habilidades como velocidad, exactitud, fluidez y comprensión, las cuales deben desarrollarse para mejorar la calidad lector
Este documento resume los diferentes tipos y formas de expresión oral y escrita, así como las funciones y la importancia de la comunicación lingüística. Explica siete tipos de expresión como la artística, literaria y corporal, y formas como la argumentación, exposición y narración. También describe diferentes actividades y didácticas para mejorar la expresión oral y escrita en los estudiantes, como la narración de cuentos, debates y la construcción sintáctica. Finalmente, cubre las funciones referencial, apelativa y po
Este documento resume los diferentes tipos de expresión lingüística, incluyendo la expresión oral, escrita, artística y corporal. También describe varias formas de expresión lingüística como la descripción, narración, argumentación y análisis. Además, ofrece ejemplos de actividades para mejorar la expresión oral y escrita en los estudiantes.
Este documento presenta tablas para evaluar los niveles de logro en velocidad lectora, fluidez lectora y comprensión lectora en estudiantes de primero a tercer grado. Define cuatro niveles para cada habilidad (requiere apoyo, se acerca al estándar, estándar y avanzado) e indica las características de cada nivel.
El documento discute la importancia de la lectura y la competencia lectora. Explica que la lectura es un proceso complejo que los niños adquieren desde temprana edad, pero requieren apoyo de padres y maestros. También destaca que las prácticas en el aula y el hogar mejoran la competencia lectora. Finalmente, define la competencia lectora como la capacidad de construir, atribuir valores y reflexionar a partir de lo leído en diferentes tipos de textos.
La guía didáctica presenta una unidad sobre "la magia de las palabras" para estudiantes de 2° básico. La unidad se enfoca en desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes a través de la lectura y producción de textos narrativos y poéticos. La unidad contiene 8 clases que cubren temas como cuentos, poesía, biografías y juegos lingüísticos. El objetivo es promover una perspectiva creativa del lenguaje y una mejor comprensión y expresión oral y escrita.
La lectura de comprensión implica decodificar e interpretar sistemas de escritura para comprender ideas. Implica el reconocimiento de palabras y sonidos, así como la interpretación visual y auditiva. Existen diferentes tipos de lectura de comprensión como la comprensión léxica, literal e interpretativa. La lectura de comprensión se vincula a distintas materias y su desarrollo implica el reconocimiento semántico, la inferencia y la integración de información.
Este texto argumenta que la ilustración es la salida del hombre de su condición de menor de edad, la cual es culpable por su propia incapacidad de servirse de su entendimiento sin guía. Insta al lector a tener el valor de usar su propio entendimiento y no permanecer como un menor de edad por pereza o cobardía, dejándose guiar por otros.
Cómo se evalúa el componente de comprensiónclaulugoa
El documento describe los diferentes niveles y competencias involucrados en la evaluación de la comprensión lectora. Se espera que los estudiantes puedan establecer vínculos semánticos, pragmáticos y enciclopédicos entre elementos del texto. La evaluación considera la capacidad de secuenciar datos, reconocer relaciones lógicas y dar cuenta de significados locales e información global e intertextual. Las competencias incluyen interpretación, argumentación y proposición de soluciones basadas en la comprensión del texto.
El documento describe los elementos fundamentales de la lectura y la escritura. Explica que la escritura se desarrolló como una forma de preservar el conocimiento a través de las generaciones y que existen diferentes tipos de sistemas de escritura en todo el mundo. También detalla los pasos del proceso de lectura, incluidas las etapas de prelectura, lectura y poslectura, y los componentes clave de la comprensión lectora como la percepción, reconocimiento de palabras y significados.
Este documento describe los diferentes tipos y formas de expresión, incluyendo la expresión artística, poética, teatral, corporal, facial y sonora. También describe formas lingüísticas de expresión como la descripción, narración, argumentación, exposición y análisis. Además, cubre la expresión oral y escrita, así como didácticas para mejorar la expresión oral y escrita como la narración, debates y talleres. Por último, analiza las funciones de comunicación lingüística como la referencial, apel
¿Cómo se originan los obstáculos escriturales?Dama Plaza
El documento describe los cinco tipos principales de obstáculos a la escritura académica que enfrentan los estudiantes universitarios. Estos incluyen obstáculos psicológicos, cognoscitivos, cognitivos, lingüísticos y retóricos. Además, explica que la escritura es un proceso cognitivo complejo que involucra ambos hemisferios del cerebro. Finalmente, señala que una mejor enseñanza de los procesos de escritura podría ayudar a superar estas dificultades.
El documento critica el "Nuevo curso de Razonamiento Verbal" por desnaturalizar la lectura al reducirla a solo leer el título y la primera línea de un texto para responder un cuestionario en poco tiempo, olvidando el análisis completo y la comprensión del pensamiento del autor. Propone en cambio naturalizar la lectura leyendo el texto completo para captar su idea e intención y desarrollar así verdaderamente la capacidad de pensamiento.
Este documento critica el nuevo enfoque del curso de Razonamiento Verbal que promueve una lectura superficial para ganar tiempo. Se argumenta que esta aproximación "desnaturaliza" la lectura al ignorar el contenido completo de los textos y el contexto histórico-social del autor. En lugar de analizar y sintetizar ideas para desarrollar habilidades comunicativas, el nuevo método promueve una comprensión mecánica y memorística basada solo en palabras clave.
Este documento presenta un análisis crítico del curso de Razonamiento Verbal que se imparte a estudiantes universitarios. La autora argumenta que el "nuevo método" de enseñar este curso desnaturaliza la lectura al reducir el tiempo de análisis de los textos y promover una comprensión superficial basada sólo en el título y la primera línea. Esto va en contra del objetivo original del curso de desarrollar completo pensamiento crítico a través del análisis profundo de lecturas.
Este documento critica el nuevo enfoque del curso de Razonamiento Verbal que toma en las universidades peruanas, el cual reduce drásticamente el tiempo de lectura de los textos y promueve responder preguntas sobre los textos sin leerlos completamente. Esto, según el documento, desnaturaliza la lectura y la convierte en un proceso mecánico en lugar de desarrollar las habilidades de pensamiento crítico de los estudiantes. El documento argumenta que esta aproximación se aleja de los objetivos originales del curso y perjudica la compre
La autora critica el "nuevo curso de Razonamiento Verbal" porque hace que los estudiantes pierdan la esencia de la lectura al ignorar el texto completo y centrarse solo en las preguntas. Esto va en contra del propósito original del curso de desarrollar las habilidades de pensamiento a través de un análisis completo. Sin embargo, la autora también reconoce que en la actualidad los estudiantes a menudo leen de forma rápida y superficial, ignorando el mensaje completo.
El documento critica el nuevo método de razonamiento verbal que se está utilizando en los cursos preparatorios para la universidad. Argumenta que este método desnaturaliza la lectura al reducir el tiempo de lectura y enfocarse sólo en encontrar la palabra clave en el título para responder preguntas, en lugar de leer el texto completo. Esto hace que los estudiantes pierdan la capacidad de comprender plenamente los textos y desarrollar un vocabulario más amplio.
Estrategias y lecturas para la enseñanza de la lectoescritura en segundo gradoLuzhesita Martinez Rios
Este documento presenta varias estrategias y lecturas recomendadas para mejorar el proceso de lectoescritura en alumnos de segundo grado. Describe técnicas como fomentar la lectura, enseñar los diferentes tipos de oraciones y textos, y realizar actividades como entrevistas y diarios personales. También resume diferentes métodos tradicionales de enseñanza de la lectura y escritura como los métodos sintético y silábico. Finalmente, recomienda la lectura del cuento "Abdula y el genio" como material
Este documento describe un test de habilidades verbales para adolescentes que evalúa cuatro habilidades: seriación verbal, categorización, conceptualización e inducción. El test consta de 75 ítems divididos en cuatro subtests. Se realizaron estudios de validez y confiabilidad que mostraron que el test mide adecuadamente las habilidades verbales y está relacionado con la comprensión lectora. El documento proporciona detalles sobre la administración, puntaje y materiales requeridos del test.
Didáctica de la reflexión sobre los hechos del lenguajeLicGaleasPerez
Este documento presenta diferentes perspectivas sobre la enseñanza de la gramática en la educación secundaria. Propone un enfoque basado en la observación y reflexión sobre ejemplos concretos de lenguaje en lugar de definiciones abstractas. También sugiere actividades prácticas y lúdicas que motiven a los estudiantes a mejorar su uso de la lengua materna de manera efectiva.
Unidad Didáctica para trabajar la Lectoescritura de Alejandra Lucia Martin Luissati para alumnos de 1º año de Primaria. Trabajo de la Asignatura Lengua y Literatura y su Didáctica II (curso 2008-2009).
El marco teórico y el desarrollo están basados del trabajo del profesor Jose.Luis Darias http://www.monografias.com/trabajos32/lecto-escritura/lecto-escritura.shtml
El documento presenta un método para la enseñanza de la lectoescritura denominado "método fonético-analítico-sintético-comunicativo". El método se basa en principios constructivistas y enseña la lectura y escritura de forma fonética, comenzando por las letras y sonidos para formar sílabas y palabras. El documento explica los pasos para presentar una letra, utilizando la M como ejemplo, y propone actividades para afianzar los conocimientos adquiridos.
Métodos, La Enseñanza de la Lectura y la Escritura. WILLIAM S. Gray.Pedro Roberto Casanova
Este documento describe las tendencias recientes en los métodos de enseñanza de la lectura. Discute la tendencia ecléctica, que combina diferentes técnicas de diferentes métodos, y la tendencia de enseñanza centrada en el alumno, que se adapta a los intereses y necesidades individuales del estudiante. También analiza el uso de materiales de lectura preparados por especialistas y el debate sobre los pros y los contras de este enfoque.
Este documento presenta una investigación realizada en el Liceo Bolivariano "Eduardo Chollet Boada" en Acarigua, Venezuela. El objetivo general fue diseñar estrategias en entornos virtuales de aprendizaje para la enseñanza de la asignatura Castellano y Literatura. Se realizaron entrevistas a estudiantes para conocer sus opiniones sobre cómo se imparte la asignatura actualmente y cómo les gustaría que se enseñe. Los estudiantes indicaron que las clases son tradicionales y aburridas, y que preferirían el
Este documento presenta un resumen de tres oraciones o menos:
El documento describe un método para desarrollar habilidades de lectura a nivel superior. Explica que muchos estudiantes universitarios carecen de habilidades lectoras básicas y propone un método para identificar los niveles de comprensión lectora requeridos, así como estrategias y habilidades específicas para mejorar la comprensión crítica. El método se basa en investigaciones sobre los procesos cognitivos de la lectura y busca desarrollar la lectura
Ies clase 4 la lectura comprensiva, el subrayado, notas marginales, resumen y...Hviano
Este documento describe las diferencias entre resumen y síntesis. Explica que un resumen es una versión reducida de un texto que presenta sus ideas principales de manera precisa y sin opiniones personales, mientras que una síntesis une las ideas principales de un texto usando las propias palabras para organizar y estructurar los contenidos. También provee los pasos y características de cada técnica.
INSTRUCCIONES: LEE CON ATENCION LAS SIGUIENTES PREGUNTAS Y CONTESTA EN LA HOJA DE RESPUESTAS
OBSERVACION Y PRACTICA DOCENTE IV
1. La educadora realiza con sus alumnos una actividad que le va a servir para evaluar a sus alumnos, organiza en pequeños grupos a sus alumnos, crea diferentes espacios con materiales variados. Cada grupo tiene que estar máximo treinta minutos en ese espacio. ¿Qué modalidad está utilizando?
a. Talleres.
b. Rincones.
c. Unidades didácticas.
d. Proyectos.
2. En su diario, Elisa escribe: “Hoy realicé con los niños una actividad en el patio, Juan trabajó en equipo sin pelearse ni quitarles el material, los niños se veían muy interesados. Mariana se acercó a preguntarme si podía trabajar con el equipo de Fer…” Esta observación estaría clasificada como: Observaciones:
a. Referidas al profesor.
b. Referidas a los alumnos.
c. Referidas a la comunicación didáctica.
d. Referidas a los padres de familia.
3. Es la trama que habla de la estructura y dinámica de tareas escolares y que refleja los objetivos e intereses de la escuela, como la necesidad de dar el programa, trabajar ciertos contenidos, etc.
a. Trama oculta.
b. Trama académica.
c. Trama real.
d. Trama informal
4. En su diario, Elisa escribe: “Hoy tuve que realizar en el salón la actividad que había planeado en el patio, debido a que había un ensayo. El espacio no fue suficiente, los niños quedaron muy apretados… Después de la actividad los niños tuvieron su clase de cantos y juegos, al terminar se fueron al recreo, regresaron a tomar agua…” Esta observación estaría clasificada como: Observaciones..
a. Referidas al profesor.
b. Referidas a los alumnos.
c. Referidas a la comunicación didáctica.
d. Referidas a los padres de familia.
5. Para tener una mayor focalización y un mayor nivel de análisis de la problemática, es necesario
a. Determinar sus posibles inicios, orígenes y consecuencias.
b. Determinar sus posibles causas, efectos y consecuencias.
c. Determinar sus posibles orígenes, resultados y consecuencias.
d. Determinar sus posibles causas, orígenes y consecuencias.
6. ¿Cuáles serían las condiciones necesarias para una buena observación?
a. Definir el objeto de la evaluación. Determinar el momento y lugar más adecuado. Elegir el método e instrumento idóneo. Conocer las técnicas que se van a utilizar. Emplear un lenguaje claro conciso y preciso. Eliminar toda subjetividad.
b. Determinar el momento y lugar más adecuado. Elegir el método e instrumento idóneo. Conocer las técnicas que se van a utilizar. Emplear un lenguaje claro, conciso y preciso. Realizar la observación de un modo más natural.
c. Elegir el método e instrumento idóneo. Conocer las técnicas que se van a utilizar. Emplear un lenguaje claro conciso y preciso. Eliminar toda subjetividad. Hacer interpretaciones al recoger la información. Realizar la observación de un modo más natural.
El documento presenta un método para la enseñanza de la lectoescritura denominado método fonético-analítico-sintético-comunicativo. Explica que este método se basa en la fonética para desarrollar las habilidades lectoras de los estudiantes de manera oral y comunicativa. Luego, detalla los pasos para presentar la letra M a los estudiantes, incluyendo actividades para reconocer y producir palabras que contengan el sonido de la M.
El documento discute la importancia de enseñar estrategias de comprensión lectora como el trabajo con el vocabulario, identificar la idea principal y resumir textos. Explica que conocer el significado de palabras clave ayuda a la comprensión y que reconocer la idea central y los detalles es fundamental. También describe cómo enseñar vocabulario de manera contextualizada y los pasos para resumir de forma efectiva.
Este documento discute la importancia de la alfabetización avanzada en el segundo ciclo de la escuela primaria. Señala que la alfabetización no termina en los primeros años y que es un proceso continuo. También destaca la necesidad de que los docentes se enfoquen en desarrollar habilidades más complejas de lectura, escritura y pensamiento en los alumnos. Finalmente, propone algunas estrategias como trabajar con textos más extensos, desarrollar la reflexión gramatical y fomentar la cooperación entre pares
Unidad didáctica pérez llorens, francisco juanBandubu
Este documento presenta una unidad didáctica para 5o de primaria que incluye 6 sesiones sobre temas lingüísticos y literarios. La unidad tiene objetivos generales como desarrollar hábitos de trabajo y de lenguaje, y objetivos específicos como analizar textos narrativos y conocer la entrevista. Cada sesión cubre un contenido como la lectura, el sustantivo, la sílaba tónica o la literatura juvenil mediante actividades prácticas.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Business Plan -rAIces - Agro Business Techjohnyamg20
Innovación y transparencia se unen en un nuevo modelo de negocio para transformar la economia popular agraria en una agroindustria. Facilitamos el acceso a recursos crediticios, mejoramos la calidad de los productos y cultivamos un futuro agrícola eficiente y sostenible con tecnología inteligente.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
3. Desnaturalizado
la lectura:
Desnaturalizar es perder las cualidades propias de la materia, de un ser, de un hecho
o de un objeto. Es alterar las propiedades naturales que lo constituyen. Es adulterar,
corromper, contrahacer, falsear, falsificar.
Esto se está haciendo con la lectura, en el curso de Razonamiento Verbal, que los
alumnos promocionales llevan en forma intensiva, por ser curso básico para el
ingreso a la universidad.
La nueva praxis consiste en localizar la palabra principal del título del tema, leer
solo el contenido de la primera línea y responder un cuestionario, en base al título.
No se lee la totalidad del tema, por la simple razón del factor tiempo. La lectura de
un mínimo de 10 minutos queda reducida a 3.
Presenciando clases modelos de esta asignatura he podido visualizar la
desnaturalización de la lectura, su mutilación, la poca importancia que se da al
pensamiento del emisor que en sí globaliza el momento histórico-social que vivió. En
una clase modelo, el profesor, entregó a los alumnos un texto referente a la salud
emocional del hombre y en el lapso de 5 minutos con el “Nuevo Método de
Razonamiento Verbal” desarrolló el cuestionario. El alumno ignoró la totalidad del
texto.
De esta manera, el nuevo razonamiento verbal, olvida los principios fundamentales
de su razón de ser que es el de “desarrollar la capacidad del pensamiento a través del
análisis, la síntesis que lo llevará hacia una comunicación escrita-oral rica y variada,
por el manejo de un amplio vocabulario en base a las palabras sinónimas,
antónimas, parónimas.
4. También se olvida que el razonamiento verbal refleja el bagaje cultural del
estudiante, determina su procedencia, por lo que su aplicación como prueba base de
un examen de ingreso es dificultosa, por los diversos significados que se asigna a una
sola palabra .
Por las razones indicadas el “Nuevo curso de Razonamiento Verbal” hace perder la
esencia de la lectura. Ganar tiempo en base a la mutilación de capacidades básicas
de la comprensión lectora es un gran error, como lo son las “nuevas claves” o
“nuevos trucos” que cada día inventan y reinventan los renombrados especialistas
que han olvidado que la educación busca la formación y no la mecanización del
hombre. El tema que debe ser analizado por las autoridades universitarias, por
haberse convertido en un asunto mecánico y memorístico.
Evaluación diagnóstica:
1.¿De qué manera el empleo de los conectores y los
referentes, te han permitido comprender mejor el texto?
Como sabemos los conectores sirven para unir ideas expresando claramente el modo
en que se relacionan entre sí, me ayuda dando mayor coherencia al texto, para así
tener una buena comprensión, tal es la importancia de los conectores que si un texto
no requiere de estos mismos no tendría coherencia y sería muy difícil de
entender.Para Complementar esta respuesta plasmaré algunas citas del texto
anterior:
5. -"No se lee la totalidad del tema, por la simple razón del factor tiempo", en el
anterior fragmento se puede apreciar un conector de consecuencia(por)sin este
conector la oración no tendría coherencia
-"También se olvida que el razonamiento verbal refleja el bagaje cultural del
estudiante, determina su procedencia, por lo que su aplicación como prueba base de
un examen de ingreso es dificultosa, por los diversos significados que se asigna a una
sola palabra.", se aprecia un conector de adición(también), es decir agrega más
información a una idea
-"Esto se está haciendo con la lectura, en el curso de Razonamiento Verbal, que los
alumnos promocionales llevan en forma intensiva, por ser curso básico para el
ingreso a la universidad."se puede identificar dos conectores uno de
consecuencia(por ser), y otro de finalidad (para).
El referente sirve para hacer mención a la persona u objeto que hace referencia o
refleja relación a algo, esto ayudaría para saber a la persona destacada o el objeto
que más resalta
2. sombrea de un color diferente los cuatro argumentos
de la autora que defiende su posición.
Desnaturalizado la lectura
Desnaturalizar es perder las cualidades propias de la materia, de un ser, de un hecho
o de un objeto. Es alterar las propiedades naturales que lo constituyen. Es adulterar,
corromper, contrahacer, falsear, falsificar.
Esto se está haciendo con la lectura, en el curso de Razonamiento Verbal, que los
alumnos promocionales llevan en forma intensiva, por ser curso básico para el
ingreso a la universidad.
La nueva praxis consiste en localizar la palabra principal del título del tema, leer
solo el contenido de la primera línea y responder un cuestionario, en base al título.
No se lee la totalidad del tema, por la simple razón del factor tiempo. La lectura de
un mínimo de 10 minutos queda reducida a 3.
6. Presenciando clases modelos de esta asignatura he podido visualizar la
desnaturalización de la lectura, su mutilación, la poca importancia que se da al
pensamiento del emisor que en sí globaliza el momento histórico-social que vivió. En
una clase modelo, el profesor, entregó a los alumnos un texto referente a la salud
emocional del hombre y en el lapso de 5 minutos con el “Nuevo Método de
Razonamiento Verbal” desarrolló el cuestionario. El alumno ignoró la totalidad del
texto.
De esta manera, el nuevo razonamiento verbal, olvida los principios fundamentales
de su razón de ser que es el de “desarrollar la capacidad del pensamiento a través del
análisis, la síntesis que lo llevará hacia una comunicación escrita-oral rica y variada,
por el manejo de un amplio vocabulario en base a las palabras sinónimas,
antónimas, parónimas.
También se olvida que el razonamiento verbal refleja el bagaje cultural del
estudiante, determina su procedencia, por lo que su aplicación como prueba base de
un examen de ingreso es dificultosa, por los diversos significados que se asigna a una
sola palabra .
Por las razones indicadas el “Nuevo curso de Razonamiento Verbal” hace perder la
esencia de la lectura. Ganar tiempo en base a la mutilación de capacidades básicas
de la comprensión lectora es un gran error, como lo son las “nuevas claves” o
“nuevos trucos” que cada día inventan y reinventan los renombrados especialistas
que han olvidado que la educación busca la formación y no la mecanización del
hombre. El tema que debe ser analizado por las autoridades universitarias, por
haberse convertido en un asunto mecánico y memorístico.
7. 3. Elabora un cuadro de doble entrada donde se vincule
las críticas al curso con sus verdaderos propósitos
iniciales.
8. 4.¿Cuánto dista o se acerca el texto a nuestra
realidad?¿Cómo te cuestiona el texto?
¿Cuanto dista o se acerca el texto a vuestra realidad?
9. Este texto se acerca en algo a nuestra realidad realidad, ya que por ganar tiempo, hay
personas q si usan estos "métodos de estudio", que nos permiten terminar la prueba
en poco tiempo, pero nos impiden incrementar nuestro vocabulario.
Aquellas personas q usan estas "técnicas" se estan quitando la oportunidad de
comprender a otras personas que sí tienen un extenso vocabulario y todo por querer
facilitar su trabajo.
¿Cómo te cuestiona este texto?
Me hace reflexionar ya que nos estamos perdiendo la oportunidad de conocer nuevas
palabras y hacer crecer nuestro vocabulario, que a la vez nos ayudaria a comprender
nuevos textos de una forma más sencilla, ademas el tener un amplio vocabulario
también ayuda a expresarnos de una mejor manera, sin tener que repetir la misma
palabra varias veces.
5.reescribe el texto por completo cambiándole
totalmente el sentido del mensaje.
NATURALIZAR LA LECTURA: RAZONAMIENTO VERBAL
Naturalizar es mantener las características propias de la materia, de un ser, de un
acontecimiento o de un objeto. Es conservar las cualidades naturales que lo
componen. Es auténtico, verídico, verdadero y fiable.
Esto se realiza con la lectura, en el área de Razonamiento Verbal, que los estudiantes
promocionales llevan de forma minuciosa, por ser área básica para entrar a la
universidad.
La reciente praxis consiste en encontrar las ideas más resaltantes del texto, leer la
totalidad del mismo y responder el cuestionario. La lectura se da en un mínimo de 10
minutos para la comprensión del texto.
Al no estar visualizando las clases modelos de este curso, no pude ver la
Naturalización del texto, la relevancia que se le da al juicio del emisor que en sí,
abarca el momento histórico social que presenció. En una clase modelo, el docente,
les dió a los alumnos un texto alusivo a la salud emocional del hombre y en el
periodo de 15 minutos con el Reciente Método de Razonamiento Verbal resolvió el
cuestionario. El alumno comprendió la totalidad del texto.
10. De este modo, el nuevo Razonamiento Verbal, incluye los principios sustanciales de
su razón de ser; desarrollar la extensión del pensamiento a través de la comprensión,
el extracto que lo llevará hacia una comunicación escrita – oral variada y diversa, por
el manejo de un extenso vocabulario en base a las palabras sinónimas, antónimas,
parónimas.
Además el Razonamiento Verbal refleja que el bagaje cultural del alumno, delimita
su origen, por ello, su aplicación como prueba base de un exámen de ingreso a la
universidad resulta satisfactoria.
Por los motivos mencionados el Nuevo curso de Razonamiento Verbal conserva la
esencia de la lectura. Ganar tiempo en preservar las capacidades básicas de la
comprensión es muy acertado, como lo son los nuevos métodos de aprendizaje, los
renombrados especialistas tienen presente que la educación busca la formación del
hombre. Este asunto es examinado por las autoridades universitarias, para que no se
convierta en un tema memorístico.
Gracias por la atención