Características sobre la psicología del desarrollo del niño y la niña.

1. Descubriendo el mundo emocional de la infancia: un viaje
a través de las teorías del desarrollo socioemocional
Psicología para el aprendizaje
Psi. Daniel Marcovic Sánchez

2. Presentación
• El desarrollo socioemocional se refiere a cómo las personas adquieren
y utilizan habilidades y competencias sociales y emocionales a lo largo
de su vida. Es un proceso complejo y multifacético que está
influenciado por múltiples factores, como la genética, el ambiente
familiar y social, la cultura y la educación.
• la investigación en el campo del desarrollo socioemocional ha
demostrado que las habilidades emocionales y sociales pueden ser
aprendidas y enseñadas, y que su desarrollo se puede fomentar a
través de intervenciones adecuadas. Esto es especialmente
importante en el ámbito educativo, donde el desarrollo
socioemocional puede contribuir a mejorar el rendimiento
académico, la convivencia y la calidad de vida de los estudiantes.

3. ¿Y cuales son estas teorías?
• Erik Erikson: Según Erikson, el desarrollo
socioemocional se divide en ocho etapas que
abarcan desde el nacimiento hasta la vejez. Cada
etapa tiene una crisis psicosocial que debe
resolverse satisfactoriamente para que el
individuo pueda avanzar al siguiente nivel. Por
ejemplo, la crisis en la primera etapa (confianza
vs. desconfianza) se centra en establecer un
sentido de confianza básica en el mundo y en las
personas, mientras que la crisis en la última
etapa (integridad vs. desesperación) se refiere a
la aceptación de la propia vida y de la muerte.

4. ¿Y cuales son estas teorías?
• Lev Vygotsky: Vygotsky sostiene que el
aprendizaje y el desarrollo
socioemocional son el resultado de la
interacción social entre el niño y su
entorno. El niño aprende a través de la
observación y la imitación de los demás, y
el lenguaje juega un papel fundamental
en este proceso. Según Vygotsky, el
desarrollo socioemocional se produce
cuando el niño es capaz de internalizar las
normas, valores y creencias de su cultura.

5. ¿Y cuales son estas teorías?
• John Bowlby: Bowlby es conocido por
su teoría del apego, que sostiene que
los vínculos emocionales que se
establecen en la infancia tienen una
influencia significativa en el desarrollo
socioemocional a lo largo de toda la
vida. Según Bowlby, el apego se
desarrolla a partir de las interacciones
tempranas con los cuidadores y es
fundamental para la formación de
relaciones saludables en la edad adulta.

6. ¿Y cuales son estas teorías?
• Mary Ainsworth: Ainsworth trabajó
con Bowlby en la teoría del apego y
desarrolló el procedimiento de la
situación extraña para medir la
calidad del apego en niños. Sus
investigaciones han sido
fundamentales para entender cómo
se desarrolla el apego y cómo influye
en el desarrollo socioemocional.

7. ¿Y cuales son estas teorías?
• Lawrence Kohlberg: Kohlberg propone una
teoría del desarrollo moral en la que los
individuos avanzan a través de seis etapas
que se centran en el razonamiento moral.
Según Kohlberg, el desarrollo
socioemocional está estrechamente
relacionado con el desarrollo moral, ya que
los individuos deben ser capaces de
comprender y respetar los valores y las
normas sociales para funcionar de manera
efectiva en la sociedad.

8. ¿Y cuales son estas teorías?
• Jean Piaget: Piaget es conocido por
su teoría del desarrollo cognitivo,
pero también hizo importantes
contribuciones al estudio del
desarrollo socioemocional. Según
Piaget, el desarrollo socioemocional
está estrechamente relacionado con
el desarrollo cognitivo, ya que los
niños deben comprender el mundo y
sus relaciones sociales para
desarrollar habilidades emocionales
y sociales.

9. ¿Y cuales son estas teorías?
• Urie Bronfenbrenner:
Bronfenbrenner propuso la
teoría ecológica del desarrollo
humano, que sostiene que el
desarrollo socioemocional está
influenciado por múltiples
factores que interactúan entre
sí, como la familia, la escuela,
la comunidad y la cultura.

10. ¿Y cuales son estas teorías?
• Daniel Goleman: Goleman
popularizó la idea de la
inteligencia emocional y
argumentó que el éxito en la vida
depende tanto de la inteligencia
cognitiva como de la inteligencia
emocional. Su trabajo ha tenido
una gran influencia en la
educación y en la formación de
líderes y gerentes.

11. Partamos con el señor Erikson
• Erik Erikson fue un psicoanalista
que propuso una teoría del
desarrollo socioemocional en la
que describió ocho etapas del ciclo
vital humano, cada una
caracterizada por un conflicto
psicosocial que debe resolverse
para avanzar al siguiente estadio
• Cada etapa representa una
oportunidad para desarrollar
nuevas habilidades sociales y
emocionales y construir una
identidad coherente y significativa
a lo largo del ciclo vital humano.

12. Confianza versus desconfianza
• (desde el nacimiento hasta los 18 meses): Esta
etapa se refiere al período en el que los bebés
están aprendiendo a confiar en las personas y el
mundo que los rodea. Los bebés dependen
completamente de sus cuidadores para
satisfacer sus necesidades básicas, como
alimentación, limpieza y seguridad. Si los
cuidadores responden adecuadamente a las
necesidades del bebé, el bebé desarrollará un
sentido de confianza en ellos y en el mundo. Si
los cuidadores no responden de manera
consistente o afectiva, el bebé puede desarrollar
una sensación de desconfianza hacia las
personas y el mundo.

13. Confianza versus desconfianza
• Un bebé que llora porque tiene hambre y su
madre lo alimenta rápidamente y de manera
cariñosa desarrollará un sentido de confianza
en su madre y en el mundo en general. En
contraste, si el bebé llora y la madre tarda en
responder o no muestra afecto, el bebé
puede desarrollar una sensación de
desconfianza hacia las personas y el mundo.

14. Autonomía versus vergüenza y duda
• (de los 18 meses a los 3 años): En esta etapa,
los niños pequeños están aprendiendo a hacer
cosas por sí mismos y a tomar decisiones, lo
que les permitirá desarrollar un sentido de la
autonomía. Si los cuidadores permiten a los
niños pequeños explorar y experimentar con el
mundo, esto les ayudará a desarrollar un
sentido de control y confianza en sus
habilidades. Si los cuidadores no les permiten
hacerlo o les critican por sus intentos de
independencia, los niños pueden sentirse
avergonzados o dudosos de sí mismos.

15. Autonomía versus vergüenza y duda
• Un niño pequeño que intenta ponerse su
propia ropa y es alentado por sus
cuidadores a hacerlo por sí mismo
desarrollará un sentido de autonomía y
control. En contraste, si los cuidadores no le
permiten al niño hacer las cosas por sí
mismo o le critican por sus esfuerzos, el
niño puede sentirse avergonzado o dudar
de sus habilidades.

16. Iniciativa versus culpa
• (de los 3 a los 6 años): En esta etapa, los niños
están aprendiendo a ser activos y a explorar el
mundo a su alrededor. Están aprendiendo a hacer
planes y a tomar decisiones, lo que les permitirá
desarrollar un sentido de la iniciativa. Si los
cuidadores alientan y apoyan los esfuerzos de los
niños para explorar y ser activos, los niños pueden
desarrollar un sentido de confianza en sí mismos y
en sus habilidades. Si los cuidadores critican o
desalientan estos esfuerzos, los niños pueden
sentirse culpables por sus deseos de ser activos y
explorar.

17. Iniciativa versus culpa
• Un niño que está interesado en aprender a
tocar un instrumento musical y recibe apoyo y
estímulo de sus padres para hacerlo,
desarrollará un sentido de iniciativa y
confianza en sus habilidades. En contraste, si
los padres desalientan los esfuerzos del niño
por aprender a tocar un instrumento o le
dicen que no es lo suficientemente bueno, el
niño puede sentirse culpable por sus deseos
de ser activo y explorar.

18. Laboriosidad versus inferioridad
• (de los 6 a los 12 años): En esta etapa,
los niños están aprendiendo a ser
productivos y a trabajar en equipo.
Están desarrollando habilidades para
enfrentar el mundo y lograr metas
importantes. Si los niños tienen éxito
en sus esfuerzos y reciben
reconocimiento por sus logros, pueden
desarrollar un sentido de laboriosidad y
confianza en sí mismos. Si no tienen
éxito en sus esfuerzos o son criticados
por sus fallas, pueden sentirse
inferiores y dudar de sus habilidades.

19. Laboriosidad versus inferioridad
• Un niño que trabaja duro en la tarea
escolar y recibe reconocimiento por
sus logros desarrollará un sentido de
laboriosidad y confianza en sí
mismo. En contraste, si el niño no
tiene éxito en sus esfuerzos o es
criticado por sus fallas, puede
sentirse inferior y dudar de sus
habilidades.

20. Identidad versus confusión de identidad
• Desde los 12 hasta los 18 años, los
adolescentes deben encontrar su lugar en el
mundo y desarrollar una identidad coherente y
consistente. Si no lo hacen, pueden
experimentar confusión de identidad.
• Ejemplo: Un adolescente que explora diferentes
intereses, valores y relaciones en la vida y se
siente apoyado por su familia y amigos para
hacerlo, desarrollará un sentido de identidad y
una idea clara de quién es él o ella. En
contraste, si el adolescente no tiene la
oportunidad de explorar y no recibe apoyo en
sus esfuerzos, puede sentirse confundido y sin
una identidad clara.

21. Intimidad versus aislamiento
• Desde los 18 hasta los 35 años, los adultos
jóvenes deben desarrollar relaciones íntimas
y comprometidas con otras personas. Si no lo
hacen, pueden sentirse aislados.
• Ejemplo: Un adulto joven que es capaz de
establecer relaciones íntimas y significativas
con otros y se siente cómodo compartiendo
sus sentimientos y emociones, desarrollará
un sentido de intimidad. En contraste, si el
adulto joven tiene miedo a establecer
relaciones profundas o se siente aislado de
los demás, puede desarrollar una sensación
de soledad y aislamiento.

22. Generatividad versus estancamiento
• Desde los 35 hasta los 60 años, los adultos deben
ser productivos y hacer contribuciones
significativas a la sociedad y a las generaciones
futuras, lo que les permitirá desarrollar un
sentido de la generatividad. Si no lo hacen,
pueden sentirse estancados.
• Ejemplo: Un adulto que tiene una carrera, una
familia y otros intereses que le permiten hacer
contribuciones significativas a la sociedad,
desarrollará un sentido de generatividad. En
contraste, si el adulto se siente estancado en la
vida o no tiene la oportunidad de hacer
contribuciones significativas, puede sentirse
insatisfecho y sin propósito.

23. Integridad versus desesperación
• En la vejez, las personas deben reflexionar sobre
sus vidas y aceptar la muerte. Si han vivido una
vida satisfactoria, pueden desarrollar un sentido
de la integridad. Si no lo han hecho, pueden
experimentar desesperación.
• Ejemplo: Un adulto mayor que puede mirar hacia
atrás en su vida con una sensación de logro y
satisfacción, y que puede aceptar sus limitaciones
y la inevitabilidad de la muerte, desarrollará un
sentido de integridad. En contraste, si el adulto
mayor siente que su vida ha sido una serie de
fracasos y no puede aceptar su finitud, puede
sentir desesperación y una sensación de que su
vida carece de significado.

24. Crea un árbol de vida
1. Dibujen un árbol grande en una hoja de papel y escriban sus nombres en
la parte inferior del árbol.
2. Dibujen ramas para cada una de las ocho etapas de Erikson. En cada
rama deben escribir el nombre de la etapa y describir una experiencia
significativa que hayan tenido en esa etapa. Esto podría ser algo que
hayan superado o algo que todavía estén lidiando.
3. Ilustren cada experiencia o etapa del árbol de vida con dibujos o colores
para hacerlo más visualmente atractivo.
4. Finalmente, compartan sus árboles de vida con el resto de la clase, y
reflexionen sobre las similitudes y diferencias en las experiencias de los
demás.