Este documento describe los inicios del proceso de escritura en los niños. Explica que la escritura requiere un alto nivel de maduración cognitiva, motriz y afectiva. El dibujo es un precursor importante de la escritura, ya que permite al niño expresar sus imágenes mentales a través del movimiento. La escritura es una habilidad compleja que se desarrolla gradualmente a medida que el niño madura neurológica y psicológicamente. La estimulación ambiental también juega un papel clave en preparar
Este documento describe la teoría estructuralista del desarrollo infantil propuesta por Jean Piaget. Piaget argumentó que los niños aprenden a pensar lógicamente a través de sucesivas adaptaciones a su entorno, construyendo estructuras mentales más complejas a medida que interactúan con el mundo. El documento explica las etapas del desarrollo infantil según Piaget, incluidas las nociones iniciales de objeto, espacio y causalidad, así como el papel del lenguaje y las operaciones mentales en la evolución del pens
Este documento describe las cuatro etapas del desarrollo cognitivo según la teoría de Jean Piaget: 1) la etapa sensoriomotriz que dura hasta los 18 meses, 2) la etapa de representación preoperatoria desde los 2 hasta los 7 años, 3) la etapa de operaciones concretas desde los 7 hasta los 11 años, y 4) la etapa de operaciones formales desde los 12 años en adelante. También explica los conceptos de asimilación, acomodación y equilibrio centrales en la teoría del desarrollo cognitivo de Pi
Este documento describe las habilidades de representación simbólica que desarrollan los niños pequeños, incluyendo la comprensión de representaciones pictóricas, el uso de modelos físicos y la participación en juegos de simulación. También discute los tipos de conocimiento de representación como eventos y guiones, y cómo los niños desarrollan conceptualizaciones mediante la agrupación mental en categorías. El documento concluye que los conceptos de los niños son teorías en desarrollo sobre el mundo, y que existen tres grandes teorías
Este documento describe la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget. Explica que el desarrollo ocurre en estadios con características como un orden constante de nociones y la integración de ideas. Describe los periodos del desarrollo desde la inteligencia sensoriomotriz hasta las operaciones formales. También explica los procesos de asimilación, acomodación y equilibrio que ocurren durante el desarrollo a través de la interacción con el medio.
La capacidad cognitiva del ser humano es una virtud que se ha transformado en facultad cognitiva que le sirve al ser humano como una herramienta que le permite explorar, identificar, interpretar, comprender y explicar a traves del lenguaje los procesos de los fenomenos naturales, sociales y del hombre mismo.
Este documento presenta una serie de ejercicios de estimulación temprana para niños de 2 a 5 años con dificultades sensoriales. Los ejercicios 421 al 450 se enfocan en el desarrollo de la percepción sensorial, atención y memoria a través de los sentidos de la visión, audición, tacto, gusto y olfato. Los ejercicios involucran el manipuleo y exploración de objetos de diferentes formas, tamaños y materiales dentro de cajas para desarrollar la coordinación viso-motriz y aud
Este documento describe la teoría estructuralista del desarrollo infantil propuesta por Jean Piaget. Piaget argumentó que los niños aprenden a pensar lógicamente a través de sucesivas adaptaciones a su entorno, construyendo estructuras mentales más complejas a medida que interactúan con el mundo. El documento explica las etapas del desarrollo infantil según Piaget, incluidas las nociones iniciales de objeto, espacio y causalidad, así como el papel del lenguaje y las operaciones mentales en la evolución del pens
Este documento describe las cuatro etapas del desarrollo cognitivo según la teoría de Jean Piaget: 1) la etapa sensoriomotriz que dura hasta los 18 meses, 2) la etapa de representación preoperatoria desde los 2 hasta los 7 años, 3) la etapa de operaciones concretas desde los 7 hasta los 11 años, y 4) la etapa de operaciones formales desde los 12 años en adelante. También explica los conceptos de asimilación, acomodación y equilibrio centrales en la teoría del desarrollo cognitivo de Pi
Este documento describe las habilidades de representación simbólica que desarrollan los niños pequeños, incluyendo la comprensión de representaciones pictóricas, el uso de modelos físicos y la participación en juegos de simulación. También discute los tipos de conocimiento de representación como eventos y guiones, y cómo los niños desarrollan conceptualizaciones mediante la agrupación mental en categorías. El documento concluye que los conceptos de los niños son teorías en desarrollo sobre el mundo, y que existen tres grandes teorías
Este documento describe la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget. Explica que el desarrollo ocurre en estadios con características como un orden constante de nociones y la integración de ideas. Describe los periodos del desarrollo desde la inteligencia sensoriomotriz hasta las operaciones formales. También explica los procesos de asimilación, acomodación y equilibrio que ocurren durante el desarrollo a través de la interacción con el medio.
La capacidad cognitiva del ser humano es una virtud que se ha transformado en facultad cognitiva que le sirve al ser humano como una herramienta que le permite explorar, identificar, interpretar, comprender y explicar a traves del lenguaje los procesos de los fenomenos naturales, sociales y del hombre mismo.
Este documento presenta una serie de ejercicios de estimulación temprana para niños de 2 a 5 años con dificultades sensoriales. Los ejercicios 421 al 450 se enfocan en el desarrollo de la percepción sensorial, atención y memoria a través de los sentidos de la visión, audición, tacto, gusto y olfato. Los ejercicios involucran el manipuleo y exploración de objetos de diferentes formas, tamaños y materiales dentro de cajas para desarrollar la coordinación viso-motriz y aud
Este documento resume los resultados de una investigación que evaluó la noción de espacio en estudiantes de educación básica a través de entrevistas y dibujos. Participaron 10 estudiantes de entre 6 y 15 años, agrupados en 3 etapas de desarrollo cognitivo según Piaget. Los resultados mostraron que los estudiantes se ubican principalmente usando referentes de su entorno inmediato y no han desarrollado plenamente la noción de espacio geográfico.
Este documento presenta información sobre la percepción espacial para una asignatura de motricidad básica y juegos motores. Incluye el marco teórico sobre la percepción espacial, la justificación de su desarrollo en el ámbito educativo y las edades apropiadas. También propone una sesión de juegos para trabajar la percepción espacial según el contenido y la edad.
Jean Piaget propuso que el desarrollo cognitivo ocurre en etapas cualitativamente diferentes. Sostuvo que el conocimiento pasa de ser sensorio-motor en los primeros años, a preoperacional entre los 2-7 años, y luego a operacional concreta y formal desde los 7 años en adelante. Según Piaget, el desarrollo cognitivo resulta de la asimilación activa del organismo a su entorno a través de la experiencia, lo que lleva al desarrollo progresivo de esquemas de pensamiento y estructuras cogn
Este documento resume la teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget. Explica que Piaget propuso que los niños pasan por cuatro etapas distintas de desarrollo cognitivo - la etapa sensomotora, preoperacional, operaciones concretas y operaciones formales. Describe las características clave de cada etapa y cómo el pensamiento del niño cambia y se vuelve más sofisticado a través del desarrollo. La teoría de Piaget se centra en cómo los niños adaptan activamente sus estruct
Jean Piaget propuso que el desarrollo cognitivo ocurre en etapas cualitativamente diferentes. Sostuvo que el conocimiento pasa de ser sensorio-motor en los primeros años, a preoperacional entre los 2 y 7 años, y luego a operacional concreta y formal desde los 7 hasta la adultez, a medida que el pensamiento se vuelve más reversible, sistemático y capaz de considerar posibilidades.
Jean Piaget propuso que el desarrollo cognitivo ocurre en etapas cualitativamente diferentes. Sostuvo que el conocimiento pasa de ser sensorio-motor en los primeros años, a preoperacional entre los 2-7 años, y luego a operacional concreta y formal desde los 7 años en adelante. Según Piaget, el desarrollo cognitivo resulta de la asimilación activa del organismo a su entorno a través de la experiencia, lo que conduce al equilibrio de esquemas cognitivos.
El documento presenta información sobre la percepción espacial. Explica que implica percibir posiciones, orientaciones, distancias, movimientos y formas. También describe el desarrollo de la organización espacial y la importancia de la lateralidad. Finalmente, destaca la relación entre percepción visual y espacial y la necesidad de trabajar el espacio de forma vivencial y manipulativa para ayudar a los niños a estructurar su percepción.
Este documento trata sobre el equilibrio y las nociones de tiempo y espacio. Explica que el equilibrio permite mantener la postura corporal mediante sistemas sensoriales y motores. Describe los componentes del sistema del equilibrio, incluyendo las entradas sensoriales, el procesador central y las salidas motoras. También analiza la evolución de las nociones de tiempo y espacio en los niños, que se desarrollan gradualmente a través de experiencias y la adquisición del lenguaje.
Jean Piaget propuso una teoría del desarrollo cognitivo en etapas. Sostuvo que los niños pasan por cuatro etapas principales - sensoriomotriz, preoperacional, operaciones concretas y operaciones formales - asimilando y acomodando sus esquemas cognitivos al medio ambiente. Cada etapa se caracteriza por diferencias en la capacidad de pensamiento, desde acciones motoras en la primera etapa hasta razonamiento abstracto en la última. Aunque influyente, su teoría ha recibido críticas como subestim
El documento describe las etapas del desarrollo del concepto de espacio y tiempo en los niños según Piaget. Inicialmente, los niños pequeños empiezan a percibir el espacio y cómo los objetos cambian de posición. Luego, quieren conocer las relaciones entre lugares como su casa y la escuela. Más adelante, pueden identificar su ubicación actual y hablar sobre el pasado, presente y futuro, diferenciando actividades por la mañana y tarde.
DESDE LA ANTIGUEDAD EL SER HUMANO SE HA PREOCUPADO POR DISEÑAR Y CONSTRUIR MODELOS COGNITIVOS AFECTIVOS QUE PERMITAN IDENTIFICAR LOS ELEMENTOS QUE INTERVIENEN EN EL DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO O DESARROLLO INTELECTUAL EN EL NIÑO.
Aquí van dos ejemplos de actividades de reconocimiento a través de partes de objetos:
1. Mostrar solo la rueda de un auto de juguete y pedir a los niños que adivinen a qué objeto pertenece esa parte. Luego mostrar el auto completo para reforzar el reconocimiento.
2. Cortar en dos partes un dibujo de una fruta, por ejemplo un plátano, y pedir a los niños que identifiquen la fruta a partir de la mitad que se les muestra. Después unir de nuevo el dibujo completo.
Jean Piaget propuso que el desarrollo cognitivo ocurre en etapas: sensorio-motora (0-2 años), preoperacional (2-7 años), operaciones concretas (7-11 años) y operaciones formales (11 años en adelante). Según Piaget, los niños construyen su entendimiento del mundo a través de la asimilación de experiencias y el ajuste de sus esquemas cognitivos existentes. El pensamiento progresa de acciones y representaciones concretas a operaciones reversibles y abstractas.
El documento describe la importancia del cuerpo en la comunicación y desarrollo de los niños en edad de jardín de infantes. Explica que los niños usan su cuerpo más que palabras para expresarse y conocer el mundo. También destaca la unidad entre la motricidad, afectividad e inteligencia en los niños y la necesidad de una educación que considere todas las dimensiones del cuerpo.
Es una teoría sobre la naturaleza y el desarrollo de la inteligencia humana. Fue desarrollada por primera vez por el psicólogo suizo Jean Piaget (1896-1980).
Este resumen describe ejercicios para estimular las habilidades sensoriales de niños entre 2 y 5 años con dificultades sensoriales y motrices. El documento incluye 600 ejercicios divididos en secciones como percepción sensorial, reconocimiento de objetos, relación entre objeto y espacio, y juego. Los ejercicios involucran el uso de cajas, objetos de diferentes tamaños y texturas, y se enfocan en desarrollar la visión, audición, tacto, gusto y olfato a través de la manipulación de objetos
Este documento describe las características del desarrollo cognitivo y expresivo de los niños. Explica que los niños pasan por etapas de egocentrismo, sincretismo y realismo intelectual antes de alcanzar la categorización y la representación naturalista. También describe cómo los niños perciben el espacio de manera cualitativa y cuantitativa diferente a los adultos, y cómo su capacidad de atención y razonamiento se vuelve más sofisticada con el tiempo.
Este documento describe los elementos básicos de la psicomotricidad en niños de 0 a 7 años. Explica que la psicomotricidad considera el movimiento como medio de expresión, comunicación y relación con los demás, y desempeña un papel importante en el desarrollo armónico de la personalidad. Describe las diferentes áreas de la psicomotricidad como el esquema corporal, la lateralidad, el equilibrio, la estructuración espacial, el tiempo y el ritmo, y la motricidad gruesa y fina.
Este documento describe la teoría del desarrollo intelectual de Jean Piaget. Explica las etapas del desarrollo cognitivo desde la inteligencia sensoriomotriz hasta el pensamiento formal, incluyendo el pensamiento preoperacional y operacional concreto. También describe los conceptos clave de Piaget como la asimilación, acomodación y esquemas, y cómo estos permiten la adaptación y organización del conocimiento a medida que un niño interactúa con su entorno.
Este documento describe la teoría del desarrollo intelectual de Jean Piaget. Explica las etapas del desarrollo cognitivo desde la inteligencia sensoriomotriz hasta el pensamiento formal, incluyendo el pensamiento preoperacional y operacional concreto. También describe los conceptos clave de Piaget como la asimilación, acomodación y esquemas, y cómo estos permiten la adaptación y organización del conocimiento a medida que un niño interactúa con su entorno.
El documento describe las teorías de Jean Piaget sobre el desarrollo intelectual y cognitivo en los niños. Según Piaget, los niños pasan por cuatro etapas principales: la inteligencia sensoriomotriz de los 0 a 2 años, el pensamiento preoperacional de los 2 a 7 años, el pensamiento intuitivo de los 4 a 7 años, y el pensamiento operacional concreto a partir de los 7 u 8 años. En cada etapa, los niños desarrollan esquemas cognitivos más complejos que les permiten entender y interactuar con el mundo de man
Este documento describe la teoría del desarrollo intelectual de Jean Piaget. Explica las etapas del desarrollo cognitivo desde la inteligencia sensoriomotriz hasta el pensamiento formal, incluyendo el pensamiento preoperacional y operacional concreto. También describe los conceptos clave de Piaget como la asimilación, acomodación y esquemas, y cómo estos permiten la adaptación y organización del conocimiento a medida que un niño interactúa con su entorno.
Este documento resume los resultados de una investigación que evaluó la noción de espacio en estudiantes de educación básica a través de entrevistas y dibujos. Participaron 10 estudiantes de entre 6 y 15 años, agrupados en 3 etapas de desarrollo cognitivo según Piaget. Los resultados mostraron que los estudiantes se ubican principalmente usando referentes de su entorno inmediato y no han desarrollado plenamente la noción de espacio geográfico.
Este documento presenta información sobre la percepción espacial para una asignatura de motricidad básica y juegos motores. Incluye el marco teórico sobre la percepción espacial, la justificación de su desarrollo en el ámbito educativo y las edades apropiadas. También propone una sesión de juegos para trabajar la percepción espacial según el contenido y la edad.
Jean Piaget propuso que el desarrollo cognitivo ocurre en etapas cualitativamente diferentes. Sostuvo que el conocimiento pasa de ser sensorio-motor en los primeros años, a preoperacional entre los 2-7 años, y luego a operacional concreta y formal desde los 7 años en adelante. Según Piaget, el desarrollo cognitivo resulta de la asimilación activa del organismo a su entorno a través de la experiencia, lo que lleva al desarrollo progresivo de esquemas de pensamiento y estructuras cogn
Este documento resume la teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget. Explica que Piaget propuso que los niños pasan por cuatro etapas distintas de desarrollo cognitivo - la etapa sensomotora, preoperacional, operaciones concretas y operaciones formales. Describe las características clave de cada etapa y cómo el pensamiento del niño cambia y se vuelve más sofisticado a través del desarrollo. La teoría de Piaget se centra en cómo los niños adaptan activamente sus estruct
Jean Piaget propuso que el desarrollo cognitivo ocurre en etapas cualitativamente diferentes. Sostuvo que el conocimiento pasa de ser sensorio-motor en los primeros años, a preoperacional entre los 2 y 7 años, y luego a operacional concreta y formal desde los 7 hasta la adultez, a medida que el pensamiento se vuelve más reversible, sistemático y capaz de considerar posibilidades.
Jean Piaget propuso que el desarrollo cognitivo ocurre en etapas cualitativamente diferentes. Sostuvo que el conocimiento pasa de ser sensorio-motor en los primeros años, a preoperacional entre los 2-7 años, y luego a operacional concreta y formal desde los 7 años en adelante. Según Piaget, el desarrollo cognitivo resulta de la asimilación activa del organismo a su entorno a través de la experiencia, lo que conduce al equilibrio de esquemas cognitivos.
El documento presenta información sobre la percepción espacial. Explica que implica percibir posiciones, orientaciones, distancias, movimientos y formas. También describe el desarrollo de la organización espacial y la importancia de la lateralidad. Finalmente, destaca la relación entre percepción visual y espacial y la necesidad de trabajar el espacio de forma vivencial y manipulativa para ayudar a los niños a estructurar su percepción.
Este documento trata sobre el equilibrio y las nociones de tiempo y espacio. Explica que el equilibrio permite mantener la postura corporal mediante sistemas sensoriales y motores. Describe los componentes del sistema del equilibrio, incluyendo las entradas sensoriales, el procesador central y las salidas motoras. También analiza la evolución de las nociones de tiempo y espacio en los niños, que se desarrollan gradualmente a través de experiencias y la adquisición del lenguaje.
Jean Piaget propuso una teoría del desarrollo cognitivo en etapas. Sostuvo que los niños pasan por cuatro etapas principales - sensoriomotriz, preoperacional, operaciones concretas y operaciones formales - asimilando y acomodando sus esquemas cognitivos al medio ambiente. Cada etapa se caracteriza por diferencias en la capacidad de pensamiento, desde acciones motoras en la primera etapa hasta razonamiento abstracto en la última. Aunque influyente, su teoría ha recibido críticas como subestim
El documento describe las etapas del desarrollo del concepto de espacio y tiempo en los niños según Piaget. Inicialmente, los niños pequeños empiezan a percibir el espacio y cómo los objetos cambian de posición. Luego, quieren conocer las relaciones entre lugares como su casa y la escuela. Más adelante, pueden identificar su ubicación actual y hablar sobre el pasado, presente y futuro, diferenciando actividades por la mañana y tarde.
DESDE LA ANTIGUEDAD EL SER HUMANO SE HA PREOCUPADO POR DISEÑAR Y CONSTRUIR MODELOS COGNITIVOS AFECTIVOS QUE PERMITAN IDENTIFICAR LOS ELEMENTOS QUE INTERVIENEN EN EL DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO O DESARROLLO INTELECTUAL EN EL NIÑO.
Aquí van dos ejemplos de actividades de reconocimiento a través de partes de objetos:
1. Mostrar solo la rueda de un auto de juguete y pedir a los niños que adivinen a qué objeto pertenece esa parte. Luego mostrar el auto completo para reforzar el reconocimiento.
2. Cortar en dos partes un dibujo de una fruta, por ejemplo un plátano, y pedir a los niños que identifiquen la fruta a partir de la mitad que se les muestra. Después unir de nuevo el dibujo completo.
Jean Piaget propuso que el desarrollo cognitivo ocurre en etapas: sensorio-motora (0-2 años), preoperacional (2-7 años), operaciones concretas (7-11 años) y operaciones formales (11 años en adelante). Según Piaget, los niños construyen su entendimiento del mundo a través de la asimilación de experiencias y el ajuste de sus esquemas cognitivos existentes. El pensamiento progresa de acciones y representaciones concretas a operaciones reversibles y abstractas.
El documento describe la importancia del cuerpo en la comunicación y desarrollo de los niños en edad de jardín de infantes. Explica que los niños usan su cuerpo más que palabras para expresarse y conocer el mundo. También destaca la unidad entre la motricidad, afectividad e inteligencia en los niños y la necesidad de una educación que considere todas las dimensiones del cuerpo.
Es una teoría sobre la naturaleza y el desarrollo de la inteligencia humana. Fue desarrollada por primera vez por el psicólogo suizo Jean Piaget (1896-1980).
Este resumen describe ejercicios para estimular las habilidades sensoriales de niños entre 2 y 5 años con dificultades sensoriales y motrices. El documento incluye 600 ejercicios divididos en secciones como percepción sensorial, reconocimiento de objetos, relación entre objeto y espacio, y juego. Los ejercicios involucran el uso de cajas, objetos de diferentes tamaños y texturas, y se enfocan en desarrollar la visión, audición, tacto, gusto y olfato a través de la manipulación de objetos
Este documento describe las características del desarrollo cognitivo y expresivo de los niños. Explica que los niños pasan por etapas de egocentrismo, sincretismo y realismo intelectual antes de alcanzar la categorización y la representación naturalista. También describe cómo los niños perciben el espacio de manera cualitativa y cuantitativa diferente a los adultos, y cómo su capacidad de atención y razonamiento se vuelve más sofisticada con el tiempo.
Este documento describe los elementos básicos de la psicomotricidad en niños de 0 a 7 años. Explica que la psicomotricidad considera el movimiento como medio de expresión, comunicación y relación con los demás, y desempeña un papel importante en el desarrollo armónico de la personalidad. Describe las diferentes áreas de la psicomotricidad como el esquema corporal, la lateralidad, el equilibrio, la estructuración espacial, el tiempo y el ritmo, y la motricidad gruesa y fina.
Este documento describe la teoría del desarrollo intelectual de Jean Piaget. Explica las etapas del desarrollo cognitivo desde la inteligencia sensoriomotriz hasta el pensamiento formal, incluyendo el pensamiento preoperacional y operacional concreto. También describe los conceptos clave de Piaget como la asimilación, acomodación y esquemas, y cómo estos permiten la adaptación y organización del conocimiento a medida que un niño interactúa con su entorno.
Este documento describe la teoría del desarrollo intelectual de Jean Piaget. Explica las etapas del desarrollo cognitivo desde la inteligencia sensoriomotriz hasta el pensamiento formal, incluyendo el pensamiento preoperacional y operacional concreto. También describe los conceptos clave de Piaget como la asimilación, acomodación y esquemas, y cómo estos permiten la adaptación y organización del conocimiento a medida que un niño interactúa con su entorno.
El documento describe las teorías de Jean Piaget sobre el desarrollo intelectual y cognitivo en los niños. Según Piaget, los niños pasan por cuatro etapas principales: la inteligencia sensoriomotriz de los 0 a 2 años, el pensamiento preoperacional de los 2 a 7 años, el pensamiento intuitivo de los 4 a 7 años, y el pensamiento operacional concreto a partir de los 7 u 8 años. En cada etapa, los niños desarrollan esquemas cognitivos más complejos que les permiten entender y interactuar con el mundo de man
Este documento describe la teoría del desarrollo intelectual de Jean Piaget. Explica las etapas del desarrollo cognitivo desde la inteligencia sensoriomotriz hasta el pensamiento formal, incluyendo el pensamiento preoperacional y operacional concreto. También describe los conceptos clave de Piaget como la asimilación, acomodación y esquemas, y cómo estos permiten la adaptación y organización del conocimiento a medida que un niño interactúa con su entorno.
El documento describe las teorías de Jean Piaget sobre el desarrollo intelectual y cognitivo en los niños. Piaget identificó 4 etapas principales: 1) pensamiento sensoriomotor (0-2 años), 2) pensamiento preoperacional (2-7 años), 3) pensamiento concreto operacional (7-11 años), y 4) pensamiento formal operacional (11 años en adelante). Según Piaget, los niños construyen esquemas mentales a través de la asimilación y acomodación, progresando de representaciones basadas en la acc
El documento describe las teorías de Jean Piaget sobre el desarrollo intelectual y cognitivo en los niños. Piaget identificó 4 etapas principales: 1) pensamiento sensoriomotor (0-2 años), 2) pensamiento preoperacional (2-7 años), 3) pensamiento concreto operacional (7-11 años), y 4) pensamiento formal operacional (11 años en adelante). Según Piaget, los niños construyen esquemas mentales a través de la asimilación y acomodación, progresando de representaciones basadas en la acc
Este documento describe la expresión corporal y dramática como una forma de crear magia y construirla con los estudiantes. Explica la diferencia entre psicomotricidad y expresión corporal, y cómo esta última se enfoca en la libre expresión a través del movimiento, las sensaciones corporales, la vivencia del espacio y los objetos. El papel del educador es observar y dar espacio para que los estudiantes exploren por sí mismos.
La psicomotricidad estudia la relación entre el movimiento y las funciones mentales. Los enfoques de Jean Le Boulch y Bernard Aucouturier utilizan el movimiento como herramienta pedagógica para desarrollar capacidades sensitivas, perceptivas y representativas en los niños. El método de Le Boulch es vivencial y creativo, mientras que el de Aucouturier ayuda al desarrollo psicológico a través de la expresión motriz.
La teoría del desarrollo cognitivo de Piaget describe 4 etapas principales. La primera etapa sensorio-motora ocurre desde el nacimiento hasta los 2 años, cuando los niños aprenden a través de la manipulación de objetos y desarrollan la permanencia del objeto. La segunda etapa pre-operacional ocurre desde los 2 hasta los 7 años, cuando los niños usan el lenguaje pero aún no pueden pensar lógicamente. Piaget creía que la inteligencia se desarrolla a través de la asimilación y acomodación de
El documento habla sobre el proceso creativo. Define la creatividad como la capacidad de construir algo a partir de uno mismo, requiriendo una profunda conexión con el interior. Explica que la creatividad implica el crecimiento a través de diferentes lenguajes como el corporal, plástico y lingüístico. También discute la relación entre la creatividad, la técnica y los límites, señalando que todos son necesarios para desarrollar un proceso creativo.
Este documento describe las principales dimensiones del desarrollo infantil, incluyendo la dimensión cognitiva, corporal, artística, comunicativa y personal-social. En la dimensión cognitiva, explica los procesos de asimilación, acomodación y equilibrio propuestos por Piaget para entender el desarrollo del pensamiento. También describe las otras dimensiones del desarrollo y cómo cada una contribuye a la construcción de la identidad del niño y su interacción con los demás.
Este documento presenta un programa para desarrollar habilidades motoras en niños de 6 a 12 años. Explica que los juegos físicos son una herramienta importante para mejorar habilidades como la marcha, los saltos y la coordinación. Luego describe conceptos clave como la psicomotricidad, el esquema corporal y cómo estos afectan el aprendizaje y desarrollo de los niños. Finalmente, clasifica diferentes actividades motoras y habilidades que este programa busca desarrollar en los niños.
estructuración espacio temporal por Gabriela Cabrera GabrielaCabreraAA
El documento describe la evolución de la percepción espacio-temporal en los niños según diferentes autores como Piaget. Explica que la percepción del espacio y el tiempo se desarrolla de forma paralela, comenzando por una experiencia vivida y luego una estructuración mental. También describe las diferentes etapas de la construcción de la espacialidad y orientación espacial en los niños desde su nacimiento hasta los 12 años.
La propuesta propone la creación de aulas de estimulación temprana anexas a escuelas de educación inicial para niños de 0 a 5 años con dificultades motrices. Estas aulas trabajarían en coordinación con las familias para estimular el desarrollo integral de los niños a través de ejercicios motrices simples. Los padres participarían activamente en las sesiones y aplicarían los ejercicios en el hogar para maximizar los beneficios de la estimulación temprana.
El documento solicita a 9 escuelas específicas que presenten los registros de su servicio de alimentación escolar en la mesa de entrada de las oficinas escolares para su control, ya que forman parte del Programa Alimentación Escolar. La licenciada en nutrición Mariana Seiler es quien firma la solicitud.
El documento presenta el organigrama de la Inspección Técnica del año 2019, incluyendo los nombres y cargos de las inspectoras a nivel nacional, departamental y regional de las áreas de Educación Inicial, Práctica y Especial. También detalla las cinco zonas en las que se divide la Inspección de Educación Común y las inspectoras a cargo de cada una.
La VII Reunión de Directores del Cuerpo Inspectivo Departamental SALTO se llevará a cabo el 26 de noviembre de 2018 para discutir los informes del MD, trabajar en talleres y establecer acuerdos sobre la redacción de informes a docentes.
Este documento contiene una lista de escuelas en Salto, Uruguay con sus respectivos números de identificación y teléfonos. También incluye una tabla con los nombres y apellidos de varios maestros. Proporciona información de contacto de más de 50 escuelas y maestros en la región de Salto.
El resumen evalúa los proyectos presentados para el Programa Educativo de Verano 2019 en el departamento de Salto, Uruguay. El tribunal evaluó 16 proyectos de diferentes escuelas y les asignó puntajes entre 16 y 40 puntos. Los proyectos con puntajes inferiores a 20 puntos deberán ser reformulados. El tribunal finalizó su labor a las 15 horas del martes 30 de octubre.
El tribunal evaluó los proyectos recibidos para el Programa Educativo de Verano 2019 en Salto. Siete escuelas presentaron proyectos que obtuvieron la máxima puntuación de 40. Otros proyectos recibieron puntajes entre 39 y 16. Los proyectos con menos de 20 puntos deberán ser reformulados. El tribunal finalizó su trabajo a las 15 horas del 30 de octubre.
El documento presenta los objetivos y agenda de una reunión de supervisores. Los objetivos son generar instancias de trabajo colaborativo entre supervisores y promover acuerdos sobre planificación. La agenda incluye la apertura, presentación de objetivos, y una serie de presentaciones y discusiones sobre diferentes proyectos institucionales y curriculares entre las 08:15 y las 12:00 horas.
El documento lista 14 escuelas en las redes de educación de SALTO que recibirán Maestros de Apoyo a la Comunidad (MAC) para el año 2018. Las escuelas se dividen en dos categorías: escuelas en la Red de SALTO y escuelas en Profundización. La mayoría recibirá un MAC para turno matutino y otro para turno vespertino, aunque algunas solo tendrán un MAC o uno itinerante entre turnos.
Daniela agradece a la comunidad APRENDER por su valiosa contribución a su carrera. El 1 de marzo comenzará una nueva etapa, pero renueva su compromiso con la comunidad y asegura que lo mejor está por venir si mantienen su excelencia. Nora y Roxana se harán cargo del blog para mantener actualizados y comunicados a los miembros de la comunidad.
Este documento presenta una introducción a las narrativas docentes, que son relatos escritos por docentes sobre sus experiencias pedagógicas. Explica que estas narrativas permiten reconstruir y compartir los significados que los docentes dan a sus prácticas educativas. Luego, analiza algunos aspectos teóricos de las narrativas docentes según autores como Bruner y Bolívar, y finalmente describe los pasos para producir una narrativa docente y algunos de sus rasgos distintivos.
Este documento resume la agenda de la XI Reunión de Equipos Directores de Escuelas APRENDER. Los objetivos de la reunión son generar un espacio para que los directores rindan cuentas de los logros de APRENDER en 2017, continuar fomentando culturas de colaboración, y reflexionar sobre el trabajo realizado y planificar 2018. La agenda incluye la bienvenida, aprobación del acta anterior, presentaciones sobre el estado de cuenta de los equipos directores, y el cierre.
Este documento presenta un mapa de ruta en 6 pasos para el equipo directivo para cerrar el año 2017 e iniciar el 2018. Los pasos incluyen completar datos para el informe anual 2017, ajustar grupos para 2018, realizar el cierre del año lectivo 2017, formar todos los grupos para 2018, cesar a los suplentes a término y validar el informe para inspección.
La XI Reunión de los Equipos Directores de APRENDER SALTO tuvo lugar el 23 de noviembre de 2017 en la Escuela N° 119. Los objetivos de la reunión fueron generar un espacio para que los equipos directores rindieran cuentas sobre sus actividades de 2017, promover el trabajo colaborativo entre los equipos, y reflexionar sobre lo realizado para proyectar el trabajo de 2018.
La reunión de los equipos directores de la Escuela N° 88 tuvo lugar el 10 de noviembre de 2017. La agenda incluyó presentaciones de los equipos de gramática del segundo ciclo y geometría del primer ciclo, una evaluación del trabajo del Ministerio de Salud y Desarrollo Social, y organización de una visita de coordinadoras nacionales. Los objetivos fueron continuar fortaleciendo las disciplinas y métodos de enseñanza de los equipos directores, favorecer la colaboración entre los ministerios, y generar acuerdos sobre el cierre
Este documento presenta una lección sobre estrategias cognitivas para comprender textos. La maestra Soledad Valiente enseñará a los estudiantes a anticipar, predecir y verificar información a nivel de párrafo y global del texto. Los estudiantes leerán un pasaje sobre el origen del cine mudo y responderán preguntas para desarrollar inferencias. La lección promueve la comprensión mediante interrogantes sobre detalles, ejemplos y comparaciones en el texto.
Los funcionarios no docentes de las escuelas reciben un reconocimiento y gratitud por colaborar diariamente en la importante tarea de educar a los estudiantes.
Este documento presenta la agenda de dos coloquios de experiencias sobre escuelas de tiempo completo que tendrán lugar los días 26 y 27 de octubre de 2017 en el salón de actos del C.E.R.P. en Salto, Uruguay. Cada coloquio contará con 4 presentaciones de escuelas locales sobre temas como la lectura, el juego, la formación docente y la convivencia escolar.
Las Direcciones de las Escuelas APRENDER de Salto invitan a un evento de cierre de proyecto anual sobre el principio rector de participación que se llevará a cabo el 25 de octubre. La Ley General de Educación establece que la participación es fundamental para la educación, ya que los estudiantes deben ser sujetos activos en el proceso educativo para apropiarse de manera crítica y creativa de los conocimientos.
El documento detalla el cronograma para el cierre de un proyecto de maestros subdirectores de escuelas. La agenda incluye palabras de apertura de la Maestra Inspectora Daniela Zabala y la Maestra Directora Elisa Rey, una presentación del proyecto, una dinámica de taller sobre participación, la socialización de trabajos realizados en las escuelas como parte del proyecto a lo largo del año, y reflexiones finales.
1. Los inicios de la escritura en el niño
Cristina de León
La escritura es un tema muy vasto y puede ser tratado desde
diferentes puntos de vista.
Los historiadores nos hablarían del paso fundamental que dio la
humanidad como especie, al aparecer esta modalidad tan particular de
expresión, comunicación y registro. A tal punto fue importante que es
precisamente la escritura la que marca el pasaje de la prehistoria a la
historia.
Se la considerada tan importante, porque es a partir de ahí que
nuestros antepasados comienzan a dejar registro de sus vidas, de sus
luchas, de sus modos de pensar, de sentir. También porque marca un
hito en la evolución de la inteligencia humana: el haber llegado a
determinado nivel de abstracción y generalización.
Si relacionamos lo anteriormente dicho con lo que significa, desde el
punto de vista de la evolución del niño, el acceso a la posibilidad de
escribir, podemos deducir que, si a la humanidad le llevó siglos este
logro, para el niño es también un paso de gran trascendencia. Para dar
ese paso necesita hacer un proceso, a través del cual va construyendo
estructuras psíquicas y madurando neurológicamente. Si ese recorrido
no se realiza de manera adecuada, el niño no estará en condiciones de
poder escribir.
Cuando el niño comienza a escribir, ya sea espontáneamente o
porque el adulto lo propone, muchos factores se ponen en juego.
En primer lugar, no debemos olvidar que la escritura es una forma
muy sofisticada de lenguaje. Implica, por lo tanto, el deseo de
comunicar. Pero es una forma muy mediatizada de comunicación, y
supone haber alcanzado determinado nivel de maduración tanto desde
lo cognitivo y afectivo como desde lo motor.
Cuando hablamos de maduración estamos hablando de las bases
orgánicas que se van desarrollando a partir del equipamiento genético
que el niño trae.
A la maduración se agregan los estímulos ambientales que, a través
de las diferentes experiencias que el niño vive, lo van preparando para el
acceso a la función.
Es así que se suman la maduración y la estimulación ambiental
retroalimentándose mutuamente para dar lugar al desarrollo.
Consideramos la aparición del dibujo como antecesora de la
escritura.
El dibujo del niño es la expresión de las imágenes mentales que va
pudiendo tener.
2. Es también la expresión de cierto grado de madurez motriz que
permite plasmar esa imagen mental en una construcción gráfica.
Hay un momento fundamental que marca el inicio del dibujo: es el
momento en que el niño descubre que sus gestos pueden quedar
registrados en una superficie, ya sea a través de huellas dejadas por
diferentes partes del cuerpo (sus pies sobre la arena), o mediante la
utilización de algún instrumento que pueden ser sus dedos, un palo, un
lápiz. Por eso decimos que “el dibujo surge del cuerpo, de la
expresividad corporal” (de León, 2010).
Más adelante aparecen los primeros garabatos. Estos son, en un
comienzo, un simple ir y venir de movimientos que se realizan desde el
hombro, más adelante desde el codo, la muñeca, los dedos. Esto hace
que vayan apareciendo sucesivamente garabatos desde los más
primitivos a los más complejos, acompasando la maduración motriz.
Nos detendremos brevemente aquí para resaltar la importancia de
las relaciones entre la actividad motriz y la representación. Afirma Piaget
que ambas se retroalimentan mutuamente.
Hemos dicho que para que haya dibujo, debe haber imagen mental.
Pero el desarrollo de las imágenes mentales va de la mano con el
desarrollo del movimiento. Es el movimiento lo que le permite al niño
explorar los objetos, y es por medio de esa exploración que, al hacerse
más elaborada, va dando lugar a imágenes mentales más complejas.
Esto significa que la inteligencia debe acompañar este proceso. Es
tan así que Piaget nos dice:
«El niño solo extrae del objeto lo que es capaz de construir con
su propia acción y solo es capaz de construir con su acción aquello
que su nivel de pensamiento le permite.»
Debemos destacar, además, que al decir que el dibujo y también la
escritura son producto de un gesto, gesto que deja una huella, entramos
en el complejo tema de la expresividad motriz y de la vivencia del cuerpo
que determina esa expresividad motriz.
El concepto de imagen del cuerpo lo tomamos de Françoise Dolto
(1986), quien nos dice que está constituida por todas las experiencias
3. corporales que el individuo ha vivido a lo largo de su vida en sus
relaciones con el entorno, y en las cuales la emoción juega un rol
primordial.
Esto nos lleva a la idea sostenida fundamentalmente por de
Ajuriaguerra y sus seguidores, de que el cuerpo es capaz «de recibir,
organizar y memorizar mensajes provenientes de su propio
funcionamiento y del entorno en que se desarrolla» (de Ajuriaguerra,
1982) Dichas vivencias, según Dolto, permanecen en el inconsciente,
pero agrega algo que consideramos muy importante y es el hecho de
que lo vivido por el cuerpo a lo largo de la vida puede hacerse presente
a través de diferentes producciones del individuo, como las expresiones
plásticas, musicales, etc.
Es decir que esa historia vivida por el cuerpo no permanece muda,
reprimida en el inconsciente, sino que se expresa y no solo se expresa a
través de las producciones mencionadas por Dolto, sino que lo hace a
través de la postura, la tonicidad, las expresiones faciales, los ritmos de
acción. O sea que el cuerpo “habla”, nos cuenta su historia, nos dice
cómo se siente en cada momento.
Pero no debemos olvidar que el grafismo es un acto motor. Se
requiere del niño, además de todo lo dicho anteriormente, una madurez
determinada de los sistemas que hacen posible el movimiento.
En las primeras etapas, después que el niño descubre que
determinados gestos pueden dejar una huella que permanece en el
tiempo, que queda plasmada, como ya dijimos, van apareciendo
sucesivamente garabatos, desde los más primitivos a los más
complejos, acompasando la maduración motriz.
Figura 1
Figura 2
Como vemos, la figura 1 nos muestra la etapa más primitiva del
garabato. Es cuando el movimiento se realiza a partir del hombro o del
codo. En cambio, la figura 2 muestra ya una etapa que supone la
madurez de movimientos más distales, a partir de la muñeca o de los
dedos.
4. Las diferentes etapas en la evolución de la construcción del espacio
se reflejan en el desarrollo del dibujo del niño.
Veamos a continuación, a través de los dibujos que presentamos,
cómo éstos van evolucionando a medida que se va dando la
mencionada construcción del espacio (Piaget, 1948).
Figura 3
Figura 4
Figura 5
5. Figura 6
Figura 7
Figura 8 - Primeros intentos de perfil
Figura 9
Los dibujos de las Figuras 3 y 4 suponen la capacidad de representar
relaciones topográficas; los dibujos de las Figuras 5, 6 y 7 ya requieren
el dominio de las relaciones euclidianas; y las Figuras 8 y 9, más
complejas, requieren haber accedido al pensamiento operatorio.
En la Figura 8 aparece el primer perfil totalmente logrado por esta
niña. Esto significa algo muy importante en lo que se refiere al desarrollo
cognitivo: es el acceso al pensamiento operatorio, a la posibilidad de
realizar operaciones, movimientos de las imágenes mentales, en los
que entra en juego el espacio. Significa ubicarse en determinado punto
del espacio (a nivel mental) y desde allí ir construyendo los diferentes
elementos de la figura, tal como se verían desde ese lugar.
Lo observado anteriormente nos permite ver cómo el movimiento, la
inteligencia y la afectividad se van desarrollando, entrelazándose entre
6. sí, influyéndose mutuamente de manera tal que no podemos separar
una de otra.
El dibujo no es un calco del espacio físico, sino que, para dibujar, el
niño necesita ir realizando una abstracción de las formas, lo que significa
una verdadera reconstrucción de las mismas a partir de sus propias
acciones, realizadas primero en el espacio sensoriomotor y luego en el
espacio mental y representativo.
Pero volvamos a la escritura. La escritura es, como sabemos, una
praxia. Una praxia es un movimiento complejo, o mejor, una secuencia
de movimientos, que son planificados, organizados en el tiempo,
aprendidos y que se automatizan mediante la repetición (Rebollo, 2003).
Dentro de las praxias, consideramos a la escritura como una praxia
constructiva. Esto quiere decir que es una actividad que implica
organizar las relaciones espaciales de los objetos entre sí. En lo que se
refiere al acto gráfico, llamamos objetos a los trazos de que se compone
la grafía.
Creemos que todo lo expresado anteriormente, da idea de la
complejidad a la que nos enfrentamos cuando pretendemos que un niño
escriba.
Todos sabemos que, en la actualidad, los niños en general están
muy estimulados y que muchos de ellos comienzan espontáneamente a
copiar letras, combinar palabras con dibujos, etc.
Pero pongo énfasis en el hecho de que para poder llegar a ello, el
niño tiene que estar estimulado.
Muchos colegios privados y, ¡por fin las escuelas públicas de
Educación Inicial!, han ido entrando por el camino de la Educación
Psicomotriz.
La Educación Psicomotriz es un área de la Psicomotricidad,
encaminada a hacer lo más ricas posibles, las experiencias
mencionadas que suponen el desarrollo neuromotor, la construcción del
esquema corporal, el tiempo y el espacio. También va encaminada a
lograr que el niño haga un tránsito fundamental que le permita controlar
suficientemente sus emociones y proyectarlas en forma simbolizada a
través del dibujo, las construcciones y la escritura. Apunta, además, a
que el pequeño pueda pasar de la capacidad de jugar a la capacidad de
trabajar.
Últimamente, en algunas instituciones educativas, los
psicomotricistas y a veces los maestros, o ambos profesionales
realizando una acción conjunta, proponen actividades preparatorias para
acceder a la escritura.
Se trata de un trabajo que se realiza con niños de 5 años que, en
general, han hecho su proceso en Educación Psicomotriz.
El objetivo es estimular el desarrollo de aspectos perceptivo-visuales,
la postura, el tono, la prensión del lápiz y desarrollar el gusto por las
actividades grafomotrices.
Se ofrecen materiales como pinturas, pasta de modelar, marcadores,
goma de pegar. Si se logra presentar estos materiales de forma atractiva
para los niños, ellos mismos sentirán el deseo de experimentar con ellos.
Así se van logrando ajustes posturales, una mayor precisión a nivel
de la habilidad manual, la coordinación óculo-manual, la disociación del
7. movimiento, la regulación tónico-muscular, la capacidad de adaptarse al
reducido espacio de la hoja escolar (Henig, Paolillo, 2001). Como vemos
entonces, la enseñanza de la escritura es algo que requiere un itinerario
sumamente complejo. Recién cuando se ha cumplido con este proceso
de desarrollo global, podemos decir que el niño está en condiciones de
escribir.
Si, como sucede en algunos casos, se le imponen al niño exigencias
desmedidas, que no se adaptan a su nivel de desarrollo, se van a
desarrollar determinados fenómenos que pueden ser la causa de futuras
patologías.
En primer lugar destacamos el peligro de exponer al pequeño a
situaciones frustrantes, que pueden repercutir en su autoestima e ir
generando un cuadro psicopatológico que puede afectar el
funcionamiento general del niño, y que no se desarrollará si se está
atento a su nivel de maduración y se le respeta dándole un tiempo.
En segundo lugar se desarrollarán hábitos motrices que perjudicarán
en el futuro el normal desarrollo de esta praxia: hipertonía de acción,
posturas inadecuadas, mala prensión del lápiz. Estos hábitos, una vez
establecidos, son casi imposibles de corregir aun realizando un
adecuado tratamiento psicomotor.
Otro tema a destacar es la dificultad a la que se enfrenta al niño
cuando se intenta enseñarle a la vez, diferentes tipos de letra (cursiva,
script, imprenta mayúscula).
Cada una de las modalidades de escritura mencionadas supone
diferentes tipos de relaciones espaciales y un tipo de exigencia en
cuanto a la precisión del movimiento también distinta.
Se hace necesario, entonces, prestar mucha atención a cada niño en
particular, ya que no todos están en condiciones iguales a la misma
edad.
El problema se plantea cuando se imponen las exigencias en edades
tempranas. Habrá seguramente niños que pueden enfrentarlas sin
ningún problema, pero habrá otros que, sin tener un retraso en su
desarrollo, van transitando más lentamente los procesos previos
necesarios, y corren el riesgo de llegar a presentar dificultades que se
podrían perfectamente evitar.
Bibliografía citada y consultada
DE AJURIAGUERRA, Julián (1964): La escritura en el del niño. Barcelona: Ed. Laia.
DE AJURIAGUERRA, J.; AUZIAS, M.; DENNER, A. (1973): La escritura del niño. Tomo I. La
evolución de la escritura y sus dificultades. 1973 (Versión española)
DE LEÓN, Cristina (2010): Las Alteraciones Psicomotrices. Diagnóstico en
Psicomotricidad. Montevideo: Tradinco. 2010.
DOLTO, Françoise (1986): La imagen inconsciente del cuerpo. Buenos Aires: Ed.
Paidós.
8. HENIG, Ingrid; PAOLILLO, Gabriela (2001): Talleres de educación del gesto
gráfico. Una experiencia en la Unidad de Educación Inicial. Enriqueta Compte y
Riqué’ (Jardines de Infantes Nº 213 y Nº 260)” en Revista Iberoamericana de
Psicomotricidad y Técnicas Corporales, Número 2 (mayo). Asociación de
Psicomotricistas del Estado Español y Red Fortaleza de Psicomotricidad.
PIAGET, Jean (1948): La représentation de l'espace chez l'enfant . París.
Presses Universitaires de France.
REBOLLO, María Antonieta (2003): La motricidad y sus alteraciones en el niño.
Montevideo: Ed. Prensa Médica Latinoamericana.