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Publicación Evoluticvos

Este proyecto busca integrar las TIC en el aula de manera creativa, competencial y funcional para desarrollar los estándares de aprendizaje en todas las áreas y niveles educativos de Educación Infantil y Primaria a través de la colaboración de cuatro centros escolares de diferentes comunidades autónomas. El proyecto tiene como objetivo crear un marco evolutivo para el uso y desarrollo de las TIC en el aula según las edades de los alumnos.

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Proyecto EvoluTICvos Coordinadora del proyecto: Mª Teresa Pelegrin Salas (CEIP Pasico Campillo) Coordinadores/as de centro: Pedro Mondéjar Mateo (CEIP Pasico Campillo) Mª Esther Diánez Muñoz (CEIP Atalaya) Juan José Rodríguez (CEIP Teodoro Llorente) Luis Fernándo Écija Ballesteros (CRA Las Cañadas) Coordinadores/as de 2º tramo: Antonia Mº Mondéjar López (CEIP Pasico Campillo) José Alberto Martín (CEIP Atalaya) Nuria Pérez Antón (CEIP Teodoro Llorente) Cristina Pascual Domingo (CRA Las Cañadas) er Coordinadores/as de 1 tramo: Francisca Mª López Pardo (CEIP Pasico Campillo) Fracisco Javier Quesada (CEIP Atalaya) Elena Sánchez Sánchez (CEIP Teodoro Llorente) Inés Delgado Criado (CRA Las Cañadas) Coordinadores/as de Ed. Infantil: Rocío Ruiz Pérez (CEIP Pasico Campillo) Marina Molina Medina (CEIP Atalaya) Margarita Martínez Herrero (CEIP Teodoro Llorente) Marta Perela Gamo (CRA Las Cañadas) Participantes: CEIP Pasico Campillo.Pedro Miñarro Chumillas,Juan Antonio Fernández Martínez,Mª José Sánchez García, Francisco Pallarés Victoria, Alfonso Martínez Reverte, Antonio García Rubio,Vanesa Jódar Miras,Francisca Lafuente Lafont,Juana Mº Martínez Plazas, Mª Ángeles García Marín, Juan Abad Morata, María Antonia Martínez Barnés, Sonia Miñarro Martínez, Mª del Mar Mula Martínez, M Carmen Arcas Martínez-Salas, Bernarda Martínez Rodríguez, José Aragón Lario, Patricia Casanova Fernández, Francisco Javier Castillo Pageo, José Ignacio Rodríguez Vázquez, Elisa María Zapico Rodríguez.CEIP Atalaya.Sonia Casado,Mª Dolores Sánchez,Mº Carmen Leyva,Mª José Polo, Alicia Santos Casimiro, Mª Isabel Egea, Adoración Moya, Carmen Jiménez, Monserrat Ortiz,Jaime Cabrera,Verónica Álvarez,José Ramón Sánchez,Maria Trinidad Carretero, César Lozano, José Manuel Ganivet, Francisca Gallegos, María Auñón Lozano, Enrique Moreno, Antonio José Revelles, Jorge González, Amparo Castro, Arsenio Ruiz,Salomé Tapia,Noemí García,Mari Cruz Rodríguez,Antonio Javier Martín, Mari Carmen Márquez, Alicia López, Juan de Dios Fernández, Cecilio Martín García. CEIP Teodoro Llorente. Enrique Berzosa Martínez,Mª Teresa Dura Piquer,Mº Ángeles Latorre Fernández, Rafael Joaquin LLopis Candel, Gemma Macabayan Casama, Elena Muñoz Sanchís, Miguela Sánchez León, José Luis Sánchez Oñate, Juan Carlos Soler Martínez, María Flor Cantón Yuste. CRA Las Cañadas. María Jesús Garrido Merino, María Jesús Mayo Herrero, Cristina Vergara Sánchez, José Rubio, Mª Luz Moro Lazán, Raquel Llorente Herranz, Ismael Martín García, Patricia González Barrenechea, Ana Isabel Aguado Martínez, Rosa Mª Valades Novillo, Ana Delgado, Beatriz González Herrero,SaraVicente de Olmos,María Teresa San Frutos,Sara deVicente,Berta García Cubillo,Mº Lourdes Barrio Serrano,Concepción Sonsoles Rodríguez Fortea,David San Pedro Martín. Financiado por las ayudas en régimen de concurrencia competitiva para el diseño y aplicación de proyectos de mejora del aprendizaje del alumnado por agrupaciones de colaboración profesional entre centros públicos de diferentes comunidades o ciudades autónomas (PROMECE 2015)delMinisteriodeEducación,CulturayDeportedeEspaña.
Índice Introducción 1 Resumen 2 Justificación 2 Objetivos 4 Marco de Referencia 4 Actuaciones llevadas a cabo durante el proyecto 6 Organización del proyecto 6 Recursos 8 Temporalización y fases comunes 9 Tareas y responsabilidades 11 Evaluación del proyecto 11 Difusión del proyecto 13 ¿Qué nos depara el futuro? 14 Conclusión 16 Experiencias EvoluTICvas 17 CEIP Pasico-Campillo 19 Banco de Actividades 23 E. INFANTIL Actividad 1 – Uso del ratón 24 Actividad 2 – Uso de la Pizarra Digital Interactiva 26 Actividad 3 - Uso de los códigos QR 28 Actividad 4 – Uso de dispositivos para la toma de imágenes 30 er 1 TRAMO Actividad 5 – Creamos un Avatar 32 Actividad 6 – Muros colaborativos 34 Actividad 7 – Nube de palabras 36 Actividad 8 – Cuentos colaborativos 38 2º TRAMO Actividad 9 – Creación de cómics 40 Actividad 10 – Videoclip Chroma 42 Actividad 11 – Edición de vídeo 44 Actividad 12 – El uso de las líneas temporales 46 Actividad 13 – Confección de un tríptico informativo 48 CEIP Atalaya 51 Banco de Actividades 55 E. INFANTIL Actividad 1 – Montajes fotográficos 56 Actividad 2 – Creación de comics 58 Actividad 3 – Introducción al uso del blog de la clase 60 Actividad 4 – Elaboración de cuentos digitales 62 er 1 TRAMO Actividad 5 – Presentaciones digitales 64 Actividad 6 – Experimentando con la realidad aumentada 66 Actividad 7 – Generar y compartir utilizando Podcats 68 Actividad 8 – Elaboración de cortos de animación 70
Índice 2º TRAMO Actividad 9 – Diseño e impresión de un accesorio 3D 72 Actividad 10 – Preparando una presentación muy movida… 74 Actividad 11 – Mi cuaderno digital 76 Actividad 12 – Aprendiendo el idioma robot… 78 CEIP Teodoro Llorente 81 Banco de Actividades 85 E. INFANTIL Actividad 1 – Conceptos básicos de lógico-matemática utilizando el iPad 86 Actividad 2 - Memory 88 Actividad 3 – Autoevaluación 90 Actividad 4 – Creación y lectura de códigos QR 92 er 1 TRAMO Actividad 5 – Muro de ideas / mapa conceptual 94 Actividad 6 – Creación de cuentos on-line 96 Actividad 7 – Elaborar una Infografía 98 Actividad 8 – Vídeos, collages y retoque de fotografías 100 2º TRAMO Actividad 9 – Fotos y vídeos de actividades complementarias 102 Actividad 10 – Conclusión del tema 104 Actividad 11 – Esquema conceptual de Ciencias 106 Actividad 12 – El rey de las matemáticas 108 CRA Las Cañadas 111 Banco de Actividades 115 E. INFANTIL Actividad 1 – Autoevaluación y asistencia con Class Dojo 116 Actividad 2 – Creamos un videocuento 118 Actividad 3 – Uso de los códigos QR 120 Actividad 4 – Presentación de nuestro colegio 122 er 1 TRAMO Actividad 5 – Convirtiéndonos en avatares 124 Actividad 6 – Infografías en CC. Naturales y Religión 126 Actividad 7 – Presentación de las localidades 128 Actividad 8 – Póster multimedia 130 2º TRAMO Actividad 9 – Árbol genealógico de los Reyes de España 132 Actividad 10 – comics 134 Actividad 11 – Análisis estadístico 136 Actividad 12 – Describing animals 138
INTRODUCCIÓN La utilización y uso de las TIC,tecnologías de información y comunicación en las aulas son tan imprescindibles,en la escuela de hoy día,como lo son en la sociedad.Un instrumento tan ágil, rápido y eficaz, no puede quedar al margen de la escuela. No solo, nos lo exige la legislación vigente:lacompetencia digital,sino lasdemandas sociales actuales. El diseño y desarrollo del Programa EvoluTICvos, a través de la Plataforma PROMECE, nos ha permitido incorporarnos de un modo coordinado al uso de tales medios y herramientas, no solo a nivel de claustro de un centro determinado, sino junto a otros centros de infantil y primaria del sistema escolar de varias comunidades autónomas.La peculiaridad de cada uno de ellos,su entorno y su enfoque en cuanto al uso de diversos sistemas y aplicaciones,ha sido absolutamente enriquecedor,paratodos los colegios que hemos participado. Con los viajes a cada uno de los ámbitos:a Granada al CEIP Atalaya de Atarfe,aValencia al CEIP Teodoro Llorente,a Segovia al CRA las Cañadas,o a Lorca,Murcia,al CEIP Pasico Campillo,nos ha permitido a Claustros y Equipos Directivos, conocer ámbitos, métodos y herramientas diferentes,y sobre todo sentar unas bases de trabajo presentes y esperanzadoras de futuro,de una labor, independientemente si hay o no continuidad de financiación, por parte de la Administración Central. Un trabajo en red, en torno al uso de las TIC, en nuestros colegios y seguir compartiendo ideasyexperiencias. El uso de las pizarras digitales,de las tabletas o de las aulas de informática.El conocimiento y uso de herramientas y aplicaciones. Los Blogs como referencia, nos abren caminos hacia la nueva escuela,nos llevan a un punto de encuentro,entre maestros/as del siglo XX y el alumnado del XXI, y sobre todo a una metodología de investigación - acción que hace participe y protagonista alalumnado,dentro de ladiversidadtanpropiade laescuela pública. Este sendero empezado de modo experimental entre estos cuatro colegios, debe de ser la base, junto con otros centros que se vayan incorporando, de una metodología de trabajo normalizada,dentro de nuestras aulas.Hagamos mucho más atractivo el trabajo en la escuela, para alumnos y alumnas y para maestros y maestras y tengamos esas ventanas de información e investigación siempre abiertas.Eduquemos digitalmente,como continente y como contenido y sumerjamos a la escuela en ese caudal de información e investigación que supone ese universo digitalalque se accede mediante un teclado. -1- EvoluTICvos
De forma directa incide en la formación del profesorado en herramientas TIC para poder crear material práctico para el aula y formar a su vez a los alumnos/as para que sean éstos los que creen sus propios materiales, promocionando su autonomía. Es un proyecto integral, integrado e integrador, que implica a todo el centro en su totalidad y cuya aplicabilidad a cualquier otro centro es igualmente válido. Es por ello, que somos varios los centros participantes en el proyecto. Centros de distintas comunidades los que lo hemos llevado a la práctica teniendo en cuenta las diferentes idiosincrasias de los centros, con un objetivo común: desarrollar las Competencias Clave de los alumnos a través del uso de la Competencia DigitalyherramientasTIC. JUSTIFICACIÓN Variashan sido lasrazones que nos han llevadoadesarrollareste proyecto en este momento. Por un lado,la gran oportunidad ofrecida por el MECD por la que se convocaron ayudas para el diseño y aplicación de proyectos de mejora del aprendizaje del alumnado por agrupaciones de colaboración profesional entre centros sostenidos con fondos públicos de diferentes comunidades o ciudades autónomas. Esto proporcionó el impulso y los recursos necesarios para poder crear el grupo de trabajo,además de poder adquirir el material necesario para su desarrollo. Este proyecto fue avalado con 110.000 euros a repartir entre los 4 centros escolares, con los cuales pudimos:adquirir el material necesario,realizar encuentros entre los coordinadores,o crear esta publicación. Además, a través del MECD en su página de PROMECE pudimos conocernos los centros que actualmenteparticipamosde este proyecto: CEIPPasicoCampillode Lorca, Murcia (centro coordinador). CEIPAtalayade Atarfe,Granada. CEIPTeodoro Llorente, Valencia. CRALasCañadas, Segovia. RESUMEN Este proyecto busca integrar lasTIC en el aula de una manera creativa,competencial,funcional y significativa en el desarrollo de los estándares de aprendizaje de todas las áreas curriculares yniveles educativos de Educación InfantilyPrimaria. ¿Por qué el nombre EvoluTICvos? consideramos que une a la perfección la mayor característica de este proyecto:la reflexión conjunta de la creación de un marco común para el uso ydesarrollo de lasTICen el aulayde suevolución según lasedades de los alumnos/as. -2- EvoluTICvos
Además de este gran impulso y oportunidad ofrecida por el MECD, nos encontramos ante la necesidad de crear un marco evolutivo del uso de las TIC en el aula. No existe en educación ningún tipo de guía que nos indique qué es lo que nuestros alumnos/as deben conocer y desarrollar sobre la competencia digital en cada uno de los cursos y tramos educativos.Es por ello,que esa necesidad,surgida en un principio en una maestra,ha sido compartida por cuatro centros muy diferentes aunque con lamisma inquietud final. Lo que en un principio era una semilla, es hoy en día un árbol fuerte, crecido con la ayuda y colaboración de todos,sabiendo que ha sido un punto de salida hacia un proyecto mucho más ambicioso yel cualdeberáseguir creciendo. Como tercer punto importante que llevó a cabo el nacimiento y posterior desarrollo de este proyecto, debemos enmarcar a nuestros alumnos y alumnas como centro impulsor y agente activo en su aprendizaje.La escuela de hoy no puede mantenerse estática,no podemos seguir usando métodos arcaicos que son incapaces de dar una respuesta a la realidad del aprendizaje del alumno/a. Nos encontramos un alumnado del siglo XXI, maestros y maestras del siglo XX y un sistema educativo del siglo XIX. Poder unir esas piezas es tan complejo que somos los responsables profesionales de la educación, los que debemos reflexionar sobre qué tipo de oportunidades ofrecer anuestros alumnos/as. Este proyecto tiene como punto de salida la reflexión sobre qué deben conocer los alumnos y alumnas a nivel tecnológico en los diferentes cursos y niveles, pero a través de esa primera acción también nos llevaráa: -3- ŸCambiar la metodología del aula. Pasar de una metodología pasiva, en la que el alumno/a es un mero espectador/a, a una metodología activa, en la que el alumno/a es el protagonista de supropio aprendizaje. ŸFormar al profesorado para que éste forme a su vez al alumnado, el cuál será el que cree su propio material. El maestro/a cambiará su rol y pasará de ser mero transmisor de conocimientos a tener que desarrollar numerosas nuevas habilidadesydestrezas. Para concluir con el apartado de justificación,diremos que la necesidad de conocer si un proyecto como éste era aplicable a otros centros y contextos, llevó de la mano la oportunidad de colaborar entre centros.Centros escolares diferentes, con idiosincrasias muy distintas y en el que el proyecto se ponía en marcha por primera vez.Era todo un reto,del cual estamos muy orgullosos por haber dado una respuestatanpositiva. EvoluTICvos
ŸAtender de forma personalizada a la diversidad del alumnado a través de actividades adaptadas alos distintosritmos ynecesidades de los niños. ŸBuscar una compensación educativa real en el éxito escolar de todo el alumnado a través de las TIC. Este proyecto se propone como una de sus metas buscar situaciones que propicien la disminución del fracasoescolar yel descubrimiento de sustalentos. ŸCooperar y aprender entre centros de diferentes comunidades autónomas. Compartir y potenciar el aprendizaje del alumnado. ŸPromocionar laparticipaciónactivade todos los agentes educativos en el desarrollo del proyecto. ŸMejorar la coordinación entre el profesorado del centro, buscando así una mejora y mayor eficaciade lalabordocente. ŸDesarrollar la creatividad tanto en el diseño de las tareas, como en el modo de llevarlas a la prácticausando diferentes medios. ŸAumentar el grado de autoevaluación y auto exigencia por parte tanto del profesorado,como del alumnado implicado en el proyecto. MARCODEREFERENCIA Como ya se ha mencionado anteriormente,la escuela actual debe dar respuesta al proceso de enseñanza-aprendizaje de un modo diferente, más activo y competencial, en el que la competencia digitaljuegaun papelfundamental. El término“nativos digitales”creado por Marc Prensky para referirse a los niños de la sociedad actual, hace necesario crear un entorno de aprendizaje en el que las herramientas 2.0 y las llamadas nuevas tecnologías estén presentes constantemente dando paso así a un aprendizaje mucho másdinámico yactual. No obstante, a pesar de que nuestros alumnos/as tienen muchas habilidades en cuanto a las herramientas TIC por haber crecido rodeados de ellas, no supone necesariamente que sean eficaces tecnológicamente hablando.Debemos ser los maestros y maestras los que facilitemos el uso pedagógico y crítico de esas herramientas haciendo que nuestros alumnos/as creen materialrealmente valioso,creativo ysignificativo anivel de aprendizaje. Tras la lectura de los diferentes currículos educativos de las distintas comunidades autónomas que formamos parte de este proyecto, podemos observar la importancia que se le ofrece a la competencia digital en cada uno de ellos. No obstante, en ninguno, nos ofrecen una guía de cómo,cuando y porqué utilizar las diferentes herramientas que tenemos a nuestra disposición en el mercadoactualmenteo qué destrezas desarrollaren cadanivel educativo. Hemos querido reflexionar sobre ello, profundizar y analizar los diferentes estadios madurativos de nuestros alumnos/as para poder crear un marco de referencia ,en el que todos los profesores/as de los colegios participantes puedan conocer los mínimos que sus alumnos/as deberían adquiriren cadacurso ynivel. OBJETIVOS Como dijimos anteriormente, el objetivo de este proyecto es el de Integrar la formación del profesorado en herramientas TIC y favorecer el desarrollo de las competencias claves en el alumnado a través del uso de estas herramientas. No obstante son diversos los objetivos específicos que estaránpresentes,como: -4- EvoluTICvos
De este modo, conseguiremos que los alumnos/as al abandonar su escolaridad en primaria, consigan los objetivos que nos planteamos y adquieran las destrezas y competencia digital que nos proponemos desde el inicio de su escolaridad, así como se lleva a cabo con las otras competencias yáreasdel currículo. Este marco de referencia no es estanco, y lo que pretende es ir ampliando año tras año las destrezas de los alumnos/as, con el objetivo último de que los alumnos/as sean capaces de llevaracabocreaciones valiosasylabúsqueda de información depuradaen lared. Sabemos que en la era digital en la que nos encontramos,nada es estático y los aprendizajes y la escuela deben ser dinámicos en todo momento,por lo que este marco de referencia deberá variar en cuanto a las herramientas TIC propuestas, ya que aparecerán nuevas en el mercado. No obstante, las habilidades y destrezas que nuestros alumnos/as deben conseguir en cada nivel deben ser lasque marquen estaspropuestas. El marco de referencia EvoluTICvos, estará presente en todas las aulas, y será parte de la idiosincrasia de los centros que forman parte del proyecto de modo que todos los docentes, tanto los definitivos como los interinos, conozcan a través de la formación inicial cómo desarrollarlacompetencia digitalen susaulas. -5- EvoluTICvos
ACTUACIONESLLEVADASA CABODURANTE ELPROYECTO Las actuaciones que se han llevado a cabo han sido muchas y muy variadas. Para explicarlas mejor lasdividiremos en: Ÿ Organización del proyecto Ÿ Recursos Ÿ Temporalización yfases comunes Ÿ Tareas yresponsabilidades 1.-Organización del proyecto Un proyecto tan ambicioso como es éste y que además cuenta con la participación de cuatro centros educativos de cuatro comunidades autónomas diferentes, debe contar con una organización muy específica y que todos los participantes conozcan. Así, la organización del proyecto hatenido dos víasdiferentes. 1a.- Organizacióndelagrupamiento La coordinación ha corrido a cargo de la coordinadora de la agrupación.Para ello,ha utilizado reuniones telemáticasypresenciales ycuyasfunciones principales han sido: Ÿ Coordinarlaslíneas metodológicas del proyecto Ÿ Recoger yanalizarlaevaluaciónde los centros ycoordinadores. Ÿ Compartirel materialcon todos los centros. Ÿ Difundir el proyecto. Ÿ Estarpresente ycoordinarlos diferentes encuentros. Ÿ Creación del proyecto Ÿ Elaboración de lamemoriadel proyecto Ÿ Presentación de los documentos necesarios parael MECD. Ÿ Recoger todos los acuerdos tomados en lasreuniones. Ÿ Ayudarantelasposibles dudassurgidassobre el proyecto Ÿ Coordinaralos diferentes centros paralarealización de lasactividades. Ÿ Hacerlasactasde los acuerdos tomados por los coordinadores. Ÿ Hacercumplir los acuerdos. Ÿ Buscarponentes externos. Ÿ Mantener informados alos coordinadores de todaslasnoticiasdel MECD. Ÿ Serel enlace entre los centros yel MECD. Ÿ Recopilar todo el materialsobre el proyecto. Ÿ Crearel blog. Ÿ Mantener yhacer mantener activo el blog. Ÿ Mediaranteposibles problemas que surjanentre centros. Ÿ Estar informada en todo momento de las decisiones de los coordinadores y de cómo se estállevando acaboel proyecto. 1b.-Organizacióndelproyectoenelpropiocentro Serán los coordinadores de cada centro los encargados de dicha organización y entre sus funciones podemos nombrar: -6- EvoluTICvos
ŸCoordinarlasactividadesdel centro ŸPublicarlasentradasdel blog sobre lasactividadesde sucentro ŸCoordinarlaformación del profesorado ŸRecoger laspropuestasyevaluaciónde los maestros/as ŸPresentar anteel claustro yconsejo escolar todaslasdecisiones tomadas. ŸMantener informado en todo momento al equipo directivo de las decisiones y acuerdos adoptados. ŸAcudir alos encuentros que se lleven acaboen lasdiferentes CCAA ŸOrganizar,cuidar,ymantener activo el rincón del proyecto en el centro. ŸMantener la coordinación y comunicación con los demás coordinadores de las CCAA mediante videoconferencia,mailsyteléfono ŸLlevaracabocadaactividadque se hayapropuesto como responsable. ŸDaraconocer el proyecto entre lasfamiliasdel centro ylacomunidad educativa. ŸDifundir el proyecto en suCCAA yplataformas educativas. ŸCompartir y enviar los documentos referentes a la formación de los maestros/as a todos los coordinadores.(através de lacarpetade Drive) ŸEnviarlasdiferentes propuestasde materialesnecesarios en suscentros yde financiación. ŸBuscarlos ponentes másadecuadosparalaformación en el centro. ŸOrganizaractividadesde formación o información paralasfamiliassobre el proyecto. ŸMediaren lasdecisiones de los coordinadores de tramo. ŸAyudaren laelaboración del proyecto ysumemoria. Al iniciar el proyecto,vimos necesario y conveniente crear tres tramos para permitir una mejor coordinación entre los tutores participantes y facilitar la participación en el diseño y selección de las actividades del profesorado implicado en el proyecto,en consecuencia decidimos hacer un tramo para infantil, otro para 1º, 2º y 3º de primaria y un tercer tramo para 4º, 5º y 6º de primaria.Por esta razón, decidimos incluir la figura del coordinador/a de tramo,el cual sería el encargadode: ŸCoordinarse entre ellos mediante videoconferencias, mail o teléfono para tomar decisiones sobre lasactividadesarealizar. ŸRecoger todaslasactividadesque se llevanacaboparaañadirlasalblog ŸPresentar lasactividadesrealizadasen los encuentros que se lleven acabo. ŸTrasladarlasdificultades,necesidades… alos coordinadores de los centros. ŸRecoger laspropuestasde sutramo. ŸCoordinar el diseño de las actividades del tramo y su aplicación en el aula en cada uno de los centros. -7- En el centro la coordinadora del proyecto Dña.MªTeresa Pelegrín,junto a los coordinadores de los centros (de izq a dcha): Dña. Esther Diánez (CEIP Atalaya), D. Juan José Rodríguez (CEIP Teodoro Llorente), D. Fernando Écija (CRALasCañadas)yD.Pedro Mondéjar (CEIPPasicoCampillo). EvoluTICvos
En un principio esta figura de coordinador no estaba contemplada en el proyecto,pero durante el desarrollo del mismo,se vio necesario incluirlo de tal manera que las responsabilidad en el proyecto se extendiese de manera real al mayor número de maestros/as posible, además de poder así organizar las actividades de modo aún mucho más concreto teniendo en cuenta las necesidades,sugerencias y los niveles de cada aula recogidas éstas por el coordinador/a de tramo. 2.-Recursos Como señalamos en nuestro proyecto, los recursos necesarios para llevarlo a cabo son esencialmente tecnológicos.Así pues,se requeriránlos siguientes recursosTIC: Ÿ Un ordenador con PDI y conexión a Internet en cada una de las aulas (o elementos que los puedan sustituir). Ÿ Dispositivos móviles (tablets, móviles…) Ÿ Cámarasde fotografía. Ÿ La sala de informática disponible tanto para la formación de maestros/as, como la de los alumnos/as. Ÿ Ponentes especializados en lasherramientasTICatrabajar. -8- Ÿ Powtoon Ÿ E-maze Ÿ Power Point Ÿ Kizoa Ÿ Phofunia Ÿ Facein ahole Ÿ Skype Ÿ Paddlet Ÿ Zooburst Ÿ Paint Ÿ Excel Ÿ Mailing Ÿ Moviemaker Ÿ Pickmonkey Ÿ Pixton comics Ÿ Storybird Ÿ Google classroom Ÿ Fotobabble Ÿ Voki Ÿ Popplet Ÿ QRgenerator Ÿ Blog del proyecto Pero además de todos los recursos TIC, también han sido necesarios otro tipo de materiales como:materialesfungibles (folios,carpetas,bolígrafos….). Pero no sólo son necesarios materiales propiamente dichos para que EvoluTICvos se desarrolle adecuadamente.Ha sido muy importante que los coordinadores tuvieran momentos de encuentros para conocer las cuatro realidades tan diferentes que se presentan en los centros, conocer a los alumnos y cómo se está llevando a cabo el proyecto en cada uno de los colegios,además de organizar actividades y conocerse personalmente.Es por ello que dentro de los gastos y recursos necesarios para el buen desarrollo del proyecto también contamos con visitasalos centros,ygastosde dietas. EvoluTICvos
-9- Elblog del proyecto EvoluTICvos Al comienzo del proyecto creamos un blog colaborativo en el que las actividades realizadas por los alumnos/as se pudieran ver y compartir de un modo sencillo.Este es el blog EvoluTICvos, que estábajolicencia Creative Commons no comercial: Esteblog haido creciendo yen laactualidadnos encontramos con diversas secciones: o En el cuerpo central encontramos las entradas con las actividades que los alumnos y alumnas llevan a cabo de manera colaborativa entre los diferentes centros escolares.Los maestros/as se encargan de subir cada entrada, etiquetárla y explicar brevemente de qué trata la actividad y qué app se ha utilizado para llevarla a cabo.Esta sección sirve para que maestros/as,alumnos/as yfamiliasconozcan los trabajosde todos los participantes. o En las diferentes pestañas o páginas que encontramos en la parte superior del blog (bajo el título) podemos encontrarsecciones desarrolladassobre : - Los centros participantes - Lasherramientasque utilizamos - Metodologías activas - Referentes nacionales e internacionales que nos impulsan - Lastareas programadas - Laevaluacióndel proyecto - Ladifusión del proyecto - Elcurso de formación ytutorialesformativos - Eldesarrollo del proyecto - Lasponencias - Los encuentros entre los centros o los coordinadores En este blog podemos también encontrar diferentes enlaces a páginas de referencia educativa como la web de MECD,webs sobre pedagogía y neurociencia aplicadaa la educación,blogs de maestros participantes o las diferentes redes sociales en las que este proyecto está muy presente. 3.-Temporalización y fasescomunes Este curso escolar 2014-15 ha sido el motor de arranque para este proyecto, con dos fases claramente diferenciadasaunque paralelasen el tiempo: Formación del profesorado.La gran cantidad de literatura sobre innovación educativa y uso de las TIC en el aula, y la formación específica que los maestros y maestras que impulsaron esta propuesta han empleado, han ayudado a componer este proyecto con todos sus perfiles. Es innegable que el objetivo de un proyecto educativo con miras de actualización y contemporaneidad auténtica necesita un exhaustivo proceso de“introspección”,que permita determinar qué factores están favoreciendo la excelencia del proceso de enseñanza y cuáles la están dificultando.En este sentido,la formación del profesorado cobra una relevancia especial, de ahíque se hayanpuesto lasbasesparaunaformación sólidade los docentes del centro. http://evoluticvos.blogspot.com.es EvoluTICvos
-10- Esta formación se ha llevado a cabo durante la mayor parte del curso escolar,desde principios de enero hasta finales de diciembre.A través de ella,se ha buscado dotar a todo el profesorado participante de conocimientos que les ayuden a mejorar no sólo en su competencia digital,sino aumentarsucapacidadcreativayde creación eficiente de materialesparael aula. Esta formación ha buscado no sólo ofrecer a los maestros/as conocimientos referentes a lasTIC, sino acompañar estos conocimientos de una formación en metodologías activas, en el desarrollo de lasCompetencias Básicasyde lacreatividaddentro del aula. Consideramos que aunque las TIC son muy importantes para poder llevar a cabo el proyecto EvoluTICvos,este no sería un proyecto completo sin formar también a los maestros y maestras para un uso correcto en el que el alumno/a sea realmente el principal protagonista de su aprendizaje. Aplicación en el aula.Ha sido en este preciso momento en el que el proyecto ha cobrado vida, puesto que son los alumnos/as los que han creado sus propios materiales de manera colaborativa y/o compartida con el resto de los colegios participantes.Gran parte del trabajo realizado por los alumnos y alumnas y los maestros y maestras aparece reflejado en el blog que se ha creado y en el que se puede consultar cualquier información referente alproyecto. http://evoluticvos.blogspot.com.es EvoluTICvos
-11- 4.-Tareas y responsabilidades Son variaslastareasque se han llevadoacabodurantetodo este proyecto: Ÿ Tareas de formación. Serán ponentes tanto externos como del propio centro, los encargados de formar al profesorado, el cual posteriormente formará a los alumnos/as e implementará medidas de aplicaciónprácticaycontextualizadade los aprendido. Ÿ Tareas de coordinación. Bajo esta tarea encontramos tres responsables distintos: por un lado la coordinadora del proyecto, María Teresa Pelegrín Salas del CEIP Pasico Campillo de Lorca y por otro lado, los coordinadores de los distintos centros educativos que tienen la responsabilidad de transmitir las decisiones tomadas a sus compañeros, recoger posibles dudas y problemas que surjan, y facilitar el trabajo de los maestros/as, ayudándoles ante cualquier problema… Además, encontramos la figura del coordinador de tramo que será el encargado/ade recoger laspropuestasde actividadesyde unavez realizadassubirlasalblog. Ÿ Tareas de supervisión. En cuanto a este tipo de tareas, serán los coordinadores de los centros educativos junto a la coordinadora del proyecto,los encargados de supervisar cada una de las fases del proyecto;garantizar su cumplimiento,y modificar cualquier posible problema ocurrido. ŸTareas de evaluación y retroalimentación. En esta ocasión serán tanto los maestros/as participantes,como los alumnos/as y los coordinadores/as,los encargados de evaluar todo el proceso,haciéndoles asíconscientes de cadauno de los elementos del mismo. EVALUACIÓNDELPROYECTO Un adecuado desarrollo de cualquier proceso de enseñanza – aprendizaje o de cualquier proyecto educativo debe llevar consigo una reflexión sobre los puntos débiles y fuertes con los que cuenta, para poder cambiar, mejorar o incluir nuevos aspectos que en un principio no se habían considerado o que simplemente han aparecido como necesarios en un momento concreto de sudesarrollo. La evaluación sobre el proyecto EvoluTICvos, ha sido llevada a cabo en dos momentos muy importantes: Ÿ Durante el desarrollo del proyecto (abril) pudiendo así mejorar los aspectos que los maestros especificabancomo necesarios. Ÿ Al final del proyecto (diciembre), para replantear una continuación del mismo asegurando lasmayores garantíasde éxitoposibles. Para poder hacer una evaluación lo más eficaz posible,hemos utilizado la herramienta Google formularios, a través de la cual hemos diseñado una encuesta para ser completada por los participantesdel proyecto yen laque encontramos los siguientes ítems. EvoluTICvos
-12- EvoluTICvos ENCUESTA DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO EvoluTICvos 1 2 3 4 Laformación estásiendo laadecuada. Laformación se estáhaciendo en los tiempos adecuados. Laformación se estádando utilizando los medios yrecursos adecuados. Los contenidos se adaptanalasdemandas ynecesidades de los maestros/as. Los contenidos favorecen el mejor aprendizaje de los alumnos/as. Se integran las TIC de manera adecuada en el aula a través de este proyecto. Los tiempos paralaelaboración de lastareas son adecuados. Las tareas están siendo las adecuadas a los diferentes niveles madurativos ycognitivos de los alumnos/as. La coordinación y asesoramiento por parte de los coordinadores del proyecto es laadecuada. Este proyecto está suponiendo un cambio metodológico en el aula. La integración de las TIC en el aula se adapta a los contenidos curriculares yestándares de aprendizaje. Elblog es un instrumento adecuadoparamostrarlascreaciones. Elblog ofrece ayudaen cuantoaformación. El uso de las redes sociales impulsa el interés por el proyecto en los maestros/as. Los alumnos muestran mayor motivación cuando hacen tareas relacionadascon el proyecto. Lacomunicación entre los coordinadores es laadecuada. Los recursos materiales del centro son adecuados para llevar a cabo el proyecto. 1 (nada de acuerdo), 2 (poco de acuerdo),3 (bastante de acuerdo),4 (totalmente de acuerdo) Dentro de la evaluación también encontramos preguntas de respuesta abierta como las siguientes:
-13- EvoluTICvos Escribe cuáles son los principales aspectos que dificultan el funcionamiento del proyecto (técnicos,humanos,metodológicos…) Escribe los aspectospositivos o que másteestángustandosobre el proyecto. Escribe algunassugerencias paralamejorade este proyecto. Al finalizar la evaluación, se analizaron los datos que nos han aportado los participantes, pudiendo asísacarlasconclusiones necesariassobre el desarrollo del proyecto. DIFUSIÓNDELPROYECTO Este proyecto comienza a llevarse a cabo tras la convocatoria del MECD empezando su andadura a mediados de noviembre de 2014. Durante este tiempo ha sido muy notable la difusión que EvoluTICvos ha tenido en las diferentes comunidades autónomas que lo desarrollan. Diversos artículos en periódicos regionales,difusión a través de las redes sociales,plataformas educativas como Inevery Crea, Procomún o la Fundación Telefónica se han hecho eco del proyecto. También las diferentes Consejerías de Educación de cada comunidad autónoma comparten la noticia en sus páginas de actividades de los centros educativos e incluso los coordinadores de los centros junto a la coordinadora del proyecto, estuvieron presentes en el programade Radio3‘Educaen Digital’.
-14- EvoluTICvos Todasestasnoticiaspueden encontrarseen el siguiente enlace El proyecto EvoluTICvos también ha estado presente en SIMO 2015, así como en las Jornadas CREA,INNOVA,EDUCA organizadaspor laUniversidadde Granada. Las redes sociales han sido impulsadoras no sólo de la difusión del proyecto,si no que también han servido como vehículo de unión entre muchos maestros/as participantes que han encontrado a través de ellas, un canal de comunicación rápido y sencillo para conocer el trabajo que se está llevando en las aulas,noticias de interés pedagógico,nuevas metodologías de trabajo,etc. Lasredes sociales en lasque Evoluticvos estápresente son : http://evoluticvos.blogspot.com.es/p/reconocimientos-al-proyecto.html https://www.facebook.com/Evoluticvos https://twitter.com/evoluticvos ¿QUÉNOSDEPARA ELFUTURO? Como dijimos al principio,nos encontramos ante un futuro cambiante,veloz y que nos presenta numerosos retos acadainstante. Por nuestra parte, tras la evaluación, análisis y reflexión de las acciones llevadas a cabo hasta ahora, queremos ser aún más ambiciosos, planteando nuevos retos colaborativos. La convocatoria que presentó el MECD tenía la duración de un curso escolar, pero una vez puesto en marchael proyecto,no podemos ni queremos pararlo aquí. Este proyecto ha nacido con raíces fuertes, y ahora está creciendo pudiendo ver sus frutos en toda la comunidad educativa. No obstante, somos conscientes que debemos llevar a cabo nuevaslíneas de trabajoque deben irdirigidashacialos siguientes ámbitos:
-15- EvoluTICvos ŸMayor participación de las familias dentro del proyecto. Nos planteamos talleres y escuelas de padres y madres para el uso correcto de las tecnologías en el hogar. Seguridad en la red,y un uso responsable son pilares importantes para este proyecto.También deseamos que muchos padres pierdan el miedo al uso de las TIC, y ayudarles a ello con tareas sencillas en las que puedan comprobar el valor pedagógico y de futuro que las tecnologías de lainformación tienen parasushijos/as. ŸMayor conexión entre los alumnos y alumnas de los diferentes centros educativos.Las tareas colaborativas han sido muy importantes hasta el momento, pero debemos incluir mayor número de encuentros on-line e incluso encuentros reales, en los que la motivación aumente y el deseo de crear y usar las herramientas TIC sea aún mayor para nuestros alumnos/as. ŸAbrir el abanico de herramientas TIC y apps a utilizar en el aula. Conocer y compartir los nuevos recursos que nos brinda el mercado y que sea el propio profesorado del centro el que forme de manera continuada a sus compañeros.El uso de tutoriales o presentaciones de formación, creación de plataformas o cursos formativos en los que los maestros/as de un centro se nutranconstantemente de los conocimientos que otros vayanadquiriendo. ŸRobótica, creación de podcasts radiofónicos, realidad aumentada, flipped classroom, uso de redes sociales con valor educativo… deberán formar parte de los nuevos retos metodológicos que los centros afronten,de modo que haya una sed de conocimientos y de oportunidadesnuevasde aprendizaje paranuestros alumnos/as. ŸEste proyecto deberá formar parte de la idiosincrasia de todos los centros participantes formando parte de su Proyecto Educativo y siendo así seña de identidad para el centro, y sus familias. ŸPor último, seguiremos trabajando para afrontar nuevos retos y presentar este proyecto a nuevas convocatorias, premios y plataformas educativas relevantes para darle la mayor difusión posible. Sabemos que es un proyecto valioso, aplicable a cualquier centro, y que sería de gran utilidad para la comunidad educativa de cualquier lugar que quiera trabajar activamente con lasTICyno sepacómo hacerlo. EvoluTICvos se ha convertido en un término normalizado en el lenguaje de los maestros/as, forma parte del aula y los pasillos. Hemos dado un gran paso, hemos creado un proyecto común que abre las puertas y ventanas de nuestras aulas para que entre aire renovado, para dar a conocer nuestro trabajo y para buscar un aprendizaje común y colaborativo.El futuro del proyecto lo irán moldeando los propios alumnos y sus necesidades.
-16- EvoluTICvos CONCLUSIÓN Para concluir, diremos que la oportunidad que se nos ha brindado a través de las ayudas del MECD para desarrollar este proyecto ha hecho posible que seamos capaces como maestros/as de hacer unareflexión profunda sobre qué cambios debemos introducir en nuestrasescuelas. Los alumnos y alumnas han comenzado a beneficiarse de un modo de trabajo diferente, en el que se les pide que sean protagonistas y no meros espectadores en sus pupitres.Un horizonte inmenso se abre antenuestros ojos yqueremos dirigirnos aél decididos ysin temor. Son los alumnos/as y las demandas sociales actuales las que dirigirán nuestros pasos y es por ello que son los niños y las niñas los que mejor pueden explicar qué ha supuesto EvoluTICvos paraellos yellas.¡Escuchémosles! https://youtu.be/uWCckr1424U “Si quieres resultados distintos,no hagas siempre lo mismo” (Albert Einstein) Encuentro de coordinadores del proyecto EvoluTICvos en el Salón de la Tecnología para la Enseñanza - SIMO 2015
Experiencias EvoluTICvas
-19- Vivimos un momento de cambios sociales, políticos y económicos que afectan sin duda al mundo de la educación sin dejar lugar para esconderse ante los nuevos planteamientos y ante los nuevos retos que debemos de dar respuesta como base del proceso educativo,intentando sacar lo mejor de cada uno de nuestros alumnos/as. Cada niño/a de nuestros centros es patrimonio y responsabilidad de todos y cada uno de los docentes de mismo,pero también de lasumade lasimplicaciones de todalacomunidad educativa. Los cambios en este momento necesitan, sin excusa, apoyarse en las tecnologías de la información y comunicación,como recurso,extraordinariamente importante para consolidar e integrar en nuestra sociedad los cambios cada vez más rápidos que persigue, no enseñar contenidos concretos,sino enseñar como aprender los cambiantes contenidos que tendrá a lo largo de suvida. Nuestro centro no es ajeno a todos estos cambios y surge la necesidad,en el mismo,de ofrecer a nuestros alumnos/as la posibilidad para su formación, acorde con las inquietudes de un claustro de maestros/as comprometido con dotar de herramientas válidas y funcionales a nuestro bien más preciado, las personas que nos han sido encomendadas, nuestros alumnos/as. De esta necesidad surge EvoluTICvos,como respuesta a nuestras inquietudes para dar la mejor formación de futuro a nuestros alumnos/as. El proyecto es acogido por la mayoría de maestros/as de nuestro centro, volcándose con el mismo de forma constante y responsable, teniendo claro que para todos era una necesidad y una obligación comenzar un programa,que además abría las puertas del centro, no solo a la comunidad educativa, sino también a otros colegios de diversa índole, y de diferentes lugares de la península, que con los cuales compartíamosinquietudes educativade educación paralavida. Han sido la mayoría de especialistas y la casi totalidad de los tutores, tanto de la etapa de educación infantil y educación primaria los que han estado implicados en el mismo. Con un 95% de profesorado implicado ya el éxito estaba llevándose a la práctica,pues un centro,que como el nuestro, trabaja en equipo presupone un acierto educativo muy importante por la propia retroalimentación de todos y cada uno de los maestros implicados.A esto se le suma el gran trabajo realizado por la totalidad de los coordinadores de tramo del proyecto, que CEIP Pasico Campillo
CEIP Pasico-Campillo -20- han llevado la carga de organización del profesorado y que han garantizado la puesta a punto y la buena puesta en práctica de cada una de las actividades que se ha ido desarrollando, en coordinación con los otros tres centros educativos participantesen el proyecto. De los 423 alumnos/as del colegio 403 han estado inmersos en el proyecto. De estos 132 de educación infantil que componen el 100% del esta etapa y 271 de educación primaria que supone un 93% del totalde los alumnos de estaetapa. Por tramos del segundo ciclo de infantil han participado 132 alumnos/as de 132 matriculados. Del primer tramo de educación primaria han participado 128 de 148 alumnos matriculados.Y de segundo tramo 143alumnos/as de 143matriculadoshan participadoen el mismo. Proyecto que pretende que nuestros alumnos, progresivamente vayan alcanzando unas competencias digitales de forma progresiva al acabar su paso por nuestro centro y que le van a permitir afrontar un proceso de enseñanza en continuo cambio,persiguiendo competencias en todaslasdirecciones,capitaneadospor lacompetencia de aprender aaprender. IMPACTOEDUCATIVOYEN LA MEJORADELAPRENDIZAJE Todos los que enseñamos tenemos esperanza en un futuro que está por llegar, un futuro en el cual el aprendizaje toma su lugar privilegiado en contraposición a la enseñanza. Como dice John Abbott“Los niños han nacido para aprender,no para ser enseñados”.El aprendizaje debe de girar hacia un inexcusable protagonismo del alumno en su propio proceso y hacia este giro es hacía el que queremos ir apoyándonos en los cambios metodológicos que tiene como recurso alasnuevastecnologías. Uno de los problemas más graves que tenemos es la desmotivación de todos los sectores educativos, para dar respuesta a estos cambios, que queramos o no, vienen deprisa y que no van a ir hacia atrás. Esta desmotivación debe ser abatida con el cambio metodológico que el profesorado propone y que desde nuestro centro educativo intentamos abrazar,con actitudes de aperturae inmersión en proyectos que asílo permitan,como es nuestro EvoluTICvos. Los maestros de nuestro centro están convencidos de que una nueva forma de enseñar debe entrar en nuestras aulas, estamos convencidos de que el que enseña aprende, con todas sus consecuencias de trabajo y tiempo invertido.La inmersión del centro en EvoluTICvos así lo ha manifestado,empleando todo lo que se tenía y tiempo que no se tenía.Todos hemos aprendido con la formación que hemos tenido que realizar relacionadas con las nuevas tecnologías y que han puesto al profesorado ante nuevas aplicaciones que nos han servido como recurso para desarrollar cada uno de los estándares de aprendizaje evaluables,que se programan en cada unade nuestrasprogramaciones docentes en Campillo. Pero este aprendizaje que perseguimos no ocurre cuando nosotros como profesorado queremos sino que ocurre cuando el alumno/a quiere aprender y por eso el uso de las nuevas tecnologías ocupan un lugar privilegiado y así lo ha sido en el desarrollo de EvoluTICvos, principalmente porque han sido recurso que ha motivado cada una de las actividades propuestas,de caráctermotivadorde forma intrínseca.
-21- A través de nuestro programa hemos hecho nacer en el CEIP Pasico-Campillo el deseo por aprender en ciertas tareas,que por su carácter curricular no eran fácil de llevar a la práctica de forma motivante y atractiva.Nuestro centro ha creído que nuestra escuela tenía que adaptarse a lo que estaba ocurriendo en el mundo y por eso nace en el corazón del mismo el proyecto,que posteriormente compartimos con los centros asociados. Hemos encendido la chispa entre todos los docentes y discentes y que se ha visto materializada en los aprendizajes que se han conseguido y que por su carácter funcional consideramos que también significativos y por tanto duraderos en el tiempo, que es uno de los objetivos de un aprendizaje de calidad.Hemos proporcionado las condiciones necesarias para que se pudiera realizar este aprendizaje perdiendo el miedo a equivocarse,con un aumento de la autonomía, descubriendo los talentos de cada uno de nuestros alumnos/as,que solo es posible a través de actividadesactivasymotivantescomo lasque se han generadopor EvoluTICvos. El cambio educativo en el CEIP Pasico-Campillo es una realidad,debido al impacto,entre otros, que ha tenido en el mismo el proyecto EvoluTICvos que no solo ha hecho mejorar la motivación y por ende el aprendizaje en el alumnado, sino que ha abierto las puertas del centro a otras realidades educativas muy diferentes y por lo tanto la apertura del conocimiento no solo a realidades curriculares sino también a realidades actitudinales concretadas en valores de relación y respeto hacia las diferencia en valores. Hemos conseguido, a través de las actividades compartidas que los cuatro centros educativos sean uno solo centro de aprendizaje en momentos puntuales. IMPACTOEN LA COMUNIDAD Pero un proceso educativo no es nada, ni suficiente, ni correcto en su totalidad, si no está presente toda la comunidad educativa en su diseño y puesta en práctica. La comunidad como recurso educativo hace que se puedan unir todas las influencias educativas que pueden actuar sobre el alumno/a. Este tipo de relaciones no es fácil de coordinar de forma armónica por diferentes motivos,pero si es inexcusable ya su integración en todo proceso educativo que se considere de calidad. Por ello, buscamos la potencialidad de la comunidad educativa en nuestro proyecto aunque no es sencillo introducir tantos cambios en un solo año. Toda esta complejidad debe de ir incorporándose poco a poco en el proceso de aprendizaje de modo que se hagarealidaden laprácticade nuestro centro. Como centro no estamos preparados para dar un salto total a este cambio aunque estamos convencidos que es el futuro,no solo de EvoluTICvos sino también del proceso educativo que se dará en un futuro cercano en nuestro centro educativo. Nuestro proyecto no debe solo apoyarse en la comunidad educativa para recibir ayuda, recursos e implementos, sino que debe de ser de forma recíproca, la escuela, nuestra escuela debe de contribuir a la mejora social de nuestra comunidad como eje fundamental del proceso. La comunidad debe ser un espacio de interacciones socializadorasparanuestros alumnos/as. Nuestro proyecto EvoluTICvos ha iniciado esta relación escuela-comunidad haciendo participar a las familias a través de las actividades de los alumnos/as, sus hijos/as, haciendo relacionar el ámbitofamiliar,ámbitoescolar yámbitosocial. CEIP Pasico-Campillo
-22- Desde el centro pretendemos y creemos que esta participación es fundamental y debe de aumentar creando nuevos proyectos que se deriven de EvoluTICvos que superen el marco estricto de alumnado,familias y profesorado. No solo vale con la participación sin barreras de nuestro Consejo Escolarsino tomarel entorno como víade participación. La calidad y buen hacer de un colegio está en el valor social que puede aportar a su entorno más inmediato.Nuestra propuesta es implicar a las familias en el proyecto construyendo entre todos aprendizajes sociales identificándose con el mismo, formando su pensamiento, conocimiento e identidad a través de las relaciones. Eso es lo que perseguimos y vamos a perseguir en EvoluTICvos ,entendiendo el proyecto como un programa a largo plazo que solo tiene validez a través de su continuidad en el tiempo como emblema de una evoluciónTIC en el aprendizaje como recurso paranuestros alumnos/as. Para lograr el cambio es crucial tratar a cada alumno como la persona única e irrepetible que es,no como parte de un pluralsin más,sicomo un pluralque apoyaestapersona irrepetible. Las necesidades de mejora siguen presentes y reconocemos este reto, pero también estamos ilusionados ante un proyecto de futuro en el que van a ir incorporando elementos educativos que consideramos como imprescindibles en el desarrollo del mismo, como es la comunidad educativa, las familias como un solo ente buscando un mismo fin, el desarrollo de las potencialidades y talentos de cada uno de nuestros alumnos, en este caso a través de las TIC como un recurso muy valioso en estasociedad cambiante. CEIP Pasico-Campillo
Banco de Actividades
-21- Descripción El objetivo principal de esta actividad es que los niños y las niñas aprendieran a controlar el ratón del ordenador mediante una serie de actividades, teniendo en cuenta una posición correcta de la mano sobre el ratón, realizando movimientos libres y dirigidos del ratón. Utilizando el botón izquierdo,pinchando yarrastrando. Los contenidos trabajados serían conceptos espaciales,temporales ylógico-matemáticos. Esta actividad se realiza mediante el uso del programa de Microsoft Paint con el que los niños y niñas colorean imágenes bajadas de internet y dibujan libremente utilizando el ratón.Además el alumnado realiza diferentes juegos de arrastre, presión,… relacionados con la U.D. que se esté trabajando mediante juegos interactivos. La temporalización de la actividad ha supuesto una sesión semanal dependiendo de la disponibilidad de la maestra. Actividad 1 Manejo del ratón Centro:CEIP Pasico-Campillo Tramo:Infantil Niveles implicados:3,4y5años HerramientasTIC utilizadas:Ordenador de sobremesa;CD de juegos interactivos de la editorial con la que se trabaje; Programa Paint de Microsoft. 24
Orientaciones/consejos Es fundamental que en la etapa de educación infantil se haga una primera aproximación a las nuevas tecnologías a través del ordenador del aula, considerando un objetivo primordial el manejo del ratón. Habilidades importantes que se desarrollan con ello serian: coordinación óculo-manual,motricidadfina,prehension ypresión,lateralidad. Como orientación podemos comentar que para facilitar la actividad a los niños y niñas, se coloca un 'gomet' en el botón izquierdo del ratón,ayudando alocalizarlo visualmente. E.I.
-21- Descripción La Pizzarra Digital Interactiva es una herramienta fundamental para ayudar al aprendizaje de los niños y niñas de estas edades, ya que a través de ella se presentan los contenidos y actividades de una forma más motivadorayatrayente. La PDI se puede utilizar como: -Pizarraconvencional donde los niños escriben (trazos,números,grafías....) -Panel para realizar las rutinas diarias, pero de forma interactiva (pasar lista, tiempo atmosférico,días de la semana,meses...) -Explicación ypresentación de los contenidos yactividades atrabajar. -Reproductor de video yaudio. -Herramienta de búsqueda en internet. Actividad 2 Uso de la Pizarra Digital Interactiva(PDI) Centro:CEIP Pasico-Campillo Tramo:Infantil Niveles implicados:4y5años Herramientas TIC utilizadas: Pizarra Digital Interactiva (PDI); Ordenador de sobremesa; conexión a internet; CD de juegos interactivos de la editorial con la que se trabaje; programa Activinspire. 26
Orientaciones/consejos Esta herramienta es como decíamos anteriormente, muy útil para los primeros años de escolaridad por su carácter motivador.En nuestra etapa recomendamos que se coloque en un lugaraccesible paralos niños yniñas yaunaalturaadecuadaparaellos/as. Sería ideal, que en la medida de lo posible se adquiriesen pizarras con posibilidad de utilizarlasde forma táctilycon el lápiz. E.I.
-21- Descripción Para esta actividad, previa explicación en el aula, solicitamos la colaboración de las familias. Los padres aportaron al aula diferentes etiquetas yenvases en los que aparecían códigos QR. Esta tarea se temporalizó en una sesión semanal,en la que se realizaban diferentes actividades: -Descripción del código (color,forma,….) -Lecturadel código através de los dispositivos móviles. -Clasificación de etiquetas según la lectura de los códigos (imágenes, números, letras, videos…..) -Realización de un mural como actividad final, en el que se plasmaron todas las etiquetas aportadas. Como aportación al blog de EvoluTICvos,los niños y niñas de cuatro años con la ayuda de sus tutoras elaboraron un material de lectoescritura basado en la lectura de los códigos. Dicho material estaba compuesto por los personajes del País de las letras.Cada personaje contenía un código QR que mostraba la letracorrespondiente. Actividad 3 Uso de los códigos QR Centro:CEIP Pasico-Campillo Tramo:Infantil Niveles implicados:3,4y5años Herramientas TIC utilizadas: Tablets, teléfonos móviles, aplicaciones parala lecturade los códigos QR: -QR Code Reader -QR Barcode SC -Neoreader 28
Orientaciones/consejos La actividad es muy motivadora para el alumnado de estas edades. Fueron capaces de identificar códigos QR en todos los productos de su entorno cotidiano. Para ellos/as, fue un continuo descubrimiento. El único inconveniente que podemos apuntar en la realización de esta actividad, es la falta de medios tecnológicos adecuados en el centro.Teniendo que hacer uso de dispositivos móviles personales de las tutoras, con el riesgo que ello con lleva. Por lo demás es una actividad muy sencilla y asequible,a la vez que atractiva y estimulante,tanto que se hacía extensible al ámbito familiar. Los padres y madres se involucraron y descubrieron las diferentes posibilidades de los códigos QR. E.I.
-21- Descripción Con los recursos nombrados anteriormente el alumnado hizo fotos del centro,de las aulas y de ellos mismos como parte de la actividad, cuya finalidad era la presentación del centro a los demás colegios integrantes del proyecto. Además, también se realizaron videos de presentación, en los que los niños y niñas recitaban poesías, cantaban canciones y se presentaban para presentar el centro,posteriormente estos archivos se colgaban en el blog. Las fotos las hizo el alumnado con la supervisión de la maestrade apoyo y/o la maestratutora. Previa a la realización de la actividades se explicó cuales eran los medios que tenemos en la sociedad para hacer fotos así como la evolución que a través del tiempo han ido experimentando desde el cinematógrafo. Como actividad final el alumnado pudo ver plasmados en el blog los resultados de su trabajo, así como conocer los trabajos de otros compañeros yde otros centros. Actividad 4 Uso de dispositivos para la toma de imágenes Centro:CEIP Pasico-Campillo Tramo:Infantil Niveles implicados:3,4y5años HerramientasTIC utilizadas: -Cámarade fotos. -Teléfonos móviles. -Tablets. 30
Orientaciones/consejos Debido a la edad de los niños y niñas y la fragilidad de los intrumentos utilizados es muy aconsejable la supervisión por parte de un adulto a la hora de realizar esta actividad. Por otra parte,es importante enseñar a los peques como tener una orientación adecuada respecto a la luz en el momento de fotografiar,ya que así se evitan sombras y reflejos inadecuados.Los niños y niñas están completamente familiarizados con estas tecnologías por lo que no es ningún problema integrarlaactividaden el aula. E.I.
Descripción Voki es una aplicación gratuita disponible en internet que permite crear un personaje virtual que habla de acuerdo a tus indicaciones. Esta aplicación es muy sencilla de manejar ylas posibilidades que ofrece son infinitas. La creación de avatares en clase posee muchos beneficios educativos: potencia la creatividad y la imaginación al crear un personaje y su papel, permite trabajar la competencia lingüística,es una manera divertida y diferente de exponer un contenido, permite al alumno asumir distintos roles y tomar decisiones teniendo en cuenta diferentes perspectivas,… En clase de 3º vimos que esta herramienta sería muy útil para mejorar nuestras descripciones por ser muy motivante y atractiva para el alumnado.Trabajamos en clase la descripción del físico y el carácter de una persona, así como conectores para la redacción del texto. En grupos de cuatro se hizo una descripción de un personaje,que leímos para ver el resultado y remarcar que no solo tenía que tener una descripción física,sino que nos debía aportar información de cómo se comportaba el personaje,sus gustos,sus virtudes ysus defectos. Dentro del proyecto EvoluTICvos, los alumnos se presentaron al resto de centros a través de su avatar creado conVoki.El proceso de crear el avatar pasa por elegir uno de los dibujos disponibles y transformarlo para que fuera lo más semejante a su imagen 32
E.I. Actividad 5 Creamos un Avatar Centro:CEIP Pasico-Campillo Tramo: Primero Niveles implicados:3º Primaria HerramientasTIC utilizadas: - Voki (http://www.voki.com/) Orientaciones/consejos Esta herramienta te permite trabajar gran variedad de temas.Un avatar puede ser utilizado para explicar un tema concreto,dar opiniones sobre distintos temas,contar una historia,etc.También da la posibilidad de trabajar idiomas permitiendo su uso no solo el área de lengua castellana, sino también lalengua extranjera. Como recomendación diría que, previamente a la creación de un texto para el avatar, sería conveniente haberlo trabajado con anterioridad en papel porque así podemos trabajar mejor no solo el contenido del textosino laestructuradel mismo. er 1 T.
Descripción El Padlet es una de las herramientas 2.0 más sencilla de utilizar en el aula y que, a su vez, más usos puede aportar. Esta herramienta tiene enormes ventajas, se puede utilizar de forma interactiva, y colaborativa, puede ser compartida y tiene la posibilidad de incluir aparte de un texto,fotos yvideos. El uso de los muros colaborativos en las aulas es muy variado ya que con ellos podemos trabajar lluvias de ideas, incluir noticias importantes para los alumnos, ampliar la información sobre un tema en concreto, escribir poemas, citas, refranes, ideas uopiniones sobre un tema,presentarnos o presentar nuestros trabajos,etc. Aprovechando que en 1º de Primaria estábamos trabajando el proyecto ´La vuelta al mundo en 80 días´ realizamos un Padlet, que titulamos ´Viajar´, les mostramos a los alumnos/as distintas imágenes de algunas de las ciudades más conocidas y turísticas del mundo y dialogamos con ellos sobre qué visitar en esas ciudades.Posteriormente tuvieron que decidir a qué ciudad les gustaría ir,por qué razón y redactarlo en un folio, intentando escribir bien frases,palabras yrespetando la reglas ortográficas . El paso siguiente fue mostrarles el funcionamiento de esta herramienta y en grupos de dos o tres alumnos/as, fueron introduciendo la información recopilada. Por último, vimos el muro colaborativo comentando las fotos y leyendo los motivos de cada uno paraviajar aesa ciudad. 34
E.I. Actividad 6 Muros colaborativos Centro:CEIP Pasico-Campillo Tramo: Primero Niveles implicados:1º Primaria HerramientasTIC utilizadas: - Padlet (https://es.padlet.com/my/dashboard) Orientaciones/consejos Como hemos señalado el Padlet te permite trabajar una gran cantidad de temas y actividades diversas como: recogida de datos, opiniones, ideas, frases relevantes sobre un tema, personaje, etc. En función de la actividad que se quiera realizar,se tendrá que hacer un trabajo previo o no.Pero para trabajar con alumnos pequeños,que todavía no dominan la lectoescritura,siempre es bueno que se trabaje primero en papel para que los resultados sean mejores y que luego se escriba en el Padlet. er 1 T.
Descripción La aplicación Tagul sirve para representar de forma gráfica un conjunto de palabras clave, que pueden proceder de un texto o un tema, donde las palabras de mayor tamaño representan las más importantes. Suelen resultar muy útiles en clase, ya que permiten comprender, asimilar y memorizar dichas palabras. Además pueden utilizarse para realizar una lluvia de ideas sobre opiniones,conocimientos,…También es una buena forma de recopilar los conceptos más importantes y de ofrecer una visión general antes de comenzar un tema. Se pueden utilizar para trabajar temas muy variados yhacerlo de forma colaborativa. Utilizamos Tagul en la asignatura de Ciencias Sociales de 3º tratando las etapas de la historia.Fue una forma divertida y motivadora de reflexionar y resumir lo trabajado en el aula. Tras el trabajo de recopilación (vídeos, textos), el alumnado creó diversas nubes de palabras sobre cada una de las etapas de la historia. El alumnado tenía que decidir que palabras definían mejor la etapa que les había tocado y establecer cuáles eran las más importantes, además tuvieron que escoger qué dibujo era el más adecuado pararepresentar la etapa histórica que les había tocado. Una vez finalizado el trabajo,lo expusieron en clase explicando así de una forma visual yesquemática la etapa de la historia que habían trabajado. 36
E.I. Actividad 7 Nube de palabras Centro:CEIP Pasico-Campillo Tramo: Primero Niveles implicados:3º Primaria HerramientasTIC utilizadas: -Tagul (herramienta gratuita on-line) https://tagul.com/ Orientaciones/consejos Esta herramienta es muy útil para conocer si se han asimilado bien los conceptos de un tema, y sirve para que los alumnos se apoyen en su nube de palabras a la hora de hacer una exposición sobre el temaque se hatratado. El trabajo con nubes de palabras favorece mucho la colaboración entre alumnos, por tanto, es bueno trabajar con grupos pequeños o por parejas.Siempre es conveniente,si lo que se quiere es recopilar los términos e ideas más relevantes de un tema tratado,que se haga primero en papel y que se discutasobre laimportanciade los mismos antes de ponerse ahacer lanube de palabras. er 1 T.
Descripción Storybird es una aplicación on-line que permite crear cuentos ilustrados a través de multitud de dibujos de su base de datos.Esta herramienta favorece el trabajo de áreas tan importantes como la creatividad, la expresión escrita y la comprensión lectora, y permite que los alumnos desarrollen una historia de manera conjunta. Esta herramienta funciona como una red social de cuentos donde se puede seguir a otros usuarios y leer sus historias, hacer comentarios o decir si te gustan sus historias, permitiendo crear una lista de seguidores. Lo mejor de esta aplicación es que despierta la imaginación narrativa de los alumnos mientras motiva el trabajo en equipo. El cuento elaborado se realizó entre los cuatro centros educativos del proyecto EvoluTICvos.En nuestro caso era necesario empezar informando al alumnado de 1º de las partes que componen un cuento:presentación,nudo,desenlace,ofreciendo varios ejemplos.Las imágenes seleccionadas se proyectaron en la PDI para que los grupos (4 alumnos/as) escribiesen el texto correspondiente a la descripción del personaje protagonista y el lugar donde se encuentra.El siguiente paso fue utilizar la herramienta Storybird para vincular los textos a las imágenes y finalmente seleccionar aquellos que más gustaron para enviarlos al resto de colegios para que fueran completando sus correspondientes partes del cuento colaborativo. 38
E.I. Actividad 8 Cuentos colaborativos Centro:CEIP Pasico-Campillo Tramo: Primero Niveles implicados:1º,2º y3º Primaria HerramientasTIC utilizadas: - Storybird (https://storybird.com/) Orientaciones/consejos P es necesario que trabajemos poco a poco con el alumnado aspectos como: las partes de una historia, el vocabulario con sinónimos yantónimos,conectores,clasesde palabras,etc.. También sería conveniente enseñar al alumno/a técnicas sencillas para la creación de cuentos como las que podemos encontrar en el libro de G.Rodari ‘La gramáticade la fantasía’,porque sino los alumnos y alumnas,muchas veces, tienden a comentar la imagen seleccionada sin crear una historiacoherente. ara que los relatos creados con Storybird se vayan enriqueciendo, er 1 T.
Actividad 9 Creación de cómics Centro:CEIP Pasico-Campillo Tramo: Segundo Niveles implicados:4º Primaria HerramientasTIC utilizadas: - Comic Life 1.3 (http://www.comiclife.com/es); herramienta gratuita hasta 20 días sin registro. 40
Descripción Para la realización de esta actividad, hemos aprovechado que estamos desarrollando en nuestro colegio un Proyecto Educativo sobre la genial novela de Julio Verne ‘La Vuelta al Mundo en Ochenta Días’. El cómic que hemos diseñado trata sobre esta apasionante obra del gran escritor francés, que cada uno de nuestros alumnos ha tenido la oportunidad de leer en versión impresa, gracias a la adquisición de 25 ejemplares de la Editorial Susaeta por parte de la Biblioteca del Colegio. La primera tarea que hemos planteado a nuestros alumnos/as ha sido dividirlos en grupos de trabajo cooperativo y encomendarles la creación de una carpeta de imágenes en nuestros ordenadores con el nombre del grupo y las fotografías de cada uno de sus miembros. Para ello hemos editado también las fotografías en Picasa 3. Cada grupo estaba formado por 5 alumnos/as de la clase de 4º A de nuestro centro. Posteriormente, hemos instalado en nuestros ordenadores la herramienta para la creación de cómics que más sencilla nos ha parecido.Se trata de Comic Life,versión 1.3,que nos permite descargar nuestras fotos ytrabajar con ellas en cada una de las viñetas que vamos creando. En este caso,cada grupo va incorporando su fotografía con un pequeño resumen del capítulo del libro que le hemos asignado y un bocadillo o globo con la cuestión sobre el mismo. Después se han guardado las distintas páginas del cómic en formato PDF o como archivos de imagen JPG para poder imprimirlas ytrabajar con ellas. Para finalizar,cada niño/a va leyendo a sus compañeros su resumen y formula su pregunta.Ha sido una actividad muy motivante y nos ha permitido desarrollar la creatividad a la vez que la memoria de Orientaciones/consejos https://www.pixton.com/es/ http://stripgenerator.com/ http://www.marvelkids.com/shows/ Esta herramienta para la creación de cómics resulta bastante atrayente para nuestro alumnado,pues nos permite trabajar con sus propias fotografías.No obstante,existen algunas herramientas más,unas más sencillas y otras más complejas de manejar.Casi todas en inglés,pero son muy intuitivas y la mayoría de los alumnos/as aprenden amanejarlascon mucha facilidad: 2º T.
Actividad 10 Videoclip Chroma Centro:CEIP Pasico-Campillo Tramo: Segundo Niveles implicados:6º Primaria Herramientas TIC utilizadas: el software Sony Vegas Pro 12.0 (http://www.sonycreativesoftware.com/es/), aproximadamente 450€ así como la web You Tube (https://www.youtube.com/) de carácter gratuito. 42
Descripción La realización de esta actividad en el área de música comenzó con un trabajo sobre los gustos musicales de los alumnos/as de la clase de 6º.Se les pidió que eligieran una de sus canciones favoritas y se la mostraran a sus compañeros y compañeras explicándoles el por qué de su elección.Varios de ellos eligieron “Love me again” de John Newman. Después de cantarla y trabajar aspectos vocales, rítmicos y lingüísticos al maestro se le ocurrió trabajar la improvisación con el cuerpo a través de la coordinación músico-motriz a la misma vez que se favoreció la creación libre de movimientos.Para ello se puso de fondo la canción elegida y, sin previo aviso (el mismo día de la grabación), se les pidió a cada alumno/a que se moviera de acuerdo a lo que le sugiriese la música en 10 segundos aproximadamente. Estos movimientos fueron grabados con un teléfono móvil sobre un fondo de tela verde uniforme con el fin de editar posteriormente un video Chroma al estilo de un video-clip. En la grabación de los distintos videos participó toda la clase:uno se encargaba de poner y parar la música, otro de cronometrar el tiempo, otros sujetaban y ajustaban la tela del chroma, otros grababan, otros iluminaban,etc. Una vez grabados los videos se fueron enlazando en una escala de tiempo uno tras otro con el programa Sony Vegas, que tiene la opción de poder poner distintos fondos con la opción chroma. Se establecieron transiciones entre los videos,se creó una introducción y un final y se corrigieron fallos en las imágenes (falta de luz, imagen estable, calidad en los colores, etc). Asimismo se subió la pista de audio de la canción propuesta. Por último,el video se subió aYouTube y se creó un enlace al blog del profesor de música parael visionado de alumnos/as yfamilias. EnlaceVideoClip Chroma 6º:https://www.youtube.com/watch?v=NbFFy1yBCH0 Orientaciones/consejos Esta actividad resulta muy motivadora para el alumnado,sólo hay que invitar a la participación quitando posibles miedos, evitables si en la rutina de las clases de música se dedica algún tiempo a las actividades corporales. En cuanto al aspecto técnico hay que tener en cuenta que la tela del Chroma debe de estar sin arrugar y bien iluminada para que la imagen sea nítida.Igualmente,si el medio con el que grabamos es de mayor calidad el resultado será superior.El conocimiento y manejo del programa SonyVegasPro requiere cierto tiempo de aprendizaje. 2º T.
Actividad 11 Edición de vídeo Centro:CEIP Pasico-Campillo Tramo: Segundo Niveles implicados:6º Primaria HerramientasTIC utilizadas: -Windows Movie Maker http://windows.microsoft.com/es-es/windows/movie-maker Versión gratuita e instalada por defecto en los sistemas operativos deWindows. 44
Descripción Windows Movie Maker es un programa para crear, editar y compartir tus propios montajes con vídeo, imágenes y sonido. Sencillo ala vez que completo.Windows Movie Maker también puede capturar vídeo. Lo que nos inclinó a utilizar este programa es que es apto para todos los niveles ya que destaca por su sencillez de uso.No hace falta ser un genio para montar un vídeo desde clips incluyendo efectos, transiciones y música. El último punto a su favor es que yaestá instalado en los PC con sistema operativoWindows desde XP (SP3). El uso de Movie Maker en el aula aporta grandes beneficios para nuestro alumnado: capacidad de recopilación de información, análisis de contenidos y síntesis de la misma, trabajo colaborativo, poder compartir aprendizajes, crear material valioso parael aula, producción de guiones escritos,exposición oral de un tema concreto. En la actividad que llevamos a cabo en el aula de lengua, decidimos realizar un video informativo sobre las regiones y localidades de los colegios adscritos al proyecto ‘EvoluTICvos’.Se utilizó una dinámica de trabajo cooperativo grupal para la realización de esta actividad. Nuestros alumnos/as realizaron una búsqueda y selección de la información más relevante a través de páginas tales como Wikipedia y las webs oficiales de las CCAA tras pequeños debates internos.El segundo paso fue la elaboración de un guión para la creación del vídeo alternando imágenes,textos leídos,y capturas de video de los mismos alumnos.Algunos incluso les añadieron música para acompañar las transiciones.El tercer y último paso fue la utilización del programa Movie Maker y el desarrollo del guión antes mencionado. Debido a la sencillez del programa se les impartió una pequeña formación mediante la PDI sobre su manejo básico.Una vez terminada la tarea cada grupo de alumnos/as presentaron al resto de sus compañeros y compañeras el material creado (https://youtu.be/qMkG4ig1vvE). Orientaciones/consejos Según el sistema operativo deWindows podremos encontrar diferentes versiones del Movie Maker.Se recomienda que cadaalumno/a utilicesiempre lamisma versión parasutrabajo. Como orientación pedagógica,decir que es recomendable mostrar a nuestros alumnos/as cómo llevar a cabo un guión:qué es,cómo se realiza,para qué lo necesitamos… Este trabajo es aconsejable hacerlo en papel previamente,ya que implica la realización de diversas actividades,como son resumir un texto, esquematizar,recoger información,planificar,etc. 2º T.
Actividad 12 El uso de las líneas temporales Centro:CEIP Pasico-Campillo Tramo: Segundo Niveles implicados:5º y6º Primaria HerramientasTIC utilizadas: - Dipity (http://www.dipity.com) Versión gratuita (hasta 3líneas temporales por registro). Hay otras versiones de pago que van desde 4.95$ hasta 99.95$ en las que se incluyen diferentes planes yposibilidades. 46
Descripción El uso de Dipity en el aula aporta grandes beneficios:capacidad de esquematización y síntesis ,trabajo colaborativo,poder compartir aprendizajes, crear material valioso para el aula, búsqueda específica de información, análisis de contenidos, etc.Dentro de la taxonomía de Bloom podríamos hacer uso de esta app en las diferentes habilidades de pensamiento del alumnado. Esta herramienta, al igual que otras similares, crea líneas temporales a las cuales podemos añadir imágenes, textos, personalizar su aspecto,e incluso incrustarlas en nuestras webs de aula o blogs. En la actividad que llevamos a cabo en el aula de inglés para el día de la Paz,decidimos apostar por crear líneas temporales como recurso de desarrollo de la lectura y que el alumnado tuviera un objetivo significativo y real por el que enfrentarse a un texto explicativo.Ofrecimos a nuestros alumnos/as un texto sobre la vida de varios premios Nobel de la Paz entre los que se encontraban la MadreTeresa de Calcuta,Barack Obama,Nelson Mandela,MalalaYousafzai o Gandhi. Se utilizó la dinámica de trabajo cooperativo Grupo de Expertos, así cada grupo de alumnos/as de manera colaborativa recogería la información que recordase yque considerasen más relevante. Una vez realizada la actividad, los alumnos/as con su ficha de lectura de cada personalidad y colocaron en una línea del tiempo en papel los acontecimientos más importantes según la información que ofrecía el texto. Tras esta experiencia previa el alumnado realizó las mismas series temporales en formato digital con la app Dipity, pudiendo a su vez crear carteles biográficos sobre estas personalidades parael aula. Con la ayuda de la PDI se explicó el manejo de Dipity. En grupos de 4 componentes realizaron sus líneas temporales incluyendo: fechas, acontecimientos de la vida del personaje, e imágenes relativas a esos acontecimientos, pudiendo personalizar el aspecto de sus líneas temporales añadiendo colores,... terminada esta actividad, cada grupo presentó al resto de compañeros ycompañeras su material creado (http://pelesa2.blogspot.com.es/search/label/dimity). Orientaciones/consejos La limitación de la versión gratuita, hace necesario el uso de diferentes apps que creen líneas temporales (Timeline,Tiki Toki) o bien utilizar el plan de pago. Es recomendable mostrar al alumnado cómo llevar a cabo una línea temporal: qué es, cómo se realiza, para qué la necesitamos… en papel previamente, ya que implica la realización de diversas actividades; resumir un texto, esquematizar, recoger información,organizarplanificaretc. 2º T.
48 Actividad 13 Confección de un tríptico informativo Centro:CEIP Pasico-Campillo Tramo: Segundo Niveles implicados:5º Primaria HerramientasTIC utilizadas: - MicrosoftWord - Publisher (app de diseño gratuito ysencillo)
Descripción La actividad está relacionada con el proyecto 'La vuelta al mundo en ochenta días'. El uso del procesador de textos tiene múltiples beneficios en el aula,mejora la presentación de los escritos y su integración con las imágenes, facilita el aprendizaje a través de la corrección-mejora de lo realizado, muy útil como instrumento colaborativo parala realización de tareas,etc. La tarea se realizó con el alumnado de 5º que ya habían adquirido la destreza en el manejo del MSWord en cursos anteriores.Se propuso la confección de un tríptico como técnica de comunicación útil para su trabajo, realizando una tarea atractiva y fácil a la vez. Los alumnos/as debían diseñar un proyecto escogiendo el país,el monumento,datos importantes,ubicación,… Se les presentó el tríptico como un pequeño documento en el que el texto y las imágenes deben caber dentro de un espacio preciso.Con ayuda de la PDI,visionamos un tutorial yun cómic con los pasos básicos parasu realización. Utilizamos una estrategia cooperativa que les permitiera ver cómo repercute su aportación para obtener un mejor resultado. Se organizaron por grupos de 3 o 4 alumnos/as y ellos mismos hicieron el reparto de tareas:búsqueda de imágenes,historia del monumento,información sobre la construcción o arquitectura, horarios y precios, qué ver en esa ciudad o en relación con el monumento elegido, indicaciones de cómo llegar y plano del lugar donde se encuentra. Cada integrante del grupo se encargó de investigar sobre la tarea asignada, guardarla en un pendrive y, de manera colaborativa, revisar la información recogida para posteriormente incrustarla en el tríptico que tenían que elaborar en grupo.Una vez realizada la actividad,cada grupo hizo la presentación de los trípticos elaborados en Orientaciones/consejos https://www.youtube.com/watch?v=obdt3gG-ykw Es necesario un trabajo previo sobre qué es un folleto, cómo se realiza, para qué lo necesitamos, así como diversas actividades (abrir unWord,crear y guardar un documento,recoger información,resumir un texto,…). Utilizar Google imágenes permite que la información se procese más rápidamente. Estos son algunos de los enlaces que proporciona Google yque vanafacilitarel desarrollo de laactividad: TutorialenYouTube: 2º T.
-51- El Proyecto EvoluTICvos se encuadra en un ámbito de actuación más amplio y sistémico a nivel de centro: Proyectando Futuro. Éste es un proyecto de innovación, incluido en el Proyecto de Centro,que recoge las directrices para trabajar en las dos etapas educativas:Educación Infantil y Educación Primaria.Nuestro proyecto de centro está orientado a instaurar la innovación y la renovación pedagógica como un elemento consustancial a nuestra práctica educativa en todos los niveles,grupos y áreas.En este sentido,EvoluTICvos,ha supuesto la piedra angular sobre la que han girado los elementos de inclusión tecnológica y la competencia digital en nuestro centro. En el CEIP Atalaya entendemos que la innovación y actualización pedagógica no pueden ser algo puntual basado en acciones aisladas,por muy impresionantes que puedan llegar a ser en algunos casos,ya que no proporcionan una estructura permanente que haga que el centro,en sí mismo,se ajustealos requerimientos del siglo XXI. Nuestra VISIÓN es una visión de conjunto, holística, que afecta al docente, a la organización escolar y a las propias aulas, de forma que todos los alumnos y alumnas puedan tener las mismas oportunidades de progresar y emprender. Asimismo, no podemos permanecer de espaldas a la sociedad en la que pretendemos emprender, de forma que nuestro proyecto integra el trabajo real con la comunidad,el ayuntamiento,los expertos y expertas en ciencia y tecnología y, por supuesto, las familias. Buscamos desarrollar en nuestro alumnado actitudes para la toma de decisiones sobre su propio proceso de aprendizaje, alumnos y alumnas que aprendan a aprender, que sean autónomos y que desarrollen mayor capacidad para emprender. Para ello, los pilares centrales de Proyectando Futuro están basados en las disciplinas STEM (Science, Technology, Engineering, Mathematics), especialmente ciencia y tecnología, gestionados desde un plan sistemático a través del aprendizaje basado en proyectos y el aprendizaje en red. Uno de los pilares de ese plan estratégico ha sido EvoluTICvos, que contempla el desarrollo TIC,TAC,TEP como parte del aprendizaje esencial de nuestro alumnado. Desde el primer momento, el claustro de profesores del CEIP Atalaya tuvo clara la necesidad de implicación en este proyecto ya que la inclusión de la tecnología en las aulas debe ser una realidad actual y no una propuesta de futuro. En este sentido, más del 90% del Claustro se CEIP Atalaya
CEIP Atalaya -52- implicó en EvoluTICvos activamente y los resultados han sido muy satisfactorios, especialmente para el alumnado (más de 560 alumnos y alumnas implicados en educación infantil y primaria). Este proyecto nos ha permitido emplear recursos materiales imprescindibles para poder abordar la enseñanza, y sobre todo el aprendizaje, como una verdaderaescuela del siglo XXI. IMPACTOEN LA COMUNIDAD EDUCATIVAYEN ELAPRENDIZAJE Abrir las puertas de nuestras aulas no es sólo una forma de salir al entorno,sino una estrategia paraque el entorno accedaanuestrasaulas,atodasellas,en cualquier nivel,en cualquier área. En el CEIP Atalaya hemos organizado numerosos eventos, tanto presenciales como virtuales relacionados con la formación en ABP y en TIC. En un primer momento nos centramos en nuestra propia formación.Esta formación se centró primero en los impulsores del proyecto en las diferentes etapas y tramos y,en una fase posterior,se ha generalizado al resto de profesores del centro,de forma que una vez al mes hemos realizado encuentros autoformativos por niveles donde los asistentes a dichas formaciones han podido compartir con el resto de compañeros todo lo aprendido y abordar, de esta forma, nuevas tareas incluidas en EvoluTICvos. Nuestro proyecto de autoformación ha contado con un maestro de nuestro centro, José Alberto Martín, que ha llevado a cabo la coordinación de la formación del profesorado implicado en el proyecto. Asimismo, hemos llevado a cabo 4 encuentros presenciales en las diferentes comunidades autónomas con las que trabajamos en el proyecto EvoluTICvos (Granada, Murcia, Segovia y Valencia) para implementar nuevas estrategias y enfoques para integrar las TIC dentro de un marco de actuaciónpermanente yno puntualuocasional. Nuestra estrategia de difusión incluye también la formación del profesorado que empieza su carrera profesional o que todavía está en su periodo de formación mediante estudios de grado o master. De este modo, llevamos a cabo encuentros presenciales con estudiantes de magisterio de Sevilla y Granada que han visitado nuestro centro para tratar de aprender sobre organización escolar y desarrollo metodológico para que las metodologías activas encajen a la perfección y se puedan llevar a cabo en los niveles de infantil y primaria con la inclusión “invisible”, pero activa e imprescindible, de las TIC en el aula. A partir de Proyectando Futuro hemos consensuado un acuerdo con la Universidad de Granada para incluir a su alumnado universitario en el devenir diario de clase e involucrarlo en el proyecto. Este profesorado que empieza se haincorporadotambién alaformación organizadaparaEvoluTICvos. Asimismo, el Equipo de Orientación y Apoyo de la zona se encarga de coordinar un curso de formación intercentro dirigido a favorecer que las innovaciones metodológicas mediante el empleo de lasTIC,que se desarrollen en nuestro centro,se hagan extensivas a los otros centros de lalocalidadyviceversa. Por último, un foco importante de difusión de EvoluTICvos han sido los cursos europeos a los que hemos acudidoalo largo del curso pasado. IMPACTOGENERAL EN LA COMUNIDAD A pesar de que EvoluTICvos tenía un periodo de trabajo de un año natural, la estrategia en la que está inmerso, Proyectando Futuro, no se puede acotar en un periodo de tiempo; Pretendemos que sea el principio de un cambio real en el centro educativo hacia la
-53- construcción de un centro educativo innovador donde el alumnado se forme en tecnología de forma integral y significativa para su presente y, por supuesto, su futuro. De igual modo, EvoluTICvos ha servido para proyectar definitivamente todo el conocimiento adquirido y publicitarel esfuerzo,tantode laadministración educativacomo del profesoradoinvolucrado. Las familias han sido una parte importante de nuestro proyecto de forma que se han tenido en cuenta tanto para ofrecerles formación (Uso responsable de Redes Sociales y Usuario de un blog educativo) como para colaborar en nuestros proyectos en clase y en el entorno.Asimismo, han participado activamente en el uso de los blogs de aula contribuyendo con sus comentarios yentradasafavorecer unainteracción familia-escuelaatravés de lasTIC. Del mismo modo, nuestro planteamiento incluía la necesidad de colaborar con entidades y empresas innovadoras que pudieran aportar a nuestro alumnado el punto de vista del uso real de la tecnología en la mejora de nuestras vidas. En este sentido, han acudido a nuestro centro diferentes empresas que han aportado a nuestros proyectos la visión tecnológica. Esta colaboración ha favorecido la difusión de EvoluTIcvos en ámbitos diferentes al educativo, por ejemplo, en asociaciones nacionales de Ortopedia o en empresas de ingeniería dedicadas al diseño de productos que mejoranlaaccesibilidad. Nuestro centro está inscrito,además,en la plataforma E-twinning donde se pretende proyectar y dar publicidad al proyecto para encontrar nexos de unión con otros centros educativos con los mismos intereses. Parte del interés del proyecto es la proyección europea del centro y la búsqueda de prácticas exitosas que nos permitan seguir mejorando. Consideramos la herramienta de la plataforma esencial para esta labor y seguir avanzando en los objetivos iniciales que se plantearon en EvoluTICvos. Todas estas actuaciones integrales e innovadoras han hecho que el CEIP Atalaya reciba varios reconocimientos a nivel autonómico y nacional que favorecen la difusión de nuestra política de er innovación (1 Premio Rosa Regás a materiales que fomentan la igualdad entre hombre y mujeres.En este material curricular se incluyen cartas de mujeres de referencia internacional que animan e inspiran a nuestro alumnado hacia el mundo de la ciencia y la tecnología er ( ); 1 Premio Nacional de Aprendizaje Servicio,que reconoce uno de nuestros proyectos comunitarios como ejemplo de e m p r e n d i m i e n t o y m e j o r a d e l e n t o r n o e n c o m u n i d a d ( er ); 1 Premio Nacional a la Escuela Digital del siglo XXI,otorgado por la Fundación Telefónica que reconoce nuestro proyecto como ejemplo de innovación, actualización pedagógica y uso de las TIC ( ) Estos reconocimientos han cargado de energía a nuestro Claustro y han conseguido un enorme apoyo por parte de la comunidad de nuestro entorno. EvoluTICvos ha sido una parte esencial de este planteamiento y en el CEIP Atalaya tratamos de aprovechar este apoyo para impulsar nuevas iniciativas relacionadas con la innovación,el emprendimiento y la internacionalización del centro através del uso de lasTIC. http://es.slideshare.net/luciafer1981/un-espejo-en-que-mirarte https://andaluciamejorconciencia.fundaciondescubre.es/2015/11/24/el-proyecto-creece- origen-de-andalucia-mejor-con-ciencia-primer-premio-aprendizaje-servicio/ http://innovacioneducativa.fundaciontelefonica.com/blog/2015/11/02/innovacion-stem- con-conciencia-y-en-comunidad-ceip-atalaya/?_ga=1.112695492.1190500129.1441186197 CEIP Atalaya
Banco de Actividades
-21- Descripción Trabajar con la imagen en la etapa de educación infantil es bastante frecuente dadas las características de nuestros alumnos yalumnas. Los diseños fotográficos nos parecen un recurso ideal para desarrollar conceptos y al mismo tiempo favorecer la expresión creativayartística,así como la divulgación de información. En este caso,nuestro alumnado ha empleado estos diseños para elaborar carteles informativos sobre el tema de nuestro proyecto: 'Érase una vez,… Atarfe', en él pretendíamos conocer nuestra localidad. A través de la fotografía recorrimos el pueblo y con el programa de diseño empleado creamos diferentes pósters donde exponíamos la información. Nuestro alumnado ha aprendido a utilizar diferentes elementos propios de un cartel: fondo, letreros, accesorios… y otros propios de la fotografía: brillo, contraste, color, textura, efectos, etc. Actividad 1 Montajes fotográficos Centro:CEIP Atalaya Tramo:Infantil Niveles implicados:4y5años HerramientasTIC utilizadas: Dispositivos móviles (tablets, smartphones) con sistema operativo Android y la aplicación Photo Grid disponible en Google Play. 56
Orientaciones/consejos Es conveniente realizar esta actividad utilizando un dispositivo movil,smartphone o tablet,por pareja,ya que para esta actividad utilizar el mismo dispositivo para más de dos niños y/o niñas es difícil. E.I.
-21- Descripción La actividad consiste en la creación de tiras cómicas sencillas con la temática del proyecto que trabajamos en cada momento,paraello trabajamos en parejas. Antes de la edición digital del comic,cada pareja crea su diseño en papel,así tienen una idea del número de personajes,el escenario,los diálogos,la duración de la tira (en nuestro caso sólo tres viñetas). Posteriormente, y con las correcciones o sugerencias del maestro o la maestra pasamos acrear el comic digital. En la aplicación es la propia pareja la que,siguiendo su guión,elige y crea su tira cómica para posteriormente enseñarsela al resto de la clase en la PizarraDigital Interactiva. Actividad 2 Creación de comics Centro:CEIP Atalaya Tramo:Infantil Niveles implicados:3,4y5años Herramientas TIC utilizadas: Pizarra Digital Interactiva (PDI); dispositivos móviles (tablets, smartphones). Aplicación gratuita Pixton (www.pixton.com) disponible en Google PlayyApp Store. 58
Orientaciones/consejos Estaaplicaciónes gratuitapero requiere registro con unacuentade correo electrónico. E.I.
-21- Descripción Uno de los objetivos de esta actividad es familiarizar a los niños y niñas con el uso de las nuevas tecnologías,de ahí que la creación de un blog de aula nos pareciese algo imprescindible. Ya que los niños y niñas aún no pueden llevar a cabo la creación y gestión de su propio blog,se propone para ellos como objetivo la realización de entradas más o menos de forma frecuente paracomentar las actividades,noticias ydistintos acontecimientos que en él se publican. Con esta actividad implicamos también a las familias para que,con su ayuda,los niños y niñas accedan al blog y,en la medida de sus posibilidades,realicen comentarios. En principio, esta actividad se realiza individualmente con ayuda, a lo largo de la semana, de forma que cada uno escriba al menos un comentario y aprenda. Más tarde, con ayuda de la familia,los comentarios se hacen desde casa. Actividad 3 Introducción al uso del blog de la clase Centro:CEIP Atalaya Tramo:Infantil Niveles implicados:4y5años Herramientas TIC utilizadas: Pizarra Digital Interactiva, ordenador de sobremesa o portátil. Plataforma WordPress.com parael alojamiento del blog. 60
Orientaciones/consejos Es interesante presentar primero el blog a las familias para que lo conozcan y aprendan a hacer entradassino saben como hacerlo. E.I.
-21- Descripción La actividad consiste en la creación de cuentos en papel que posteriormente se digitalizan a través de la aplicación iMovie utilizando la imagen creada por los niños y niñas y añadiéndole sonido. Debido a los diferentes niveles con los que trabajamos, la actividad se realizó de distintas formas,según la edad ylas capacidades de los diferentes grupos. En los tres niveles se trabajaron cuentos tradicionales ilustrados por los propios niños y niñas.A estas imágenes se le añadía sonido; en el caso del alumnado de tres años la narración era colectiva y en los niveles superiores se hacía por parejas. Las narraciones eran en ocasiones orales, es decir, con sus propias palabras, y otras veces leídas. En este último caso, eran los propios alumnos yalumnas los que redactaban yescribían el texto. http://evoluticvos.blogspot.com.es/2015/04/la-bella-y-la-bestia-infantil-ceip.html http://evoluticvos.blogspot.com.es/2015/04/la-bicicleta-cleta-infantil-ceip-atalaya.html Actividad 4 Elaboración de cuentos digitales Centro:CEIP Atalaya Tramo:Infantil Niveles implicados:3,4y5años Herramientas TIC utilizadas: dispositivo móvil (iPad) y la aplicación gratuita iMovie disponible en App Store. 62
Orientaciones/consejos Para el montaje de los cuentos es necesario bastante ayuda de un adulto,por lo tanto el montaje ha de realizarse por parejas. Lo ideal es que cada nivel colabore en la parte de la edición que pueda según su edad. Por ejemplo el alumnado de tres años, colabora en la grabación del sonido y la elección del tipo de formato del cuento, cuatro años participa en el montaje y secuenciación de las imágenes ,y cinco años participa durante la edición completa del cuento digital. E.I.
Descripción Las presentaciones digitales suponen un recurso ideal para desarrollar conceptos y al mismo tiempo favorecer la exposición oral yla divulgación de aprendizajes. El alumnado del primer tramo ha empleado las presentaciones digitales para diferentes tareas asociadas: Explicaciones de conceptos (como la formación de cordilleras en relación a las placas tectónicas); Presentación de productos finales de proyectos (maqueta ciudad sostenible);Divulgación de proyectos (Proyecto CREECE), etc. Hemos ayudado a nuestro alumnado a conocer las diferentes posibilidades de cada tipo de presentación de forma que puedan seleccionar el formato y también el estilo atendiendo a lo que quieran exponer en su presentación. Hemos reflexionado acerca del papel de la presentación digital como parte de una presentación oral: cantidad de texto/fotos que debe haber,cómo gestionar las animaciones para que no resulte “soso”ni “cargante”,etc. Es importante trabajar estos aspectos de la presentación ya que,emplear Power Point o cualquier otra herramienta no consiste sólo en saber manejarla. Los aspectos relacionados con la aplicabilidad de dicha herramienta son tan importantes como el manejo de la misma,por lo que no podemos descuidar ese trabajo con el alumnado. 64
E.I. Actividad 5 Presentaciones digitales Centro:CEIP Atalaya Tramo: Primero Niveles implicados:1º,2º y3º Primaria HerramientasTIC utilizadas: - Power Point (Microsoft Office) - Emaze (https://www.emaze.com/es/) Orientaciones/consejos Es necesario que el alumnado se haya familiarizado con diferentes tipos de presentaciones y ejemplos de diferentes usos. Así como de ambas herramientas, para ser capaces de encontrar semejanzas y diferencias entre ambas, así como destacar cuáles son los elementos positivos de cadaunaen función,siempre,del objetivo que pretenda lapresentación digital. er 1 T.
Descripción El alumnado de 3º ha estado empleado diferentes recursos de realidad aumentada para tareas y actividades de distintas áreas, especialmente para CC. Naturales y Sociales. En nuestro alumnado destacamos la creación de unidades didácticas en un libro con imágenes en 3D, creado en Ciencias Naturales para explicar el funcionamiento del cuerpo y el sistema solar, entre otros núcleos temáticos. Se emplearon los recursos disponibles en la web (http://arcrowd.com/). Además han podido utilizar la realidad aumentada para exponer sus trabajos de Ciencias Sociales relacionados con los monumentos de diferentes capitales europeas. En este caso empleamos la herramienta Augment - 3D Augmented Reality que les permitió poder hacer exposiciones en otras clases llevando sus dispositivos portátiles (iPads). Un tercer enfoque fue el de generar nuestras propias imágenes en 3D a partir de la aplicación Autodesk 123D Catch que nos permitió digitalizar objetos y personas en 3D a partir de 8 fotografías. Esto permitió jugar con la posibilidad de que los chicos y chicas incorporaran a sus libros de 3D sus propios objetos digitalizados. Por último,los alumnos y alumnas que ya había aprendido a utilizar estos recursos han sido los expertos para enseñar a los grupos de 1º y 2º a explorar jugando con la realidad aumentada,coloreando imágenes que luego proyectaban en 3D. 66
E.I. Actividad 6 Experimentando con la realidad aumentada Centro:CEIP Atalaya Tramo: Primero Niveles implicados:3º Primaria HerramientasTIC utilizadas: - http://arcrowd.com; Augment; Autodesk 123D Catch Orientaciones/consejos Es recomendable que los niños y niñas puedan experimentar con la realidad aumentada como un juego.Es importante la fase de“trastear”diferentes aplicaciones y disfrutar de las imágenes en 3Dcomo pasoprevio aque sean capacesde emplear estos recursos en tareas concretas. En un principio seremos los docentes los que contextualicemos su uso, pero se debe favorecer que sean ellos y ellas mismas quienes vayan encontrando nuevas aplicaciones a la realidad aumentadadentro de diferentes contextosysituaciones. er 1 T.
Descripción El Podcast es una grabación digital de un programa de radio o cualquier formato de audio que se puede descargar y, por tanto, compartir y difundir a través de la red. Supone un recurso educativo de primer orden, ya que no sólo facilita el acceso a la información del alumnado sobre numerosas temáticas, sino que,también puede ser empleado para que el propio alumnado genere conocimiento y lo comparta de forma responsable. La experiencia que se ha llevado a cabo en el centro ha sentado las bases para una intervención más ambiciosa (que implica numerosas asignaturas) y en la que la comunicación oral y los Entornos Personales de Aprendizaje (PLE -Personal Learning Environment) se han visto potenciados. Nuestro alumnado de 1º,2º y 3º ha creado su propio programa de radio en el que han podido contar sus experiencias dentro de los diferentes proyectos, han llamado a la concienciación social de los ciudadanos para cuidar el medio ambiente e incluso han difundido los talleres de la Feria de la Ciencia de la localidad. En este programa semanal también han participado las familias, contando sus experiencias como agentes activos de los proyectos,los cambios que han experimentado en relación al uso de la tecnología,etc. El alumnado ha aprendido a generar podcast a partir de la experiencia vivida en la radio cada semana.El técnico local les ha explicado los aspectos técnicos de la edición de un programa de radio y ha compartido con nosotros todos los podcast de nuestras intervenciones en la radio, por lo que tenemos una huella digital de toda la experiencia. Algunos de los Podcast que hemos generado: https://mail.google.com/mail/u/0/#search/codina/14d2dedd5474da5c?projector=1 https://mail.google.com/mail/u/0/#search/macova52%40gmail.com/14e0b69efae7f7c0?projector=1 68
E.I. Actividad 7 Generar y compartir utilizando Podcast Centro:CEIP Atalaya Tramo: Primero Niveles implicados:1º,2º y3º Primaria HerramientasTIC utilizadas: Audacity (http://audacity.es/); generador XML; CoreFTP (http://www.coreftp.com/); Cyberduck (http://cyberduck.es/) Orientaciones/consejos Para una mejor integración del uso del Podcast como recurso didáctico recomendamos la lectura d e l a r t í c u l o A p r e n d i e n d o e n C u a l q u i e r L u ga r : E l Po d c a s t E d u c at iv o (http://www.sav.us.es/pixelbit/pixelbit/articulos/n36/10.pdf). Este artículo recoge una excelente fundamentación sobre el uso del podcast, así como una secuencia detallada para generarPodcastcon los estudiantes. Además resultamuy interesante visitarel proyecto Esp@cioPodc@st: https://www.upsa.es/clubinnovacion/proyectos/2014/fichas_pdf/02_EspacioPodcast.pdf er 1 T.
Descripción Stop Motion es una técnica sencilla que permite al alumnado, con una cámara y un programa de edición de vídeo hacer sus pequeñas animaciones. Se trata de una técnica de rodaje basada en continuas tomas fotográficas,donde se van produciendo cambios mínimos entre las escenas. De esta forma, se va creando la ilusión de una animación. El alumnado de 2º empleó plastilina para crear los personajes y el decorado con los que crearon diferentes historias animadas. Una vez recreado el ambiente y elegido los personajes, el alumnado debe ir modificando las escenas muy poco a poco e ir fotografiando cada una de ellas para que tengan movimiento en el diseño final animado. En este sentido, usar Stop Motion, implica planificar,planificar y otra vez planificar,ya que cada elemento debe estar en su lugar para que el montaje sea correcto y tenga el efecto deseado. Crear una animación implica haber imaginado una historia,haber escrito un guión y ser capaz de llevar a cabo la ambientación para que la historia cobre vida. En este proceso están implicadas diferentes competencias y la creatividad juega un papel importante en esta actividad. El alumnado, por equipos, creó diferentes historias que les sirvieron para contar qué habían aprendido en los proyectos ‘Somos Biodiversidad Atarfe’ y ‘Qué hay bajo nuestros pies’. 70
E.I. Actividad 8 Elaboración de cortos de animación Centro:CEIP Atalaya Tramo: Primero Niveles implicados:1º,2º y3º Primaria HerramientasTIC utilizadas: - Programa de editor de imágenes (p.ej.iMovie) Orientaciones/consejos La creación de cortos de animación utilizando la técnica Stop Motion requiere espacios dinámicos que permitan que el alumnado pueda desarrollar su creatividad dando rienda suelta a la imaginación.Para ello es importante que se adapten algunos espacios lúdicos del centro para poder llevaracabolaactividad. Se pueden encontrar muchas ideas en http://stopmotionnow.blogspot.com.es/ un espacio muy completo que reúne técnicas, materiales y recursos destinados a docentes de educación secundariapero cuyos recursos pueden ser fácilmente aplicadosen educación primaria. er 1 T.
Actividad 9 Diseño e impresión de un accesorio en 3D Centro:CEIP Atalaya Tramo:Segundo tramo Niveles implicados:5º y6º Primaria HerramientasTIC utilizadas - Sketchup (Google); http://www.sketchup.com/es herramienta TIC con coste, en el ámbito educativo 6€ para profesores y15€ por ordenador de alumnado. 72
Descripción Previamente, el alumnado debe haber trabajado en las áreas de Matemáticas y Artística contenidos sobre conocimiento yconstrucción de figuras planas ycuerpos geométricos. La actividad se inicia con la realización de un esbozo de la propuesta en papel,donde el alumnado toma las mediciones necesarias y construye su idea mediante la combinación de las distintas figuras planas y su proyección en los cuerpos geométricos.La aplicación Sketchup dispone de una versión de ámbito educativo de uso completo y de fácil manejo por su carácter intuitivo. Para su evaluación, también dispone de una versión de prueba. El diseño digital comienza con el dibujo de figuras planas (cuadriláteros y/o círculos) que toman volumen con una de las distintas funciones que presenta el menú.Este aspecto es muy interesante para reafirmar los conocimientos matemáticos en el alumnado, porque le permite tomar conciencia de la conexión entre los cuerpos geométricos yfiguras planas. De igual modo,las distintas posibilidades del programa permiten dibujar trazos rectos con la finalidad de esbozar líneas poligonales abiertas o/y cerradas. Con estas herramientas, el alumnado puede construir su diseño: una combinación de figuras y cuerpos geométricos. También dispone de una herramienta de medición que crea líneas maestras en perspectiva hacia el punto de fuga, y escala el diseño parasu posterior impresión. Una vez finalizado el diseño, se importa a formato STL (necesario para el software de cualquier impresora3D),yse traslada el diseño al software específico de la impresora3D. Orientaciones/consejos Con la finalidad de sacar mejor resultado a la actividad y alejarse de las tareas descontextualizadas,es conveniente plantearsuuso en el contextodel aprendizaje del alumnado en algúncontenido concreto. Esunaherramientamuy útilparadesarrollarlacompetencia matemática,en especial,lageometría. 2º T.
Actividad 10 Preparando una presentación muy movida… Centro:CEIP Atalaya Tramo:Segundo tramo Niveles implicados:5º y6º Primaria HerramientasTIC utilizadas - Prezi (http://prezi.com), herramienta on-line que presenta una licencia gratuita, una versión educativa y que ofrece mejoras supeditadas al pago de una inscripción 74
Descripción El apoyo de una exposición mediante el uso de las TIC ofrece al alumnado una herramienta que le ayuda a guiar su disertación.A su vez,se trabajan aspectos de mejora y adquisición de la competencia digital del alumnado, permite el desarrollo y mejora de destrezas y capacidades de otras competencias. La característica principal de PREZI es el dinamismo que otorga a las presentaciones digitales. La primera vez que se usa el aplicativo PREZI es necesario registrarse como usuario. El programa te permite disponer de una licencia de uso gratuito para todas las personas pero requiere estar conectado a la red durante todo el proceso de maquetación. También dispone de una licencia educativa que debe ser acreditada con algún documento. Una vez realizado el registro y acceso a la plataforma, se inicia el proceso cliqueando en el símbolo azul (NUEVO PREZI). Se puede realizar utilizando una plantilla yaelaborada o crear una desde un documento en blanco. Una vez en la plantilla, el escritorio del programa se divide en dos. De un modo similar a otros programas de presentación, dispone de una franja en el lado izquierdo donde se observan las diapositivas realizadas y en el resto de la pantalla, se muestra la diapositiva en construcción o seleccionada.En las diapositivas se pueden incluir marcos de distintas formas (cuadrados,circulares) y naturaleza (visibles o no visibles).A su vez PREZI permite la inclusión de animaciones de los distintos elementos que se situen en la diapositiva.Aunque la variedad de animaciones no es tan extensa como en otras aplicaciones, como por ejemplo Power Point, la gran novedad de PREZI es la posibilidad de viajar o hacer “zooming” entre los distintos elementos de una escena general que enmarca la presentación al completo. Orientaciones/consejos Es recomendable comenzar utilizando una plantilla porque ayuda a comprender los comandos y opciones del programa.También es muy aconsejable comprobar que se dispone de buena conexión a la red porque la versión gratuita no permite trabajar off-line y genera algunas dificultades para el alumnado cuando se pierde la conexión de red. De igual modo, puede ser una herramienta muy interesante paralicenciarlaen el centro educativo. 2º T.
Actividad 11 Mi cuaderno digital Centro:CEIP Atalaya Tramo:Segundo tramo Niveles implicados:5º y6º Primaria HerramientasTIC utilizadas - PlataformaWordPress (https://es.wordpress.com/) herramienta gratuita que ofrece mejoras supeditadas al pago de una inscripción. 76
Descripción La inserción de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en el aula requieren la incorporación y adquisición de espacios virtuales donde el alumnado pueda construir su espacio digital de trabajo.El blog,utilizado como cuaderno de clase,contribuye a la construcción y gestión de un cuaderno digital donde el alumnado puede proyectar su Entorno Personal de Aprendizaje. Para obtener un blog gratuito deWordpress,el alumno/a tiene que registrarse en la web.El proceso es muy sencillo e intuitivo.En poco más de cinco pasos,el blog está registrado y preparado para su diseño.El programa requiere la activación mediante un correo de seguridad enviado al email del propietario/a del blog en cuestión. Aunque inicialmente el escritorio de Wordpress pudiera parecer algo complejo, presenta una configuración intuitiva para el alumnado.A la izquierda tiene un menú con las opciones más relevantes. Si has omitido la configuración inicial del blog en el registro inicial, el primer paso debe llevar al profesorado y al alumnado ha elegir el tema y los widgets.Posteriormente,es aconsejable pasar por la opción de configuración general y específica para organizar aspectos como los permisos para escribir comentarios o el propio idioma del interfaz. Una vez realizado todo el proceso de configuración inicial, escribir entradas es muy sencillo. En el menú principal, la opción ENTRADAS, te permite comenzar a subir contenido a tu blog. También te permite dividir tu blog en páginas,muy aconsejable cuando se pretende utilizar el blog como portfolio de aprendizaje. Orientaciones/consejos Aunque existen otras opciones más sencillas a priori, la utilización de Wordpress permite al alumnado crecer junto asublog digitalen posibilidades. A medida que el alumnado vaya dominando su uso, las diferentes posibilidades que brinda esta plataforma permite su uso continuado pasada la etapa de primaria,y llegar a ser la piedra angular del desarrollo del Entorno Personal de Aprendizaje de los alumnos yalumnas. 2º T.
Actividad 12 Aprendiendo el idioma robot… Centro:CEIP Atalaya Tramo:Segundo tramo Niveles implicados:5º y6º Primaria HerramientasTIC utilizadas - Fix the Factory. Herramienta gratuita disponible en Market Android y en Apple Store. 78
Descripción La robótica ya no es sólo un asunto de ciencia-ficción, la sociedad es consciente de la inminente llegada a la vida diaria de los robots.En ese sentido,la escuela debe atender a una cuestión que será vital para nuestros alumnos y alumnas en el futuro y, por ello, resulta necesario comenzar a trabajar y desarrollar este contenido con sentido. La utilización de la App Fix the Factory permite iniciar al alumnado en la robótica planteando actividades para conocer el lenguaje de programación robótica y la mejora de la capacidad de orientación visual. Fix the Factory se descarga como cualquier otra aplicación, sólo se debe buscar en el Market de Android o en el Store de Apple paracomenzar su instalación en la tablet,iPad o smartphone. Una vez terminada la instalación,su uso es muy sencillo e intuitivo,sólo requiere entrar y comenzar con la primera tarea que te propone el robot de LEGO.El objetivo de cada tarea es plantear una secuencia de movimientos al robot para que éste se desplace a un punto en concreto y/o transporte objetos.A lo largo de las primeras tareas propuestas se explican los comandos y las diferentes opciones permitidas. Orientaciones/consejos El carácter lúdico de la actividad permite disponer de la motivación total del alumnado,por ello,es una actividadmuy interesante paraplantearlaen pequeños grupos. Elalumnado debe debatirinicialmente lapropuestaantes de comprobarsies acertadao no. 2º T.
-81- El proyecto EvoluTICvos ha conseguido crear en el centro dos cosas;La primera,ha permitido crear una infraestructura adecuada para el uso e implantación de las Tecnologías de la Información y Comunicación en el proceso educativo. Esta infraestructura es la base del cambio,yaque sin ellaseríaimposible este uso de lasTIC. Por otro lado,ha permitido iniciar el cambio en la percepción de toda la comunidad educativa frente al uso e implantación de las nuevas tecnologías, aspectos clave de este proyecto. Se ha comenzado a formar al profesorado en conocimientos TIC y se han visto las posibilidades que ofrece en el ámbitoeducativo. Consideramos que los cambios introducidos han sido adecuados ya que la progresión de las actividades y tareas presentadas de los cursos más bajos a los más altos hacen que se vaya construyendo el aprendizaje de forma gradual. De ahí el nombre de EvoluTICvos. Se ha evolucionado o se vaevolucionando hacialaintegración de estos cambios. La metodología implementada o a implementar en el futuro busca un desarrollo del aprendizaje competencial y las acciones desarrolladas buscan el fomento de la creatividad, tanto en las propuestas del alumnado, como en la forma de abordarlas por parte de los docentes.Por otro lado al ser el centro el que dota de los materiales para el uso e integración de las herramientas TIC, conseguimos una total inclusión del alumnado, aspecto clave y fundamental en nuestravisión del centro escolar. En palabrasdel director del centro,el programaEvoluTICvos tiene múltiples ventajas: Ÿ La cooperación entre compañeros,realidades y puntos de vista de colegios de diferentes comunidades. Esta cooperación ha sido muy enriquecedora para todos los que hemos tenido lasuertede ponernos en contactodirectamente. Ÿ La formación de los maestros y maestras en TIC está en desarrollo y esperemos que siga avanzando como garantía de que el programa se extienda lo más posible a todos los alumnos yalumnas. CEIP Teodoro Llorente
-82- Ÿ La introducción de los contenidos TIC como parte del currículo debe ser mantenida y trabajada a pesar de todas las dificultades iniciales.No es imprescindible al máximo nivel pero cadavez másse hacen necesarios. Ÿ La mejora de medios que ha supuesto el programa a través de la dotación económica conseguida,pero no debe considerarsecomo lo mejor. Ÿ La ilusión con la que los alumnos y alumnas han acogido el nuevo estilo de trabajo lo que más debe pesaren labalanzapositivadel proyecto. Es por ello que, todos y todas hemos aprendido mucho y esperemos que se mantenga el esfuerzo y la motivación para su continuidad y seamos capaces de transmitir las ventajas expuestas al resto de maestros y maestras.Es de valorar el esfuerzo de unos cuantos maestros y maestras,encargados directamente de los trabajosy lacoordinación de lasactividades,trabajo que hayque resaltaryagradecer. IMPACTOEDUCATIVOYEN LA MEJORADELAPRENDIZAJE El impacto educativo y en la mejora del aprendizaje ha sido muy alto.Si bien es verdad que al ser un proyecto anual que comenzaba en enero de 2015 y no coincidir con el curso escolar que ya se había organizado, planteó ciertas dificultades al principio. La decisión de continuar con este trabajo durante todo el segundo curso escolar implicado y no terminar en diciembre de 2015, permitirá abordar con más tiempo el desarrollo de los contenidos y de los objetivos y valorar completamente este impacto. El centro ha enfocado este aspecto como base en la planificación del curso 2015/2016. Actualmente se está trabajando en todos los cursos los contenidos del proyecto,desde Infantil a sexto de primaria.Tanto en el uso de las herramientas TIC como en su propio manejo.Por otro lado,encontramos la formación del claustro de profesores,enfocada a este uso e integración de lasTIC. De forma más pormenorizada,en Infantil se trabaja específicamente estos contenidos durante tres sesiones a la semana por grupo y mediante el uso de las tabletas.En primaria,este aspecto es un poco más variable,en función de las diferentes programaciones,y el uso de los IPads se complementa tanto con el uso de los ordenadores de la sala de informática como de las pizarras digitalesinteractivasylos proyectores de lasaulas. En el aula de Pedagogía Terapéutica, el uso de las tabletas ha supuesto una mejora del rendimiento desde el momento en que trabajan con un material mucho más motivador, con unos procedimientos novedosos y trabajando con aplicaciones que se acercan a los contenidos que se quieren trabajar. Así en matemáticas, castellano, y valenciano se han bajado aplicaciones que completan, de forma lúdica y gamificada, los objetivos propuestos en las ACIs. Como se ha comentado anteriormente, el esfuerzo realizado a la hora de dotar de internet a las clases ha sido clave en que los usos de las herramientas y el impacto educativo de ellashayasido máselevado. CEIP Teodoro Llorente
-83- El trabajo de formación en el claustro a través del conocimiento de los dispositivos y de las diferentes aplicaciones y programas, y el trabajo conjunto con los otros centros participantes del proyecto han sido claves para poder valorar este impacto educativo como muy alto y exitoso. La base del proyecto está hecha y la continuidad de trabajo de estos contenidos será fundamental para el afianzamiento de los aprendizajes logrados. Todo ello ayudará al desarrollo competencial digitalen el alumnado. IMPACTOEN LA COMUNIDAD El impacto en la comunidad del proyecto aún está por ver. De momento se han logrado implantar en el centro 28 tabletas para uso general y se han cambiado 15 equipos de sobremesa que estaban un poco obsoletos por otros nuevos.Estos 15 equipos más antiguos se han incorporado a diferentes aulas para su uso en actividades con menos requerimientos a modo de rincones. Por otro lado, esto se complementa con las posibilidades de acceso a Internet desde todas las aulas. Esto ha permitido a todos los grupos poder conocer y usar las herramientas implementadas, tanto en sus aulas como en los espacios comunes habilitados paraello. Algunos de los centros escolares de alrededor se encuentran en proceso de implantación de tabletas en los diferentes grupos,en este caso costeadas por los padres de los alumnos.Es por esto que creemos que el hecho de haber sido el centro, y en base al proyecto EvoluTICvos, el único caracterizado por implantarlas a coste cero para las familias,supone un gran impacto a la hora de considerar aspectos inclusivos que integren a todos los miembros de la comunidad,sin ningún tipode discriminación. Consideramos clave que todo el alumnado conozca y haga uso de estas herramientas,ya que su dominio será muy útil por no decir fundamental en el futuro. El hecho de no poder acceder a estos conocimientos debido a no tener acceso a estas herramientas TIC, supondrán un diferente punto de partidayunadesventajaparasuintegración en lasociedad actual. En el futuro se podrían plantear acciones de uso fuera del horario escolar en base a colaboraciones con el AMPA u otros organismos, pero eso ya se ha de plantear y ver las necesidades yposibilidades de colaboración. CEIP Teodoro Llorente
Banco de Actividades
-21- Descripción Esta actividad se realiza en los talleres para educación infantil.La maestra de apoyo se dedica a supervisar y ayudar al pequeño grupo (normalmente 5 alumnos/as). Cada alumno/a tiene su IPad con la aplicación descargada. El alumnado aprende por ensayo, con orientación de la maestrayasu vez es protagonista del aprendizaje de conceptos numéricos ytopológicos. Cuando la sesión está a punto de finalizar, es muy importante que el alumnado de infantil verbalice lo que ha sucedido, así también es una manera de evaluar lo aprendido y poder intervenir de forma adecuada en su nivel de conocimiento ydesarrollo. Actividad 1 Conceptos básicos de lógico-matemática utilizando el Ipad Centro:CEIPTeodoro Llorente Tramo:Infantil Niveles implicados:3,4y5años Herramientas TIC utilizadas: App gratuita De Mobileroo, disponible en Apple Store paraiOS (https://itunes.apple.com/es/app/juego-matematicas- para-ninos/id598229888?mt=8&ign-mpt=uo%3D4) 86
Orientaciones/consejos Es conveniente que, previamente, el alumnado conozca el funcionamiento y el cuidado del IPad,yaque sucuidadoes también un contenido atrabajarmuy importante. Existe otras aplicaciones completamente gratuitas que ayudan al alumnado a trabajar contenidos lógico-matemáticos en infantil: 123 ZOO, juegos matemáticos, matemáticas para niños,etc. E.I.
-21- Descripción Esta actividad se realiza en los talleres realizados en educación infantil.La maestra/o de apoyo se dedica asupervisar yayudar al pequeño grupo (normalmente 5alumnos/as). En el grupo simplemente hay un iPad con la aplicación descargada. El alumno/a debe de guardar su turno y memorizar las imágenes para conseguir más puntos que sus compañeros/as. El alumno/a aprende por ensayo,con orientación de la maestra/o y a su vez es protagonista de su aprendizaje por observación ymemoria. Cuando la sesión está a punto de finalizar, es muy importante que el alumno/a de infantil verbalice lo que ha sucedido así también es una manera de evaluar lo aprendido y poder intervenir de forma adecuada en su nivel de conocimiento ydesarrollo. Actividad 2 Memory Centro:CEIPTeodoro Llorente Tramo:Infantil Niveles implicados:3,4y5años Herramientas TIC utilizadas: App gratuita ‘The Barn of Kínder Kids’ disponible en Apple Store paraiOS. (https://itunes.apple.com/es/app/puzzles-para-ninos- juegos/id664550975?mt=8) 88
Orientaciones/consejos Es conveniente que, previamente, el alumnado conozca el funcionamiento y el cuidado del iPad,yaque sucuidadoes también un contenido atrabajarmuy importante. Existen otras aplicaciones completamente gratuitas que ayudan al alumnado a trabajar la memoria,talescomo families 1y2,juego educativo,robots puzzle,ABCpuzzle, etc. E.I.
-21- Descripción La actividad consiste en la propia autoevaluación del trabajo realizado.Cada niño/a a través de esta aplicación crea su propio avatar. Todos los avatares recrean la clase real a la que pertenecen.A través de ellos evaluamos tanto el trabajo en grupo,como el trabajo individual. La dinámica es la siguiente: cada día el responsable del equipo (tantos como grupos haya en clase) reflexiona sobre el trabajo de su grupo ese día y, con la aplicación, asigna un punto general a su grupo.El punto puede ser en positivo o en negativo,en función de los ítems que la maestra/o hayaestablecido previamente en el perfil de su clase. Esos puntos se suman al grupo en general y también al avatar personal de cada uno.Al final de la semana,la maestra/o puntúa individualmente acada alumno/a. Los alumnos/as son conscientes de sus propios avances y de los aspectos que tienen que mejorar. Cada familia tiene acceso al avatar de su hijo/a paraver sus puntuaciones. Además la aplicación tiene una Historia de Clase que funciona como un blog, donde se pueden publicar todo tipo informaciones,sólo para los padres conectados;la actividad del día, alguna noticia importante,avisos parareuniones,fotos,etc. Actividad 3 Autoevaluación Centro:CEIPTeodoro Llorente Tramo:Infantil Niveles implicados:3,4y5años HerramientasTIC utilizadas: - Aplicación gratuita y multiplataforma, Class Dojo (https://www.classdojo.com) disponible tanto para Windows,Android como iOS. 90
Orientaciones/consejos Antes de poner en marcha el sistema de evaluación y autoevaluación a través de la aplicación Class Dojo, es aconsejable mantener una reunión con los padres y madres de la clase para enseñarles el funcionamiento de la actividad y de la aplicación y así poder conectarlos y que puedan realizarel seguimiento de los avances de sushijos e hijas. E.I.
-21- Descripción La creación y lectura de códigos QR nos pareció una herramienta interesante para nuestro trabajo del aula.Su uso respondía a una necesidad que se nos presentó con motivo del proyecto sobre educación vial que estábamos llevando a cabo; el lugar donde se exponían las actividades de información, clasificación y juego de nuestro proyecto era común, por lo tanto no podíamos explicarlas de forma individual. Nos pareció una buena solución grabar vídeos con la explicación de cada actividad y crear para cada una de ellas un código QR.Gracias a esto,en la exposición,cada asistente podía leer el código QR con su móvil yacceder así ala información. En el caso de los alumnos y las alumnas disponíamos de dos tablets para poder leer los códigos elaborados apartir de la aplicación Quarter,todo en relación con el tema de la educación vial. Actividad 4 Creación y lectura de códigos QR Centro:CEIPTeodoro Llorente Tramo:Infantil Niveles implicados:4y5años Herramientas TIC utilizadas: App gratuita Qrafter disponible en Apple Store tanto paraiPhone como iPad. (https://itunes.apple.com/es/app/qrafter-lector-y- generador/id416098700?mt=8). 92
Orientaciones/consejos En niveles de edades tempranas, 4 y 5 años, es conveniente trabajar con una atención muy directa. Lo más adecuado es por parejas.Es conveniente que,previamente,el alumnado haya trabajado en el reconocimiento y lectura de distintos códigos QR que aparecen en su vida cotidiana: publicidad,información,etc. E.I.
Descripción Esta actividad consiste la utilización de una herramienta sencilla que permite crear muros virtuales donde reunir diferentes recursos sobre un tema, como por ejemplo, videos,imágenes ypáginas web. Es una actividad muy interesante,útil y práctica ya que se puede usar a nivel de grupo- clase haciendo un muro colaborativo o bien a nivel individual a la hora de proponer trabajo de recopilación de información sobre un tema dado, para crear mapas conceptuales. Para crear un muro no es necesario registrarse, en este caso, nosotros nos hemos registrado con el correo electrónico del maestro/a y con el nombre del grupo-clase para poder guardar en nuestro espacio el trabajo que vayamos realizando. Los trabajos realizados se pueden volver a editar colaborativamente con otros usuarios y desde redes sociales tales como Facebook,Twitter,Pinterest,o mediante la inserción de un código en una web o blog.El muro dispone de su propio código QR para acceder mediante dispositivos móviles. Se puede exportar en diferentes formatos: de imagen (.png), documento (.pdf) o mediante una hoja de cálculo con la recopilación de datos sobre el muro (urldel mismo,de los enlaces incrustados,etc.). 94 FALTA FOTO
E.I. Actividad 5 Muro de ideas /mapa conceptual Centro:CEIPTeodoro Llorente Tramo: Primero Niveles implicados: 3º y4º Primaria HerramientasTIC utilizadas: - Padlet (https://es.padlet.com) Herramienta gratuita on-line Orientaciones/consejos Es conveniente que, previamente, el alumnado haya trabajado la búsqueda de información, la selección de ideas principales, la elaboración de un esquema previo, así como las actividades TIC propias como la descarga de imágenes y videos, la búsqueda y/o entrada de los datos necesarios paraelaborarun gráfico ysulectura. Esta aplicación no es tan sencilla como otras apps que pueden servir para trabajar mapas conceptuales,pero con laguíadel maestro/a se puede llevaracabosin ningún problema. er 1 T.
Descripción Esta actividad consiste en la creación on-line de cuentos,con animación de personajes, escenarios,música yviñetas tipo cómics. El programa permite al alumnado crear un cuento on-line en el que el resultado final es un cuento animado del cual se pueden hacer capturas de pantalla, ya que la herramienta no te da la opción de poder compartir el cuento una vez finalizado. Esta actividad de ámbito educativo es un primer contacto con la elaboración de cuentos mediante apps interactivas y divertidas, permite el desarrollo de contenidos del área de Lengua como la estructuración de un texto o la elaboración de diálogos. Esta aplicación se caracteriza por tener un uso fácil e intuitivo,además de lúdico donde el alumnado además de disfrutar creando su propia historia , también fomenta y estimula su capacidad creativa. 96 FALTA FOTO
E.I. Actividad 6 Creación de cuentos on-line Centro:CEIPTeodoro Llorente Tramo: Primero Niveles implicados:3º y4º Primaria HerramientasTIC utilizadas: - Pancho y su máquina de hacer cuentos (http://recursos.perueduca.pe/primaria/recurso s/modulos/comunicacion/pancho/index.htm) Orientaciones/consejos Es conveniente que,previamente,el alumnado haya trabajado en el área de Lengua y Literatura los contenidos relacionados con la estructuración de un cuento,el formato de un cómic,así como el manejo del tecladoparalautilización correctadel mismo duranteel desarrollo de laactividad. er 1 T.
Descripción Esta actividad consiste la utilización de la comunicación visual como medio de expresar ideas o conceptos,promoviendo la creatividad y la concreción de conceptos básicos que vamos atrabajar. Infogr.am es una aplicación gratuita on-line que posee una interfaz de usuario accesible, perfecta para crear infografías simples, además permite crear gráficas usando datos reales y con diferentes tipos de gráficos. También se pueden usar imágenes propias o videos. Infogr.am permite publicar la infografía en su plataforma y genera un código de inserción para publicarla en tu sitio o blog.También se puede realizar una captura de pantalla del resultado final. Mediante esta app no sólo se trabaja el área seleccionada,si no que las matemáticas y la expresión escrita están también presentes.Esta aplicación se caracteriza por ser de uso sencillo y dinámico donde el alumnado es capaz de gestionar la selección de las ideas que necesita trabajar,yexpresarlo de forma muy gráfica yvisual. 98
E.I. Actividad 7 Elaborar una infografía Centro:CEIPTeodoro Llorente Tramo: Primero Niveles implicados:3º y4º Primaria HerramientasTIC utilizadas: - Infogr.am (https://infogr.am/es). Herramienta on-line gratuita. Orientaciones/consejos Es conveniente que, previamente, el alumnado haya trabajado la búsqueda y descarga de imágenes y videos,así como la búsqueda y/o elaboración de los datos necesarios para elaborar un gráfico ysulectura. Esta aplicación no es tan sencilla como otras apps que pueden servir para trabajar mapas conceptuales,pero con laguíadel maestro/a se puede llevaracabo. er 1 T.
Descripción Esta actividad consiste en la utilización de una herramienta sencilla que permite crear diapositivas con efectos, texto, y música, así como también collages animados o estáticos y tarjetas virtuales basados en plantillas preexistentes o generados a partir de un documento en blanco. Es una actividad motivadora para el alumnado ya que le permite de forma fácil,sencilla y casi intuitiva a crear su propia imagen, partiendo de una fotografía y retocándola mediante el uso de filtros,efectos,marcos ,etc. Una de las ventajas de esta herramienta es que no es necesario registrarse, tan solo estar conectado ala red. Entre las características de Kizoa se encuentra la posibilidad de compartir el producto final realizado a través del correo electrónico así com en diversas redes sociales (Facebook, Twitter) y páginas web. A su vez, esta herramienta también permite convertir los collages yfotografías en vídeo,ysubirlas a YouTube. 100
E.I. Actividad 8 Videos,collages y retoque de fotografías Centro:CEIPTeodoro Llorente Tramo: Primero Niveles implicados:3º y4º Primaria HerramientasTIC utilizadas: - Kizoa (http://www.kizoa.es/ Herramienta on-line gratuita Orientaciones/consejos Es conveniente que, previamente, el alumnado haya trabajado la realización de fotografías con móviles o tablets ,así como la descarga de imágenes y videos y su selección para trabajarlas,así como los datosnecesarios paraelaborarun gráfico ysulectura. Esta aplicación es sencilla de utilizar, es necesario estar conectado a la red y que no haya problemas a la hora de cargarla , debido a que la Consellería de Educación suele denegar el acceso adeterminadas páginasweb. er 1 T.
Actividad 9 Fotos y vídeos de actividades complementarias Centro:CEIPTeodoro Llorente Tramo:Segundo Niveles implicados:5º y6º nivel HerramientasTIC utilizadas - AppVivaVideo (Android) herramienta gratuita disponible tanto para iPad como para Android en Apple Store como en Google Play 102
Descripción Esta actividad consta de dos partes y las dos se realizan con dispositivos móviles, tanto iPad como tablet. Es necesario que estos dispositivos estén dotados de cámara y que tengan instalada la aplicación mencionada (VivaVideo). En primer lugar, la realización de fotos, como por ejemplo: actividad complementaria de “LA MARATÓN EN EL COLE”. La distribución del alumnado, para la toma de fotografías puede ser variada. Por ejemplo: grupos de tres alumnos/as.Estos,son los alumnos/as que deberán fotografiar los momentos más importantes de “LA MARATÓN EN EL COLE”. En segundo lugar, el montaje de un video por grupos (tres videos) con las fotos realizadas por los alumnos/as en la sesión anterior. Los alumnos/as deben poner título, editar créditos, poner música, elegir fotos etc.. La decisión de todo,corre a cargo del grupo y en consecuencia de todos los alumnos/as que forman parte de dicho grupo. Cuando se finaliza el montaje del video,se edita,se guarda y se envía por correo electrónico al de la/el maestra/o. Orientaciones/consejos Es conveniente que,previamente,el alumnado sepa cual va a ser el objeto de sus fotografías,así como las partes en las que está dividida la actividad, para que haya un mejor resumen de aquello que es importante. Existen otras aplicaciones de diseño de videos completamente gratuito, por ejemplo Windows Movie marker yMagisto. 2º T.
Actividad 10 Conclusión del tema Centro:CEIPTeodoro Llorente Tramo:Segundo Niveles implicados:5º y6º nivel HerramientasTIC utilizadas - My Talking Tom y My Talking Angela, aplicaciones gratuitas para iOS y Android,disponibles tanto en el Apple Store como en Google Play(http://www.uptodown.com/android). 104
Descripción Esta actividad consiste en la grabación de la conclusión-reflexión de la actividad final de la aplicación práctica de ciencias. Para la realización de dicha tarea se necesita un iPad por alumno/a y en cada dispositivo la instalación de la aplicación MYTALKING. Antes de la grabación de voz,el alumno debe preparar minuciosamente lo que quiere transmitir a sus compañeros/as yala/el maestra/o encargado. Cuando el alumno lo tenga claro y se sienta seguro de lo que va a explicar,debe realizar la grabación y decidir cómo quiere que sea su personaje. El docente graba los diferentes avatares y los proyecta en la pizarra digital, de esta manera todos los alumnos pueden visualizar yescuchar las conclusiones de sus compañeros ycompañeras. Orientaciones/consejos Es conveniente que, previamente, el alumnado haya trabajado lo que quiere transmitir y que tenga los conceptos claros. Por ello se explicará y se pondrá en práctica la tarea final para que el alumno tenga claro suconclusión finalde latareaylo puedagrabarcon ayudadel avatar. Esta aplicación es excelente para que el alumno/a se autoevalue y que tenga claro cuáles han sido los conceptos claves de latareafinaldel tema. 2º T.
Actividad 11 Esquema conceptual de Ciencias Centro:CEIPTeodoro Llorente Tramo:Segundo Niveles implicados:5º y6º nivel HerramientasTIC utilizadas - Aplicación gratuita Mind Mapper Disponible tanto en Google Play como en Apple Store, para Android yiOS respectivamente. 106
Descripción Esta actividad consiste en el diseño de diferentes mapas conceptuales con la aplicación MIND MAPPER. Los alumnos y alumnas deben de realizar en grupos de dos personas un esquema conceptual de lo explicado en la clase de ciencias. Es una actividad donde el alumnado ha de poner en práctica los conceptos claves y las definiciones oportunas, para que sea de utilidad a la hora de memorizar su contenido, ya que en un golpe de vista verá los conceptos fundamentales yle resultará más visual su memorización. Una vez terminado realizará una captura de pantalla y se lo enviará a la persona encargada de la tarea. El docente guarda todas las capturas de pantalla y se visualizan en la pizarra digital,las parejas deben de explicar como lo han hecho yexplicar el contenido apuntado. Lo importante de esta tarea es que los alumnos y alumnas se sientan protagonistas de su propio aprendizaje yen consecuencia aumente su autoestima. Orientaciones/consejos Previamente, el alumnado tiene que haber trabajado el contenido de ciencias para poder realizar el mapaconceptual de forma positiva. Existe otra aplicación de diseño de mapas conceptuales, completamente gratuita y más sencilla de manejar siel uso de Mind Mapperfuese demasiado avanzado parael alumnado: POPPLET. 2º T.
Actividad 12 El rey de las matemáticas Centro:CEIPTeodoro Llorente Tramo:Segundo Niveles implicados:5º y6º nivel HerramientasTIC utilizadas - El rey de las matemáticas. Aplicación disponible en Apple Store, gratuita con compras dentro de la aplicación. La aplicación completa tiene un coste de 1.99€. 108
Descripción La robótica ya no es sólo un asunto de ciencia-ficción, la Sociedad es consciente de la inminente llegada a la vida diaria de los robots.En ese sentido,la Escuela debe atender a una cuestión que será vital para nuestros alumnos y alumnas en el futuro y, por ello, resulta necesario comenzar a trabajar y desarrollar este contenido con sentido. La utilización de la App Fix the Factory permite iniciar al alumnado en la Robótica planteando actividades para conocer el lenguaje de programación robótica y la mejora de la capacidad de orientación visual. Fix the Factory se descarga como cualquier otra aplicación, sólo se debe buscar en el Market de Android o en el Store de Apple paracomenzar su instalación en laTablet,IPad o Smartphone. Una vez terminada la instalación,su uso es muy sencillo e intuitivo,sólo requiere entrar y comenzar con la primera tarea que te propone el robot de LEGO.El objetivo de cada tarea es plantear una secuencia de movimientos al robot para que éste se desplace a un punto en concreto y/o transporte objetos.A lo largo de las primeras tareas propuestas se explican los comandos y las diferentes opciones permitidas. Orientaciones/consejos Previamente al manejo de esta aplicación el alumnado tiene que haber trabajado el contenido matemático. Existen otras aplicaciones matemáticas muy interesantes como: el tutor de matemáticas, rapidez matemática,cálculomental. 2º T.
-111- Para poder hacer una evaluación de lo que ha supuesto para este colegio participar en el proyecto EvoluTICvos hay que hacer una aproximación previa a las característicasdel centro.El Centro Rural Agrupado esta situado en la provincia de Segovia y tiene aulas en 6 localidades con diferentes número de alumnos y de unidades en cada una de ellas. Esa circunstancia y el entorno rural en el que se ubica han determinado y determinan las condiciones de organización y funcionamiento del centro y el trabajo del profesorado,debido a la diversidad en la distribución del alumnado (prácticamente la totalidad de las aulas tienen alumnos de diferentes niveles) así como en lo relativo a los recursos, siempre escasos, con los que contamos,especialmente en lo que se refiere a la dotación tecnológica,con equipos escasos y en sumayoríaobsoletos. En este contexto la participación en EvoluTICvos ha supuesto un revulsivo que ha afectado a los diferentes ámbitosdel centro. Aunque todavía es pronto para tener una visión global de su impacto,si podemos afirmar que desde su inicio ha incidido positivamente en el funcionamiento del centro y en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se puede dividir la aplicación del proyecto en dos fases diferenciadas. En la primera fase la formación del profesorado ha sido uno de los elementos básicos, para ello se ha contado con colaboradores y apoyos internos del sistema educativo (CFIE) y externos (empresas). Lo primero que se hizo fue una adaptación, en colaboración con el CFIE de Segovia, del Plan de formación que se había aprobado al comienzo del curso 2014/15,reconduciéndolo del uso de las PDI hacia una visión integrada de las TIC, hay que señalar en este sentido la buena disposición de todo el profesorado del centro, que se ha implicado decididamente desde el principio del proyecto ysin el cualno hubierasido posible llevarlo adelante. La impartición de ponencias (Enero-Marzo aproximadamente) ha servido para que el profesorado tuviera un primer acercamiento al uso de aplicacionesTIC que hasta ese momento eran desconocidas por una gran parte del mismo, pero que por su sencillez y fácil aplicación sirvieron para ir desarrollando las primeras actividades con los escasos medios disponibles. En el último trimestre de ese curso escolar se fue impulsando el uso de ordenadores y PDI (una CRA Las Cañadas
CRA Las Cañadas -112- ahora sobre el uso de tablets, y se ponía en marcha un plan con la utilización de las herramientas proporcionadas por Google Apps for Educatión, para que el centro tuviera su propio dominio en internet y poder proporcionar direcciones de correo electrónico a todos los profesores yatodos los alumnos de 4º5ºy6ºde primaria. En el primer trimestre del curso 2015/16 se ha generalizado el uso de lasTICs en todo el centro, desde infantil a 6º de primaria, lo que ha supuesto el inicio de un cambio fundamental en los siguientes elementos: ŸMayor motivación del profesoradoyuso de lasTICde unaforma práctica. ŸMotivación del alumnado al poner en sus manos herramientas que hasta ahora estaban erande difíciluso en laescuela,cuando no desconocidas. ŸImpulso del cambio metodológico. ŸMayor interés de lasfamiliasymásimplicación de estascon el centro. Se puede afirmar, sin temor a equivocarse, que la participación del centro en el proyecto EvoluTICvos ha sido muy positiva,no solo porque ha permitido el uso de unos recursos con los que no se contaba sino porque ha supuesto un impulso en el cambio metodológico.Un impulso que acerca a nuestro centro,a nuestros alumnos y al conjunto de la comunidad educativa al uso de las nuevas tecnologías, integrándolas como un elemento más del proceso de enseñanza- aprendizaje,haciendo este masacorde con larealidadde lasociedad actual. IMPACTOEDUCATIVOYEN LA MEJORADELAPRENDIZAJE El uso de las TICs ha supuesto el inicio de un cambio radical en la visión que el profesorado tenia acerca del proceso de enseñanza-aprendizaje y esta sirviendo como elemento impulsor del cambio en la metodología utilizada. De un proceso en el que el libro de texto servía prácticamente como único referente para la consecución de los objetivos y donde la adquisición de los contenidos era el objetivo fundamental,se ha iniciado un proceso de cambio hacia una metodología mas activa, centrada en el alumno, en la búsqueda y diseño de actividades, en la generación de situaciones de aprendizaje y en el cambio del papel del profesor. Este proceso,apenas iniciado,debe todavía asentarse pero es un proceso que no tiene marcha atrás.Se trata de que los aprendizajes que se lleven a cabo sean lo mas significativos posible y en este sentido lasnuevastecnologías jueganun papelmuy importante. El sistema educativo no puede quedar al margen de los cambios que se están dando en la sociedad y debe facilitar los medios para la adquisición de los conocimientos y las competencias necesarias para la inserción social y profesional, a la vez que debe actuar para romper la brecha digital, que puede generar la marginación de capas de la población que queden fuera del desarrollo tecnológico. Las nuevas tecnologías dan acceso a una gran cantidad de información, pero para que esa información se transforme en conocimiento el alumno debe trabajarcon ellaparaconstruirsuspropios conocimientos. por localidad) a la vez que se iniciaba un nuevo proceso de formación, con apoyo externo,
-113- Así pues el profesorado no puede seguir desarrollando su papel anterior,y la incorporación de las TICs permite ese cambio de rol, en el profesor y en el alumno, haciendo del profesor un “compañero”un“guía”que orienta al alumno en la búsqueda y el tratamiento de la información a la vez que le plantea nuevos retos y le estimula para el planteamiento de nuevos interrogantes y para la colaboración activa con su entorno (alumnos,familia,profesores…).A partir de estas premisas se abre un amplio abanico de posibilidades que cada profesor debe explorar y adaptaralaspeculiaridadesdel grupo. Podemos afirmar que el uso de las nuevas tecnologías esta suponiendo una mayor motivación del alumnado, les ayuda a centrarse más en los aprendizajes, a la vez que, con la ayuda del profesor, estimulan su capacidad de razonamiento, de dialogo con los compañeros, de búsqueda de soluciones ycontribuyen aldesarrollo de lacreatividad. Ese es el principal reto al que se enfrenta ahora nuestro centro,conseguir que ese proceso de cambio que hemos iniciado impregne nuestro trabajo y se convierta en un elemento distintivo del mismo, llevando y utilizando en la zona rural en la que nos encontramos, los medios tecnológicos necesarios para evitar la brecha digital y que a la vez sean el soporte que permita los cambios metodológicos para conseguir un aprendizaje mas significativo, donde los alumnos sean los principales artífices de su aprendizaje y donde el uso de correctores de texto, correos electrónicos,hojas de calculo,presentaciones,uso de apps,etc.sean parte del trabajo cotidiano en el aula. Somos conscientes de que no es un proceso lineal y que no todos en el centro vamos a llevar el mismo ritmo en su aplicación,pero de la misma forma somos conscientes de que es un proceso imparable, que encaja y complementa otras cosas que ya se venían haciendo como el aprendizaje por proyectos o el aprendizaje por descubrimiento. IMPACTOEN LA COMUNIDAD Una de las características del proyecto EvoluTICvos es que no se limita únicamente a la escuela. No es solo un proyecto para nuestros alumnos y alumnas sino que pretende trascender más allá del espacio físico de nuestros colegios. En un mundo interconexionado en el que la tecnología ocupa un lugar cada vez mas importante se abren nuevas posibilidades de comunicación en el ámbito de la escuela y entre los miembros de la comunidad educativa,por eso entre los objetivos del proyecto esta la extensión del mismo al entorno mas cercano, especialmente a las familias, aunque también se ha realizado difusión del mismo entre otros centros mediante la participación en jornadas y con reseñas en los medios de comunicación locales. En ese sentido hemos realizado reuniones en todas las localidades del CRA para presentar el proyecto,en las reuniones han participado los miembros del equipo directivo y coordinadores de centro y has servido para presentar a las familias el proyecto, el blog e informales de la importancia de la utilización de las TICs en la sociedad y en la escuela actual.También hemos hecho jornadas de información sobre la utilización de las nuevas tecnologías y los riesgos derivados de su utilización por nuestros alumnos y alumnas,ya que en muchas familias su uso CRA Las Cañadas
-114- es escaso,limitándose prácticamente a la utilización del correo electrónico,a pesar de lo cual su uso se ha generalizado y son utilizadas por muchos de nuestros alumnos,especialmente los teléfonos móviles parael uso delWhatsappygrupos de chat. Por eso se ha pretendido dar una visión mas amplia de las mismas y así se les ha presentado, intentando hacerles comprender que las TICs son mucho más que eso y que se han convertido en una herramienta fundamental para la formación de sus hijos e hijas y es por ello necesario unaformación especificayun control por supartesobre suuso. Otro de los medios utilizados para la difusión del proyecto ha sido mediante la presencia en los medios de comunicación locales, especialmente prensa escrita y digital y de la zona y de la provincia.Eso nos ha servido para dar a conocer el trabajo que estamos realizando al resto de la comunidad educativa de la provincia y nos ha permitido transmitir nuestra experiencia a otros centros de la provincia mediante la participación en jornadas de difusión como las Jornadas Red XXIen lasque participanlos centros que fueron elegidos parasuprimerafase. Podemos considerar que la acogida del proyecto ha sido muy positiva. Las familias han mostrado un gran interés en conocer el uso que hacemos en el centro y han empezado a asumir el cambio en la dinámica de las clases,por otro lado la difusión de la experiencia a otros centros ha servido para intercambiar opiniones con el profesorado y debatir sobre el uso de la TICs y las diferentes formas de iniciar un cambio metodológico que todos consideramos necesario paratener unaescuela acorde alos tiempos en los que vivimos CRA Las Cañadas
Banco de Actividades
-21- Descripción La actividad consiste en que a través de la App Class Dojo a cada alumno/a se le asigna un‘avatar’ que será su símbolo junto con su nombre dentro de la aplicación. A través de la App el maestro/a puede registrar la asistencia diaria de los niños y niñas al colegio.Y lo que es más interesante,puede evaluar o que sean los propios alumnos y alumnas los que se autoevalúen, mediante los feedbacks positivos o negativos, previamente establecidos. A cada uno de estos feedbacks se les asigna una imagen,por lo que aunque los más pequeños aún no sepan leer, saben su significado, pues asocian la imagen con el feedback correspondiente. La App permite también, compartir la información con otros profesores/as y con los propios padres y madres e incluso intercambiar mensajes con ellos/as. Además se puede ir publicando las actividades que los niños/as realizan con fotos y comentarios, en el apartado “Historia de tu clase”. Actividad 1 Autoevaluación y asistencia con Class Dojo Centro:CRA Las Cañadas Tramo:Infantil Niveles implicados:3,4y5años HerramientasTIC utilizadas: -Aplicación Class Dojo (https://www.classdojo.com/es-es/) Herramienta disponible tanto para Apple (Apple Store) como paraAndroid (Google Play). 116
Orientaciones/consejos Es conveniente que se adapten previamente los feedbacks a los objetivos que el maestro/a quiere alcanzar en su clase, especialmente para Educación Infantil, ya que algunos de los feedbacksque vienen establecidos en laApp por defecto,son paraniveles másavanzados. Los avatares se pueden imprimir,los niños y niñas pueden pintarlos y se los podemos colocar en susperchas,mesas,etc.Sesienten identificadoscon ellos yles encanta. E.I.
-21- Descripción Cada aula propone a su grupo de infantil crear un cuento relacionado con aquello que están trabajando.El grupo de niños yniñas inventa la historia. Nuestra labor es ir anotando lo que los alumnos/as expresan e ir encauzando la historia para que tenga un hilo conductor. Después, dividiremos esa historia en páginas. Los alumnos/as realizan las ilustraciones del cuento y escriben el texto (cuando la edad y sus características se lo permiten). Practicaremos la lectura en voz alta de lo que hemos escrito. A continuación, utilizaremos la aplicación iMovie para realizar el videocuento, de forma que cada niño/a lee en voz alta la página sobre la que ha trabajado. Por último, haremos un visionado del cuento para ver cómo nos ha quedado. Como cada aula de infantil realizó su propio videocuento, poco a poco, vamos viendo los cuentos que realizaron sus otros compañeros. Actividad 2 Creamos un videocuento Centro:CRA Las Cañadas Tramo:Infantil Niveles implicados:3,4y5años HerramientasTIC utilizadas: - Aplicación iMovie disponible para iPhone y para iPad en el Apple Store (https://itunes.apple.com/es/app/imovie/id377298 193?mt=8) 118
Orientaciones/consejos Aunque hemos utilizado IMovie,esta actividad se puede crear con otras aplicaciones tanto para tablets como paraordenador,por ejemplo;Windows Movie Maker. Otras herramientas web que nos pueden facilitar la tarea de creación de videocuentos son,por ejemplo, Storybird,Tikatok,Storyjumper,Zoobursto Batalugu. E.I.
-21- Descripción Para nuestros alumnos y alumnas,el dibujo es una forma de expresión muy importante para su desarrollo, que le permite expresar sus sentimientos y emociones, así como desarrollar su creatividad ymejorar su motricidad fina. Existen diversas técnicas y materiales para que los niños y niñas creen sus propias obras de arte,pero esta vez,vamos a dejar el lápiz y el papel,o la pintura de dedos a un lado y vamos a utilizar las nuevas tecnologías. Los niños y niñas pueden hacer sus propios dibujos también utilizando como soporte el ordenador,la pizarra digital interactiva o la tablet a través de una herramienta como Paint,que se puede descargar en el ordenador como un programa o como una app en la tablet. A los niños les motiva poder pintar con su propio dedo o aprender a manejar el ratón para realizar sus trazos. Después podemos imprimir sus dibujos y que nos describan lo que han pintado. Actividad 3 Pintamos con Paint Centro:CRA Las Cañadas Tramo:Infantil Niveles implicados:3,4y5años HerramientasTIC utilizadas: - Paint de Windows herramienta instalada por defecto en cualquier ordenador con sistema operativo de Windows. 120
Orientaciones/consejos Existen numerosas aplicaciones para pintar tanto en Android como en Apple que son tan útiles e interesantes como Paint y que podemos adquirir de manera gratuita.Debemos fijarnos en las herramientas que nos permiten usar y que se adecuen a la edad de nuestros alumnos y alumnas. E.I.
-21- Descripción Esta actividad consiste en la presentación de nuestro CRA al resto de colegios cooperantes del proyecto EvoluTICvos. Serán los propios alumnos/as de educación infantil los que realizarán las fotos con los iPad, mostrando las instalaciones de los centros de cada una de las localidades que integran el CRA Las Cañadas. Una vez realizadas las fotos se seleccionan y se lleva a cabo el montaje para su presentación con la aplicación seleccionada, en este caso con Windows Movie Maker que permite su instalación en cualquier ordenador con sistema operativo deWindows. Se trata de realizar una presentación que resulte atractivaintegrando imágenes yaudio. Actividad 4 Presentación de nuestro colegio Centro:CRA Las Cañadas Tramo:Infantil Niveles implicados:3,4y5años HerramientasTIC utilizadas: -iPad. -PizarraDigital Interactiva(PDI). -AplicaciónWindows Movie Maker. 122
Orientaciones/consejos Es conveniente que, previamente, el alumnado se haya familiarizado con el manejo de la cámara de los iPad. Existen otros programas de diseño más sencillos de manejar por el alumnado para realizar el montaje con los iPad. Programas como PhotoCollage o LiPix son un poco más limitados pero dan un resultado excelente para iniciar al alumnado en la tarea del diseño y la presentación de fotografías.La mayoría consisten en seleccionar la plantilla con el número de fotos que deseas,eliges un fondo,un marco,puedes añadir iconos e incluso incluir texto, así con el número de páginas que desees crear. Una vez realizado el montaje puedes tratarlo como side unafoto se tratase. E.I.
Descripción La actividad realizada tiene como finalidad que los alumnos y alumnas aprendan a describirse físicamente, conociendo sus rasgos más característicos y también los de sus compañeros, así como presentarse al alumnado de los demás colegios participantes en el proyecto EvoluTICvos. . Tanto los niños/as y los profesores/as elaboramos nuestros avatares en la página web de Pocoyo. Elegimos el peinado, la ropa y los complementos que reflejen nuestros gustos yaficiones hasta crear nuestro propio avatar. Después utilizando Microsoft Word cada alumno escribió su descripción, gustos y aficiones e insertó su avatar en el documento. Utilizamos el editor de imágenes Kizoa (http://www.kizoa.es/) para hacer una composición de la clase que sirviera de portada para después subirlo al blog con Calaméo (https://es.calameo.com/). 124
E.I. Actividad 5 Convirtiéndonos en avatares Centro:CRA Las Cañadas Tramo: Primero Niveles implicados:1º,2º y3º Primaria HerramientasTIC utilizadas: - website -Aplicaciones MSWordyCalameo http://www.pocoyo.com/pocoyize Orientaciones/consejos Se trabaja previamente la descripción: orden, utilización de adjetivos, formas de ser, gustos, aficiones,etc.A los alumnos y alumnas de 1º hubo que ayudarles a escribir en el editor de textos MSWord ya que no estaban muy habituados y no conocían bien el teclado.Por lo que respecta a lautilización del programapocoyízate,les resultó muy fácilyameno. Esta actividad ha servido para que los alumnos/as se observen mejor a sí mismos y a los demás,a conocer los gustos y aficiones de sus compañeros y por lo tanto a tener una imagen ajustada de sí mismos yarespetarlasdiferencias de los demás. er 1 T.
Descripción Pretendemos introducir las infografías en el ámbito educativo como un nuevo modo de expresión visual.De esta forma facilitamos el aprendizaje de diferentes contenidos. En esta ocasión en el área de Ciencias Naturales para trabajar los sentidos,el origen de los alimentos utilizando el programa Genial.ly y las plantas con el programa Piktochart. A su vez se utiliza en el área de Religión para trabajar el cuidado de la Naturaleza utilizando también Genial.ly. El objetivo principal de nuestras infografías es hacer una actividad final, de forma llamativa y divertida que facilite a los niños y niñas el estudio y repaso de los contenidos desarrollados. Con ayuda de los profesores/as y por medio de la pizarra digital los niños y niñas van eligiendo las imágenes y dibujos que se van utilizar y los textos que se van a incluir, paradespués proceder asu montaje. El resultado final será visto en la pizarra digital en gran grupo y posteriormente en los iPad en pequeños grupos. 126
E.I. Actividad 6 Infografías en CC.Naturales y Religión Centro:CRA Las Cañadas Tramo: Primero Niveles implicados:1º,2º y3º Primaria Herramientas TIC utilizadas: PDI, iPad, y las aplicaciones Genial.ly (https://www.genial.ly/) y Piktochart(http://piktochart.com/) Orientaciones/consejos Es conveniente presentar, previamente, al alumnado diferentes infografías ya elaboradas de distintos temas, así como explicar el funcionamiento de los programas con la finalidad de iniciarles en el uso de este tipode herramientas. Estaactividadexige laayudaconstante por partedel profesor/a. er 1 T.
Descripción El objetivo de la actividad era hacer una presentación de cada uno de los pueblos que forman el Centro Rural Agrupado. En cada uno de los pueblos,los alumnos y alumnas por grupos hicieron un trabajo de investigación sobre los orígenes, costumbres, fiestas, tradiciones, servicios y lugares de interés de cada localidad. Este trabajo de investigación se hizo con ayuda de los padres y madres, abuelos y abuelas yconsultando la página webde cada localidad. Una vez hecha la puesta en común de la información recopilada, salimos a la calle a hacer fotos para enseñar lo que querían contar de su pueblo.Después se seleccionaron las más adecuadas y con la aplicación Kizoa hicimos collages con ellas,a la vez que se escribía ygrababa un texto paracada una. Cuando esto estuvo hecho se montaron los distintos audios con la aplicación Audacity yposteriormente se añadió alas transiciones de fotos conWindows Movie Maker. 128
E.I. Actividad 7 Presentación de las localidades Centro:CRA Las Cañadas Tramo: Primero Niveles implicados:1º,2º y3º Primaria Herramientas TIC utilizadas: ordenadores, cámaras de fotos y smartphones. Aplicaciones: Kizoa,Windows Movie Maker yAudacity Orientaciones/consejos Es importante organizar el trabajo de los grupos quien se encargará de cada una de las tareas y la coordinación entre los distintos pueblos, para que cada profesor/a con su grupo organice el trabajode forma similar. Al ser una actividad realizada de forma cooperativa por niños/as de distintas edades resulta muy enriquecedora para ellos ya que hay que repartir las tareas según el grado de dificultad para que todos participen en función de sus capacidades: el alumnado de 1º y 2º grabaron los textos que habíanescritolos de 3º,los collages los hicieron en grupos de 3,uno de cadacurso. er 1 T.
Descripción Dentro del plan lector de nuestro centro trabajamos un personaje importante cada mes. Se investiga sobre su vida y su obra y se realiza un trabajo final en el que queda plasmada la información recopilada:exposiciones,dibujos,murales…. Quisimos llevar también las TIC a esta actividad y para ello y con la aplicación web Glogster (www.glogster.com) hicimos un mural interactivo en el que se escribieron los aspectos más importantes de la vida de Gloria Fuertes. Se buscaron portadas de sus libros más relevantes y se incrustaron videos deYouTube con entrevistas de la citada autoraycanciones de alguna de sus obras. El resultado final se puede ver en el siguiente enlace: .http://cragui.edu.glogster.com/glog-from-es-apr-17-2015/ 130
E.I. Actividad 8 Póster multimedia Centro:CRA Las Cañadas Tramo: Primero Niveles implicados:3º Primaria Herramientas TIC utilizadas: PDI y ordenadores y la aplicación web gratuita con registro Glogster (www.glogster.com). Orientaciones/consejos Conviene familiarizar a los alumnos y alumnas con el programa para que antes de empezar seleccionen adecuadamente la información que van a poner en él: buscar las imágenes y los videos yescribirpreviamente lo relativo alabiografía. Es un programa fácil y muy intuitivo y no es necesario tener guardadas las fotos y videos para incrustarlos pero síes recomendable haberlos localizado previamente. er 1 T.
Actividad 9 Árbol genealógico de losReyes de España Centro:CRA Las Cañadas Tramo:Segundo Niveles implicados:4º,5º y6º Primaria HerramientasTIC utilizadas - Pizarra Digital Interactiva, iPad y ordenador junto con las aplicaciones web Popplet (http://popplet.com), You Tube y Chatter Pix,disponible en el Apple Store 132
Descripción La actividad consiste en estudiar los Reyes de España desde los Reyes Católicos hasta el Siglo XIX. Se hicieron grupos de alumnos y alumnas y a cada uno se le encargó un siglo. El alumnado fue el encargado de buscar la información de cada uno de los reyes, año de nacimiento, de coronación, matrimonios,hijos,aspectos más relevantes de su reinado,etc. La información recopilada junto con fotos y videos de cada uno de los reyes se fueron organizando en árboles genealógicos utilizando Popplet. Cada grupo eligió una forma diferente de hacerlo,con fotos o sin ellas,con videos o sólo con texto. Uno de los grupos fue el encargado de dar voz a los reyes utilizando la aplicación Chatter Pix. Esta aplicación consiste en introducir una foto (en este caso de un rey),hacer una marca en la boca y grabar un texto (sobre la vida del rey en primera persona). La app hace que la foto mueva la boca al reproducir el sonido grabado. Orientaciones/consejos El carácter lúdico de la actividad permite disponer de la motivación total del alumnado,por ello,es una actividadmuy interesante paraplantearlaen pequeños grupos. Elalumnado debe debatirinicialmente lapropuestaantes de comprobarsies acertadao no. 2º T.
Actividad 10 Comics Centro:CRA Las Cañadas Tramo:Segundo Niveles implicados:4º,5º y6º Primaria HerramientasTIC utilizadas: -PizarraDigital Interactiva,iPad yordenador de sobremesa -Aplicación webToondoo (http://www.toondoo.com/) 134
Descripción La actividad consiste en la realización de comics utilizando la aplicación webToondoo. Elegimos el tema del espacio ya que estábamos trabajando a Galileo Galilei en el Plan lector del centro. En grupos de dos o tres alumnos/as de distintas edades se trabajó en la realización de la historia, los personajes ylos diálogos ydespués se materializó en el programa antes mencionado. Se utilizaron personajes y escenarios prediseñados del programa yotros creados por ellos mismos. Orientaciones/consejos Es conveniente dedicar al menos una sesión a que los alumnos/as se familiaricen con el programa ya que al principio les resulta un poco complicado, sobre todo si utilizan personajes creados por ellos mismos. A pesar de tener la historia preparada con anterioridad hubo que hacer cambios según avanzaba la actividad ya que el programa no permitía todo lo que querían hacer,esto a pesar de parecer un inconveniente tiene la ventaja de que aprenden a solucionar problemas inesperados y desarrolla su creatividad. 2º T.
Actividad 11 Análisis estadístico Centro:CRA Las Cañadas Tramo:Segundo Niveles implicados: 6º Primaria HerramientasTIC utilizadas: - Pizarra Digital Interactiva, Ordenadores y Blog, así como las aplicaciones del paquete de Office de Microsoft,Excel yWord. 136
Descripción Una vez adquirida la base teórica sobre estadística incluida en el currículo, se comienza a realizar un análisis estadístico apoyado por los medios tecnológicos. El trabajo se realiza en las siguientes fases: - 1º Fase:elección por parte de cada alumno/a de un tema aanalizar de su interés . - 2ª Fase:recogida de información através de la encuesta al alumnado del centro. - 3ª Fase:Organización de los datos. - 4ª Fase: para poder plasmar los resultados obtenidos, se les entrega una plantilla en formato Wordparaque la utilicen como modelo. - 5ª Fase: Los alumnos/as realizan las gráficas a través del programa Excel. A continuación trasladan sus gráficas al programa Word y terminan de organizar sus datos a través de tablas. - 6º Fase: el conjunto de la clase visiona cada uno de los análisis haciendo comparaciones y comentarios en torno asu trabajo. - 7ª Fase:se comentan posibles mejoras paraun trabajo posterior. - 8º Fase:subida de los análisis al blog de EvoluTICvos. Orientaciones/consejos Es muy importante la organización y planificación de la realización de la encuesta para que todos los alumnos/as puedan interrogar a sus compañeros/as en los tiempos establecidos y sin coincidir varios alumnos.Antes de comenzar a hacer la actividad es importante que los alumnos/as manejen con soltura los programas Excel yWord,por lo que se hace necesario utilizar una o varias sesiones al aprendizaje y refuerzo de estasherramientas. 2º T.
Actividad 12 Describing animals Centro:CRA Las Cañadas Tramo:Segundo Niveles implicados: 3º y4º Primaria HerramientasTIC utilizadas - Pizarra Digital Interactiva, ordenador con webcam y micrófono. -La aplicación Thinglink (https://www.thinglink.com/) 138
Descripción Esta actividad se enmarca dentro del aula de inglés con el objetivo de practicar diferentes descripciones; en este caso de animales. Los alumnos y las alumnas han trabajado previamente unos contenidos que acontinuación plasmarán en imágenes de una forma visual ydinámica. Con la herramienta que thinglink nos proporciona es posible localizar diferentes tipos de textos sobre una imagen de manera interactiva, cuando nos posamos sobre ella. Lo que le da a esta un formato original yatractivo. Es necesario presentar al alumnado la web,en la que previamente el docente se ha registrado,para que ellos reconozcan cómo localizar una imagen en nuestro PC o en Internet y trasladarla a la herramienta thinglink.Una vez escogida la imagen los alumnos y las alumnas le darán formato e incluirán el texto a las diferentes partes de esta. Tanto alumnos como alumnas muestran interés a la hora de trabajar de esta manera porque ven plasmado de una forma original e interactiva sus creaciones,usando la lengua inglesa para expresarse ydescribir en este caso asus animales favoritos. Orientaciones/consejos Para que la actividad sea efectiva es conveniente que los alumnos y las alumnas tengan las nociones previassobre lalengua parapoderlo realizarlatareacon efectividad. Es importante mostrar el funcionamiento de la herramienta usada, para dar a los alumnos y alumnas autonomía alahorade trabajar. 2º T.
Publicación Evoluticvos

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Publicación Evoluticvos

  • 3.
    Proyecto EvoluTICvos Coordinadora delproyecto: Mª Teresa Pelegrin Salas (CEIP Pasico Campillo) Coordinadores/as de centro: Pedro Mondéjar Mateo (CEIP Pasico Campillo) Mª Esther Diánez Muñoz (CEIP Atalaya) Juan José Rodríguez (CEIP Teodoro Llorente) Luis Fernándo Écija Ballesteros (CRA Las Cañadas) Coordinadores/as de 2º tramo: Antonia Mº Mondéjar López (CEIP Pasico Campillo) José Alberto Martín (CEIP Atalaya) Nuria Pérez Antón (CEIP Teodoro Llorente) Cristina Pascual Domingo (CRA Las Cañadas) er Coordinadores/as de 1 tramo: Francisca Mª López Pardo (CEIP Pasico Campillo) Fracisco Javier Quesada (CEIP Atalaya) Elena Sánchez Sánchez (CEIP Teodoro Llorente) Inés Delgado Criado (CRA Las Cañadas) Coordinadores/as de Ed. Infantil: Rocío Ruiz Pérez (CEIP Pasico Campillo) Marina Molina Medina (CEIP Atalaya) Margarita Martínez Herrero (CEIP Teodoro Llorente) Marta Perela Gamo (CRA Las Cañadas) Participantes: CEIP Pasico Campillo.Pedro Miñarro Chumillas,Juan Antonio Fernández Martínez,Mª José Sánchez García, Francisco Pallarés Victoria, Alfonso Martínez Reverte, Antonio García Rubio,Vanesa Jódar Miras,Francisca Lafuente Lafont,Juana Mº Martínez Plazas, Mª Ángeles García Marín, Juan Abad Morata, María Antonia Martínez Barnés, Sonia Miñarro Martínez, Mª del Mar Mula Martínez, M Carmen Arcas Martínez-Salas, Bernarda Martínez Rodríguez, José Aragón Lario, Patricia Casanova Fernández, Francisco Javier Castillo Pageo, José Ignacio Rodríguez Vázquez, Elisa María Zapico Rodríguez.CEIP Atalaya.Sonia Casado,Mª Dolores Sánchez,Mº Carmen Leyva,Mª José Polo, Alicia Santos Casimiro, Mª Isabel Egea, Adoración Moya, Carmen Jiménez, Monserrat Ortiz,Jaime Cabrera,Verónica Álvarez,José Ramón Sánchez,Maria Trinidad Carretero, César Lozano, José Manuel Ganivet, Francisca Gallegos, María Auñón Lozano, Enrique Moreno, Antonio José Revelles, Jorge González, Amparo Castro, Arsenio Ruiz,Salomé Tapia,Noemí García,Mari Cruz Rodríguez,Antonio Javier Martín, Mari Carmen Márquez, Alicia López, Juan de Dios Fernández, Cecilio Martín García. CEIP Teodoro Llorente. Enrique Berzosa Martínez,Mª Teresa Dura Piquer,Mº Ángeles Latorre Fernández, Rafael Joaquin LLopis Candel, Gemma Macabayan Casama, Elena Muñoz Sanchís, Miguela Sánchez León, José Luis Sánchez Oñate, Juan Carlos Soler Martínez, María Flor Cantón Yuste. CRA Las Cañadas. María Jesús Garrido Merino, María Jesús Mayo Herrero, Cristina Vergara Sánchez, José Rubio, Mª Luz Moro Lazán, Raquel Llorente Herranz, Ismael Martín García, Patricia González Barrenechea, Ana Isabel Aguado Martínez, Rosa Mª Valades Novillo, Ana Delgado, Beatriz González Herrero,SaraVicente de Olmos,María Teresa San Frutos,Sara deVicente,Berta García Cubillo,Mº Lourdes Barrio Serrano,Concepción Sonsoles Rodríguez Fortea,David San Pedro Martín. Financiado por las ayudas en régimen de concurrencia competitiva para el diseño y aplicación de proyectos de mejora del aprendizaje del alumnado por agrupaciones de colaboración profesional entre centros públicos de diferentes comunidades o ciudades autónomas (PROMECE 2015)delMinisteriodeEducación,CulturayDeportedeEspaña.
  • 5.
    Índice Introducción 1 Resumen 2 Justificación2 Objetivos 4 Marco de Referencia 4 Actuaciones llevadas a cabo durante el proyecto 6 Organización del proyecto 6 Recursos 8 Temporalización y fases comunes 9 Tareas y responsabilidades 11 Evaluación del proyecto 11 Difusión del proyecto 13 ¿Qué nos depara el futuro? 14 Conclusión 16 Experiencias EvoluTICvas 17 CEIP Pasico-Campillo 19 Banco de Actividades 23 E. INFANTIL Actividad 1 – Uso del ratón 24 Actividad 2 – Uso de la Pizarra Digital Interactiva 26 Actividad 3 - Uso de los códigos QR 28 Actividad 4 – Uso de dispositivos para la toma de imágenes 30 er 1 TRAMO Actividad 5 – Creamos un Avatar 32 Actividad 6 – Muros colaborativos 34 Actividad 7 – Nube de palabras 36 Actividad 8 – Cuentos colaborativos 38 2º TRAMO Actividad 9 – Creación de cómics 40 Actividad 10 – Videoclip Chroma 42 Actividad 11 – Edición de vídeo 44 Actividad 12 – El uso de las líneas temporales 46 Actividad 13 – Confección de un tríptico informativo 48 CEIP Atalaya 51 Banco de Actividades 55 E. INFANTIL Actividad 1 – Montajes fotográficos 56 Actividad 2 – Creación de comics 58 Actividad 3 – Introducción al uso del blog de la clase 60 Actividad 4 – Elaboración de cuentos digitales 62 er 1 TRAMO Actividad 5 – Presentaciones digitales 64 Actividad 6 – Experimentando con la realidad aumentada 66 Actividad 7 – Generar y compartir utilizando Podcats 68 Actividad 8 – Elaboración de cortos de animación 70
  • 6.
    Índice 2º TRAMO Actividad 9– Diseño e impresión de un accesorio 3D 72 Actividad 10 – Preparando una presentación muy movida… 74 Actividad 11 – Mi cuaderno digital 76 Actividad 12 – Aprendiendo el idioma robot… 78 CEIP Teodoro Llorente 81 Banco de Actividades 85 E. INFANTIL Actividad 1 – Conceptos básicos de lógico-matemática utilizando el iPad 86 Actividad 2 - Memory 88 Actividad 3 – Autoevaluación 90 Actividad 4 – Creación y lectura de códigos QR 92 er 1 TRAMO Actividad 5 – Muro de ideas / mapa conceptual 94 Actividad 6 – Creación de cuentos on-line 96 Actividad 7 – Elaborar una Infografía 98 Actividad 8 – Vídeos, collages y retoque de fotografías 100 2º TRAMO Actividad 9 – Fotos y vídeos de actividades complementarias 102 Actividad 10 – Conclusión del tema 104 Actividad 11 – Esquema conceptual de Ciencias 106 Actividad 12 – El rey de las matemáticas 108 CRA Las Cañadas 111 Banco de Actividades 115 E. INFANTIL Actividad 1 – Autoevaluación y asistencia con Class Dojo 116 Actividad 2 – Creamos un videocuento 118 Actividad 3 – Uso de los códigos QR 120 Actividad 4 – Presentación de nuestro colegio 122 er 1 TRAMO Actividad 5 – Convirtiéndonos en avatares 124 Actividad 6 – Infografías en CC. Naturales y Religión 126 Actividad 7 – Presentación de las localidades 128 Actividad 8 – Póster multimedia 130 2º TRAMO Actividad 9 – Árbol genealógico de los Reyes de España 132 Actividad 10 – comics 134 Actividad 11 – Análisis estadístico 136 Actividad 12 – Describing animals 138
  • 9.
    INTRODUCCIÓN La utilización yuso de las TIC,tecnologías de información y comunicación en las aulas son tan imprescindibles,en la escuela de hoy día,como lo son en la sociedad.Un instrumento tan ágil, rápido y eficaz, no puede quedar al margen de la escuela. No solo, nos lo exige la legislación vigente:lacompetencia digital,sino lasdemandas sociales actuales. El diseño y desarrollo del Programa EvoluTICvos, a través de la Plataforma PROMECE, nos ha permitido incorporarnos de un modo coordinado al uso de tales medios y herramientas, no solo a nivel de claustro de un centro determinado, sino junto a otros centros de infantil y primaria del sistema escolar de varias comunidades autónomas.La peculiaridad de cada uno de ellos,su entorno y su enfoque en cuanto al uso de diversos sistemas y aplicaciones,ha sido absolutamente enriquecedor,paratodos los colegios que hemos participado. Con los viajes a cada uno de los ámbitos:a Granada al CEIP Atalaya de Atarfe,aValencia al CEIP Teodoro Llorente,a Segovia al CRA las Cañadas,o a Lorca,Murcia,al CEIP Pasico Campillo,nos ha permitido a Claustros y Equipos Directivos, conocer ámbitos, métodos y herramientas diferentes,y sobre todo sentar unas bases de trabajo presentes y esperanzadoras de futuro,de una labor, independientemente si hay o no continuidad de financiación, por parte de la Administración Central. Un trabajo en red, en torno al uso de las TIC, en nuestros colegios y seguir compartiendo ideasyexperiencias. El uso de las pizarras digitales,de las tabletas o de las aulas de informática.El conocimiento y uso de herramientas y aplicaciones. Los Blogs como referencia, nos abren caminos hacia la nueva escuela,nos llevan a un punto de encuentro,entre maestros/as del siglo XX y el alumnado del XXI, y sobre todo a una metodología de investigación - acción que hace participe y protagonista alalumnado,dentro de ladiversidadtanpropiade laescuela pública. Este sendero empezado de modo experimental entre estos cuatro colegios, debe de ser la base, junto con otros centros que se vayan incorporando, de una metodología de trabajo normalizada,dentro de nuestras aulas.Hagamos mucho más atractivo el trabajo en la escuela, para alumnos y alumnas y para maestros y maestras y tengamos esas ventanas de información e investigación siempre abiertas.Eduquemos digitalmente,como continente y como contenido y sumerjamos a la escuela en ese caudal de información e investigación que supone ese universo digitalalque se accede mediante un teclado. -1- EvoluTICvos
  • 10.
    De forma directaincide en la formación del profesorado en herramientas TIC para poder crear material práctico para el aula y formar a su vez a los alumnos/as para que sean éstos los que creen sus propios materiales, promocionando su autonomía. Es un proyecto integral, integrado e integrador, que implica a todo el centro en su totalidad y cuya aplicabilidad a cualquier otro centro es igualmente válido. Es por ello, que somos varios los centros participantes en el proyecto. Centros de distintas comunidades los que lo hemos llevado a la práctica teniendo en cuenta las diferentes idiosincrasias de los centros, con un objetivo común: desarrollar las Competencias Clave de los alumnos a través del uso de la Competencia DigitalyherramientasTIC. JUSTIFICACIÓN Variashan sido lasrazones que nos han llevadoadesarrollareste proyecto en este momento. Por un lado,la gran oportunidad ofrecida por el MECD por la que se convocaron ayudas para el diseño y aplicación de proyectos de mejora del aprendizaje del alumnado por agrupaciones de colaboración profesional entre centros sostenidos con fondos públicos de diferentes comunidades o ciudades autónomas. Esto proporcionó el impulso y los recursos necesarios para poder crear el grupo de trabajo,además de poder adquirir el material necesario para su desarrollo. Este proyecto fue avalado con 110.000 euros a repartir entre los 4 centros escolares, con los cuales pudimos:adquirir el material necesario,realizar encuentros entre los coordinadores,o crear esta publicación. Además, a través del MECD en su página de PROMECE pudimos conocernos los centros que actualmenteparticipamosde este proyecto: CEIPPasicoCampillode Lorca, Murcia (centro coordinador). CEIPAtalayade Atarfe,Granada. CEIPTeodoro Llorente, Valencia. CRALasCañadas, Segovia. RESUMEN Este proyecto busca integrar lasTIC en el aula de una manera creativa,competencial,funcional y significativa en el desarrollo de los estándares de aprendizaje de todas las áreas curriculares yniveles educativos de Educación InfantilyPrimaria. ¿Por qué el nombre EvoluTICvos? consideramos que une a la perfección la mayor característica de este proyecto:la reflexión conjunta de la creación de un marco común para el uso ydesarrollo de lasTICen el aulayde suevolución según lasedades de los alumnos/as. -2- EvoluTICvos
  • 11.
    Además de estegran impulso y oportunidad ofrecida por el MECD, nos encontramos ante la necesidad de crear un marco evolutivo del uso de las TIC en el aula. No existe en educación ningún tipo de guía que nos indique qué es lo que nuestros alumnos/as deben conocer y desarrollar sobre la competencia digital en cada uno de los cursos y tramos educativos.Es por ello,que esa necesidad,surgida en un principio en una maestra,ha sido compartida por cuatro centros muy diferentes aunque con lamisma inquietud final. Lo que en un principio era una semilla, es hoy en día un árbol fuerte, crecido con la ayuda y colaboración de todos,sabiendo que ha sido un punto de salida hacia un proyecto mucho más ambicioso yel cualdeberáseguir creciendo. Como tercer punto importante que llevó a cabo el nacimiento y posterior desarrollo de este proyecto, debemos enmarcar a nuestros alumnos y alumnas como centro impulsor y agente activo en su aprendizaje.La escuela de hoy no puede mantenerse estática,no podemos seguir usando métodos arcaicos que son incapaces de dar una respuesta a la realidad del aprendizaje del alumno/a. Nos encontramos un alumnado del siglo XXI, maestros y maestras del siglo XX y un sistema educativo del siglo XIX. Poder unir esas piezas es tan complejo que somos los responsables profesionales de la educación, los que debemos reflexionar sobre qué tipo de oportunidades ofrecer anuestros alumnos/as. Este proyecto tiene como punto de salida la reflexión sobre qué deben conocer los alumnos y alumnas a nivel tecnológico en los diferentes cursos y niveles, pero a través de esa primera acción también nos llevaráa: -3- ŸCambiar la metodología del aula. Pasar de una metodología pasiva, en la que el alumno/a es un mero espectador/a, a una metodología activa, en la que el alumno/a es el protagonista de supropio aprendizaje. ŸFormar al profesorado para que éste forme a su vez al alumnado, el cuál será el que cree su propio material. El maestro/a cambiará su rol y pasará de ser mero transmisor de conocimientos a tener que desarrollar numerosas nuevas habilidadesydestrezas. Para concluir con el apartado de justificación,diremos que la necesidad de conocer si un proyecto como éste era aplicable a otros centros y contextos, llevó de la mano la oportunidad de colaborar entre centros.Centros escolares diferentes, con idiosincrasias muy distintas y en el que el proyecto se ponía en marcha por primera vez.Era todo un reto,del cual estamos muy orgullosos por haber dado una respuestatanpositiva. EvoluTICvos
  • 12.
    ŸAtender de formapersonalizada a la diversidad del alumnado a través de actividades adaptadas alos distintosritmos ynecesidades de los niños. ŸBuscar una compensación educativa real en el éxito escolar de todo el alumnado a través de las TIC. Este proyecto se propone como una de sus metas buscar situaciones que propicien la disminución del fracasoescolar yel descubrimiento de sustalentos. ŸCooperar y aprender entre centros de diferentes comunidades autónomas. Compartir y potenciar el aprendizaje del alumnado. ŸPromocionar laparticipaciónactivade todos los agentes educativos en el desarrollo del proyecto. ŸMejorar la coordinación entre el profesorado del centro, buscando así una mejora y mayor eficaciade lalabordocente. ŸDesarrollar la creatividad tanto en el diseño de las tareas, como en el modo de llevarlas a la prácticausando diferentes medios. ŸAumentar el grado de autoevaluación y auto exigencia por parte tanto del profesorado,como del alumnado implicado en el proyecto. MARCODEREFERENCIA Como ya se ha mencionado anteriormente,la escuela actual debe dar respuesta al proceso de enseñanza-aprendizaje de un modo diferente, más activo y competencial, en el que la competencia digitaljuegaun papelfundamental. El término“nativos digitales”creado por Marc Prensky para referirse a los niños de la sociedad actual, hace necesario crear un entorno de aprendizaje en el que las herramientas 2.0 y las llamadas nuevas tecnologías estén presentes constantemente dando paso así a un aprendizaje mucho másdinámico yactual. No obstante, a pesar de que nuestros alumnos/as tienen muchas habilidades en cuanto a las herramientas TIC por haber crecido rodeados de ellas, no supone necesariamente que sean eficaces tecnológicamente hablando.Debemos ser los maestros y maestras los que facilitemos el uso pedagógico y crítico de esas herramientas haciendo que nuestros alumnos/as creen materialrealmente valioso,creativo ysignificativo anivel de aprendizaje. Tras la lectura de los diferentes currículos educativos de las distintas comunidades autónomas que formamos parte de este proyecto, podemos observar la importancia que se le ofrece a la competencia digital en cada uno de ellos. No obstante, en ninguno, nos ofrecen una guía de cómo,cuando y porqué utilizar las diferentes herramientas que tenemos a nuestra disposición en el mercadoactualmenteo qué destrezas desarrollaren cadanivel educativo. Hemos querido reflexionar sobre ello, profundizar y analizar los diferentes estadios madurativos de nuestros alumnos/as para poder crear un marco de referencia ,en el que todos los profesores/as de los colegios participantes puedan conocer los mínimos que sus alumnos/as deberían adquiriren cadacurso ynivel. OBJETIVOS Como dijimos anteriormente, el objetivo de este proyecto es el de Integrar la formación del profesorado en herramientas TIC y favorecer el desarrollo de las competencias claves en el alumnado a través del uso de estas herramientas. No obstante son diversos los objetivos específicos que estaránpresentes,como: -4- EvoluTICvos
  • 13.
    De este modo,conseguiremos que los alumnos/as al abandonar su escolaridad en primaria, consigan los objetivos que nos planteamos y adquieran las destrezas y competencia digital que nos proponemos desde el inicio de su escolaridad, así como se lleva a cabo con las otras competencias yáreasdel currículo. Este marco de referencia no es estanco, y lo que pretende es ir ampliando año tras año las destrezas de los alumnos/as, con el objetivo último de que los alumnos/as sean capaces de llevaracabocreaciones valiosasylabúsqueda de información depuradaen lared. Sabemos que en la era digital en la que nos encontramos,nada es estático y los aprendizajes y la escuela deben ser dinámicos en todo momento,por lo que este marco de referencia deberá variar en cuanto a las herramientas TIC propuestas, ya que aparecerán nuevas en el mercado. No obstante, las habilidades y destrezas que nuestros alumnos/as deben conseguir en cada nivel deben ser lasque marquen estaspropuestas. El marco de referencia EvoluTICvos, estará presente en todas las aulas, y será parte de la idiosincrasia de los centros que forman parte del proyecto de modo que todos los docentes, tanto los definitivos como los interinos, conozcan a través de la formación inicial cómo desarrollarlacompetencia digitalen susaulas. -5- EvoluTICvos
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    ACTUACIONESLLEVADASA CABODURANTE ELPROYECTO Lasactuaciones que se han llevado a cabo han sido muchas y muy variadas. Para explicarlas mejor lasdividiremos en: Ÿ Organización del proyecto Ÿ Recursos Ÿ Temporalización yfases comunes Ÿ Tareas yresponsabilidades 1.-Organización del proyecto Un proyecto tan ambicioso como es éste y que además cuenta con la participación de cuatro centros educativos de cuatro comunidades autónomas diferentes, debe contar con una organización muy específica y que todos los participantes conozcan. Así, la organización del proyecto hatenido dos víasdiferentes. 1a.- Organizacióndelagrupamiento La coordinación ha corrido a cargo de la coordinadora de la agrupación.Para ello,ha utilizado reuniones telemáticasypresenciales ycuyasfunciones principales han sido: Ÿ Coordinarlaslíneas metodológicas del proyecto Ÿ Recoger yanalizarlaevaluaciónde los centros ycoordinadores. Ÿ Compartirel materialcon todos los centros. Ÿ Difundir el proyecto. Ÿ Estarpresente ycoordinarlos diferentes encuentros. Ÿ Creación del proyecto Ÿ Elaboración de lamemoriadel proyecto Ÿ Presentación de los documentos necesarios parael MECD. Ÿ Recoger todos los acuerdos tomados en lasreuniones. Ÿ Ayudarantelasposibles dudassurgidassobre el proyecto Ÿ Coordinaralos diferentes centros paralarealización de lasactividades. Ÿ Hacerlasactasde los acuerdos tomados por los coordinadores. Ÿ Hacercumplir los acuerdos. Ÿ Buscarponentes externos. Ÿ Mantener informados alos coordinadores de todaslasnoticiasdel MECD. Ÿ Serel enlace entre los centros yel MECD. Ÿ Recopilar todo el materialsobre el proyecto. Ÿ Crearel blog. Ÿ Mantener yhacer mantener activo el blog. Ÿ Mediaranteposibles problemas que surjanentre centros. Ÿ Estar informada en todo momento de las decisiones de los coordinadores y de cómo se estállevando acaboel proyecto. 1b.-Organizacióndelproyectoenelpropiocentro Serán los coordinadores de cada centro los encargados de dicha organización y entre sus funciones podemos nombrar: -6- EvoluTICvos
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    ŸCoordinarlasactividadesdel centro ŸPublicarlasentradasdel blogsobre lasactividadesde sucentro ŸCoordinarlaformación del profesorado ŸRecoger laspropuestasyevaluaciónde los maestros/as ŸPresentar anteel claustro yconsejo escolar todaslasdecisiones tomadas. ŸMantener informado en todo momento al equipo directivo de las decisiones y acuerdos adoptados. ŸAcudir alos encuentros que se lleven acaboen lasdiferentes CCAA ŸOrganizar,cuidar,ymantener activo el rincón del proyecto en el centro. ŸMantener la coordinación y comunicación con los demás coordinadores de las CCAA mediante videoconferencia,mailsyteléfono ŸLlevaracabocadaactividadque se hayapropuesto como responsable. ŸDaraconocer el proyecto entre lasfamiliasdel centro ylacomunidad educativa. ŸDifundir el proyecto en suCCAA yplataformas educativas. ŸCompartir y enviar los documentos referentes a la formación de los maestros/as a todos los coordinadores.(através de lacarpetade Drive) ŸEnviarlasdiferentes propuestasde materialesnecesarios en suscentros yde financiación. ŸBuscarlos ponentes másadecuadosparalaformación en el centro. ŸOrganizaractividadesde formación o información paralasfamiliassobre el proyecto. ŸMediaren lasdecisiones de los coordinadores de tramo. ŸAyudaren laelaboración del proyecto ysumemoria. Al iniciar el proyecto,vimos necesario y conveniente crear tres tramos para permitir una mejor coordinación entre los tutores participantes y facilitar la participación en el diseño y selección de las actividades del profesorado implicado en el proyecto,en consecuencia decidimos hacer un tramo para infantil, otro para 1º, 2º y 3º de primaria y un tercer tramo para 4º, 5º y 6º de primaria.Por esta razón, decidimos incluir la figura del coordinador/a de tramo,el cual sería el encargadode: ŸCoordinarse entre ellos mediante videoconferencias, mail o teléfono para tomar decisiones sobre lasactividadesarealizar. ŸRecoger todaslasactividadesque se llevanacaboparaañadirlasalblog ŸPresentar lasactividadesrealizadasen los encuentros que se lleven acabo. ŸTrasladarlasdificultades,necesidades… alos coordinadores de los centros. ŸRecoger laspropuestasde sutramo. ŸCoordinar el diseño de las actividades del tramo y su aplicación en el aula en cada uno de los centros. -7- En el centro la coordinadora del proyecto Dña.MªTeresa Pelegrín,junto a los coordinadores de los centros (de izq a dcha): Dña. Esther Diánez (CEIP Atalaya), D. Juan José Rodríguez (CEIP Teodoro Llorente), D. Fernando Écija (CRALasCañadas)yD.Pedro Mondéjar (CEIPPasicoCampillo). EvoluTICvos
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    En un principioesta figura de coordinador no estaba contemplada en el proyecto,pero durante el desarrollo del mismo,se vio necesario incluirlo de tal manera que las responsabilidad en el proyecto se extendiese de manera real al mayor número de maestros/as posible, además de poder así organizar las actividades de modo aún mucho más concreto teniendo en cuenta las necesidades,sugerencias y los niveles de cada aula recogidas éstas por el coordinador/a de tramo. 2.-Recursos Como señalamos en nuestro proyecto, los recursos necesarios para llevarlo a cabo son esencialmente tecnológicos.Así pues,se requeriránlos siguientes recursosTIC: Ÿ Un ordenador con PDI y conexión a Internet en cada una de las aulas (o elementos que los puedan sustituir). Ÿ Dispositivos móviles (tablets, móviles…) Ÿ Cámarasde fotografía. Ÿ La sala de informática disponible tanto para la formación de maestros/as, como la de los alumnos/as. Ÿ Ponentes especializados en lasherramientasTICatrabajar. -8- Ÿ Powtoon Ÿ E-maze Ÿ Power Point Ÿ Kizoa Ÿ Phofunia Ÿ Facein ahole Ÿ Skype Ÿ Paddlet Ÿ Zooburst Ÿ Paint Ÿ Excel Ÿ Mailing Ÿ Moviemaker Ÿ Pickmonkey Ÿ Pixton comics Ÿ Storybird Ÿ Google classroom Ÿ Fotobabble Ÿ Voki Ÿ Popplet Ÿ QRgenerator Ÿ Blog del proyecto Pero además de todos los recursos TIC, también han sido necesarios otro tipo de materiales como:materialesfungibles (folios,carpetas,bolígrafos….). Pero no sólo son necesarios materiales propiamente dichos para que EvoluTICvos se desarrolle adecuadamente.Ha sido muy importante que los coordinadores tuvieran momentos de encuentros para conocer las cuatro realidades tan diferentes que se presentan en los centros, conocer a los alumnos y cómo se está llevando a cabo el proyecto en cada uno de los colegios,además de organizar actividades y conocerse personalmente.Es por ello que dentro de los gastos y recursos necesarios para el buen desarrollo del proyecto también contamos con visitasalos centros,ygastosde dietas. EvoluTICvos
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    -9- Elblog del proyectoEvoluTICvos Al comienzo del proyecto creamos un blog colaborativo en el que las actividades realizadas por los alumnos/as se pudieran ver y compartir de un modo sencillo.Este es el blog EvoluTICvos, que estábajolicencia Creative Commons no comercial: Esteblog haido creciendo yen laactualidadnos encontramos con diversas secciones: o En el cuerpo central encontramos las entradas con las actividades que los alumnos y alumnas llevan a cabo de manera colaborativa entre los diferentes centros escolares.Los maestros/as se encargan de subir cada entrada, etiquetárla y explicar brevemente de qué trata la actividad y qué app se ha utilizado para llevarla a cabo.Esta sección sirve para que maestros/as,alumnos/as yfamiliasconozcan los trabajosde todos los participantes. o En las diferentes pestañas o páginas que encontramos en la parte superior del blog (bajo el título) podemos encontrarsecciones desarrolladassobre : - Los centros participantes - Lasherramientasque utilizamos - Metodologías activas - Referentes nacionales e internacionales que nos impulsan - Lastareas programadas - Laevaluacióndel proyecto - Ladifusión del proyecto - Elcurso de formación ytutorialesformativos - Eldesarrollo del proyecto - Lasponencias - Los encuentros entre los centros o los coordinadores En este blog podemos también encontrar diferentes enlaces a páginas de referencia educativa como la web de MECD,webs sobre pedagogía y neurociencia aplicadaa la educación,blogs de maestros participantes o las diferentes redes sociales en las que este proyecto está muy presente. 3.-Temporalización y fasescomunes Este curso escolar 2014-15 ha sido el motor de arranque para este proyecto, con dos fases claramente diferenciadasaunque paralelasen el tiempo: Formación del profesorado.La gran cantidad de literatura sobre innovación educativa y uso de las TIC en el aula, y la formación específica que los maestros y maestras que impulsaron esta propuesta han empleado, han ayudado a componer este proyecto con todos sus perfiles. Es innegable que el objetivo de un proyecto educativo con miras de actualización y contemporaneidad auténtica necesita un exhaustivo proceso de“introspección”,que permita determinar qué factores están favoreciendo la excelencia del proceso de enseñanza y cuáles la están dificultando.En este sentido,la formación del profesorado cobra una relevancia especial, de ahíque se hayanpuesto lasbasesparaunaformación sólidade los docentes del centro. http://evoluticvos.blogspot.com.es EvoluTICvos
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    -10- Esta formación seha llevado a cabo durante la mayor parte del curso escolar,desde principios de enero hasta finales de diciembre.A través de ella,se ha buscado dotar a todo el profesorado participante de conocimientos que les ayuden a mejorar no sólo en su competencia digital,sino aumentarsucapacidadcreativayde creación eficiente de materialesparael aula. Esta formación ha buscado no sólo ofrecer a los maestros/as conocimientos referentes a lasTIC, sino acompañar estos conocimientos de una formación en metodologías activas, en el desarrollo de lasCompetencias Básicasyde lacreatividaddentro del aula. Consideramos que aunque las TIC son muy importantes para poder llevar a cabo el proyecto EvoluTICvos,este no sería un proyecto completo sin formar también a los maestros y maestras para un uso correcto en el que el alumno/a sea realmente el principal protagonista de su aprendizaje. Aplicación en el aula.Ha sido en este preciso momento en el que el proyecto ha cobrado vida, puesto que son los alumnos/as los que han creado sus propios materiales de manera colaborativa y/o compartida con el resto de los colegios participantes.Gran parte del trabajo realizado por los alumnos y alumnas y los maestros y maestras aparece reflejado en el blog que se ha creado y en el que se puede consultar cualquier información referente alproyecto. http://evoluticvos.blogspot.com.es EvoluTICvos
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    -11- 4.-Tareas y responsabilidades Sonvariaslastareasque se han llevadoacabodurantetodo este proyecto: Ÿ Tareas de formación. Serán ponentes tanto externos como del propio centro, los encargados de formar al profesorado, el cual posteriormente formará a los alumnos/as e implementará medidas de aplicaciónprácticaycontextualizadade los aprendido. Ÿ Tareas de coordinación. Bajo esta tarea encontramos tres responsables distintos: por un lado la coordinadora del proyecto, María Teresa Pelegrín Salas del CEIP Pasico Campillo de Lorca y por otro lado, los coordinadores de los distintos centros educativos que tienen la responsabilidad de transmitir las decisiones tomadas a sus compañeros, recoger posibles dudas y problemas que surjan, y facilitar el trabajo de los maestros/as, ayudándoles ante cualquier problema… Además, encontramos la figura del coordinador de tramo que será el encargado/ade recoger laspropuestasde actividadesyde unavez realizadassubirlasalblog. Ÿ Tareas de supervisión. En cuanto a este tipo de tareas, serán los coordinadores de los centros educativos junto a la coordinadora del proyecto,los encargados de supervisar cada una de las fases del proyecto;garantizar su cumplimiento,y modificar cualquier posible problema ocurrido. ŸTareas de evaluación y retroalimentación. En esta ocasión serán tanto los maestros/as participantes,como los alumnos/as y los coordinadores/as,los encargados de evaluar todo el proceso,haciéndoles asíconscientes de cadauno de los elementos del mismo. EVALUACIÓNDELPROYECTO Un adecuado desarrollo de cualquier proceso de enseñanza – aprendizaje o de cualquier proyecto educativo debe llevar consigo una reflexión sobre los puntos débiles y fuertes con los que cuenta, para poder cambiar, mejorar o incluir nuevos aspectos que en un principio no se habían considerado o que simplemente han aparecido como necesarios en un momento concreto de sudesarrollo. La evaluación sobre el proyecto EvoluTICvos, ha sido llevada a cabo en dos momentos muy importantes: Ÿ Durante el desarrollo del proyecto (abril) pudiendo así mejorar los aspectos que los maestros especificabancomo necesarios. Ÿ Al final del proyecto (diciembre), para replantear una continuación del mismo asegurando lasmayores garantíasde éxitoposibles. Para poder hacer una evaluación lo más eficaz posible,hemos utilizado la herramienta Google formularios, a través de la cual hemos diseñado una encuesta para ser completada por los participantesdel proyecto yen laque encontramos los siguientes ítems. EvoluTICvos
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    -12- EvoluTICvos ENCUESTA DE EVALUACIÓNDEL PROYECTO EvoluTICvos 1 2 3 4 Laformación estásiendo laadecuada. Laformación se estáhaciendo en los tiempos adecuados. Laformación se estádando utilizando los medios yrecursos adecuados. Los contenidos se adaptanalasdemandas ynecesidades de los maestros/as. Los contenidos favorecen el mejor aprendizaje de los alumnos/as. Se integran las TIC de manera adecuada en el aula a través de este proyecto. Los tiempos paralaelaboración de lastareas son adecuados. Las tareas están siendo las adecuadas a los diferentes niveles madurativos ycognitivos de los alumnos/as. La coordinación y asesoramiento por parte de los coordinadores del proyecto es laadecuada. Este proyecto está suponiendo un cambio metodológico en el aula. La integración de las TIC en el aula se adapta a los contenidos curriculares yestándares de aprendizaje. Elblog es un instrumento adecuadoparamostrarlascreaciones. Elblog ofrece ayudaen cuantoaformación. El uso de las redes sociales impulsa el interés por el proyecto en los maestros/as. Los alumnos muestran mayor motivación cuando hacen tareas relacionadascon el proyecto. Lacomunicación entre los coordinadores es laadecuada. Los recursos materiales del centro son adecuados para llevar a cabo el proyecto. 1 (nada de acuerdo), 2 (poco de acuerdo),3 (bastante de acuerdo),4 (totalmente de acuerdo) Dentro de la evaluación también encontramos preguntas de respuesta abierta como las siguientes:
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    -13- EvoluTICvos Escribe cuáles sonlos principales aspectos que dificultan el funcionamiento del proyecto (técnicos,humanos,metodológicos…) Escribe los aspectospositivos o que másteestángustandosobre el proyecto. Escribe algunassugerencias paralamejorade este proyecto. Al finalizar la evaluación, se analizaron los datos que nos han aportado los participantes, pudiendo asísacarlasconclusiones necesariassobre el desarrollo del proyecto. DIFUSIÓNDELPROYECTO Este proyecto comienza a llevarse a cabo tras la convocatoria del MECD empezando su andadura a mediados de noviembre de 2014. Durante este tiempo ha sido muy notable la difusión que EvoluTICvos ha tenido en las diferentes comunidades autónomas que lo desarrollan. Diversos artículos en periódicos regionales,difusión a través de las redes sociales,plataformas educativas como Inevery Crea, Procomún o la Fundación Telefónica se han hecho eco del proyecto. También las diferentes Consejerías de Educación de cada comunidad autónoma comparten la noticia en sus páginas de actividades de los centros educativos e incluso los coordinadores de los centros junto a la coordinadora del proyecto, estuvieron presentes en el programade Radio3‘Educaen Digital’.
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    -14- EvoluTICvos Todasestasnoticiaspueden encontrarseen elsiguiente enlace El proyecto EvoluTICvos también ha estado presente en SIMO 2015, así como en las Jornadas CREA,INNOVA,EDUCA organizadaspor laUniversidadde Granada. Las redes sociales han sido impulsadoras no sólo de la difusión del proyecto,si no que también han servido como vehículo de unión entre muchos maestros/as participantes que han encontrado a través de ellas, un canal de comunicación rápido y sencillo para conocer el trabajo que se está llevando en las aulas,noticias de interés pedagógico,nuevas metodologías de trabajo,etc. Lasredes sociales en lasque Evoluticvos estápresente son : http://evoluticvos.blogspot.com.es/p/reconocimientos-al-proyecto.html https://www.facebook.com/Evoluticvos https://twitter.com/evoluticvos ¿QUÉNOSDEPARA ELFUTURO? Como dijimos al principio,nos encontramos ante un futuro cambiante,veloz y que nos presenta numerosos retos acadainstante. Por nuestra parte, tras la evaluación, análisis y reflexión de las acciones llevadas a cabo hasta ahora, queremos ser aún más ambiciosos, planteando nuevos retos colaborativos. La convocatoria que presentó el MECD tenía la duración de un curso escolar, pero una vez puesto en marchael proyecto,no podemos ni queremos pararlo aquí. Este proyecto ha nacido con raíces fuertes, y ahora está creciendo pudiendo ver sus frutos en toda la comunidad educativa. No obstante, somos conscientes que debemos llevar a cabo nuevaslíneas de trabajoque deben irdirigidashacialos siguientes ámbitos:
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    -15- EvoluTICvos ŸMayor participación delas familias dentro del proyecto. Nos planteamos talleres y escuelas de padres y madres para el uso correcto de las tecnologías en el hogar. Seguridad en la red,y un uso responsable son pilares importantes para este proyecto.También deseamos que muchos padres pierdan el miedo al uso de las TIC, y ayudarles a ello con tareas sencillas en las que puedan comprobar el valor pedagógico y de futuro que las tecnologías de lainformación tienen parasushijos/as. ŸMayor conexión entre los alumnos y alumnas de los diferentes centros educativos.Las tareas colaborativas han sido muy importantes hasta el momento, pero debemos incluir mayor número de encuentros on-line e incluso encuentros reales, en los que la motivación aumente y el deseo de crear y usar las herramientas TIC sea aún mayor para nuestros alumnos/as. ŸAbrir el abanico de herramientas TIC y apps a utilizar en el aula. Conocer y compartir los nuevos recursos que nos brinda el mercado y que sea el propio profesorado del centro el que forme de manera continuada a sus compañeros.El uso de tutoriales o presentaciones de formación, creación de plataformas o cursos formativos en los que los maestros/as de un centro se nutranconstantemente de los conocimientos que otros vayanadquiriendo. ŸRobótica, creación de podcasts radiofónicos, realidad aumentada, flipped classroom, uso de redes sociales con valor educativo… deberán formar parte de los nuevos retos metodológicos que los centros afronten,de modo que haya una sed de conocimientos y de oportunidadesnuevasde aprendizaje paranuestros alumnos/as. ŸEste proyecto deberá formar parte de la idiosincrasia de todos los centros participantes formando parte de su Proyecto Educativo y siendo así seña de identidad para el centro, y sus familias. ŸPor último, seguiremos trabajando para afrontar nuevos retos y presentar este proyecto a nuevas convocatorias, premios y plataformas educativas relevantes para darle la mayor difusión posible. Sabemos que es un proyecto valioso, aplicable a cualquier centro, y que sería de gran utilidad para la comunidad educativa de cualquier lugar que quiera trabajar activamente con lasTICyno sepacómo hacerlo. EvoluTICvos se ha convertido en un término normalizado en el lenguaje de los maestros/as, forma parte del aula y los pasillos. Hemos dado un gran paso, hemos creado un proyecto común que abre las puertas y ventanas de nuestras aulas para que entre aire renovado, para dar a conocer nuestro trabajo y para buscar un aprendizaje común y colaborativo.El futuro del proyecto lo irán moldeando los propios alumnos y sus necesidades.
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    -16- EvoluTICvos CONCLUSIÓN Para concluir, diremosque la oportunidad que se nos ha brindado a través de las ayudas del MECD para desarrollar este proyecto ha hecho posible que seamos capaces como maestros/as de hacer unareflexión profunda sobre qué cambios debemos introducir en nuestrasescuelas. Los alumnos y alumnas han comenzado a beneficiarse de un modo de trabajo diferente, en el que se les pide que sean protagonistas y no meros espectadores en sus pupitres.Un horizonte inmenso se abre antenuestros ojos yqueremos dirigirnos aél decididos ysin temor. Son los alumnos/as y las demandas sociales actuales las que dirigirán nuestros pasos y es por ello que son los niños y las niñas los que mejor pueden explicar qué ha supuesto EvoluTICvos paraellos yellas.¡Escuchémosles! https://youtu.be/uWCckr1424U “Si quieres resultados distintos,no hagas siempre lo mismo” (Albert Einstein) Encuentro de coordinadores del proyecto EvoluTICvos en el Salón de la Tecnología para la Enseñanza - SIMO 2015
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    -19- Vivimos un momentode cambios sociales, políticos y económicos que afectan sin duda al mundo de la educación sin dejar lugar para esconderse ante los nuevos planteamientos y ante los nuevos retos que debemos de dar respuesta como base del proceso educativo,intentando sacar lo mejor de cada uno de nuestros alumnos/as. Cada niño/a de nuestros centros es patrimonio y responsabilidad de todos y cada uno de los docentes de mismo,pero también de lasumade lasimplicaciones de todalacomunidad educativa. Los cambios en este momento necesitan, sin excusa, apoyarse en las tecnologías de la información y comunicación,como recurso,extraordinariamente importante para consolidar e integrar en nuestra sociedad los cambios cada vez más rápidos que persigue, no enseñar contenidos concretos,sino enseñar como aprender los cambiantes contenidos que tendrá a lo largo de suvida. Nuestro centro no es ajeno a todos estos cambios y surge la necesidad,en el mismo,de ofrecer a nuestros alumnos/as la posibilidad para su formación, acorde con las inquietudes de un claustro de maestros/as comprometido con dotar de herramientas válidas y funcionales a nuestro bien más preciado, las personas que nos han sido encomendadas, nuestros alumnos/as. De esta necesidad surge EvoluTICvos,como respuesta a nuestras inquietudes para dar la mejor formación de futuro a nuestros alumnos/as. El proyecto es acogido por la mayoría de maestros/as de nuestro centro, volcándose con el mismo de forma constante y responsable, teniendo claro que para todos era una necesidad y una obligación comenzar un programa,que además abría las puertas del centro, no solo a la comunidad educativa, sino también a otros colegios de diversa índole, y de diferentes lugares de la península, que con los cuales compartíamosinquietudes educativade educación paralavida. Han sido la mayoría de especialistas y la casi totalidad de los tutores, tanto de la etapa de educación infantil y educación primaria los que han estado implicados en el mismo. Con un 95% de profesorado implicado ya el éxito estaba llevándose a la práctica,pues un centro,que como el nuestro, trabaja en equipo presupone un acierto educativo muy importante por la propia retroalimentación de todos y cada uno de los maestros implicados.A esto se le suma el gran trabajo realizado por la totalidad de los coordinadores de tramo del proyecto, que CEIP Pasico Campillo
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    CEIP Pasico-Campillo -20- han llevadola carga de organización del profesorado y que han garantizado la puesta a punto y la buena puesta en práctica de cada una de las actividades que se ha ido desarrollando, en coordinación con los otros tres centros educativos participantesen el proyecto. De los 423 alumnos/as del colegio 403 han estado inmersos en el proyecto. De estos 132 de educación infantil que componen el 100% del esta etapa y 271 de educación primaria que supone un 93% del totalde los alumnos de estaetapa. Por tramos del segundo ciclo de infantil han participado 132 alumnos/as de 132 matriculados. Del primer tramo de educación primaria han participado 128 de 148 alumnos matriculados.Y de segundo tramo 143alumnos/as de 143matriculadoshan participadoen el mismo. Proyecto que pretende que nuestros alumnos, progresivamente vayan alcanzando unas competencias digitales de forma progresiva al acabar su paso por nuestro centro y que le van a permitir afrontar un proceso de enseñanza en continuo cambio,persiguiendo competencias en todaslasdirecciones,capitaneadospor lacompetencia de aprender aaprender. IMPACTOEDUCATIVOYEN LA MEJORADELAPRENDIZAJE Todos los que enseñamos tenemos esperanza en un futuro que está por llegar, un futuro en el cual el aprendizaje toma su lugar privilegiado en contraposición a la enseñanza. Como dice John Abbott“Los niños han nacido para aprender,no para ser enseñados”.El aprendizaje debe de girar hacia un inexcusable protagonismo del alumno en su propio proceso y hacia este giro es hacía el que queremos ir apoyándonos en los cambios metodológicos que tiene como recurso alasnuevastecnologías. Uno de los problemas más graves que tenemos es la desmotivación de todos los sectores educativos, para dar respuesta a estos cambios, que queramos o no, vienen deprisa y que no van a ir hacia atrás. Esta desmotivación debe ser abatida con el cambio metodológico que el profesorado propone y que desde nuestro centro educativo intentamos abrazar,con actitudes de aperturae inmersión en proyectos que asílo permitan,como es nuestro EvoluTICvos. Los maestros de nuestro centro están convencidos de que una nueva forma de enseñar debe entrar en nuestras aulas, estamos convencidos de que el que enseña aprende, con todas sus consecuencias de trabajo y tiempo invertido.La inmersión del centro en EvoluTICvos así lo ha manifestado,empleando todo lo que se tenía y tiempo que no se tenía.Todos hemos aprendido con la formación que hemos tenido que realizar relacionadas con las nuevas tecnologías y que han puesto al profesorado ante nuevas aplicaciones que nos han servido como recurso para desarrollar cada uno de los estándares de aprendizaje evaluables,que se programan en cada unade nuestrasprogramaciones docentes en Campillo. Pero este aprendizaje que perseguimos no ocurre cuando nosotros como profesorado queremos sino que ocurre cuando el alumno/a quiere aprender y por eso el uso de las nuevas tecnologías ocupan un lugar privilegiado y así lo ha sido en el desarrollo de EvoluTICvos, principalmente porque han sido recurso que ha motivado cada una de las actividades propuestas,de caráctermotivadorde forma intrínseca.
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    -21- A través denuestro programa hemos hecho nacer en el CEIP Pasico-Campillo el deseo por aprender en ciertas tareas,que por su carácter curricular no eran fácil de llevar a la práctica de forma motivante y atractiva.Nuestro centro ha creído que nuestra escuela tenía que adaptarse a lo que estaba ocurriendo en el mundo y por eso nace en el corazón del mismo el proyecto,que posteriormente compartimos con los centros asociados. Hemos encendido la chispa entre todos los docentes y discentes y que se ha visto materializada en los aprendizajes que se han conseguido y que por su carácter funcional consideramos que también significativos y por tanto duraderos en el tiempo, que es uno de los objetivos de un aprendizaje de calidad.Hemos proporcionado las condiciones necesarias para que se pudiera realizar este aprendizaje perdiendo el miedo a equivocarse,con un aumento de la autonomía, descubriendo los talentos de cada uno de nuestros alumnos/as,que solo es posible a través de actividadesactivasymotivantescomo lasque se han generadopor EvoluTICvos. El cambio educativo en el CEIP Pasico-Campillo es una realidad,debido al impacto,entre otros, que ha tenido en el mismo el proyecto EvoluTICvos que no solo ha hecho mejorar la motivación y por ende el aprendizaje en el alumnado, sino que ha abierto las puertas del centro a otras realidades educativas muy diferentes y por lo tanto la apertura del conocimiento no solo a realidades curriculares sino también a realidades actitudinales concretadas en valores de relación y respeto hacia las diferencia en valores. Hemos conseguido, a través de las actividades compartidas que los cuatro centros educativos sean uno solo centro de aprendizaje en momentos puntuales. IMPACTOEN LA COMUNIDAD Pero un proceso educativo no es nada, ni suficiente, ni correcto en su totalidad, si no está presente toda la comunidad educativa en su diseño y puesta en práctica. La comunidad como recurso educativo hace que se puedan unir todas las influencias educativas que pueden actuar sobre el alumno/a. Este tipo de relaciones no es fácil de coordinar de forma armónica por diferentes motivos,pero si es inexcusable ya su integración en todo proceso educativo que se considere de calidad. Por ello, buscamos la potencialidad de la comunidad educativa en nuestro proyecto aunque no es sencillo introducir tantos cambios en un solo año. Toda esta complejidad debe de ir incorporándose poco a poco en el proceso de aprendizaje de modo que se hagarealidaden laprácticade nuestro centro. Como centro no estamos preparados para dar un salto total a este cambio aunque estamos convencidos que es el futuro,no solo de EvoluTICvos sino también del proceso educativo que se dará en un futuro cercano en nuestro centro educativo. Nuestro proyecto no debe solo apoyarse en la comunidad educativa para recibir ayuda, recursos e implementos, sino que debe de ser de forma recíproca, la escuela, nuestra escuela debe de contribuir a la mejora social de nuestra comunidad como eje fundamental del proceso. La comunidad debe ser un espacio de interacciones socializadorasparanuestros alumnos/as. Nuestro proyecto EvoluTICvos ha iniciado esta relación escuela-comunidad haciendo participar a las familias a través de las actividades de los alumnos/as, sus hijos/as, haciendo relacionar el ámbitofamiliar,ámbitoescolar yámbitosocial. CEIP Pasico-Campillo
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    -22- Desde el centropretendemos y creemos que esta participación es fundamental y debe de aumentar creando nuevos proyectos que se deriven de EvoluTICvos que superen el marco estricto de alumnado,familias y profesorado. No solo vale con la participación sin barreras de nuestro Consejo Escolarsino tomarel entorno como víade participación. La calidad y buen hacer de un colegio está en el valor social que puede aportar a su entorno más inmediato.Nuestra propuesta es implicar a las familias en el proyecto construyendo entre todos aprendizajes sociales identificándose con el mismo, formando su pensamiento, conocimiento e identidad a través de las relaciones. Eso es lo que perseguimos y vamos a perseguir en EvoluTICvos ,entendiendo el proyecto como un programa a largo plazo que solo tiene validez a través de su continuidad en el tiempo como emblema de una evoluciónTIC en el aprendizaje como recurso paranuestros alumnos/as. Para lograr el cambio es crucial tratar a cada alumno como la persona única e irrepetible que es,no como parte de un pluralsin más,sicomo un pluralque apoyaestapersona irrepetible. Las necesidades de mejora siguen presentes y reconocemos este reto, pero también estamos ilusionados ante un proyecto de futuro en el que van a ir incorporando elementos educativos que consideramos como imprescindibles en el desarrollo del mismo, como es la comunidad educativa, las familias como un solo ente buscando un mismo fin, el desarrollo de las potencialidades y talentos de cada uno de nuestros alumnos, en este caso a través de las TIC como un recurso muy valioso en estasociedad cambiante. CEIP Pasico-Campillo
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    -21- Descripción El objetivo principalde esta actividad es que los niños y las niñas aprendieran a controlar el ratón del ordenador mediante una serie de actividades, teniendo en cuenta una posición correcta de la mano sobre el ratón, realizando movimientos libres y dirigidos del ratón. Utilizando el botón izquierdo,pinchando yarrastrando. Los contenidos trabajados serían conceptos espaciales,temporales ylógico-matemáticos. Esta actividad se realiza mediante el uso del programa de Microsoft Paint con el que los niños y niñas colorean imágenes bajadas de internet y dibujan libremente utilizando el ratón.Además el alumnado realiza diferentes juegos de arrastre, presión,… relacionados con la U.D. que se esté trabajando mediante juegos interactivos. La temporalización de la actividad ha supuesto una sesión semanal dependiendo de la disponibilidad de la maestra. Actividad 1 Manejo del ratón Centro:CEIP Pasico-Campillo Tramo:Infantil Niveles implicados:3,4y5años HerramientasTIC utilizadas:Ordenador de sobremesa;CD de juegos interactivos de la editorial con la que se trabaje; Programa Paint de Microsoft. 24
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    Orientaciones/consejos Es fundamental queen la etapa de educación infantil se haga una primera aproximación a las nuevas tecnologías a través del ordenador del aula, considerando un objetivo primordial el manejo del ratón. Habilidades importantes que se desarrollan con ello serian: coordinación óculo-manual,motricidadfina,prehension ypresión,lateralidad. Como orientación podemos comentar que para facilitar la actividad a los niños y niñas, se coloca un 'gomet' en el botón izquierdo del ratón,ayudando alocalizarlo visualmente. E.I.
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    -21- Descripción La Pizzarra DigitalInteractiva es una herramienta fundamental para ayudar al aprendizaje de los niños y niñas de estas edades, ya que a través de ella se presentan los contenidos y actividades de una forma más motivadorayatrayente. La PDI se puede utilizar como: -Pizarraconvencional donde los niños escriben (trazos,números,grafías....) -Panel para realizar las rutinas diarias, pero de forma interactiva (pasar lista, tiempo atmosférico,días de la semana,meses...) -Explicación ypresentación de los contenidos yactividades atrabajar. -Reproductor de video yaudio. -Herramienta de búsqueda en internet. Actividad 2 Uso de la Pizarra Digital Interactiva(PDI) Centro:CEIP Pasico-Campillo Tramo:Infantil Niveles implicados:4y5años Herramientas TIC utilizadas: Pizarra Digital Interactiva (PDI); Ordenador de sobremesa; conexión a internet; CD de juegos interactivos de la editorial con la que se trabaje; programa Activinspire. 26
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    Orientaciones/consejos Esta herramienta escomo decíamos anteriormente, muy útil para los primeros años de escolaridad por su carácter motivador.En nuestra etapa recomendamos que se coloque en un lugaraccesible paralos niños yniñas yaunaalturaadecuadaparaellos/as. Sería ideal, que en la medida de lo posible se adquiriesen pizarras con posibilidad de utilizarlasde forma táctilycon el lápiz. E.I.
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    -21- Descripción Para esta actividad,previa explicación en el aula, solicitamos la colaboración de las familias. Los padres aportaron al aula diferentes etiquetas yenvases en los que aparecían códigos QR. Esta tarea se temporalizó en una sesión semanal,en la que se realizaban diferentes actividades: -Descripción del código (color,forma,….) -Lecturadel código através de los dispositivos móviles. -Clasificación de etiquetas según la lectura de los códigos (imágenes, números, letras, videos…..) -Realización de un mural como actividad final, en el que se plasmaron todas las etiquetas aportadas. Como aportación al blog de EvoluTICvos,los niños y niñas de cuatro años con la ayuda de sus tutoras elaboraron un material de lectoescritura basado en la lectura de los códigos. Dicho material estaba compuesto por los personajes del País de las letras.Cada personaje contenía un código QR que mostraba la letracorrespondiente. Actividad 3 Uso de los códigos QR Centro:CEIP Pasico-Campillo Tramo:Infantil Niveles implicados:3,4y5años Herramientas TIC utilizadas: Tablets, teléfonos móviles, aplicaciones parala lecturade los códigos QR: -QR Code Reader -QR Barcode SC -Neoreader 28
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    Orientaciones/consejos La actividad esmuy motivadora para el alumnado de estas edades. Fueron capaces de identificar códigos QR en todos los productos de su entorno cotidiano. Para ellos/as, fue un continuo descubrimiento. El único inconveniente que podemos apuntar en la realización de esta actividad, es la falta de medios tecnológicos adecuados en el centro.Teniendo que hacer uso de dispositivos móviles personales de las tutoras, con el riesgo que ello con lleva. Por lo demás es una actividad muy sencilla y asequible,a la vez que atractiva y estimulante,tanto que se hacía extensible al ámbito familiar. Los padres y madres se involucraron y descubrieron las diferentes posibilidades de los códigos QR. E.I.
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    -21- Descripción Con los recursosnombrados anteriormente el alumnado hizo fotos del centro,de las aulas y de ellos mismos como parte de la actividad, cuya finalidad era la presentación del centro a los demás colegios integrantes del proyecto. Además, también se realizaron videos de presentación, en los que los niños y niñas recitaban poesías, cantaban canciones y se presentaban para presentar el centro,posteriormente estos archivos se colgaban en el blog. Las fotos las hizo el alumnado con la supervisión de la maestrade apoyo y/o la maestratutora. Previa a la realización de la actividades se explicó cuales eran los medios que tenemos en la sociedad para hacer fotos así como la evolución que a través del tiempo han ido experimentando desde el cinematógrafo. Como actividad final el alumnado pudo ver plasmados en el blog los resultados de su trabajo, así como conocer los trabajos de otros compañeros yde otros centros. Actividad 4 Uso de dispositivos para la toma de imágenes Centro:CEIP Pasico-Campillo Tramo:Infantil Niveles implicados:3,4y5años HerramientasTIC utilizadas: -Cámarade fotos. -Teléfonos móviles. -Tablets. 30
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    Orientaciones/consejos Debido a laedad de los niños y niñas y la fragilidad de los intrumentos utilizados es muy aconsejable la supervisión por parte de un adulto a la hora de realizar esta actividad. Por otra parte,es importante enseñar a los peques como tener una orientación adecuada respecto a la luz en el momento de fotografiar,ya que así se evitan sombras y reflejos inadecuados.Los niños y niñas están completamente familiarizados con estas tecnologías por lo que no es ningún problema integrarlaactividaden el aula. E.I.
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    Descripción Voki es unaaplicación gratuita disponible en internet que permite crear un personaje virtual que habla de acuerdo a tus indicaciones. Esta aplicación es muy sencilla de manejar ylas posibilidades que ofrece son infinitas. La creación de avatares en clase posee muchos beneficios educativos: potencia la creatividad y la imaginación al crear un personaje y su papel, permite trabajar la competencia lingüística,es una manera divertida y diferente de exponer un contenido, permite al alumno asumir distintos roles y tomar decisiones teniendo en cuenta diferentes perspectivas,… En clase de 3º vimos que esta herramienta sería muy útil para mejorar nuestras descripciones por ser muy motivante y atractiva para el alumnado.Trabajamos en clase la descripción del físico y el carácter de una persona, así como conectores para la redacción del texto. En grupos de cuatro se hizo una descripción de un personaje,que leímos para ver el resultado y remarcar que no solo tenía que tener una descripción física,sino que nos debía aportar información de cómo se comportaba el personaje,sus gustos,sus virtudes ysus defectos. Dentro del proyecto EvoluTICvos, los alumnos se presentaron al resto de centros a través de su avatar creado conVoki.El proceso de crear el avatar pasa por elegir uno de los dibujos disponibles y transformarlo para que fuera lo más semejante a su imagen 32
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    E.I. Actividad 5 Creamos unAvatar Centro:CEIP Pasico-Campillo Tramo: Primero Niveles implicados:3º Primaria HerramientasTIC utilizadas: - Voki (http://www.voki.com/) Orientaciones/consejos Esta herramienta te permite trabajar gran variedad de temas.Un avatar puede ser utilizado para explicar un tema concreto,dar opiniones sobre distintos temas,contar una historia,etc.También da la posibilidad de trabajar idiomas permitiendo su uso no solo el área de lengua castellana, sino también lalengua extranjera. Como recomendación diría que, previamente a la creación de un texto para el avatar, sería conveniente haberlo trabajado con anterioridad en papel porque así podemos trabajar mejor no solo el contenido del textosino laestructuradel mismo. er 1 T.
  • 42.
    Descripción El Padlet esuna de las herramientas 2.0 más sencilla de utilizar en el aula y que, a su vez, más usos puede aportar. Esta herramienta tiene enormes ventajas, se puede utilizar de forma interactiva, y colaborativa, puede ser compartida y tiene la posibilidad de incluir aparte de un texto,fotos yvideos. El uso de los muros colaborativos en las aulas es muy variado ya que con ellos podemos trabajar lluvias de ideas, incluir noticias importantes para los alumnos, ampliar la información sobre un tema en concreto, escribir poemas, citas, refranes, ideas uopiniones sobre un tema,presentarnos o presentar nuestros trabajos,etc. Aprovechando que en 1º de Primaria estábamos trabajando el proyecto ´La vuelta al mundo en 80 días´ realizamos un Padlet, que titulamos ´Viajar´, les mostramos a los alumnos/as distintas imágenes de algunas de las ciudades más conocidas y turísticas del mundo y dialogamos con ellos sobre qué visitar en esas ciudades.Posteriormente tuvieron que decidir a qué ciudad les gustaría ir,por qué razón y redactarlo en un folio, intentando escribir bien frases,palabras yrespetando la reglas ortográficas . El paso siguiente fue mostrarles el funcionamiento de esta herramienta y en grupos de dos o tres alumnos/as, fueron introduciendo la información recopilada. Por último, vimos el muro colaborativo comentando las fotos y leyendo los motivos de cada uno paraviajar aesa ciudad. 34
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    E.I. Actividad 6 Muros colaborativos Centro:CEIPPasico-Campillo Tramo: Primero Niveles implicados:1º Primaria HerramientasTIC utilizadas: - Padlet (https://es.padlet.com/my/dashboard) Orientaciones/consejos Como hemos señalado el Padlet te permite trabajar una gran cantidad de temas y actividades diversas como: recogida de datos, opiniones, ideas, frases relevantes sobre un tema, personaje, etc. En función de la actividad que se quiera realizar,se tendrá que hacer un trabajo previo o no.Pero para trabajar con alumnos pequeños,que todavía no dominan la lectoescritura,siempre es bueno que se trabaje primero en papel para que los resultados sean mejores y que luego se escriba en el Padlet. er 1 T.
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    Descripción La aplicación Tagulsirve para representar de forma gráfica un conjunto de palabras clave, que pueden proceder de un texto o un tema, donde las palabras de mayor tamaño representan las más importantes. Suelen resultar muy útiles en clase, ya que permiten comprender, asimilar y memorizar dichas palabras. Además pueden utilizarse para realizar una lluvia de ideas sobre opiniones,conocimientos,…También es una buena forma de recopilar los conceptos más importantes y de ofrecer una visión general antes de comenzar un tema. Se pueden utilizar para trabajar temas muy variados yhacerlo de forma colaborativa. Utilizamos Tagul en la asignatura de Ciencias Sociales de 3º tratando las etapas de la historia.Fue una forma divertida y motivadora de reflexionar y resumir lo trabajado en el aula. Tras el trabajo de recopilación (vídeos, textos), el alumnado creó diversas nubes de palabras sobre cada una de las etapas de la historia. El alumnado tenía que decidir que palabras definían mejor la etapa que les había tocado y establecer cuáles eran las más importantes, además tuvieron que escoger qué dibujo era el más adecuado pararepresentar la etapa histórica que les había tocado. Una vez finalizado el trabajo,lo expusieron en clase explicando así de una forma visual yesquemática la etapa de la historia que habían trabajado. 36
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    E.I. Actividad 7 Nube depalabras Centro:CEIP Pasico-Campillo Tramo: Primero Niveles implicados:3º Primaria HerramientasTIC utilizadas: -Tagul (herramienta gratuita on-line) https://tagul.com/ Orientaciones/consejos Esta herramienta es muy útil para conocer si se han asimilado bien los conceptos de un tema, y sirve para que los alumnos se apoyen en su nube de palabras a la hora de hacer una exposición sobre el temaque se hatratado. El trabajo con nubes de palabras favorece mucho la colaboración entre alumnos, por tanto, es bueno trabajar con grupos pequeños o por parejas.Siempre es conveniente,si lo que se quiere es recopilar los términos e ideas más relevantes de un tema tratado,que se haga primero en papel y que se discutasobre laimportanciade los mismos antes de ponerse ahacer lanube de palabras. er 1 T.
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    Descripción Storybird es unaaplicación on-line que permite crear cuentos ilustrados a través de multitud de dibujos de su base de datos.Esta herramienta favorece el trabajo de áreas tan importantes como la creatividad, la expresión escrita y la comprensión lectora, y permite que los alumnos desarrollen una historia de manera conjunta. Esta herramienta funciona como una red social de cuentos donde se puede seguir a otros usuarios y leer sus historias, hacer comentarios o decir si te gustan sus historias, permitiendo crear una lista de seguidores. Lo mejor de esta aplicación es que despierta la imaginación narrativa de los alumnos mientras motiva el trabajo en equipo. El cuento elaborado se realizó entre los cuatro centros educativos del proyecto EvoluTICvos.En nuestro caso era necesario empezar informando al alumnado de 1º de las partes que componen un cuento:presentación,nudo,desenlace,ofreciendo varios ejemplos.Las imágenes seleccionadas se proyectaron en la PDI para que los grupos (4 alumnos/as) escribiesen el texto correspondiente a la descripción del personaje protagonista y el lugar donde se encuentra.El siguiente paso fue utilizar la herramienta Storybird para vincular los textos a las imágenes y finalmente seleccionar aquellos que más gustaron para enviarlos al resto de colegios para que fueran completando sus correspondientes partes del cuento colaborativo. 38
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    E.I. Actividad 8 Cuentos colaborativos Centro:CEIPPasico-Campillo Tramo: Primero Niveles implicados:1º,2º y3º Primaria HerramientasTIC utilizadas: - Storybird (https://storybird.com/) Orientaciones/consejos P es necesario que trabajemos poco a poco con el alumnado aspectos como: las partes de una historia, el vocabulario con sinónimos yantónimos,conectores,clasesde palabras,etc.. También sería conveniente enseñar al alumno/a técnicas sencillas para la creación de cuentos como las que podemos encontrar en el libro de G.Rodari ‘La gramáticade la fantasía’,porque sino los alumnos y alumnas,muchas veces, tienden a comentar la imagen seleccionada sin crear una historiacoherente. ara que los relatos creados con Storybird se vayan enriqueciendo, er 1 T.
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    Actividad 9 Creación decómics Centro:CEIP Pasico-Campillo Tramo: Segundo Niveles implicados:4º Primaria HerramientasTIC utilizadas: - Comic Life 1.3 (http://www.comiclife.com/es); herramienta gratuita hasta 20 días sin registro. 40
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    Descripción Para la realizaciónde esta actividad, hemos aprovechado que estamos desarrollando en nuestro colegio un Proyecto Educativo sobre la genial novela de Julio Verne ‘La Vuelta al Mundo en Ochenta Días’. El cómic que hemos diseñado trata sobre esta apasionante obra del gran escritor francés, que cada uno de nuestros alumnos ha tenido la oportunidad de leer en versión impresa, gracias a la adquisición de 25 ejemplares de la Editorial Susaeta por parte de la Biblioteca del Colegio. La primera tarea que hemos planteado a nuestros alumnos/as ha sido dividirlos en grupos de trabajo cooperativo y encomendarles la creación de una carpeta de imágenes en nuestros ordenadores con el nombre del grupo y las fotografías de cada uno de sus miembros. Para ello hemos editado también las fotografías en Picasa 3. Cada grupo estaba formado por 5 alumnos/as de la clase de 4º A de nuestro centro. Posteriormente, hemos instalado en nuestros ordenadores la herramienta para la creación de cómics que más sencilla nos ha parecido.Se trata de Comic Life,versión 1.3,que nos permite descargar nuestras fotos ytrabajar con ellas en cada una de las viñetas que vamos creando. En este caso,cada grupo va incorporando su fotografía con un pequeño resumen del capítulo del libro que le hemos asignado y un bocadillo o globo con la cuestión sobre el mismo. Después se han guardado las distintas páginas del cómic en formato PDF o como archivos de imagen JPG para poder imprimirlas ytrabajar con ellas. Para finalizar,cada niño/a va leyendo a sus compañeros su resumen y formula su pregunta.Ha sido una actividad muy motivante y nos ha permitido desarrollar la creatividad a la vez que la memoria de Orientaciones/consejos https://www.pixton.com/es/ http://stripgenerator.com/ http://www.marvelkids.com/shows/ Esta herramienta para la creación de cómics resulta bastante atrayente para nuestro alumnado,pues nos permite trabajar con sus propias fotografías.No obstante,existen algunas herramientas más,unas más sencillas y otras más complejas de manejar.Casi todas en inglés,pero son muy intuitivas y la mayoría de los alumnos/as aprenden amanejarlascon mucha facilidad: 2º T.
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    Actividad 10 Videoclip Chroma Centro:CEIPPasico-Campillo Tramo: Segundo Niveles implicados:6º Primaria Herramientas TIC utilizadas: el software Sony Vegas Pro 12.0 (http://www.sonycreativesoftware.com/es/), aproximadamente 450€ así como la web You Tube (https://www.youtube.com/) de carácter gratuito. 42
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    Descripción La realización deesta actividad en el área de música comenzó con un trabajo sobre los gustos musicales de los alumnos/as de la clase de 6º.Se les pidió que eligieran una de sus canciones favoritas y se la mostraran a sus compañeros y compañeras explicándoles el por qué de su elección.Varios de ellos eligieron “Love me again” de John Newman. Después de cantarla y trabajar aspectos vocales, rítmicos y lingüísticos al maestro se le ocurrió trabajar la improvisación con el cuerpo a través de la coordinación músico-motriz a la misma vez que se favoreció la creación libre de movimientos.Para ello se puso de fondo la canción elegida y, sin previo aviso (el mismo día de la grabación), se les pidió a cada alumno/a que se moviera de acuerdo a lo que le sugiriese la música en 10 segundos aproximadamente. Estos movimientos fueron grabados con un teléfono móvil sobre un fondo de tela verde uniforme con el fin de editar posteriormente un video Chroma al estilo de un video-clip. En la grabación de los distintos videos participó toda la clase:uno se encargaba de poner y parar la música, otro de cronometrar el tiempo, otros sujetaban y ajustaban la tela del chroma, otros grababan, otros iluminaban,etc. Una vez grabados los videos se fueron enlazando en una escala de tiempo uno tras otro con el programa Sony Vegas, que tiene la opción de poder poner distintos fondos con la opción chroma. Se establecieron transiciones entre los videos,se creó una introducción y un final y se corrigieron fallos en las imágenes (falta de luz, imagen estable, calidad en los colores, etc). Asimismo se subió la pista de audio de la canción propuesta. Por último,el video se subió aYouTube y se creó un enlace al blog del profesor de música parael visionado de alumnos/as yfamilias. EnlaceVideoClip Chroma 6º:https://www.youtube.com/watch?v=NbFFy1yBCH0 Orientaciones/consejos Esta actividad resulta muy motivadora para el alumnado,sólo hay que invitar a la participación quitando posibles miedos, evitables si en la rutina de las clases de música se dedica algún tiempo a las actividades corporales. En cuanto al aspecto técnico hay que tener en cuenta que la tela del Chroma debe de estar sin arrugar y bien iluminada para que la imagen sea nítida.Igualmente,si el medio con el que grabamos es de mayor calidad el resultado será superior.El conocimiento y manejo del programa SonyVegasPro requiere cierto tiempo de aprendizaje. 2º T.
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    Actividad 11 Edición devídeo Centro:CEIP Pasico-Campillo Tramo: Segundo Niveles implicados:6º Primaria HerramientasTIC utilizadas: -Windows Movie Maker http://windows.microsoft.com/es-es/windows/movie-maker Versión gratuita e instalada por defecto en los sistemas operativos deWindows. 44
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    Descripción Windows Movie Makeres un programa para crear, editar y compartir tus propios montajes con vídeo, imágenes y sonido. Sencillo ala vez que completo.Windows Movie Maker también puede capturar vídeo. Lo que nos inclinó a utilizar este programa es que es apto para todos los niveles ya que destaca por su sencillez de uso.No hace falta ser un genio para montar un vídeo desde clips incluyendo efectos, transiciones y música. El último punto a su favor es que yaestá instalado en los PC con sistema operativoWindows desde XP (SP3). El uso de Movie Maker en el aula aporta grandes beneficios para nuestro alumnado: capacidad de recopilación de información, análisis de contenidos y síntesis de la misma, trabajo colaborativo, poder compartir aprendizajes, crear material valioso parael aula, producción de guiones escritos,exposición oral de un tema concreto. En la actividad que llevamos a cabo en el aula de lengua, decidimos realizar un video informativo sobre las regiones y localidades de los colegios adscritos al proyecto ‘EvoluTICvos’.Se utilizó una dinámica de trabajo cooperativo grupal para la realización de esta actividad. Nuestros alumnos/as realizaron una búsqueda y selección de la información más relevante a través de páginas tales como Wikipedia y las webs oficiales de las CCAA tras pequeños debates internos.El segundo paso fue la elaboración de un guión para la creación del vídeo alternando imágenes,textos leídos,y capturas de video de los mismos alumnos.Algunos incluso les añadieron música para acompañar las transiciones.El tercer y último paso fue la utilización del programa Movie Maker y el desarrollo del guión antes mencionado. Debido a la sencillez del programa se les impartió una pequeña formación mediante la PDI sobre su manejo básico.Una vez terminada la tarea cada grupo de alumnos/as presentaron al resto de sus compañeros y compañeras el material creado (https://youtu.be/qMkG4ig1vvE). Orientaciones/consejos Según el sistema operativo deWindows podremos encontrar diferentes versiones del Movie Maker.Se recomienda que cadaalumno/a utilicesiempre lamisma versión parasutrabajo. Como orientación pedagógica,decir que es recomendable mostrar a nuestros alumnos/as cómo llevar a cabo un guión:qué es,cómo se realiza,para qué lo necesitamos… Este trabajo es aconsejable hacerlo en papel previamente,ya que implica la realización de diversas actividades,como son resumir un texto, esquematizar,recoger información,planificar,etc. 2º T.
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    Actividad 12 El usode las líneas temporales Centro:CEIP Pasico-Campillo Tramo: Segundo Niveles implicados:5º y6º Primaria HerramientasTIC utilizadas: - Dipity (http://www.dipity.com) Versión gratuita (hasta 3líneas temporales por registro). Hay otras versiones de pago que van desde 4.95$ hasta 99.95$ en las que se incluyen diferentes planes yposibilidades. 46
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    Descripción El uso deDipity en el aula aporta grandes beneficios:capacidad de esquematización y síntesis ,trabajo colaborativo,poder compartir aprendizajes, crear material valioso para el aula, búsqueda específica de información, análisis de contenidos, etc.Dentro de la taxonomía de Bloom podríamos hacer uso de esta app en las diferentes habilidades de pensamiento del alumnado. Esta herramienta, al igual que otras similares, crea líneas temporales a las cuales podemos añadir imágenes, textos, personalizar su aspecto,e incluso incrustarlas en nuestras webs de aula o blogs. En la actividad que llevamos a cabo en el aula de inglés para el día de la Paz,decidimos apostar por crear líneas temporales como recurso de desarrollo de la lectura y que el alumnado tuviera un objetivo significativo y real por el que enfrentarse a un texto explicativo.Ofrecimos a nuestros alumnos/as un texto sobre la vida de varios premios Nobel de la Paz entre los que se encontraban la MadreTeresa de Calcuta,Barack Obama,Nelson Mandela,MalalaYousafzai o Gandhi. Se utilizó la dinámica de trabajo cooperativo Grupo de Expertos, así cada grupo de alumnos/as de manera colaborativa recogería la información que recordase yque considerasen más relevante. Una vez realizada la actividad, los alumnos/as con su ficha de lectura de cada personalidad y colocaron en una línea del tiempo en papel los acontecimientos más importantes según la información que ofrecía el texto. Tras esta experiencia previa el alumnado realizó las mismas series temporales en formato digital con la app Dipity, pudiendo a su vez crear carteles biográficos sobre estas personalidades parael aula. Con la ayuda de la PDI se explicó el manejo de Dipity. En grupos de 4 componentes realizaron sus líneas temporales incluyendo: fechas, acontecimientos de la vida del personaje, e imágenes relativas a esos acontecimientos, pudiendo personalizar el aspecto de sus líneas temporales añadiendo colores,... terminada esta actividad, cada grupo presentó al resto de compañeros ycompañeras su material creado (http://pelesa2.blogspot.com.es/search/label/dimity). Orientaciones/consejos La limitación de la versión gratuita, hace necesario el uso de diferentes apps que creen líneas temporales (Timeline,Tiki Toki) o bien utilizar el plan de pago. Es recomendable mostrar al alumnado cómo llevar a cabo una línea temporal: qué es, cómo se realiza, para qué la necesitamos… en papel previamente, ya que implica la realización de diversas actividades; resumir un texto, esquematizar, recoger información,organizarplanificaretc. 2º T.
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    48 Actividad 13 Confección deun tríptico informativo Centro:CEIP Pasico-Campillo Tramo: Segundo Niveles implicados:5º Primaria HerramientasTIC utilizadas: - MicrosoftWord - Publisher (app de diseño gratuito ysencillo)
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    Descripción La actividad estárelacionada con el proyecto 'La vuelta al mundo en ochenta días'. El uso del procesador de textos tiene múltiples beneficios en el aula,mejora la presentación de los escritos y su integración con las imágenes, facilita el aprendizaje a través de la corrección-mejora de lo realizado, muy útil como instrumento colaborativo parala realización de tareas,etc. La tarea se realizó con el alumnado de 5º que ya habían adquirido la destreza en el manejo del MSWord en cursos anteriores.Se propuso la confección de un tríptico como técnica de comunicación útil para su trabajo, realizando una tarea atractiva y fácil a la vez. Los alumnos/as debían diseñar un proyecto escogiendo el país,el monumento,datos importantes,ubicación,… Se les presentó el tríptico como un pequeño documento en el que el texto y las imágenes deben caber dentro de un espacio preciso.Con ayuda de la PDI,visionamos un tutorial yun cómic con los pasos básicos parasu realización. Utilizamos una estrategia cooperativa que les permitiera ver cómo repercute su aportación para obtener un mejor resultado. Se organizaron por grupos de 3 o 4 alumnos/as y ellos mismos hicieron el reparto de tareas:búsqueda de imágenes,historia del monumento,información sobre la construcción o arquitectura, horarios y precios, qué ver en esa ciudad o en relación con el monumento elegido, indicaciones de cómo llegar y plano del lugar donde se encuentra. Cada integrante del grupo se encargó de investigar sobre la tarea asignada, guardarla en un pendrive y, de manera colaborativa, revisar la información recogida para posteriormente incrustarla en el tríptico que tenían que elaborar en grupo.Una vez realizada la actividad,cada grupo hizo la presentación de los trípticos elaborados en Orientaciones/consejos https://www.youtube.com/watch?v=obdt3gG-ykw Es necesario un trabajo previo sobre qué es un folleto, cómo se realiza, para qué lo necesitamos, así como diversas actividades (abrir unWord,crear y guardar un documento,recoger información,resumir un texto,…). Utilizar Google imágenes permite que la información se procese más rápidamente. Estos son algunos de los enlaces que proporciona Google yque vanafacilitarel desarrollo de laactividad: TutorialenYouTube: 2º T.
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    -51- El Proyecto EvoluTICvosse encuadra en un ámbito de actuación más amplio y sistémico a nivel de centro: Proyectando Futuro. Éste es un proyecto de innovación, incluido en el Proyecto de Centro,que recoge las directrices para trabajar en las dos etapas educativas:Educación Infantil y Educación Primaria.Nuestro proyecto de centro está orientado a instaurar la innovación y la renovación pedagógica como un elemento consustancial a nuestra práctica educativa en todos los niveles,grupos y áreas.En este sentido,EvoluTICvos,ha supuesto la piedra angular sobre la que han girado los elementos de inclusión tecnológica y la competencia digital en nuestro centro. En el CEIP Atalaya entendemos que la innovación y actualización pedagógica no pueden ser algo puntual basado en acciones aisladas,por muy impresionantes que puedan llegar a ser en algunos casos,ya que no proporcionan una estructura permanente que haga que el centro,en sí mismo,se ajustealos requerimientos del siglo XXI. Nuestra VISIÓN es una visión de conjunto, holística, que afecta al docente, a la organización escolar y a las propias aulas, de forma que todos los alumnos y alumnas puedan tener las mismas oportunidades de progresar y emprender. Asimismo, no podemos permanecer de espaldas a la sociedad en la que pretendemos emprender, de forma que nuestro proyecto integra el trabajo real con la comunidad,el ayuntamiento,los expertos y expertas en ciencia y tecnología y, por supuesto, las familias. Buscamos desarrollar en nuestro alumnado actitudes para la toma de decisiones sobre su propio proceso de aprendizaje, alumnos y alumnas que aprendan a aprender, que sean autónomos y que desarrollen mayor capacidad para emprender. Para ello, los pilares centrales de Proyectando Futuro están basados en las disciplinas STEM (Science, Technology, Engineering, Mathematics), especialmente ciencia y tecnología, gestionados desde un plan sistemático a través del aprendizaje basado en proyectos y el aprendizaje en red. Uno de los pilares de ese plan estratégico ha sido EvoluTICvos, que contempla el desarrollo TIC,TAC,TEP como parte del aprendizaje esencial de nuestro alumnado. Desde el primer momento, el claustro de profesores del CEIP Atalaya tuvo clara la necesidad de implicación en este proyecto ya que la inclusión de la tecnología en las aulas debe ser una realidad actual y no una propuesta de futuro. En este sentido, más del 90% del Claustro se CEIP Atalaya
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    CEIP Atalaya -52- implicó enEvoluTICvos activamente y los resultados han sido muy satisfactorios, especialmente para el alumnado (más de 560 alumnos y alumnas implicados en educación infantil y primaria). Este proyecto nos ha permitido emplear recursos materiales imprescindibles para poder abordar la enseñanza, y sobre todo el aprendizaje, como una verdaderaescuela del siglo XXI. IMPACTOEN LA COMUNIDAD EDUCATIVAYEN ELAPRENDIZAJE Abrir las puertas de nuestras aulas no es sólo una forma de salir al entorno,sino una estrategia paraque el entorno accedaanuestrasaulas,atodasellas,en cualquier nivel,en cualquier área. En el CEIP Atalaya hemos organizado numerosos eventos, tanto presenciales como virtuales relacionados con la formación en ABP y en TIC. En un primer momento nos centramos en nuestra propia formación.Esta formación se centró primero en los impulsores del proyecto en las diferentes etapas y tramos y,en una fase posterior,se ha generalizado al resto de profesores del centro,de forma que una vez al mes hemos realizado encuentros autoformativos por niveles donde los asistentes a dichas formaciones han podido compartir con el resto de compañeros todo lo aprendido y abordar, de esta forma, nuevas tareas incluidas en EvoluTICvos. Nuestro proyecto de autoformación ha contado con un maestro de nuestro centro, José Alberto Martín, que ha llevado a cabo la coordinación de la formación del profesorado implicado en el proyecto. Asimismo, hemos llevado a cabo 4 encuentros presenciales en las diferentes comunidades autónomas con las que trabajamos en el proyecto EvoluTICvos (Granada, Murcia, Segovia y Valencia) para implementar nuevas estrategias y enfoques para integrar las TIC dentro de un marco de actuaciónpermanente yno puntualuocasional. Nuestra estrategia de difusión incluye también la formación del profesorado que empieza su carrera profesional o que todavía está en su periodo de formación mediante estudios de grado o master. De este modo, llevamos a cabo encuentros presenciales con estudiantes de magisterio de Sevilla y Granada que han visitado nuestro centro para tratar de aprender sobre organización escolar y desarrollo metodológico para que las metodologías activas encajen a la perfección y se puedan llevar a cabo en los niveles de infantil y primaria con la inclusión “invisible”, pero activa e imprescindible, de las TIC en el aula. A partir de Proyectando Futuro hemos consensuado un acuerdo con la Universidad de Granada para incluir a su alumnado universitario en el devenir diario de clase e involucrarlo en el proyecto. Este profesorado que empieza se haincorporadotambién alaformación organizadaparaEvoluTICvos. Asimismo, el Equipo de Orientación y Apoyo de la zona se encarga de coordinar un curso de formación intercentro dirigido a favorecer que las innovaciones metodológicas mediante el empleo de lasTIC,que se desarrollen en nuestro centro,se hagan extensivas a los otros centros de lalocalidadyviceversa. Por último, un foco importante de difusión de EvoluTICvos han sido los cursos europeos a los que hemos acudidoalo largo del curso pasado. IMPACTOGENERAL EN LA COMUNIDAD A pesar de que EvoluTICvos tenía un periodo de trabajo de un año natural, la estrategia en la que está inmerso, Proyectando Futuro, no se puede acotar en un periodo de tiempo; Pretendemos que sea el principio de un cambio real en el centro educativo hacia la
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    -53- construcción de uncentro educativo innovador donde el alumnado se forme en tecnología de forma integral y significativa para su presente y, por supuesto, su futuro. De igual modo, EvoluTICvos ha servido para proyectar definitivamente todo el conocimiento adquirido y publicitarel esfuerzo,tantode laadministración educativacomo del profesoradoinvolucrado. Las familias han sido una parte importante de nuestro proyecto de forma que se han tenido en cuenta tanto para ofrecerles formación (Uso responsable de Redes Sociales y Usuario de un blog educativo) como para colaborar en nuestros proyectos en clase y en el entorno.Asimismo, han participado activamente en el uso de los blogs de aula contribuyendo con sus comentarios yentradasafavorecer unainteracción familia-escuelaatravés de lasTIC. Del mismo modo, nuestro planteamiento incluía la necesidad de colaborar con entidades y empresas innovadoras que pudieran aportar a nuestro alumnado el punto de vista del uso real de la tecnología en la mejora de nuestras vidas. En este sentido, han acudido a nuestro centro diferentes empresas que han aportado a nuestros proyectos la visión tecnológica. Esta colaboración ha favorecido la difusión de EvoluTIcvos en ámbitos diferentes al educativo, por ejemplo, en asociaciones nacionales de Ortopedia o en empresas de ingeniería dedicadas al diseño de productos que mejoranlaaccesibilidad. Nuestro centro está inscrito,además,en la plataforma E-twinning donde se pretende proyectar y dar publicidad al proyecto para encontrar nexos de unión con otros centros educativos con los mismos intereses. Parte del interés del proyecto es la proyección europea del centro y la búsqueda de prácticas exitosas que nos permitan seguir mejorando. Consideramos la herramienta de la plataforma esencial para esta labor y seguir avanzando en los objetivos iniciales que se plantearon en EvoluTICvos. Todas estas actuaciones integrales e innovadoras han hecho que el CEIP Atalaya reciba varios reconocimientos a nivel autonómico y nacional que favorecen la difusión de nuestra política de er innovación (1 Premio Rosa Regás a materiales que fomentan la igualdad entre hombre y mujeres.En este material curricular se incluyen cartas de mujeres de referencia internacional que animan e inspiran a nuestro alumnado hacia el mundo de la ciencia y la tecnología er ( ); 1 Premio Nacional de Aprendizaje Servicio,que reconoce uno de nuestros proyectos comunitarios como ejemplo de e m p r e n d i m i e n t o y m e j o r a d e l e n t o r n o e n c o m u n i d a d ( er ); 1 Premio Nacional a la Escuela Digital del siglo XXI,otorgado por la Fundación Telefónica que reconoce nuestro proyecto como ejemplo de innovación, actualización pedagógica y uso de las TIC ( ) Estos reconocimientos han cargado de energía a nuestro Claustro y han conseguido un enorme apoyo por parte de la comunidad de nuestro entorno. EvoluTICvos ha sido una parte esencial de este planteamiento y en el CEIP Atalaya tratamos de aprovechar este apoyo para impulsar nuevas iniciativas relacionadas con la innovación,el emprendimiento y la internacionalización del centro através del uso de lasTIC. http://es.slideshare.net/luciafer1981/un-espejo-en-que-mirarte https://andaluciamejorconciencia.fundaciondescubre.es/2015/11/24/el-proyecto-creece- origen-de-andalucia-mejor-con-ciencia-primer-premio-aprendizaje-servicio/ http://innovacioneducativa.fundaciontelefonica.com/blog/2015/11/02/innovacion-stem- con-conciencia-y-en-comunidad-ceip-atalaya/?_ga=1.112695492.1190500129.1441186197 CEIP Atalaya
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    -21- Descripción Trabajar con laimagen en la etapa de educación infantil es bastante frecuente dadas las características de nuestros alumnos yalumnas. Los diseños fotográficos nos parecen un recurso ideal para desarrollar conceptos y al mismo tiempo favorecer la expresión creativayartística,así como la divulgación de información. En este caso,nuestro alumnado ha empleado estos diseños para elaborar carteles informativos sobre el tema de nuestro proyecto: 'Érase una vez,… Atarfe', en él pretendíamos conocer nuestra localidad. A través de la fotografía recorrimos el pueblo y con el programa de diseño empleado creamos diferentes pósters donde exponíamos la información. Nuestro alumnado ha aprendido a utilizar diferentes elementos propios de un cartel: fondo, letreros, accesorios… y otros propios de la fotografía: brillo, contraste, color, textura, efectos, etc. Actividad 1 Montajes fotográficos Centro:CEIP Atalaya Tramo:Infantil Niveles implicados:4y5años HerramientasTIC utilizadas: Dispositivos móviles (tablets, smartphones) con sistema operativo Android y la aplicación Photo Grid disponible en Google Play. 56
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    Orientaciones/consejos Es conveniente realizaresta actividad utilizando un dispositivo movil,smartphone o tablet,por pareja,ya que para esta actividad utilizar el mismo dispositivo para más de dos niños y/o niñas es difícil. E.I.
  • 66.
    -21- Descripción La actividad consisteen la creación de tiras cómicas sencillas con la temática del proyecto que trabajamos en cada momento,paraello trabajamos en parejas. Antes de la edición digital del comic,cada pareja crea su diseño en papel,así tienen una idea del número de personajes,el escenario,los diálogos,la duración de la tira (en nuestro caso sólo tres viñetas). Posteriormente, y con las correcciones o sugerencias del maestro o la maestra pasamos acrear el comic digital. En la aplicación es la propia pareja la que,siguiendo su guión,elige y crea su tira cómica para posteriormente enseñarsela al resto de la clase en la PizarraDigital Interactiva. Actividad 2 Creación de comics Centro:CEIP Atalaya Tramo:Infantil Niveles implicados:3,4y5años Herramientas TIC utilizadas: Pizarra Digital Interactiva (PDI); dispositivos móviles (tablets, smartphones). Aplicación gratuita Pixton (www.pixton.com) disponible en Google PlayyApp Store. 58
  • 67.
    Orientaciones/consejos Estaaplicaciónes gratuitapero requiereregistro con unacuentade correo electrónico. E.I.
  • 68.
    -21- Descripción Uno de losobjetivos de esta actividad es familiarizar a los niños y niñas con el uso de las nuevas tecnologías,de ahí que la creación de un blog de aula nos pareciese algo imprescindible. Ya que los niños y niñas aún no pueden llevar a cabo la creación y gestión de su propio blog,se propone para ellos como objetivo la realización de entradas más o menos de forma frecuente paracomentar las actividades,noticias ydistintos acontecimientos que en él se publican. Con esta actividad implicamos también a las familias para que,con su ayuda,los niños y niñas accedan al blog y,en la medida de sus posibilidades,realicen comentarios. En principio, esta actividad se realiza individualmente con ayuda, a lo largo de la semana, de forma que cada uno escriba al menos un comentario y aprenda. Más tarde, con ayuda de la familia,los comentarios se hacen desde casa. Actividad 3 Introducción al uso del blog de la clase Centro:CEIP Atalaya Tramo:Infantil Niveles implicados:4y5años Herramientas TIC utilizadas: Pizarra Digital Interactiva, ordenador de sobremesa o portátil. Plataforma WordPress.com parael alojamiento del blog. 60
  • 69.
    Orientaciones/consejos Es interesante presentarprimero el blog a las familias para que lo conozcan y aprendan a hacer entradassino saben como hacerlo. E.I.
  • 70.
    -21- Descripción La actividad consisteen la creación de cuentos en papel que posteriormente se digitalizan a través de la aplicación iMovie utilizando la imagen creada por los niños y niñas y añadiéndole sonido. Debido a los diferentes niveles con los que trabajamos, la actividad se realizó de distintas formas,según la edad ylas capacidades de los diferentes grupos. En los tres niveles se trabajaron cuentos tradicionales ilustrados por los propios niños y niñas.A estas imágenes se le añadía sonido; en el caso del alumnado de tres años la narración era colectiva y en los niveles superiores se hacía por parejas. Las narraciones eran en ocasiones orales, es decir, con sus propias palabras, y otras veces leídas. En este último caso, eran los propios alumnos yalumnas los que redactaban yescribían el texto. http://evoluticvos.blogspot.com.es/2015/04/la-bella-y-la-bestia-infantil-ceip.html http://evoluticvos.blogspot.com.es/2015/04/la-bicicleta-cleta-infantil-ceip-atalaya.html Actividad 4 Elaboración de cuentos digitales Centro:CEIP Atalaya Tramo:Infantil Niveles implicados:3,4y5años Herramientas TIC utilizadas: dispositivo móvil (iPad) y la aplicación gratuita iMovie disponible en App Store. 62
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    Orientaciones/consejos Para el montajede los cuentos es necesario bastante ayuda de un adulto,por lo tanto el montaje ha de realizarse por parejas. Lo ideal es que cada nivel colabore en la parte de la edición que pueda según su edad. Por ejemplo el alumnado de tres años, colabora en la grabación del sonido y la elección del tipo de formato del cuento, cuatro años participa en el montaje y secuenciación de las imágenes ,y cinco años participa durante la edición completa del cuento digital. E.I.
  • 72.
    Descripción Las presentaciones digitalessuponen un recurso ideal para desarrollar conceptos y al mismo tiempo favorecer la exposición oral yla divulgación de aprendizajes. El alumnado del primer tramo ha empleado las presentaciones digitales para diferentes tareas asociadas: Explicaciones de conceptos (como la formación de cordilleras en relación a las placas tectónicas); Presentación de productos finales de proyectos (maqueta ciudad sostenible);Divulgación de proyectos (Proyecto CREECE), etc. Hemos ayudado a nuestro alumnado a conocer las diferentes posibilidades de cada tipo de presentación de forma que puedan seleccionar el formato y también el estilo atendiendo a lo que quieran exponer en su presentación. Hemos reflexionado acerca del papel de la presentación digital como parte de una presentación oral: cantidad de texto/fotos que debe haber,cómo gestionar las animaciones para que no resulte “soso”ni “cargante”,etc. Es importante trabajar estos aspectos de la presentación ya que,emplear Power Point o cualquier otra herramienta no consiste sólo en saber manejarla. Los aspectos relacionados con la aplicabilidad de dicha herramienta son tan importantes como el manejo de la misma,por lo que no podemos descuidar ese trabajo con el alumnado. 64
  • 73.
    E.I. Actividad 5 Presentaciones digitales Centro:CEIPAtalaya Tramo: Primero Niveles implicados:1º,2º y3º Primaria HerramientasTIC utilizadas: - Power Point (Microsoft Office) - Emaze (https://www.emaze.com/es/) Orientaciones/consejos Es necesario que el alumnado se haya familiarizado con diferentes tipos de presentaciones y ejemplos de diferentes usos. Así como de ambas herramientas, para ser capaces de encontrar semejanzas y diferencias entre ambas, así como destacar cuáles son los elementos positivos de cadaunaen función,siempre,del objetivo que pretenda lapresentación digital. er 1 T.
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    Descripción El alumnado de3º ha estado empleado diferentes recursos de realidad aumentada para tareas y actividades de distintas áreas, especialmente para CC. Naturales y Sociales. En nuestro alumnado destacamos la creación de unidades didácticas en un libro con imágenes en 3D, creado en Ciencias Naturales para explicar el funcionamiento del cuerpo y el sistema solar, entre otros núcleos temáticos. Se emplearon los recursos disponibles en la web (http://arcrowd.com/). Además han podido utilizar la realidad aumentada para exponer sus trabajos de Ciencias Sociales relacionados con los monumentos de diferentes capitales europeas. En este caso empleamos la herramienta Augment - 3D Augmented Reality que les permitió poder hacer exposiciones en otras clases llevando sus dispositivos portátiles (iPads). Un tercer enfoque fue el de generar nuestras propias imágenes en 3D a partir de la aplicación Autodesk 123D Catch que nos permitió digitalizar objetos y personas en 3D a partir de 8 fotografías. Esto permitió jugar con la posibilidad de que los chicos y chicas incorporaran a sus libros de 3D sus propios objetos digitalizados. Por último,los alumnos y alumnas que ya había aprendido a utilizar estos recursos han sido los expertos para enseñar a los grupos de 1º y 2º a explorar jugando con la realidad aumentada,coloreando imágenes que luego proyectaban en 3D. 66
  • 75.
    E.I. Actividad 6 Experimentando conla realidad aumentada Centro:CEIP Atalaya Tramo: Primero Niveles implicados:3º Primaria HerramientasTIC utilizadas: - http://arcrowd.com; Augment; Autodesk 123D Catch Orientaciones/consejos Es recomendable que los niños y niñas puedan experimentar con la realidad aumentada como un juego.Es importante la fase de“trastear”diferentes aplicaciones y disfrutar de las imágenes en 3Dcomo pasoprevio aque sean capacesde emplear estos recursos en tareas concretas. En un principio seremos los docentes los que contextualicemos su uso, pero se debe favorecer que sean ellos y ellas mismas quienes vayan encontrando nuevas aplicaciones a la realidad aumentadadentro de diferentes contextosysituaciones. er 1 T.
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    Descripción El Podcast esuna grabación digital de un programa de radio o cualquier formato de audio que se puede descargar y, por tanto, compartir y difundir a través de la red. Supone un recurso educativo de primer orden, ya que no sólo facilita el acceso a la información del alumnado sobre numerosas temáticas, sino que,también puede ser empleado para que el propio alumnado genere conocimiento y lo comparta de forma responsable. La experiencia que se ha llevado a cabo en el centro ha sentado las bases para una intervención más ambiciosa (que implica numerosas asignaturas) y en la que la comunicación oral y los Entornos Personales de Aprendizaje (PLE -Personal Learning Environment) se han visto potenciados. Nuestro alumnado de 1º,2º y 3º ha creado su propio programa de radio en el que han podido contar sus experiencias dentro de los diferentes proyectos, han llamado a la concienciación social de los ciudadanos para cuidar el medio ambiente e incluso han difundido los talleres de la Feria de la Ciencia de la localidad. En este programa semanal también han participado las familias, contando sus experiencias como agentes activos de los proyectos,los cambios que han experimentado en relación al uso de la tecnología,etc. El alumnado ha aprendido a generar podcast a partir de la experiencia vivida en la radio cada semana.El técnico local les ha explicado los aspectos técnicos de la edición de un programa de radio y ha compartido con nosotros todos los podcast de nuestras intervenciones en la radio, por lo que tenemos una huella digital de toda la experiencia. Algunos de los Podcast que hemos generado: https://mail.google.com/mail/u/0/#search/codina/14d2dedd5474da5c?projector=1 https://mail.google.com/mail/u/0/#search/macova52%40gmail.com/14e0b69efae7f7c0?projector=1 68
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    E.I. Actividad 7 Generar ycompartir utilizando Podcast Centro:CEIP Atalaya Tramo: Primero Niveles implicados:1º,2º y3º Primaria HerramientasTIC utilizadas: Audacity (http://audacity.es/); generador XML; CoreFTP (http://www.coreftp.com/); Cyberduck (http://cyberduck.es/) Orientaciones/consejos Para una mejor integración del uso del Podcast como recurso didáctico recomendamos la lectura d e l a r t í c u l o A p r e n d i e n d o e n C u a l q u i e r L u ga r : E l Po d c a s t E d u c at iv o (http://www.sav.us.es/pixelbit/pixelbit/articulos/n36/10.pdf). Este artículo recoge una excelente fundamentación sobre el uso del podcast, así como una secuencia detallada para generarPodcastcon los estudiantes. Además resultamuy interesante visitarel proyecto Esp@cioPodc@st: https://www.upsa.es/clubinnovacion/proyectos/2014/fichas_pdf/02_EspacioPodcast.pdf er 1 T.
  • 78.
    Descripción Stop Motion esuna técnica sencilla que permite al alumnado, con una cámara y un programa de edición de vídeo hacer sus pequeñas animaciones. Se trata de una técnica de rodaje basada en continuas tomas fotográficas,donde se van produciendo cambios mínimos entre las escenas. De esta forma, se va creando la ilusión de una animación. El alumnado de 2º empleó plastilina para crear los personajes y el decorado con los que crearon diferentes historias animadas. Una vez recreado el ambiente y elegido los personajes, el alumnado debe ir modificando las escenas muy poco a poco e ir fotografiando cada una de ellas para que tengan movimiento en el diseño final animado. En este sentido, usar Stop Motion, implica planificar,planificar y otra vez planificar,ya que cada elemento debe estar en su lugar para que el montaje sea correcto y tenga el efecto deseado. Crear una animación implica haber imaginado una historia,haber escrito un guión y ser capaz de llevar a cabo la ambientación para que la historia cobre vida. En este proceso están implicadas diferentes competencias y la creatividad juega un papel importante en esta actividad. El alumnado, por equipos, creó diferentes historias que les sirvieron para contar qué habían aprendido en los proyectos ‘Somos Biodiversidad Atarfe’ y ‘Qué hay bajo nuestros pies’. 70
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    E.I. Actividad 8 Elaboración decortos de animación Centro:CEIP Atalaya Tramo: Primero Niveles implicados:1º,2º y3º Primaria HerramientasTIC utilizadas: - Programa de editor de imágenes (p.ej.iMovie) Orientaciones/consejos La creación de cortos de animación utilizando la técnica Stop Motion requiere espacios dinámicos que permitan que el alumnado pueda desarrollar su creatividad dando rienda suelta a la imaginación.Para ello es importante que se adapten algunos espacios lúdicos del centro para poder llevaracabolaactividad. Se pueden encontrar muchas ideas en http://stopmotionnow.blogspot.com.es/ un espacio muy completo que reúne técnicas, materiales y recursos destinados a docentes de educación secundariapero cuyos recursos pueden ser fácilmente aplicadosen educación primaria. er 1 T.
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    Actividad 9 Diseño eimpresión de un accesorio en 3D Centro:CEIP Atalaya Tramo:Segundo tramo Niveles implicados:5º y6º Primaria HerramientasTIC utilizadas - Sketchup (Google); http://www.sketchup.com/es herramienta TIC con coste, en el ámbito educativo 6€ para profesores y15€ por ordenador de alumnado. 72
  • 81.
    Descripción Previamente, el alumnadodebe haber trabajado en las áreas de Matemáticas y Artística contenidos sobre conocimiento yconstrucción de figuras planas ycuerpos geométricos. La actividad se inicia con la realización de un esbozo de la propuesta en papel,donde el alumnado toma las mediciones necesarias y construye su idea mediante la combinación de las distintas figuras planas y su proyección en los cuerpos geométricos.La aplicación Sketchup dispone de una versión de ámbito educativo de uso completo y de fácil manejo por su carácter intuitivo. Para su evaluación, también dispone de una versión de prueba. El diseño digital comienza con el dibujo de figuras planas (cuadriláteros y/o círculos) que toman volumen con una de las distintas funciones que presenta el menú.Este aspecto es muy interesante para reafirmar los conocimientos matemáticos en el alumnado, porque le permite tomar conciencia de la conexión entre los cuerpos geométricos yfiguras planas. De igual modo,las distintas posibilidades del programa permiten dibujar trazos rectos con la finalidad de esbozar líneas poligonales abiertas o/y cerradas. Con estas herramientas, el alumnado puede construir su diseño: una combinación de figuras y cuerpos geométricos. También dispone de una herramienta de medición que crea líneas maestras en perspectiva hacia el punto de fuga, y escala el diseño parasu posterior impresión. Una vez finalizado el diseño, se importa a formato STL (necesario para el software de cualquier impresora3D),yse traslada el diseño al software específico de la impresora3D. Orientaciones/consejos Con la finalidad de sacar mejor resultado a la actividad y alejarse de las tareas descontextualizadas,es conveniente plantearsuuso en el contextodel aprendizaje del alumnado en algúncontenido concreto. Esunaherramientamuy útilparadesarrollarlacompetencia matemática,en especial,lageometría. 2º T.
  • 82.
    Actividad 10 Preparando unapresentación muy movida… Centro:CEIP Atalaya Tramo:Segundo tramo Niveles implicados:5º y6º Primaria HerramientasTIC utilizadas - Prezi (http://prezi.com), herramienta on-line que presenta una licencia gratuita, una versión educativa y que ofrece mejoras supeditadas al pago de una inscripción 74
  • 83.
    Descripción El apoyo deuna exposición mediante el uso de las TIC ofrece al alumnado una herramienta que le ayuda a guiar su disertación.A su vez,se trabajan aspectos de mejora y adquisición de la competencia digital del alumnado, permite el desarrollo y mejora de destrezas y capacidades de otras competencias. La característica principal de PREZI es el dinamismo que otorga a las presentaciones digitales. La primera vez que se usa el aplicativo PREZI es necesario registrarse como usuario. El programa te permite disponer de una licencia de uso gratuito para todas las personas pero requiere estar conectado a la red durante todo el proceso de maquetación. También dispone de una licencia educativa que debe ser acreditada con algún documento. Una vez realizado el registro y acceso a la plataforma, se inicia el proceso cliqueando en el símbolo azul (NUEVO PREZI). Se puede realizar utilizando una plantilla yaelaborada o crear una desde un documento en blanco. Una vez en la plantilla, el escritorio del programa se divide en dos. De un modo similar a otros programas de presentación, dispone de una franja en el lado izquierdo donde se observan las diapositivas realizadas y en el resto de la pantalla, se muestra la diapositiva en construcción o seleccionada.En las diapositivas se pueden incluir marcos de distintas formas (cuadrados,circulares) y naturaleza (visibles o no visibles).A su vez PREZI permite la inclusión de animaciones de los distintos elementos que se situen en la diapositiva.Aunque la variedad de animaciones no es tan extensa como en otras aplicaciones, como por ejemplo Power Point, la gran novedad de PREZI es la posibilidad de viajar o hacer “zooming” entre los distintos elementos de una escena general que enmarca la presentación al completo. Orientaciones/consejos Es recomendable comenzar utilizando una plantilla porque ayuda a comprender los comandos y opciones del programa.También es muy aconsejable comprobar que se dispone de buena conexión a la red porque la versión gratuita no permite trabajar off-line y genera algunas dificultades para el alumnado cuando se pierde la conexión de red. De igual modo, puede ser una herramienta muy interesante paralicenciarlaen el centro educativo. 2º T.
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    Actividad 11 Mi cuadernodigital Centro:CEIP Atalaya Tramo:Segundo tramo Niveles implicados:5º y6º Primaria HerramientasTIC utilizadas - PlataformaWordPress (https://es.wordpress.com/) herramienta gratuita que ofrece mejoras supeditadas al pago de una inscripción. 76
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    Descripción La inserción delas nuevas tecnologías de la información y la comunicación en el aula requieren la incorporación y adquisición de espacios virtuales donde el alumnado pueda construir su espacio digital de trabajo.El blog,utilizado como cuaderno de clase,contribuye a la construcción y gestión de un cuaderno digital donde el alumnado puede proyectar su Entorno Personal de Aprendizaje. Para obtener un blog gratuito deWordpress,el alumno/a tiene que registrarse en la web.El proceso es muy sencillo e intuitivo.En poco más de cinco pasos,el blog está registrado y preparado para su diseño.El programa requiere la activación mediante un correo de seguridad enviado al email del propietario/a del blog en cuestión. Aunque inicialmente el escritorio de Wordpress pudiera parecer algo complejo, presenta una configuración intuitiva para el alumnado.A la izquierda tiene un menú con las opciones más relevantes. Si has omitido la configuración inicial del blog en el registro inicial, el primer paso debe llevar al profesorado y al alumnado ha elegir el tema y los widgets.Posteriormente,es aconsejable pasar por la opción de configuración general y específica para organizar aspectos como los permisos para escribir comentarios o el propio idioma del interfaz. Una vez realizado todo el proceso de configuración inicial, escribir entradas es muy sencillo. En el menú principal, la opción ENTRADAS, te permite comenzar a subir contenido a tu blog. También te permite dividir tu blog en páginas,muy aconsejable cuando se pretende utilizar el blog como portfolio de aprendizaje. Orientaciones/consejos Aunque existen otras opciones más sencillas a priori, la utilización de Wordpress permite al alumnado crecer junto asublog digitalen posibilidades. A medida que el alumnado vaya dominando su uso, las diferentes posibilidades que brinda esta plataforma permite su uso continuado pasada la etapa de primaria,y llegar a ser la piedra angular del desarrollo del Entorno Personal de Aprendizaje de los alumnos yalumnas. 2º T.
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    Actividad 12 Aprendiendo elidioma robot… Centro:CEIP Atalaya Tramo:Segundo tramo Niveles implicados:5º y6º Primaria HerramientasTIC utilizadas - Fix the Factory. Herramienta gratuita disponible en Market Android y en Apple Store. 78
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    Descripción La robótica yano es sólo un asunto de ciencia-ficción, la sociedad es consciente de la inminente llegada a la vida diaria de los robots.En ese sentido,la escuela debe atender a una cuestión que será vital para nuestros alumnos y alumnas en el futuro y, por ello, resulta necesario comenzar a trabajar y desarrollar este contenido con sentido. La utilización de la App Fix the Factory permite iniciar al alumnado en la robótica planteando actividades para conocer el lenguaje de programación robótica y la mejora de la capacidad de orientación visual. Fix the Factory se descarga como cualquier otra aplicación, sólo se debe buscar en el Market de Android o en el Store de Apple paracomenzar su instalación en la tablet,iPad o smartphone. Una vez terminada la instalación,su uso es muy sencillo e intuitivo,sólo requiere entrar y comenzar con la primera tarea que te propone el robot de LEGO.El objetivo de cada tarea es plantear una secuencia de movimientos al robot para que éste se desplace a un punto en concreto y/o transporte objetos.A lo largo de las primeras tareas propuestas se explican los comandos y las diferentes opciones permitidas. Orientaciones/consejos El carácter lúdico de la actividad permite disponer de la motivación total del alumnado,por ello,es una actividadmuy interesante paraplantearlaen pequeños grupos. Elalumnado debe debatirinicialmente lapropuestaantes de comprobarsies acertadao no. 2º T.
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    -81- El proyecto EvoluTICvosha conseguido crear en el centro dos cosas;La primera,ha permitido crear una infraestructura adecuada para el uso e implantación de las Tecnologías de la Información y Comunicación en el proceso educativo. Esta infraestructura es la base del cambio,yaque sin ellaseríaimposible este uso de lasTIC. Por otro lado,ha permitido iniciar el cambio en la percepción de toda la comunidad educativa frente al uso e implantación de las nuevas tecnologías, aspectos clave de este proyecto. Se ha comenzado a formar al profesorado en conocimientos TIC y se han visto las posibilidades que ofrece en el ámbitoeducativo. Consideramos que los cambios introducidos han sido adecuados ya que la progresión de las actividades y tareas presentadas de los cursos más bajos a los más altos hacen que se vaya construyendo el aprendizaje de forma gradual. De ahí el nombre de EvoluTICvos. Se ha evolucionado o se vaevolucionando hacialaintegración de estos cambios. La metodología implementada o a implementar en el futuro busca un desarrollo del aprendizaje competencial y las acciones desarrolladas buscan el fomento de la creatividad, tanto en las propuestas del alumnado, como en la forma de abordarlas por parte de los docentes.Por otro lado al ser el centro el que dota de los materiales para el uso e integración de las herramientas TIC, conseguimos una total inclusión del alumnado, aspecto clave y fundamental en nuestravisión del centro escolar. En palabrasdel director del centro,el programaEvoluTICvos tiene múltiples ventajas: Ÿ La cooperación entre compañeros,realidades y puntos de vista de colegios de diferentes comunidades. Esta cooperación ha sido muy enriquecedora para todos los que hemos tenido lasuertede ponernos en contactodirectamente. Ÿ La formación de los maestros y maestras en TIC está en desarrollo y esperemos que siga avanzando como garantía de que el programa se extienda lo más posible a todos los alumnos yalumnas. CEIP Teodoro Llorente
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    -82- Ÿ La introducciónde los contenidos TIC como parte del currículo debe ser mantenida y trabajada a pesar de todas las dificultades iniciales.No es imprescindible al máximo nivel pero cadavez másse hacen necesarios. Ÿ La mejora de medios que ha supuesto el programa a través de la dotación económica conseguida,pero no debe considerarsecomo lo mejor. Ÿ La ilusión con la que los alumnos y alumnas han acogido el nuevo estilo de trabajo lo que más debe pesaren labalanzapositivadel proyecto. Es por ello que, todos y todas hemos aprendido mucho y esperemos que se mantenga el esfuerzo y la motivación para su continuidad y seamos capaces de transmitir las ventajas expuestas al resto de maestros y maestras.Es de valorar el esfuerzo de unos cuantos maestros y maestras,encargados directamente de los trabajosy lacoordinación de lasactividades,trabajo que hayque resaltaryagradecer. IMPACTOEDUCATIVOYEN LA MEJORADELAPRENDIZAJE El impacto educativo y en la mejora del aprendizaje ha sido muy alto.Si bien es verdad que al ser un proyecto anual que comenzaba en enero de 2015 y no coincidir con el curso escolar que ya se había organizado, planteó ciertas dificultades al principio. La decisión de continuar con este trabajo durante todo el segundo curso escolar implicado y no terminar en diciembre de 2015, permitirá abordar con más tiempo el desarrollo de los contenidos y de los objetivos y valorar completamente este impacto. El centro ha enfocado este aspecto como base en la planificación del curso 2015/2016. Actualmente se está trabajando en todos los cursos los contenidos del proyecto,desde Infantil a sexto de primaria.Tanto en el uso de las herramientas TIC como en su propio manejo.Por otro lado,encontramos la formación del claustro de profesores,enfocada a este uso e integración de lasTIC. De forma más pormenorizada,en Infantil se trabaja específicamente estos contenidos durante tres sesiones a la semana por grupo y mediante el uso de las tabletas.En primaria,este aspecto es un poco más variable,en función de las diferentes programaciones,y el uso de los IPads se complementa tanto con el uso de los ordenadores de la sala de informática como de las pizarras digitalesinteractivasylos proyectores de lasaulas. En el aula de Pedagogía Terapéutica, el uso de las tabletas ha supuesto una mejora del rendimiento desde el momento en que trabajan con un material mucho más motivador, con unos procedimientos novedosos y trabajando con aplicaciones que se acercan a los contenidos que se quieren trabajar. Así en matemáticas, castellano, y valenciano se han bajado aplicaciones que completan, de forma lúdica y gamificada, los objetivos propuestos en las ACIs. Como se ha comentado anteriormente, el esfuerzo realizado a la hora de dotar de internet a las clases ha sido clave en que los usos de las herramientas y el impacto educativo de ellashayasido máselevado. CEIP Teodoro Llorente
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    -83- El trabajo deformación en el claustro a través del conocimiento de los dispositivos y de las diferentes aplicaciones y programas, y el trabajo conjunto con los otros centros participantes del proyecto han sido claves para poder valorar este impacto educativo como muy alto y exitoso. La base del proyecto está hecha y la continuidad de trabajo de estos contenidos será fundamental para el afianzamiento de los aprendizajes logrados. Todo ello ayudará al desarrollo competencial digitalen el alumnado. IMPACTOEN LA COMUNIDAD El impacto en la comunidad del proyecto aún está por ver. De momento se han logrado implantar en el centro 28 tabletas para uso general y se han cambiado 15 equipos de sobremesa que estaban un poco obsoletos por otros nuevos.Estos 15 equipos más antiguos se han incorporado a diferentes aulas para su uso en actividades con menos requerimientos a modo de rincones. Por otro lado, esto se complementa con las posibilidades de acceso a Internet desde todas las aulas. Esto ha permitido a todos los grupos poder conocer y usar las herramientas implementadas, tanto en sus aulas como en los espacios comunes habilitados paraello. Algunos de los centros escolares de alrededor se encuentran en proceso de implantación de tabletas en los diferentes grupos,en este caso costeadas por los padres de los alumnos.Es por esto que creemos que el hecho de haber sido el centro, y en base al proyecto EvoluTICvos, el único caracterizado por implantarlas a coste cero para las familias,supone un gran impacto a la hora de considerar aspectos inclusivos que integren a todos los miembros de la comunidad,sin ningún tipode discriminación. Consideramos clave que todo el alumnado conozca y haga uso de estas herramientas,ya que su dominio será muy útil por no decir fundamental en el futuro. El hecho de no poder acceder a estos conocimientos debido a no tener acceso a estas herramientas TIC, supondrán un diferente punto de partidayunadesventajaparasuintegración en lasociedad actual. En el futuro se podrían plantear acciones de uso fuera del horario escolar en base a colaboraciones con el AMPA u otros organismos, pero eso ya se ha de plantear y ver las necesidades yposibilidades de colaboración. CEIP Teodoro Llorente
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  • 94.
    -21- Descripción Esta actividad serealiza en los talleres para educación infantil.La maestra de apoyo se dedica a supervisar y ayudar al pequeño grupo (normalmente 5 alumnos/as). Cada alumno/a tiene su IPad con la aplicación descargada. El alumnado aprende por ensayo, con orientación de la maestrayasu vez es protagonista del aprendizaje de conceptos numéricos ytopológicos. Cuando la sesión está a punto de finalizar, es muy importante que el alumnado de infantil verbalice lo que ha sucedido, así también es una manera de evaluar lo aprendido y poder intervenir de forma adecuada en su nivel de conocimiento ydesarrollo. Actividad 1 Conceptos básicos de lógico-matemática utilizando el Ipad Centro:CEIPTeodoro Llorente Tramo:Infantil Niveles implicados:3,4y5años Herramientas TIC utilizadas: App gratuita De Mobileroo, disponible en Apple Store paraiOS (https://itunes.apple.com/es/app/juego-matematicas- para-ninos/id598229888?mt=8&ign-mpt=uo%3D4) 86
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    Orientaciones/consejos Es conveniente que,previamente, el alumnado conozca el funcionamiento y el cuidado del IPad,yaque sucuidadoes también un contenido atrabajarmuy importante. Existe otras aplicaciones completamente gratuitas que ayudan al alumnado a trabajar contenidos lógico-matemáticos en infantil: 123 ZOO, juegos matemáticos, matemáticas para niños,etc. E.I.
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    -21- Descripción Esta actividad serealiza en los talleres realizados en educación infantil.La maestra/o de apoyo se dedica asupervisar yayudar al pequeño grupo (normalmente 5alumnos/as). En el grupo simplemente hay un iPad con la aplicación descargada. El alumno/a debe de guardar su turno y memorizar las imágenes para conseguir más puntos que sus compañeros/as. El alumno/a aprende por ensayo,con orientación de la maestra/o y a su vez es protagonista de su aprendizaje por observación ymemoria. Cuando la sesión está a punto de finalizar, es muy importante que el alumno/a de infantil verbalice lo que ha sucedido así también es una manera de evaluar lo aprendido y poder intervenir de forma adecuada en su nivel de conocimiento ydesarrollo. Actividad 2 Memory Centro:CEIPTeodoro Llorente Tramo:Infantil Niveles implicados:3,4y5años Herramientas TIC utilizadas: App gratuita ‘The Barn of Kínder Kids’ disponible en Apple Store paraiOS. (https://itunes.apple.com/es/app/puzzles-para-ninos- juegos/id664550975?mt=8) 88
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    Orientaciones/consejos Es conveniente que,previamente, el alumnado conozca el funcionamiento y el cuidado del iPad,yaque sucuidadoes también un contenido atrabajarmuy importante. Existen otras aplicaciones completamente gratuitas que ayudan al alumnado a trabajar la memoria,talescomo families 1y2,juego educativo,robots puzzle,ABCpuzzle, etc. E.I.
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    -21- Descripción La actividad consisteen la propia autoevaluación del trabajo realizado.Cada niño/a a través de esta aplicación crea su propio avatar. Todos los avatares recrean la clase real a la que pertenecen.A través de ellos evaluamos tanto el trabajo en grupo,como el trabajo individual. La dinámica es la siguiente: cada día el responsable del equipo (tantos como grupos haya en clase) reflexiona sobre el trabajo de su grupo ese día y, con la aplicación, asigna un punto general a su grupo.El punto puede ser en positivo o en negativo,en función de los ítems que la maestra/o hayaestablecido previamente en el perfil de su clase. Esos puntos se suman al grupo en general y también al avatar personal de cada uno.Al final de la semana,la maestra/o puntúa individualmente acada alumno/a. Los alumnos/as son conscientes de sus propios avances y de los aspectos que tienen que mejorar. Cada familia tiene acceso al avatar de su hijo/a paraver sus puntuaciones. Además la aplicación tiene una Historia de Clase que funciona como un blog, donde se pueden publicar todo tipo informaciones,sólo para los padres conectados;la actividad del día, alguna noticia importante,avisos parareuniones,fotos,etc. Actividad 3 Autoevaluación Centro:CEIPTeodoro Llorente Tramo:Infantil Niveles implicados:3,4y5años HerramientasTIC utilizadas: - Aplicación gratuita y multiplataforma, Class Dojo (https://www.classdojo.com) disponible tanto para Windows,Android como iOS. 90
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    Orientaciones/consejos Antes de poneren marcha el sistema de evaluación y autoevaluación a través de la aplicación Class Dojo, es aconsejable mantener una reunión con los padres y madres de la clase para enseñarles el funcionamiento de la actividad y de la aplicación y así poder conectarlos y que puedan realizarel seguimiento de los avances de sushijos e hijas. E.I.
  • 100.
    -21- Descripción La creación ylectura de códigos QR nos pareció una herramienta interesante para nuestro trabajo del aula.Su uso respondía a una necesidad que se nos presentó con motivo del proyecto sobre educación vial que estábamos llevando a cabo; el lugar donde se exponían las actividades de información, clasificación y juego de nuestro proyecto era común, por lo tanto no podíamos explicarlas de forma individual. Nos pareció una buena solución grabar vídeos con la explicación de cada actividad y crear para cada una de ellas un código QR.Gracias a esto,en la exposición,cada asistente podía leer el código QR con su móvil yacceder así ala información. En el caso de los alumnos y las alumnas disponíamos de dos tablets para poder leer los códigos elaborados apartir de la aplicación Quarter,todo en relación con el tema de la educación vial. Actividad 4 Creación y lectura de códigos QR Centro:CEIPTeodoro Llorente Tramo:Infantil Niveles implicados:4y5años Herramientas TIC utilizadas: App gratuita Qrafter disponible en Apple Store tanto paraiPhone como iPad. (https://itunes.apple.com/es/app/qrafter-lector-y- generador/id416098700?mt=8). 92
  • 101.
    Orientaciones/consejos En niveles deedades tempranas, 4 y 5 años, es conveniente trabajar con una atención muy directa. Lo más adecuado es por parejas.Es conveniente que,previamente,el alumnado haya trabajado en el reconocimiento y lectura de distintos códigos QR que aparecen en su vida cotidiana: publicidad,información,etc. E.I.
  • 102.
    Descripción Esta actividad consistela utilización de una herramienta sencilla que permite crear muros virtuales donde reunir diferentes recursos sobre un tema, como por ejemplo, videos,imágenes ypáginas web. Es una actividad muy interesante,útil y práctica ya que se puede usar a nivel de grupo- clase haciendo un muro colaborativo o bien a nivel individual a la hora de proponer trabajo de recopilación de información sobre un tema dado, para crear mapas conceptuales. Para crear un muro no es necesario registrarse, en este caso, nosotros nos hemos registrado con el correo electrónico del maestro/a y con el nombre del grupo-clase para poder guardar en nuestro espacio el trabajo que vayamos realizando. Los trabajos realizados se pueden volver a editar colaborativamente con otros usuarios y desde redes sociales tales como Facebook,Twitter,Pinterest,o mediante la inserción de un código en una web o blog.El muro dispone de su propio código QR para acceder mediante dispositivos móviles. Se puede exportar en diferentes formatos: de imagen (.png), documento (.pdf) o mediante una hoja de cálculo con la recopilación de datos sobre el muro (urldel mismo,de los enlaces incrustados,etc.). 94 FALTA FOTO
  • 103.
    E.I. Actividad 5 Muro deideas /mapa conceptual Centro:CEIPTeodoro Llorente Tramo: Primero Niveles implicados: 3º y4º Primaria HerramientasTIC utilizadas: - Padlet (https://es.padlet.com) Herramienta gratuita on-line Orientaciones/consejos Es conveniente que, previamente, el alumnado haya trabajado la búsqueda de información, la selección de ideas principales, la elaboración de un esquema previo, así como las actividades TIC propias como la descarga de imágenes y videos, la búsqueda y/o entrada de los datos necesarios paraelaborarun gráfico ysulectura. Esta aplicación no es tan sencilla como otras apps que pueden servir para trabajar mapas conceptuales,pero con laguíadel maestro/a se puede llevaracabosin ningún problema. er 1 T.
  • 104.
    Descripción Esta actividad consisteen la creación on-line de cuentos,con animación de personajes, escenarios,música yviñetas tipo cómics. El programa permite al alumnado crear un cuento on-line en el que el resultado final es un cuento animado del cual se pueden hacer capturas de pantalla, ya que la herramienta no te da la opción de poder compartir el cuento una vez finalizado. Esta actividad de ámbito educativo es un primer contacto con la elaboración de cuentos mediante apps interactivas y divertidas, permite el desarrollo de contenidos del área de Lengua como la estructuración de un texto o la elaboración de diálogos. Esta aplicación se caracteriza por tener un uso fácil e intuitivo,además de lúdico donde el alumnado además de disfrutar creando su propia historia , también fomenta y estimula su capacidad creativa. 96 FALTA FOTO
  • 105.
    E.I. Actividad 6 Creación decuentos on-line Centro:CEIPTeodoro Llorente Tramo: Primero Niveles implicados:3º y4º Primaria HerramientasTIC utilizadas: - Pancho y su máquina de hacer cuentos (http://recursos.perueduca.pe/primaria/recurso s/modulos/comunicacion/pancho/index.htm) Orientaciones/consejos Es conveniente que,previamente,el alumnado haya trabajado en el área de Lengua y Literatura los contenidos relacionados con la estructuración de un cuento,el formato de un cómic,así como el manejo del tecladoparalautilización correctadel mismo duranteel desarrollo de laactividad. er 1 T.
  • 106.
    Descripción Esta actividad consistela utilización de la comunicación visual como medio de expresar ideas o conceptos,promoviendo la creatividad y la concreción de conceptos básicos que vamos atrabajar. Infogr.am es una aplicación gratuita on-line que posee una interfaz de usuario accesible, perfecta para crear infografías simples, además permite crear gráficas usando datos reales y con diferentes tipos de gráficos. También se pueden usar imágenes propias o videos. Infogr.am permite publicar la infografía en su plataforma y genera un código de inserción para publicarla en tu sitio o blog.También se puede realizar una captura de pantalla del resultado final. Mediante esta app no sólo se trabaja el área seleccionada,si no que las matemáticas y la expresión escrita están también presentes.Esta aplicación se caracteriza por ser de uso sencillo y dinámico donde el alumnado es capaz de gestionar la selección de las ideas que necesita trabajar,yexpresarlo de forma muy gráfica yvisual. 98
  • 107.
    E.I. Actividad 7 Elaborar unainfografía Centro:CEIPTeodoro Llorente Tramo: Primero Niveles implicados:3º y4º Primaria HerramientasTIC utilizadas: - Infogr.am (https://infogr.am/es). Herramienta on-line gratuita. Orientaciones/consejos Es conveniente que, previamente, el alumnado haya trabajado la búsqueda y descarga de imágenes y videos,así como la búsqueda y/o elaboración de los datos necesarios para elaborar un gráfico ysulectura. Esta aplicación no es tan sencilla como otras apps que pueden servir para trabajar mapas conceptuales,pero con laguíadel maestro/a se puede llevaracabo. er 1 T.
  • 108.
    Descripción Esta actividad consisteen la utilización de una herramienta sencilla que permite crear diapositivas con efectos, texto, y música, así como también collages animados o estáticos y tarjetas virtuales basados en plantillas preexistentes o generados a partir de un documento en blanco. Es una actividad motivadora para el alumnado ya que le permite de forma fácil,sencilla y casi intuitiva a crear su propia imagen, partiendo de una fotografía y retocándola mediante el uso de filtros,efectos,marcos ,etc. Una de las ventajas de esta herramienta es que no es necesario registrarse, tan solo estar conectado ala red. Entre las características de Kizoa se encuentra la posibilidad de compartir el producto final realizado a través del correo electrónico así com en diversas redes sociales (Facebook, Twitter) y páginas web. A su vez, esta herramienta también permite convertir los collages yfotografías en vídeo,ysubirlas a YouTube. 100
  • 109.
    E.I. Actividad 8 Videos,collages yretoque de fotografías Centro:CEIPTeodoro Llorente Tramo: Primero Niveles implicados:3º y4º Primaria HerramientasTIC utilizadas: - Kizoa (http://www.kizoa.es/ Herramienta on-line gratuita Orientaciones/consejos Es conveniente que, previamente, el alumnado haya trabajado la realización de fotografías con móviles o tablets ,así como la descarga de imágenes y videos y su selección para trabajarlas,así como los datosnecesarios paraelaborarun gráfico ysulectura. Esta aplicación es sencilla de utilizar, es necesario estar conectado a la red y que no haya problemas a la hora de cargarla , debido a que la Consellería de Educación suele denegar el acceso adeterminadas páginasweb. er 1 T.
  • 110.
    Actividad 9 Fotos yvídeos de actividades complementarias Centro:CEIPTeodoro Llorente Tramo:Segundo Niveles implicados:5º y6º nivel HerramientasTIC utilizadas - AppVivaVideo (Android) herramienta gratuita disponible tanto para iPad como para Android en Apple Store como en Google Play 102
  • 111.
    Descripción Esta actividad constade dos partes y las dos se realizan con dispositivos móviles, tanto iPad como tablet. Es necesario que estos dispositivos estén dotados de cámara y que tengan instalada la aplicación mencionada (VivaVideo). En primer lugar, la realización de fotos, como por ejemplo: actividad complementaria de “LA MARATÓN EN EL COLE”. La distribución del alumnado, para la toma de fotografías puede ser variada. Por ejemplo: grupos de tres alumnos/as.Estos,son los alumnos/as que deberán fotografiar los momentos más importantes de “LA MARATÓN EN EL COLE”. En segundo lugar, el montaje de un video por grupos (tres videos) con las fotos realizadas por los alumnos/as en la sesión anterior. Los alumnos/as deben poner título, editar créditos, poner música, elegir fotos etc.. La decisión de todo,corre a cargo del grupo y en consecuencia de todos los alumnos/as que forman parte de dicho grupo. Cuando se finaliza el montaje del video,se edita,se guarda y se envía por correo electrónico al de la/el maestra/o. Orientaciones/consejos Es conveniente que,previamente,el alumnado sepa cual va a ser el objeto de sus fotografías,así como las partes en las que está dividida la actividad, para que haya un mejor resumen de aquello que es importante. Existen otras aplicaciones de diseño de videos completamente gratuito, por ejemplo Windows Movie marker yMagisto. 2º T.
  • 112.
    Actividad 10 Conclusión deltema Centro:CEIPTeodoro Llorente Tramo:Segundo Niveles implicados:5º y6º nivel HerramientasTIC utilizadas - My Talking Tom y My Talking Angela, aplicaciones gratuitas para iOS y Android,disponibles tanto en el Apple Store como en Google Play(http://www.uptodown.com/android). 104
  • 113.
    Descripción Esta actividad consisteen la grabación de la conclusión-reflexión de la actividad final de la aplicación práctica de ciencias. Para la realización de dicha tarea se necesita un iPad por alumno/a y en cada dispositivo la instalación de la aplicación MYTALKING. Antes de la grabación de voz,el alumno debe preparar minuciosamente lo que quiere transmitir a sus compañeros/as yala/el maestra/o encargado. Cuando el alumno lo tenga claro y se sienta seguro de lo que va a explicar,debe realizar la grabación y decidir cómo quiere que sea su personaje. El docente graba los diferentes avatares y los proyecta en la pizarra digital, de esta manera todos los alumnos pueden visualizar yescuchar las conclusiones de sus compañeros ycompañeras. Orientaciones/consejos Es conveniente que, previamente, el alumnado haya trabajado lo que quiere transmitir y que tenga los conceptos claros. Por ello se explicará y se pondrá en práctica la tarea final para que el alumno tenga claro suconclusión finalde latareaylo puedagrabarcon ayudadel avatar. Esta aplicación es excelente para que el alumno/a se autoevalue y que tenga claro cuáles han sido los conceptos claves de latareafinaldel tema. 2º T.
  • 114.
    Actividad 11 Esquema conceptualde Ciencias Centro:CEIPTeodoro Llorente Tramo:Segundo Niveles implicados:5º y6º nivel HerramientasTIC utilizadas - Aplicación gratuita Mind Mapper Disponible tanto en Google Play como en Apple Store, para Android yiOS respectivamente. 106
  • 115.
    Descripción Esta actividad consisteen el diseño de diferentes mapas conceptuales con la aplicación MIND MAPPER. Los alumnos y alumnas deben de realizar en grupos de dos personas un esquema conceptual de lo explicado en la clase de ciencias. Es una actividad donde el alumnado ha de poner en práctica los conceptos claves y las definiciones oportunas, para que sea de utilidad a la hora de memorizar su contenido, ya que en un golpe de vista verá los conceptos fundamentales yle resultará más visual su memorización. Una vez terminado realizará una captura de pantalla y se lo enviará a la persona encargada de la tarea. El docente guarda todas las capturas de pantalla y se visualizan en la pizarra digital,las parejas deben de explicar como lo han hecho yexplicar el contenido apuntado. Lo importante de esta tarea es que los alumnos y alumnas se sientan protagonistas de su propio aprendizaje yen consecuencia aumente su autoestima. Orientaciones/consejos Previamente, el alumnado tiene que haber trabajado el contenido de ciencias para poder realizar el mapaconceptual de forma positiva. Existe otra aplicación de diseño de mapas conceptuales, completamente gratuita y más sencilla de manejar siel uso de Mind Mapperfuese demasiado avanzado parael alumnado: POPPLET. 2º T.
  • 116.
    Actividad 12 El reyde las matemáticas Centro:CEIPTeodoro Llorente Tramo:Segundo Niveles implicados:5º y6º nivel HerramientasTIC utilizadas - El rey de las matemáticas. Aplicación disponible en Apple Store, gratuita con compras dentro de la aplicación. La aplicación completa tiene un coste de 1.99€. 108
  • 117.
    Descripción La robótica yano es sólo un asunto de ciencia-ficción, la Sociedad es consciente de la inminente llegada a la vida diaria de los robots.En ese sentido,la Escuela debe atender a una cuestión que será vital para nuestros alumnos y alumnas en el futuro y, por ello, resulta necesario comenzar a trabajar y desarrollar este contenido con sentido. La utilización de la App Fix the Factory permite iniciar al alumnado en la Robótica planteando actividades para conocer el lenguaje de programación robótica y la mejora de la capacidad de orientación visual. Fix the Factory se descarga como cualquier otra aplicación, sólo se debe buscar en el Market de Android o en el Store de Apple paracomenzar su instalación en laTablet,IPad o Smartphone. Una vez terminada la instalación,su uso es muy sencillo e intuitivo,sólo requiere entrar y comenzar con la primera tarea que te propone el robot de LEGO.El objetivo de cada tarea es plantear una secuencia de movimientos al robot para que éste se desplace a un punto en concreto y/o transporte objetos.A lo largo de las primeras tareas propuestas se explican los comandos y las diferentes opciones permitidas. Orientaciones/consejos Previamente al manejo de esta aplicación el alumnado tiene que haber trabajado el contenido matemático. Existen otras aplicaciones matemáticas muy interesantes como: el tutor de matemáticas, rapidez matemática,cálculomental. 2º T.
  • 119.
    -111- Para poder haceruna evaluación de lo que ha supuesto para este colegio participar en el proyecto EvoluTICvos hay que hacer una aproximación previa a las característicasdel centro.El Centro Rural Agrupado esta situado en la provincia de Segovia y tiene aulas en 6 localidades con diferentes número de alumnos y de unidades en cada una de ellas. Esa circunstancia y el entorno rural en el que se ubica han determinado y determinan las condiciones de organización y funcionamiento del centro y el trabajo del profesorado,debido a la diversidad en la distribución del alumnado (prácticamente la totalidad de las aulas tienen alumnos de diferentes niveles) así como en lo relativo a los recursos, siempre escasos, con los que contamos,especialmente en lo que se refiere a la dotación tecnológica,con equipos escasos y en sumayoríaobsoletos. En este contexto la participación en EvoluTICvos ha supuesto un revulsivo que ha afectado a los diferentes ámbitosdel centro. Aunque todavía es pronto para tener una visión global de su impacto,si podemos afirmar que desde su inicio ha incidido positivamente en el funcionamiento del centro y en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se puede dividir la aplicación del proyecto en dos fases diferenciadas. En la primera fase la formación del profesorado ha sido uno de los elementos básicos, para ello se ha contado con colaboradores y apoyos internos del sistema educativo (CFIE) y externos (empresas). Lo primero que se hizo fue una adaptación, en colaboración con el CFIE de Segovia, del Plan de formación que se había aprobado al comienzo del curso 2014/15,reconduciéndolo del uso de las PDI hacia una visión integrada de las TIC, hay que señalar en este sentido la buena disposición de todo el profesorado del centro, que se ha implicado decididamente desde el principio del proyecto ysin el cualno hubierasido posible llevarlo adelante. La impartición de ponencias (Enero-Marzo aproximadamente) ha servido para que el profesorado tuviera un primer acercamiento al uso de aplicacionesTIC que hasta ese momento eran desconocidas por una gran parte del mismo, pero que por su sencillez y fácil aplicación sirvieron para ir desarrollando las primeras actividades con los escasos medios disponibles. En el último trimestre de ese curso escolar se fue impulsando el uso de ordenadores y PDI (una CRA Las Cañadas
  • 120.
    CRA Las Cañadas -112- ahorasobre el uso de tablets, y se ponía en marcha un plan con la utilización de las herramientas proporcionadas por Google Apps for Educatión, para que el centro tuviera su propio dominio en internet y poder proporcionar direcciones de correo electrónico a todos los profesores yatodos los alumnos de 4º5ºy6ºde primaria. En el primer trimestre del curso 2015/16 se ha generalizado el uso de lasTICs en todo el centro, desde infantil a 6º de primaria, lo que ha supuesto el inicio de un cambio fundamental en los siguientes elementos: ŸMayor motivación del profesoradoyuso de lasTICde unaforma práctica. ŸMotivación del alumnado al poner en sus manos herramientas que hasta ahora estaban erande difíciluso en laescuela,cuando no desconocidas. ŸImpulso del cambio metodológico. ŸMayor interés de lasfamiliasymásimplicación de estascon el centro. Se puede afirmar, sin temor a equivocarse, que la participación del centro en el proyecto EvoluTICvos ha sido muy positiva,no solo porque ha permitido el uso de unos recursos con los que no se contaba sino porque ha supuesto un impulso en el cambio metodológico.Un impulso que acerca a nuestro centro,a nuestros alumnos y al conjunto de la comunidad educativa al uso de las nuevas tecnologías, integrándolas como un elemento más del proceso de enseñanza- aprendizaje,haciendo este masacorde con larealidadde lasociedad actual. IMPACTOEDUCATIVOYEN LA MEJORADELAPRENDIZAJE El uso de las TICs ha supuesto el inicio de un cambio radical en la visión que el profesorado tenia acerca del proceso de enseñanza-aprendizaje y esta sirviendo como elemento impulsor del cambio en la metodología utilizada. De un proceso en el que el libro de texto servía prácticamente como único referente para la consecución de los objetivos y donde la adquisición de los contenidos era el objetivo fundamental,se ha iniciado un proceso de cambio hacia una metodología mas activa, centrada en el alumno, en la búsqueda y diseño de actividades, en la generación de situaciones de aprendizaje y en el cambio del papel del profesor. Este proceso,apenas iniciado,debe todavía asentarse pero es un proceso que no tiene marcha atrás.Se trata de que los aprendizajes que se lleven a cabo sean lo mas significativos posible y en este sentido lasnuevastecnologías jueganun papelmuy importante. El sistema educativo no puede quedar al margen de los cambios que se están dando en la sociedad y debe facilitar los medios para la adquisición de los conocimientos y las competencias necesarias para la inserción social y profesional, a la vez que debe actuar para romper la brecha digital, que puede generar la marginación de capas de la población que queden fuera del desarrollo tecnológico. Las nuevas tecnologías dan acceso a una gran cantidad de información, pero para que esa información se transforme en conocimiento el alumno debe trabajarcon ellaparaconstruirsuspropios conocimientos. por localidad) a la vez que se iniciaba un nuevo proceso de formación, con apoyo externo,
  • 121.
    -113- Así pues elprofesorado no puede seguir desarrollando su papel anterior,y la incorporación de las TICs permite ese cambio de rol, en el profesor y en el alumno, haciendo del profesor un “compañero”un“guía”que orienta al alumno en la búsqueda y el tratamiento de la información a la vez que le plantea nuevos retos y le estimula para el planteamiento de nuevos interrogantes y para la colaboración activa con su entorno (alumnos,familia,profesores…).A partir de estas premisas se abre un amplio abanico de posibilidades que cada profesor debe explorar y adaptaralaspeculiaridadesdel grupo. Podemos afirmar que el uso de las nuevas tecnologías esta suponiendo una mayor motivación del alumnado, les ayuda a centrarse más en los aprendizajes, a la vez que, con la ayuda del profesor, estimulan su capacidad de razonamiento, de dialogo con los compañeros, de búsqueda de soluciones ycontribuyen aldesarrollo de lacreatividad. Ese es el principal reto al que se enfrenta ahora nuestro centro,conseguir que ese proceso de cambio que hemos iniciado impregne nuestro trabajo y se convierta en un elemento distintivo del mismo, llevando y utilizando en la zona rural en la que nos encontramos, los medios tecnológicos necesarios para evitar la brecha digital y que a la vez sean el soporte que permita los cambios metodológicos para conseguir un aprendizaje mas significativo, donde los alumnos sean los principales artífices de su aprendizaje y donde el uso de correctores de texto, correos electrónicos,hojas de calculo,presentaciones,uso de apps,etc.sean parte del trabajo cotidiano en el aula. Somos conscientes de que no es un proceso lineal y que no todos en el centro vamos a llevar el mismo ritmo en su aplicación,pero de la misma forma somos conscientes de que es un proceso imparable, que encaja y complementa otras cosas que ya se venían haciendo como el aprendizaje por proyectos o el aprendizaje por descubrimiento. IMPACTOEN LA COMUNIDAD Una de las características del proyecto EvoluTICvos es que no se limita únicamente a la escuela. No es solo un proyecto para nuestros alumnos y alumnas sino que pretende trascender más allá del espacio físico de nuestros colegios. En un mundo interconexionado en el que la tecnología ocupa un lugar cada vez mas importante se abren nuevas posibilidades de comunicación en el ámbito de la escuela y entre los miembros de la comunidad educativa,por eso entre los objetivos del proyecto esta la extensión del mismo al entorno mas cercano, especialmente a las familias, aunque también se ha realizado difusión del mismo entre otros centros mediante la participación en jornadas y con reseñas en los medios de comunicación locales. En ese sentido hemos realizado reuniones en todas las localidades del CRA para presentar el proyecto,en las reuniones han participado los miembros del equipo directivo y coordinadores de centro y has servido para presentar a las familias el proyecto, el blog e informales de la importancia de la utilización de las TICs en la sociedad y en la escuela actual.También hemos hecho jornadas de información sobre la utilización de las nuevas tecnologías y los riesgos derivados de su utilización por nuestros alumnos y alumnas,ya que en muchas familias su uso CRA Las Cañadas
  • 122.
    -114- es escaso,limitándose prácticamentea la utilización del correo electrónico,a pesar de lo cual su uso se ha generalizado y son utilizadas por muchos de nuestros alumnos,especialmente los teléfonos móviles parael uso delWhatsappygrupos de chat. Por eso se ha pretendido dar una visión mas amplia de las mismas y así se les ha presentado, intentando hacerles comprender que las TICs son mucho más que eso y que se han convertido en una herramienta fundamental para la formación de sus hijos e hijas y es por ello necesario unaformación especificayun control por supartesobre suuso. Otro de los medios utilizados para la difusión del proyecto ha sido mediante la presencia en los medios de comunicación locales, especialmente prensa escrita y digital y de la zona y de la provincia.Eso nos ha servido para dar a conocer el trabajo que estamos realizando al resto de la comunidad educativa de la provincia y nos ha permitido transmitir nuestra experiencia a otros centros de la provincia mediante la participación en jornadas de difusión como las Jornadas Red XXIen lasque participanlos centros que fueron elegidos parasuprimerafase. Podemos considerar que la acogida del proyecto ha sido muy positiva. Las familias han mostrado un gran interés en conocer el uso que hacemos en el centro y han empezado a asumir el cambio en la dinámica de las clases,por otro lado la difusión de la experiencia a otros centros ha servido para intercambiar opiniones con el profesorado y debatir sobre el uso de la TICs y las diferentes formas de iniciar un cambio metodológico que todos consideramos necesario paratener unaescuela acorde alos tiempos en los que vivimos CRA Las Cañadas
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  • 124.
    -21- Descripción La actividad consisteen que a través de la App Class Dojo a cada alumno/a se le asigna un‘avatar’ que será su símbolo junto con su nombre dentro de la aplicación. A través de la App el maestro/a puede registrar la asistencia diaria de los niños y niñas al colegio.Y lo que es más interesante,puede evaluar o que sean los propios alumnos y alumnas los que se autoevalúen, mediante los feedbacks positivos o negativos, previamente establecidos. A cada uno de estos feedbacks se les asigna una imagen,por lo que aunque los más pequeños aún no sepan leer, saben su significado, pues asocian la imagen con el feedback correspondiente. La App permite también, compartir la información con otros profesores/as y con los propios padres y madres e incluso intercambiar mensajes con ellos/as. Además se puede ir publicando las actividades que los niños/as realizan con fotos y comentarios, en el apartado “Historia de tu clase”. Actividad 1 Autoevaluación y asistencia con Class Dojo Centro:CRA Las Cañadas Tramo:Infantil Niveles implicados:3,4y5años HerramientasTIC utilizadas: -Aplicación Class Dojo (https://www.classdojo.com/es-es/) Herramienta disponible tanto para Apple (Apple Store) como paraAndroid (Google Play). 116
  • 125.
    Orientaciones/consejos Es conveniente quese adapten previamente los feedbacks a los objetivos que el maestro/a quiere alcanzar en su clase, especialmente para Educación Infantil, ya que algunos de los feedbacksque vienen establecidos en laApp por defecto,son paraniveles másavanzados. Los avatares se pueden imprimir,los niños y niñas pueden pintarlos y se los podemos colocar en susperchas,mesas,etc.Sesienten identificadoscon ellos yles encanta. E.I.
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    -21- Descripción Cada aula proponea su grupo de infantil crear un cuento relacionado con aquello que están trabajando.El grupo de niños yniñas inventa la historia. Nuestra labor es ir anotando lo que los alumnos/as expresan e ir encauzando la historia para que tenga un hilo conductor. Después, dividiremos esa historia en páginas. Los alumnos/as realizan las ilustraciones del cuento y escriben el texto (cuando la edad y sus características se lo permiten). Practicaremos la lectura en voz alta de lo que hemos escrito. A continuación, utilizaremos la aplicación iMovie para realizar el videocuento, de forma que cada niño/a lee en voz alta la página sobre la que ha trabajado. Por último, haremos un visionado del cuento para ver cómo nos ha quedado. Como cada aula de infantil realizó su propio videocuento, poco a poco, vamos viendo los cuentos que realizaron sus otros compañeros. Actividad 2 Creamos un videocuento Centro:CRA Las Cañadas Tramo:Infantil Niveles implicados:3,4y5años HerramientasTIC utilizadas: - Aplicación iMovie disponible para iPhone y para iPad en el Apple Store (https://itunes.apple.com/es/app/imovie/id377298 193?mt=8) 118
  • 127.
    Orientaciones/consejos Aunque hemos utilizadoIMovie,esta actividad se puede crear con otras aplicaciones tanto para tablets como paraordenador,por ejemplo;Windows Movie Maker. Otras herramientas web que nos pueden facilitar la tarea de creación de videocuentos son,por ejemplo, Storybird,Tikatok,Storyjumper,Zoobursto Batalugu. E.I.
  • 128.
    -21- Descripción Para nuestros alumnosy alumnas,el dibujo es una forma de expresión muy importante para su desarrollo, que le permite expresar sus sentimientos y emociones, así como desarrollar su creatividad ymejorar su motricidad fina. Existen diversas técnicas y materiales para que los niños y niñas creen sus propias obras de arte,pero esta vez,vamos a dejar el lápiz y el papel,o la pintura de dedos a un lado y vamos a utilizar las nuevas tecnologías. Los niños y niñas pueden hacer sus propios dibujos también utilizando como soporte el ordenador,la pizarra digital interactiva o la tablet a través de una herramienta como Paint,que se puede descargar en el ordenador como un programa o como una app en la tablet. A los niños les motiva poder pintar con su propio dedo o aprender a manejar el ratón para realizar sus trazos. Después podemos imprimir sus dibujos y que nos describan lo que han pintado. Actividad 3 Pintamos con Paint Centro:CRA Las Cañadas Tramo:Infantil Niveles implicados:3,4y5años HerramientasTIC utilizadas: - Paint de Windows herramienta instalada por defecto en cualquier ordenador con sistema operativo de Windows. 120
  • 129.
    Orientaciones/consejos Existen numerosas aplicacionespara pintar tanto en Android como en Apple que son tan útiles e interesantes como Paint y que podemos adquirir de manera gratuita.Debemos fijarnos en las herramientas que nos permiten usar y que se adecuen a la edad de nuestros alumnos y alumnas. E.I.
  • 130.
    -21- Descripción Esta actividad consisteen la presentación de nuestro CRA al resto de colegios cooperantes del proyecto EvoluTICvos. Serán los propios alumnos/as de educación infantil los que realizarán las fotos con los iPad, mostrando las instalaciones de los centros de cada una de las localidades que integran el CRA Las Cañadas. Una vez realizadas las fotos se seleccionan y se lleva a cabo el montaje para su presentación con la aplicación seleccionada, en este caso con Windows Movie Maker que permite su instalación en cualquier ordenador con sistema operativo deWindows. Se trata de realizar una presentación que resulte atractivaintegrando imágenes yaudio. Actividad 4 Presentación de nuestro colegio Centro:CRA Las Cañadas Tramo:Infantil Niveles implicados:3,4y5años HerramientasTIC utilizadas: -iPad. -PizarraDigital Interactiva(PDI). -AplicaciónWindows Movie Maker. 122
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    Orientaciones/consejos Es conveniente que,previamente, el alumnado se haya familiarizado con el manejo de la cámara de los iPad. Existen otros programas de diseño más sencillos de manejar por el alumnado para realizar el montaje con los iPad. Programas como PhotoCollage o LiPix son un poco más limitados pero dan un resultado excelente para iniciar al alumnado en la tarea del diseño y la presentación de fotografías.La mayoría consisten en seleccionar la plantilla con el número de fotos que deseas,eliges un fondo,un marco,puedes añadir iconos e incluso incluir texto, así con el número de páginas que desees crear. Una vez realizado el montaje puedes tratarlo como side unafoto se tratase. E.I.
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    Descripción La actividad realizadatiene como finalidad que los alumnos y alumnas aprendan a describirse físicamente, conociendo sus rasgos más característicos y también los de sus compañeros, así como presentarse al alumnado de los demás colegios participantes en el proyecto EvoluTICvos. . Tanto los niños/as y los profesores/as elaboramos nuestros avatares en la página web de Pocoyo. Elegimos el peinado, la ropa y los complementos que reflejen nuestros gustos yaficiones hasta crear nuestro propio avatar. Después utilizando Microsoft Word cada alumno escribió su descripción, gustos y aficiones e insertó su avatar en el documento. Utilizamos el editor de imágenes Kizoa (http://www.kizoa.es/) para hacer una composición de la clase que sirviera de portada para después subirlo al blog con Calaméo (https://es.calameo.com/). 124
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    E.I. Actividad 5 Convirtiéndonos enavatares Centro:CRA Las Cañadas Tramo: Primero Niveles implicados:1º,2º y3º Primaria HerramientasTIC utilizadas: - website -Aplicaciones MSWordyCalameo http://www.pocoyo.com/pocoyize Orientaciones/consejos Se trabaja previamente la descripción: orden, utilización de adjetivos, formas de ser, gustos, aficiones,etc.A los alumnos y alumnas de 1º hubo que ayudarles a escribir en el editor de textos MSWord ya que no estaban muy habituados y no conocían bien el teclado.Por lo que respecta a lautilización del programapocoyízate,les resultó muy fácilyameno. Esta actividad ha servido para que los alumnos/as se observen mejor a sí mismos y a los demás,a conocer los gustos y aficiones de sus compañeros y por lo tanto a tener una imagen ajustada de sí mismos yarespetarlasdiferencias de los demás. er 1 T.
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    Descripción Pretendemos introducir lasinfografías en el ámbito educativo como un nuevo modo de expresión visual.De esta forma facilitamos el aprendizaje de diferentes contenidos. En esta ocasión en el área de Ciencias Naturales para trabajar los sentidos,el origen de los alimentos utilizando el programa Genial.ly y las plantas con el programa Piktochart. A su vez se utiliza en el área de Religión para trabajar el cuidado de la Naturaleza utilizando también Genial.ly. El objetivo principal de nuestras infografías es hacer una actividad final, de forma llamativa y divertida que facilite a los niños y niñas el estudio y repaso de los contenidos desarrollados. Con ayuda de los profesores/as y por medio de la pizarra digital los niños y niñas van eligiendo las imágenes y dibujos que se van utilizar y los textos que se van a incluir, paradespués proceder asu montaje. El resultado final será visto en la pizarra digital en gran grupo y posteriormente en los iPad en pequeños grupos. 126
  • 135.
    E.I. Actividad 6 Infografías enCC.Naturales y Religión Centro:CRA Las Cañadas Tramo: Primero Niveles implicados:1º,2º y3º Primaria Herramientas TIC utilizadas: PDI, iPad, y las aplicaciones Genial.ly (https://www.genial.ly/) y Piktochart(http://piktochart.com/) Orientaciones/consejos Es conveniente presentar, previamente, al alumnado diferentes infografías ya elaboradas de distintos temas, así como explicar el funcionamiento de los programas con la finalidad de iniciarles en el uso de este tipode herramientas. Estaactividadexige laayudaconstante por partedel profesor/a. er 1 T.
  • 136.
    Descripción El objetivo dela actividad era hacer una presentación de cada uno de los pueblos que forman el Centro Rural Agrupado. En cada uno de los pueblos,los alumnos y alumnas por grupos hicieron un trabajo de investigación sobre los orígenes, costumbres, fiestas, tradiciones, servicios y lugares de interés de cada localidad. Este trabajo de investigación se hizo con ayuda de los padres y madres, abuelos y abuelas yconsultando la página webde cada localidad. Una vez hecha la puesta en común de la información recopilada, salimos a la calle a hacer fotos para enseñar lo que querían contar de su pueblo.Después se seleccionaron las más adecuadas y con la aplicación Kizoa hicimos collages con ellas,a la vez que se escribía ygrababa un texto paracada una. Cuando esto estuvo hecho se montaron los distintos audios con la aplicación Audacity yposteriormente se añadió alas transiciones de fotos conWindows Movie Maker. 128
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    E.I. Actividad 7 Presentación delas localidades Centro:CRA Las Cañadas Tramo: Primero Niveles implicados:1º,2º y3º Primaria Herramientas TIC utilizadas: ordenadores, cámaras de fotos y smartphones. Aplicaciones: Kizoa,Windows Movie Maker yAudacity Orientaciones/consejos Es importante organizar el trabajo de los grupos quien se encargará de cada una de las tareas y la coordinación entre los distintos pueblos, para que cada profesor/a con su grupo organice el trabajode forma similar. Al ser una actividad realizada de forma cooperativa por niños/as de distintas edades resulta muy enriquecedora para ellos ya que hay que repartir las tareas según el grado de dificultad para que todos participen en función de sus capacidades: el alumnado de 1º y 2º grabaron los textos que habíanescritolos de 3º,los collages los hicieron en grupos de 3,uno de cadacurso. er 1 T.
  • 138.
    Descripción Dentro del planlector de nuestro centro trabajamos un personaje importante cada mes. Se investiga sobre su vida y su obra y se realiza un trabajo final en el que queda plasmada la información recopilada:exposiciones,dibujos,murales…. Quisimos llevar también las TIC a esta actividad y para ello y con la aplicación web Glogster (www.glogster.com) hicimos un mural interactivo en el que se escribieron los aspectos más importantes de la vida de Gloria Fuertes. Se buscaron portadas de sus libros más relevantes y se incrustaron videos deYouTube con entrevistas de la citada autoraycanciones de alguna de sus obras. El resultado final se puede ver en el siguiente enlace: .http://cragui.edu.glogster.com/glog-from-es-apr-17-2015/ 130
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    E.I. Actividad 8 Póster multimedia Centro:CRALas Cañadas Tramo: Primero Niveles implicados:3º Primaria Herramientas TIC utilizadas: PDI y ordenadores y la aplicación web gratuita con registro Glogster (www.glogster.com). Orientaciones/consejos Conviene familiarizar a los alumnos y alumnas con el programa para que antes de empezar seleccionen adecuadamente la información que van a poner en él: buscar las imágenes y los videos yescribirpreviamente lo relativo alabiografía. Es un programa fácil y muy intuitivo y no es necesario tener guardadas las fotos y videos para incrustarlos pero síes recomendable haberlos localizado previamente. er 1 T.
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    Actividad 9 Árbol genealógicode losReyes de España Centro:CRA Las Cañadas Tramo:Segundo Niveles implicados:4º,5º y6º Primaria HerramientasTIC utilizadas - Pizarra Digital Interactiva, iPad y ordenador junto con las aplicaciones web Popplet (http://popplet.com), You Tube y Chatter Pix,disponible en el Apple Store 132
  • 141.
    Descripción La actividad consisteen estudiar los Reyes de España desde los Reyes Católicos hasta el Siglo XIX. Se hicieron grupos de alumnos y alumnas y a cada uno se le encargó un siglo. El alumnado fue el encargado de buscar la información de cada uno de los reyes, año de nacimiento, de coronación, matrimonios,hijos,aspectos más relevantes de su reinado,etc. La información recopilada junto con fotos y videos de cada uno de los reyes se fueron organizando en árboles genealógicos utilizando Popplet. Cada grupo eligió una forma diferente de hacerlo,con fotos o sin ellas,con videos o sólo con texto. Uno de los grupos fue el encargado de dar voz a los reyes utilizando la aplicación Chatter Pix. Esta aplicación consiste en introducir una foto (en este caso de un rey),hacer una marca en la boca y grabar un texto (sobre la vida del rey en primera persona). La app hace que la foto mueva la boca al reproducir el sonido grabado. Orientaciones/consejos El carácter lúdico de la actividad permite disponer de la motivación total del alumnado,por ello,es una actividadmuy interesante paraplantearlaen pequeños grupos. Elalumnado debe debatirinicialmente lapropuestaantes de comprobarsies acertadao no. 2º T.
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    Actividad 10 Comics Centro:CRA LasCañadas Tramo:Segundo Niveles implicados:4º,5º y6º Primaria HerramientasTIC utilizadas: -PizarraDigital Interactiva,iPad yordenador de sobremesa -Aplicación webToondoo (http://www.toondoo.com/) 134
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    Descripción La actividad consisteen la realización de comics utilizando la aplicación webToondoo. Elegimos el tema del espacio ya que estábamos trabajando a Galileo Galilei en el Plan lector del centro. En grupos de dos o tres alumnos/as de distintas edades se trabajó en la realización de la historia, los personajes ylos diálogos ydespués se materializó en el programa antes mencionado. Se utilizaron personajes y escenarios prediseñados del programa yotros creados por ellos mismos. Orientaciones/consejos Es conveniente dedicar al menos una sesión a que los alumnos/as se familiaricen con el programa ya que al principio les resulta un poco complicado, sobre todo si utilizan personajes creados por ellos mismos. A pesar de tener la historia preparada con anterioridad hubo que hacer cambios según avanzaba la actividad ya que el programa no permitía todo lo que querían hacer,esto a pesar de parecer un inconveniente tiene la ventaja de que aprenden a solucionar problemas inesperados y desarrolla su creatividad. 2º T.
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    Actividad 11 Análisis estadístico Centro:CRALas Cañadas Tramo:Segundo Niveles implicados: 6º Primaria HerramientasTIC utilizadas: - Pizarra Digital Interactiva, Ordenadores y Blog, así como las aplicaciones del paquete de Office de Microsoft,Excel yWord. 136
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    Descripción Una vez adquiridala base teórica sobre estadística incluida en el currículo, se comienza a realizar un análisis estadístico apoyado por los medios tecnológicos. El trabajo se realiza en las siguientes fases: - 1º Fase:elección por parte de cada alumno/a de un tema aanalizar de su interés . - 2ª Fase:recogida de información através de la encuesta al alumnado del centro. - 3ª Fase:Organización de los datos. - 4ª Fase: para poder plasmar los resultados obtenidos, se les entrega una plantilla en formato Wordparaque la utilicen como modelo. - 5ª Fase: Los alumnos/as realizan las gráficas a través del programa Excel. A continuación trasladan sus gráficas al programa Word y terminan de organizar sus datos a través de tablas. - 6º Fase: el conjunto de la clase visiona cada uno de los análisis haciendo comparaciones y comentarios en torno asu trabajo. - 7ª Fase:se comentan posibles mejoras paraun trabajo posterior. - 8º Fase:subida de los análisis al blog de EvoluTICvos. Orientaciones/consejos Es muy importante la organización y planificación de la realización de la encuesta para que todos los alumnos/as puedan interrogar a sus compañeros/as en los tiempos establecidos y sin coincidir varios alumnos.Antes de comenzar a hacer la actividad es importante que los alumnos/as manejen con soltura los programas Excel yWord,por lo que se hace necesario utilizar una o varias sesiones al aprendizaje y refuerzo de estasherramientas. 2º T.
  • 146.
    Actividad 12 Describing animals Centro:CRALas Cañadas Tramo:Segundo Niveles implicados: 3º y4º Primaria HerramientasTIC utilizadas - Pizarra Digital Interactiva, ordenador con webcam y micrófono. -La aplicación Thinglink (https://www.thinglink.com/) 138
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    Descripción Esta actividad seenmarca dentro del aula de inglés con el objetivo de practicar diferentes descripciones; en este caso de animales. Los alumnos y las alumnas han trabajado previamente unos contenidos que acontinuación plasmarán en imágenes de una forma visual ydinámica. Con la herramienta que thinglink nos proporciona es posible localizar diferentes tipos de textos sobre una imagen de manera interactiva, cuando nos posamos sobre ella. Lo que le da a esta un formato original yatractivo. Es necesario presentar al alumnado la web,en la que previamente el docente se ha registrado,para que ellos reconozcan cómo localizar una imagen en nuestro PC o en Internet y trasladarla a la herramienta thinglink.Una vez escogida la imagen los alumnos y las alumnas le darán formato e incluirán el texto a las diferentes partes de esta. Tanto alumnos como alumnas muestran interés a la hora de trabajar de esta manera porque ven plasmado de una forma original e interactiva sus creaciones,usando la lengua inglesa para expresarse ydescribir en este caso asus animales favoritos. Orientaciones/consejos Para que la actividad sea efectiva es conveniente que los alumnos y las alumnas tengan las nociones previassobre lalengua parapoderlo realizarlatareacon efectividad. Es importante mostrar el funcionamiento de la herramienta usada, para dar a los alumnos y alumnas autonomía alahorade trabajar. 2º T.