Este documento describe un proyecto en el Colegio Loyola para la Ciencia y la Innovación que busca que los estudiantes utilicen las TIC para recrear sus tareas escolares de manera creativa e interactiva. El proyecto surgió para motivar a los estudiantes y cambiar su percepción de las TIC. Se han integrado recursos como computadores portátiles, un tablero digital y un video beam. Los estudiantes ahora completan tareas en cuadernos virtuales y sitios web compartidos, mejorando sus habilidades con las TIC.

1. EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA EN EL USO DE LAS TIC
RE-CREO MIS TAREAS CON LAS TIC
CLEMENTINA BUITRAGO ARBOLEDA
ULLENID JIMÉNEZ VÁSQUEZ
I.E COLEGIO LOYOLA PARA LA CIENCIA Y LA INNOVACIÓN
MEDELLÌN
2011

2. TÍTULO DEL PROYECTO
RE-CREO MIS TAREAS CON LAS TICs
1. ANTECEDENTES DEL PROYECTO
1.1ESCUELA
La Institución Educativa Colegio Loyola para la Ciencia y la Innovación, fue
creada el 6 de enero de 2010, en convenio con la Secretaría de Educación
Municipal, la Fundación Loyola y el SENA, se encuentra ubicada en el barrio
Toscana de la ciudad de Medellín, es un colegio oficial y de ciudad. Inició
labores el 1° de febrero de 2010 con 105 estudiantes del grado octavo
provenientes de los sectores más vulnerables de la ciudad, quienes hicieron un
proceso de admisión liderado por el SENA y Secretaría de Educación.
Cuenta en la actualidad con 210 alumnos de los grados octavo y noveno,
divididos en siete grupos: cuatro de octavo y tres de noveno, con treinta
estudiantes aproximadamente cada uno; distribuidos por mesas colaborativas de
cuatro a cinco estudiantes.
La institución cuenta con un modelo pedagógico basado en el desarrollo de
proyectos colaborativos de aprendizaje en Ciencia y Tecnología, con un enfoque
por competencias, en la cual el estudiante es protagonista en la construcción de
su propio conocimiento, con unas estrategias didácticas y metodológicas acordes
a unos escenarios de aprendizaje apoyados en las TIC.
Se cuenta con un proyecto integrador que permite generar los espacios
colaborativos en las clases, apoyados con las prácticas de los laboratorios, que
conllevan al desarrollo de las competencias generales y específicas.

3. 1.2 LOS MAESTROS
Luego de un largo proceso de selección, donde se tuvo en cuenta capacidades,
liderazgo, formación y creatividad, entraron a formar parte de la nómina de la
institución las docentes Clementina Buitrago Arboleda y Ullenid Jiménez
Vásquez, quienes se caracterizan por la búsqueda constante de nuevas formas
de impartir conocimientos a través del uso de las Tics.
Con una amplia experiencia docente en distintas instituciones educativas en las
que se habían destacado por su compromiso personal de formación que les
permitiera innovar en su quehacer profesional, entraron a romper esquemas
tradicionales de enseñanza en las áreas que servían: Tecnología e informática y
Lengua Castellana, respectivamente.
Tanto la profesora Clementina como Ullenid, se desempeñan como docentes en
los grados octavo y noveno de la básica secundaria, donde debieron buscar
alternativas de trabajo virtual que hicieran comprender a los estudiantes que la
Internet no era solo las redes sociales y el correo como fuentes de comunicación
y entretenimiento, sino que eran también una fuente rica en recursos que facilitan
el conocimiento.
De esta manera fueron integrando todos los recursos que ofrece el mundo virtual
al trabajo cotidiano de las clases, cambiando los cuadernos de hojas
desgarradas y líneas llenas de escritos sin sentido, por cuadernos interactivos
llenos de posibilidades, donde su creatividad y goce les permitiera acceder con
más facilidad al desarrollo cognitivo, al tiempo que los acercaba al mundo real
que exige el desarrollo de unas competencias específicas.
Hacer que los niños y adolescentes cambiaran su concepción del uso de la
computadora como fuente de entretenimiento a una visión de trabajo, fue una
tarea ardua que requirió de gran creatividad, paciencia y mucha disposición,
tanto de estudiantes como de docentes.

4. 2. OBJETIVOS DEL PROYECTO
El colegio surge como una concepción innovadora de la educación, que ante los
retos del siglo XXI se propuso cambiar las viejas metodologías de “lengua tiza y
tablero” por una más actual y acorde con el contexto real de los estudiantes.
En esta medida, se buscó que los estudiantes dejaran sus cuadernos llenos de
notas olvidadas y poco prácticas y los volvieran interactivos, desarrollando de
esta manera las habilidades requeridas para la interacción social, personal y
laboral.
En consecuencia, el proyecto tiene como objetivos educativos esenciales la
transformación de la escuela de enfoque tradicional por una virtual e innovadora,
acorde con la era digital; así como el acceso al conocimiento a través de una
forma lúdica, autónoma y creativa, permitiendo que los estudiantes re-creen sus
tareas con una visión práctica e integradora.
Por tanto, este proyecto pretende que nuestros estudiantes se conviertan en
jóvenes innovadores, creativos, soñadores, reflexivos y con autonomía escolar.
Que se tenga otra mirada del uso de las tecnologías, donde comprendan que el
internet no es sólo chat, música y porno, sino que ofrece muchas alternativas
educativas.
Así mismo, brinda la posibilidad para que los docentes, padres de familia y
estudiantes, rompan el esquema de escuela cerrada, circunscrita a cuatro
paredes y la amplíen a todos los espacios donde haya un equipo con
conectividad a Internet, las 24 horas del día.
Por último, el proyecto está orientado a desarrollar en los estudiantes todas las
habilidades necesarias para enfrentar una sociedad tecnológica con visión
globalizadora y de futuro.

5. 3. EL PROCESO DE PLANIFICACIÓN Y ORIGEN DEL PROYECTO
El proyecto surge como una necesidad de cambio en el contexto real de las
clases, donde la apatía por los temas impartidos y la desmotivación para el
cumplimiento de los deberes académicos, era notorio en los estudiantes.
Ante esta perspectiva, la inquietud se apoderó de los docentes, que se dieron a
la tarea de estudiar e investigar sobre nuevas formas, metodologías y recursos
que contribuyeran al cambio de este panorama tan desolador; y fue así como
vieron en las Tics, una alternativa innovadora y contextualizada y acorde a los
requerimientos de los cambios que la educación necesitaba.
El primer reto que se tenía que vencer, era la consecución de recursos que
facilitaran el trabajo que se había propuesto, para esto se acudió a varias
instancias y organizaciones, entre ellas a Medellín Digital, quien apoyando la
idea, facilitó 30 equipos portátiles que impulsaron enormemente el proyecto.
Otra de las instituciones que se vinculó con equipos tecnológicos, fue la
Secretaría de Educación, quien proporcionó un tablero digital y un Video Beam.
Con estos equipos se dio inicio a un proyecto que inicialmente fue comparado
con una utopía, pues lo primero que se debía hacer era cambiar la actitud de los
niños y adolescentes ante la tecnología, y buscar la manera de integrar las redes
sociales y el correo, herramientas más utilizadas por ellos, a las clases como
recurso educativo y de aprendizaje.
La experiencia ha sido muy satisfactoria y exitosa, porque aunque aún hoy
estamos escasos de recursos, ya que se ha aumentado el número de
estudiantes no así éstos, ahora tenemos jóvenes más autónomos e innovadores,
con sentido de pertenencia, con amor hacia el conocimiento y lo que hacen, con
creatividad y recursividad, que saben que las aulas no están solo en la escuela,
sino que son abiertas, que están también en sus hogares y en cualquier lugar

6. donde se puedan conectar a una computadora y tengan acceso a Internet, que
tienen docentes con los que pueden interactuar desde cualquier lugar y en todo
momento, ya sea a través del chat o de mensajes en los sitios web compartidos.
Para los docentes, esto ha representado un compromiso extra, dado en una
búsqueda constante de información, de conocimientos, de nuevos saberes que
se han visto recompensados en unos jóvenes más activos y centrados, con
nuevas habilidades para enfrentar un mundo exigente.
4. EL CONTEXTO CURRICULAR DEL PROYECTO
La institución Educativa Colegio Loyola para la Ciencia y la Innovación está
concebida como una Institución Pública y como tal es definido en los términos de
la Constitución y la Ley, lo que define su carácter incluyente, sin embargo, se ha
tomado como una apuesta a la educación por competencias, donde el uso de la
tecnología hace parte integral de su formación, así como la aplicación de nuevas
metodologías mediadas por el desarrollo de los lineamientos curriculares del
Ministerio de Educación Nacional y su Plan de Educación Nacional y Desarrollo,
buscando los canales para que su labor se articule tanto con el mundo laboral
como con los niveles de formación técnico, tecnológico y superior.
En este contexto, la Institución trabaja con base en proyectos, aplicando uno
macro para cada grado; este año se están desarrollando Eco-salud para octavo y
Vivienda para noveno, que son el eje integrador de todas las áreas del
conocimiento y los laboratorios, dinamizando así el trabajo colaborativo,
Re-creo mis tareas con las TIC es el proyecto transversal, pues se encuentra
inmerso en todas las asignaturas constituyéndose en el trabajo líder que
caracteriza al colegio en la actualidad con “La utilización de los cuadernos
virtuales”

7. El proyecto se orienta desde el área de tecnología y lengua castellana, las cuales
buscan cada día implementar diferentes recursos y herramientas virtuales, con el
fin de que los estudiantes realicen sus tareas y trabajos que muestran luego en
sus website, en la plataforma y en los blogs.
4.1 EL CONTEXTO TECNOLÓGICO
Organización de los recursos tecnológicos
La institución cuenta en estos momentos con 30 computadores portátiles, cinco
de los cuales se encuentran dañados. Por lo que la prioridad para su uso la tiene
el área de tecnología, desde donde se direccionan los recursos que más
adelante aplican en las demás áreas.
Para brindar la posibilidad de uso dentro de la institución a las otras áreas, se les
facilita entre seis y siete equipos por grupo que corresponden a uno por mesa
colaborativa. Estos son complementados con algunos PC personales de los
estudiantes, que en lugar de cuadernos los llevan diario a la Institución para
desarrollar los contenidos académicos.
Por otro lado, a los docentes se les brinda también la oportunidad de utilizar en
sus clases el tablero digital y el video beam, que complementan el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Nivel o grado de acceso a la tecnología disponible
La totalidad del alumnado se encuentra familiarizado con la tecnología que el
Colegio posee, por lo que su conocimiento del manejo de los PC y su software,
es pertinente, así como de los otros recursos, tales como el tablero digital y el
Video Beam. Para ellos se han constituido en herramientas claves de su proceso

8. enseñanza-aprendizaje por lo que acceden a ellos cada que lo requieren,
teniendo completa autonomía para su utilización.
Lugar de acceso a los recursos tecnológicos
Dentro de la institución todos los espacios son susceptibles para acceder a los
recursos tecnológicos, por lo que no es extraño ver los estudiantes en los
corredores, patios o sitios sociales, trabajando en sus equipos, sin descontar las
aulas y laboratorios.
El trabajo iniciado o direccionado desde la escuela, es seguido, complementado
y/o elaborado desde sus residencias, en las cuales la mayoría de ellos posee una
computadora y acceso a internet; para aquellos que no cuentan con esta
posibilidad, lo hacen desde las bibliotecas públicas, colegios cercanos a sus
casas que cuentan con salas de interactividad o simplemente, desde salas de
internet.
Los recursos que pertenecen a la institución solo están destinados para trabajar
dentro de ella, y aunque se tiene presupuestado en un futuro inmediato prestar a
los estudiantes los equipos para que puedan llevárselos a sus casas, por ahora
no es posible debido a la pequeña cantidad disponible para el trabajo en el
colegio y además por el gran riesgo que entraña tanto para estos como para los
mismos discentes.
Sin embargo, esto no significa que fuera de la institución los alumnos no tengan
acceso a internet, pues como se explico antes, en su gran mayoría cuentan con
los equipos en sus casas o sitios cercanos a los que pueden conectarse, acción
necesario puesto que mucha parte del trabajo académico, lo deben hacer por
fuera de la institución.
Aspectos tecnológicos relevantes en el proyecto

9. El nivel de manejo de recursos y equipos tecnológicos que tienen los estudiantes
de la institución es muy alto, lo que los pone en una situación privilegiada frente a
otros alumnos de su misma edad y grado en otras escuelas.
La autonomía que demuestran para la utilización de la tecnología según sus
necesidades, la evidencian en sus sitios virtuales, los cuales están llenos de
creatividad y conocimiento, dándoles la posibilidad de dar acompañamiento a
otras personas que quieran aprender el manejo de programas virtuales.
Esto ha inspirado en los estudiantes la posibilidad de compartir sus
conocimientos con las personas que integran la comunidad y educativa y que
aun no tienen competencias en el manejo de las nuevas tecnologías; surgiendo
dos subproyectos que han venido a enriquecer esta experiencia significativa,
donde se han involucrado tanto a padres como a sus mismos compañeros.
Estos son:“SENSIBILIZACIÒN DIGITALA LOS PADRES DE FAMILIA” donde los
estudiantes de noveno capacitan a los padres en el uso de de las herramientas
virtuales utilizadas en la institución.
Este subproyecto ha tenido un gran éxito en la medida que han acercado a
padres e hijos al mundo virtual, integrándolos al acompañamiento real y efectivo
del proceso de enseñanza aprendizaje de los niños y jóvenes.
ENTRE PARES: subproyecto que tiene muchas expectativas entre los
estudiantes, donde los estudiantes más avezados en el manejo de las TICs,
sirven de tutores a aquellos compañeros que presentan algunas falencias en su
aplicación, con el objetivo de nivelarlos.

10. 5. ADMINISTRACIÓN O APLICACIÓN DEL PROYECTO
El proyecto como tal se viene implementando en la institución desde el año
pasado, enriqueciéndose cada vez más con las propias experiencias que él
brinda.
Es de anotar que se inició con los 105 alumnos con los que el colegio comenzó,
haciéndose extensivo a los demás grupos que entran a formar parte de la
institución; en este caso, los cuatro nuevos grupos del grado octavo que
complementaron el alumnado y que se integraron al trabajo colaborativo,
metodología de trabajo de los estudiantes.
Esto significa que el proyecto es integrador en la medida que es un grupo de
estudiantes los responsables de sacarlo avante, lo que les ha enseñado valores
necesarios para la convivencia social.
Esta dinámica de trabajo ha sido muy pertinente para el éxito de las actividades
propuestas desde el proyecto, porque involucra a cada uno pero en función del
grupo.
Todo esto se les direcciona desde unas actividades motivadoras e interesantes
dirigidas desde las distintas áreas, en las que se destacan propuestas de trabajo
investigativo como Detectives Tics, que los introduce en la búsqueda de
información y recursos en el ciberespacio o Isla Proyecto que los lleva a viajar
por el mundo de los proyectos de una manera lúdica a la vez que les enseña la
forma de plantear y seguir uno,
Las distintas actividades están diseñadas para desarrollar por períodos
académicos, ya que el proyecto cubre todo el año lectivo lo que brinda la
posibilidad de explorar todas sus facetas y hacer retroalimentaciones periódicas
para continuar los procesos.

11. Todo esto lo hace un proyecto flexible, de fácil aplicación en cualquier área y por
cada docente que desee hacerlo. En la institución todos los maestros se han ido
involucrando poco a poco en él, implementándolo en su quehacer profesional.