El documento presenta instrucciones para tomar un examen de evaluación de conocimientos para docentes. Indica que la prueba consta de 100 preguntas divididas en cuatro secciones y que los participantes cuentan con 2 horas y 30 minutos para completarla. Además, brinda detalles sobre cómo llenar correctamente la ficha óptica para registrar las respuestas.
SELECCIÓN Y PLANIFICACIÓN DE LAS HORAS COMPLEMENTARIAS_compartir.pptxBentezCristhian
Este documento proporciona orientación sobre la selección y aplicación de las horas complementarias en las instituciones educativas. Explica que las actividades complementarias deben estar incluidas en el horario de clases de los estudiantes y pueden incluir opciones como lectura, deportes, artes o tutorías. También establece criterios como adecuación a la edad de los estudiantes y relevancia para el desarrollo de competencias.
El documento analiza las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas de una institución educativa en las dimensiones institucional, pedagógica, administrativa y comunitaria. Entre las fortalezas se encuentran el reglamento interno claro, los canales de comunicación efectivos, y los programas de estudio actualizados. Las debilidades incluyen la falta de interés de los estudiantes en las normas y la resistencia al cambio. Las oportunidades son la capacidad de aprendizaje continuo y la globalización de la educación virtual. Las
Este documento analiza el rol del director en la gestión educativa y curricular en tiempos de cambio. Explica que la gestión directiva implica triangular la gestión en tres ejes: curricular, institucional y político-social. También destaca que para lograr cambios es necesario dar oportunidades al personal escolar para que cambien su forma de pensar y actuar. Luego, describe las tareas y funciones generales de un director, incluyendo factores condicionantes, principios y áreas de actividad. Finalmente, se enfoca en el rol del director en la gestión cur
Este documento presenta el plan anual de trabajo de una escuela primaria en México para el ciclo escolar 2015-2016, con el objetivo de mejorar la convivencia escolar, el aprendizaje de los estudiantes y abatir el rezago educativo. Incluye metas como lograr que el 90% del personal y estudiantes implementen un marco de convivencia y que el 70% de los maestros diseñen planes de estudio considerando las características individuales. También describe las acciones a tomar, como aplicar evaluaciones diagnósticas, detectar estudiant
Evidencia 2. cuadro comparativo de evaluación tradicional y autenticajavs8
Este documento compara la evaluación auténtica y la evaluación tradicional en 3 oraciones:
1) La evaluación auténtica requiere que los estudiantes demuestren efectivamente lo aprendido al completar tareas complejas, mientras que la evaluación tradicional se enfoca en ítems aislados y respuestas correctas.
2) La evaluación auténtica busca validar que los estudiantes puedan justificar sus respuestas y generar productos satisfactorios, mientras que la evaluación tradicional solo requiere seleccionar o escribir
El documento presenta el perfil de egreso de la educación básica, el cual define el tipo de alumno que se espera formar y tiene un papel importante en la articulación de los tres niveles educativos (preescolar, primaria y secundaria). El perfil plantea rasgos deseables que los estudiantes deberán mostrar al término de la educación básica para desenvolverse satisfactoriamente y continuar su desarrollo. Luego, se enumeran los rasgos que componen el perfil de egreso.
El plan de acción del consejo escolar para 2018-2020 tiene como objetivo general organizar el equipo de trabajo para promover la participación de la comunidad educativa y mejorar la calidad educativa del colegio. El plan incluye objetivos como constituir el consejo escolar, planificar actividades para involucrar a la comunidad, mejorar los aprendizajes de los estudiantes, y comprometer a los padres en la educación de sus hijos.
Este documento describe varias causas y estrategias relacionadas con el bajo rendimiento escolar. Identifica factores como la falta de atención de los padres, problemas familiares y emocionales, y bullying como posibles causas. También propone estrategias como involucrar a los padres, establecer compromisos, realizar asesorías para los estudiantes, y enseñar los diez hábitos de estudio como formas de abordar el problema.
SELECCIÓN Y PLANIFICACIÓN DE LAS HORAS COMPLEMENTARIAS_compartir.pptxBentezCristhian
Este documento proporciona orientación sobre la selección y aplicación de las horas complementarias en las instituciones educativas. Explica que las actividades complementarias deben estar incluidas en el horario de clases de los estudiantes y pueden incluir opciones como lectura, deportes, artes o tutorías. También establece criterios como adecuación a la edad de los estudiantes y relevancia para el desarrollo de competencias.
El documento analiza las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas de una institución educativa en las dimensiones institucional, pedagógica, administrativa y comunitaria. Entre las fortalezas se encuentran el reglamento interno claro, los canales de comunicación efectivos, y los programas de estudio actualizados. Las debilidades incluyen la falta de interés de los estudiantes en las normas y la resistencia al cambio. Las oportunidades son la capacidad de aprendizaje continuo y la globalización de la educación virtual. Las
Este documento analiza el rol del director en la gestión educativa y curricular en tiempos de cambio. Explica que la gestión directiva implica triangular la gestión en tres ejes: curricular, institucional y político-social. También destaca que para lograr cambios es necesario dar oportunidades al personal escolar para que cambien su forma de pensar y actuar. Luego, describe las tareas y funciones generales de un director, incluyendo factores condicionantes, principios y áreas de actividad. Finalmente, se enfoca en el rol del director en la gestión cur
Este documento presenta el plan anual de trabajo de una escuela primaria en México para el ciclo escolar 2015-2016, con el objetivo de mejorar la convivencia escolar, el aprendizaje de los estudiantes y abatir el rezago educativo. Incluye metas como lograr que el 90% del personal y estudiantes implementen un marco de convivencia y que el 70% de los maestros diseñen planes de estudio considerando las características individuales. También describe las acciones a tomar, como aplicar evaluaciones diagnósticas, detectar estudiant
Evidencia 2. cuadro comparativo de evaluación tradicional y autenticajavs8
Este documento compara la evaluación auténtica y la evaluación tradicional en 3 oraciones:
1) La evaluación auténtica requiere que los estudiantes demuestren efectivamente lo aprendido al completar tareas complejas, mientras que la evaluación tradicional se enfoca en ítems aislados y respuestas correctas.
2) La evaluación auténtica busca validar que los estudiantes puedan justificar sus respuestas y generar productos satisfactorios, mientras que la evaluación tradicional solo requiere seleccionar o escribir
El documento presenta el perfil de egreso de la educación básica, el cual define el tipo de alumno que se espera formar y tiene un papel importante en la articulación de los tres niveles educativos (preescolar, primaria y secundaria). El perfil plantea rasgos deseables que los estudiantes deberán mostrar al término de la educación básica para desenvolverse satisfactoriamente y continuar su desarrollo. Luego, se enumeran los rasgos que componen el perfil de egreso.
El plan de acción del consejo escolar para 2018-2020 tiene como objetivo general organizar el equipo de trabajo para promover la participación de la comunidad educativa y mejorar la calidad educativa del colegio. El plan incluye objetivos como constituir el consejo escolar, planificar actividades para involucrar a la comunidad, mejorar los aprendizajes de los estudiantes, y comprometer a los padres en la educación de sus hijos.
Este documento describe varias causas y estrategias relacionadas con el bajo rendimiento escolar. Identifica factores como la falta de atención de los padres, problemas familiares y emocionales, y bullying como posibles causas. También propone estrategias como involucrar a los padres, establecer compromisos, realizar asesorías para los estudiantes, y enseñar los diez hábitos de estudio como formas de abordar el problema.
Este documento presenta el plan de destrezas con criterio de desempeño para la unidad de planificación número 1 sobre reglamentos y manuales de instrucciones para una mejor convivencia en quinto grado. El plan incluye los objetivos, destrezas, indicadores de evaluación, estrategias, recursos y adaptaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativas especiales como dislexia.
Este documento resume el proyecto de investigación sobre el impacto de la implementación de dispositivos tecnológicos en el desarrollo de competencias de los estudiantes de un CETPRO en Buenos Aires. Se realizó una lluvia de ideas con estudiantes y docentes, identificando fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas. Los resultados mostraron que los estudiantes ven las especialidades técnicas como difíciles y que les gustaría usar más la tecnología en clases. Los docentes tienen conocimientos insuficientes de tecnolog
Matriz Foda en el Ámbito Educativo y Plan Operativo Anual.. Gladiangel fonsecaGladiangel F Diaz
Este documento presenta información sobre la matriz FODA y el plan operativo anual (POA) en el ámbito educativo. Explica que la matriz FODA es una herramienta de planificación básica que permite detectar fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas de una institución. También define el POA como una herramienta que ejecuta la primera etapa de la planificación estratégica mediante la identificación de actividades, plazos y responsables para alcanzar objetivos a corto plazo durante un año.
El documento presenta un análisis FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades, Amenazas) de la dimensión del currículo, organizacional, administrativa y de participación social/comunal de una institución educativa. Identifica algunas fortalezas como maestros calificados, oportunidades como educación continua y debilidades como falta de compromiso del personal. Propone soluciones como mejorar la supervisión, estimular el trabajo en equipo y asignar recursos para la tecnología.
El documento describe problemas relacionados con el bajo rendimiento académico de los estudiantes en matemáticas y comunicación en la Institución Educativa "Mercedes Indacochea Lozano" en Huacho, Perú. Los problemas incluyen capacitación limitada de los maestros, liderazgo deficiente del equipo directivo y bajas expectativas de los maestros. Se proponen varias alternativas de solución como talleres de capacitación para maestros, sesiones de aprendizaje colegiadas y asesoramiento personal
La planificación educativa es el proceso de definir objetivos, necesidades de recursos y actividades para lograr dichos objetivos. Incluye establecer prioridades, clarificar fortalezas y debilidades, y cuantificar los niveles de desempeño esperados. Existen diferentes modelos como el académico, conductista, constructivista y cognitivo. La planificación educativa institucional es un documento normado que contiene la identidad, diagnóstico, propuesta pedagógica y propuesta de gestión de una institución. La planificación del a
Este documento presenta información sobre los compromisos de gestión escolar en una institución educativa. Describe brevemente cinco compromisos clave relacionados con el progreso de los aprendizajes de los estudiantes, la retención estudiantil, el cumplimiento del calendario escolar, el acompañamiento pedagógico y la convivencia escolar. Además, proporciona preguntas y fuentes de información para analizar el estado actual de cada compromiso.
diagnostico aplicado a instituciones educativasJohana Acosta
El documento presenta información sobre el diagnóstico educativo aplicado a instituciones educativas. Explica que el diagnóstico es una herramienta para identificar problemas y oportunidades de mejora a través del análisis de la situación actual. Se detallan las fases del proceso de diagnóstico y su importancia para la planificación educativa. Finalmente, el estudio de campo realizado en 3 centros educativos muestra que aunque se aplica el diagnóstico en algunos casos, no es una práctica generalizada.
Este informe es el resultado de la evaluación diagnostica de la materia de matemáticas, aplicada a los alumnos de la secundaria particular “Juan Pablo II” (1er. año. 2do. año, y 3er. año), esta evaluación diagnostica tiene la finalidad o el fin de sopesar el grado anterior cursado, y con ello tomar decisiones en pro de la formación de los muchachos, de igual manera comparto estos resultados a la comunidad universal de este ciber espacio con la finalidad de que sirva como una aportación en nuestra práctica educativa.
El documento presenta una serie de preguntas sobre enfoques pedagógicos, teorías del aprendizaje, currículo y planificación curricular. Aborda temas como los aportes de Vigotsky a la enseñanza de la lecto-escritura, el aprendizaje significativo, el modelo conductista, el currículo pertinente y la diversificación curricular.
Este documento presenta los resultados de dos estudios sobre el uso de materiales educativos en las aulas peruanas. Los estudios encontraron que aunque el uso de kits educativos ha aumentado, todavía un porcentaje significativo de docentes no los usa. También se encontró que los cuadernos de trabajo y otros materiales como el material concreto se usan muy poco. El documento concluye resaltando la importancia de que los docentes hagan un uso pedagógico adecuado de todos los materiales educativos distribuidos.
El documento proporciona orientaciones sobre el monitoreo y acompañamiento a la implementación de compromisos de gestión escolar. Explica que el monitoreo recolecta información sobre procesos pedagógicos mientras que el acompañamiento brinda asesoría docente para mejorar prácticas. Además, presenta una estrategia de visitas de aula, momentos clave y herramientas de monitoreo y acompañamiento como fichas y cuadernos de campo.
Este documento presenta 8 casos relacionados a situaciones que podría enfrentar un director escolar. Cada caso describe brevemente una situación y presenta 4 posibles argumentos o acciones que el director podría tomar. El objetivo es que el director analice cada situación y elija la opción más adecuada de acuerdo al contexto y a lineamientos educativos.
El documento describe una unidad de aprendizaje sobre la Primera Guerra Mundial y su impacto en América Latina para estudiantes de tercer año de secundaria en la República Dominicana. Los estudiantes investigarán los países y acuerdos involucrados en la guerra, así como las nuevas naciones surgidas del conflicto. Presentarán trabajos individuales, en grupos y en parejas sobre estos temas durante un mes, utilizando libros, internet y otros recursos.
Rúbrica sobre los instrumentos diagnósticosipnm2010
Este documento presenta una rúbrica para evaluar instrumentos diagnósticos diseñados por estudiantes. La rúbrica evalúa cinco criterios: la descripción del instrumento, la pertinencia con el objetivo del diagnóstico, el sistema de calificación, el diseño, y el aspecto formal. Los estudiantes usarán esta rúbrica para realizar una heteroevaluación de los instrumentos diagnósticos creados por otros grupos como parte de un curso de investigación.
Tarea sesion 6: Estructura basica de un plan de clase.Miriam Troya
El documento resume las tres fases de una clase: anticipación, construcción del conocimiento y consolidación. Explica que la anticipación activa los conocimientos previos, la construcción permite expresar inquietudes y practicar, y la consolidación conduce a encontrar el sentido de lo aprendido. También describe la estrategia SDA que registra lo que se sabe, lo que se desea saber y lo que se aprendió, la cual es útil para motivar a los estudiantes y consolidar conocimientos. Finalmente, discute los beneficios y posibles dificultades de implementar esta estrateg
Esta asignatura trata sobre las Necesidades Educativas Especiales y se enfoca en identificar las diferentes estrategias y métodos para comprender las capacidades y necesidades únicas de cada estudiante. El curso tiene como objetivos que los estudiantes adquieran conocimientos teórico-prácticos sobre las Necesidades Educativas Especiales, apliquen estos conocimientos de forma práctica, y analicen e investiguen sobre este tema. El curso cubrirá fundamentos básicos, necesidades educativas especiales asociadas y no asoci
Este documento describe la naturaleza de las situaciones significativas en la educación inicial y cómo se evidencian en la planificación, mediación y evaluación de proyectos de aprendizaje. Una situación significativa es un problema o desafío diseñado por los docentes que despierta el interés de los estudiantes y está relacionado con sus contextos e intereses. Los proyectos pueden surgir de las propuestas de los niños o de las observaciones del docente.
Este documento presenta un examen de lengua y literatura para el octavo grado básico. Contiene 10 preguntas que evalúan conceptos como el circuito de la comunicación, el uso de conjunciones, las diferencias entre campañas sociales y publicidad, la elaboración de un boceto publicitario, la construcción de un cuento de terror, la escritura de una solicitud, las características de diferentes géneros literarios como canciones, poemas y romances, y el análisis sintáctico y semántico de oraciones. También
El documento presenta una evaluación de Lengua y Literatura para el tercer año básico de una escuela. Contiene 10 preguntas o actividades sobre temas como la elaboración de un barco de papel, la identificación de elementos de la comunicación, y la escritura de sustantivos y oraciones.
Este documento presenta el plan de destrezas con criterio de desempeño para la unidad de planificación número 1 sobre reglamentos y manuales de instrucciones para una mejor convivencia en quinto grado. El plan incluye los objetivos, destrezas, indicadores de evaluación, estrategias, recursos y adaptaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativas especiales como dislexia.
Este documento resume el proyecto de investigación sobre el impacto de la implementación de dispositivos tecnológicos en el desarrollo de competencias de los estudiantes de un CETPRO en Buenos Aires. Se realizó una lluvia de ideas con estudiantes y docentes, identificando fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas. Los resultados mostraron que los estudiantes ven las especialidades técnicas como difíciles y que les gustaría usar más la tecnología en clases. Los docentes tienen conocimientos insuficientes de tecnolog
Matriz Foda en el Ámbito Educativo y Plan Operativo Anual.. Gladiangel fonsecaGladiangel F Diaz
Este documento presenta información sobre la matriz FODA y el plan operativo anual (POA) en el ámbito educativo. Explica que la matriz FODA es una herramienta de planificación básica que permite detectar fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas de una institución. También define el POA como una herramienta que ejecuta la primera etapa de la planificación estratégica mediante la identificación de actividades, plazos y responsables para alcanzar objetivos a corto plazo durante un año.
El documento presenta un análisis FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades, Amenazas) de la dimensión del currículo, organizacional, administrativa y de participación social/comunal de una institución educativa. Identifica algunas fortalezas como maestros calificados, oportunidades como educación continua y debilidades como falta de compromiso del personal. Propone soluciones como mejorar la supervisión, estimular el trabajo en equipo y asignar recursos para la tecnología.
El documento describe problemas relacionados con el bajo rendimiento académico de los estudiantes en matemáticas y comunicación en la Institución Educativa "Mercedes Indacochea Lozano" en Huacho, Perú. Los problemas incluyen capacitación limitada de los maestros, liderazgo deficiente del equipo directivo y bajas expectativas de los maestros. Se proponen varias alternativas de solución como talleres de capacitación para maestros, sesiones de aprendizaje colegiadas y asesoramiento personal
La planificación educativa es el proceso de definir objetivos, necesidades de recursos y actividades para lograr dichos objetivos. Incluye establecer prioridades, clarificar fortalezas y debilidades, y cuantificar los niveles de desempeño esperados. Existen diferentes modelos como el académico, conductista, constructivista y cognitivo. La planificación educativa institucional es un documento normado que contiene la identidad, diagnóstico, propuesta pedagógica y propuesta de gestión de una institución. La planificación del a
Este documento presenta información sobre los compromisos de gestión escolar en una institución educativa. Describe brevemente cinco compromisos clave relacionados con el progreso de los aprendizajes de los estudiantes, la retención estudiantil, el cumplimiento del calendario escolar, el acompañamiento pedagógico y la convivencia escolar. Además, proporciona preguntas y fuentes de información para analizar el estado actual de cada compromiso.
diagnostico aplicado a instituciones educativasJohana Acosta
El documento presenta información sobre el diagnóstico educativo aplicado a instituciones educativas. Explica que el diagnóstico es una herramienta para identificar problemas y oportunidades de mejora a través del análisis de la situación actual. Se detallan las fases del proceso de diagnóstico y su importancia para la planificación educativa. Finalmente, el estudio de campo realizado en 3 centros educativos muestra que aunque se aplica el diagnóstico en algunos casos, no es una práctica generalizada.
Este informe es el resultado de la evaluación diagnostica de la materia de matemáticas, aplicada a los alumnos de la secundaria particular “Juan Pablo II” (1er. año. 2do. año, y 3er. año), esta evaluación diagnostica tiene la finalidad o el fin de sopesar el grado anterior cursado, y con ello tomar decisiones en pro de la formación de los muchachos, de igual manera comparto estos resultados a la comunidad universal de este ciber espacio con la finalidad de que sirva como una aportación en nuestra práctica educativa.
El documento presenta una serie de preguntas sobre enfoques pedagógicos, teorías del aprendizaje, currículo y planificación curricular. Aborda temas como los aportes de Vigotsky a la enseñanza de la lecto-escritura, el aprendizaje significativo, el modelo conductista, el currículo pertinente y la diversificación curricular.
Este documento presenta los resultados de dos estudios sobre el uso de materiales educativos en las aulas peruanas. Los estudios encontraron que aunque el uso de kits educativos ha aumentado, todavía un porcentaje significativo de docentes no los usa. También se encontró que los cuadernos de trabajo y otros materiales como el material concreto se usan muy poco. El documento concluye resaltando la importancia de que los docentes hagan un uso pedagógico adecuado de todos los materiales educativos distribuidos.
El documento proporciona orientaciones sobre el monitoreo y acompañamiento a la implementación de compromisos de gestión escolar. Explica que el monitoreo recolecta información sobre procesos pedagógicos mientras que el acompañamiento brinda asesoría docente para mejorar prácticas. Además, presenta una estrategia de visitas de aula, momentos clave y herramientas de monitoreo y acompañamiento como fichas y cuadernos de campo.
Este documento presenta 8 casos relacionados a situaciones que podría enfrentar un director escolar. Cada caso describe brevemente una situación y presenta 4 posibles argumentos o acciones que el director podría tomar. El objetivo es que el director analice cada situación y elija la opción más adecuada de acuerdo al contexto y a lineamientos educativos.
El documento describe una unidad de aprendizaje sobre la Primera Guerra Mundial y su impacto en América Latina para estudiantes de tercer año de secundaria en la República Dominicana. Los estudiantes investigarán los países y acuerdos involucrados en la guerra, así como las nuevas naciones surgidas del conflicto. Presentarán trabajos individuales, en grupos y en parejas sobre estos temas durante un mes, utilizando libros, internet y otros recursos.
Rúbrica sobre los instrumentos diagnósticosipnm2010
Este documento presenta una rúbrica para evaluar instrumentos diagnósticos diseñados por estudiantes. La rúbrica evalúa cinco criterios: la descripción del instrumento, la pertinencia con el objetivo del diagnóstico, el sistema de calificación, el diseño, y el aspecto formal. Los estudiantes usarán esta rúbrica para realizar una heteroevaluación de los instrumentos diagnósticos creados por otros grupos como parte de un curso de investigación.
Tarea sesion 6: Estructura basica de un plan de clase.Miriam Troya
El documento resume las tres fases de una clase: anticipación, construcción del conocimiento y consolidación. Explica que la anticipación activa los conocimientos previos, la construcción permite expresar inquietudes y practicar, y la consolidación conduce a encontrar el sentido de lo aprendido. También describe la estrategia SDA que registra lo que se sabe, lo que se desea saber y lo que se aprendió, la cual es útil para motivar a los estudiantes y consolidar conocimientos. Finalmente, discute los beneficios y posibles dificultades de implementar esta estrateg
Esta asignatura trata sobre las Necesidades Educativas Especiales y se enfoca en identificar las diferentes estrategias y métodos para comprender las capacidades y necesidades únicas de cada estudiante. El curso tiene como objetivos que los estudiantes adquieran conocimientos teórico-prácticos sobre las Necesidades Educativas Especiales, apliquen estos conocimientos de forma práctica, y analicen e investiguen sobre este tema. El curso cubrirá fundamentos básicos, necesidades educativas especiales asociadas y no asoci
Este documento describe la naturaleza de las situaciones significativas en la educación inicial y cómo se evidencian en la planificación, mediación y evaluación de proyectos de aprendizaje. Una situación significativa es un problema o desafío diseñado por los docentes que despierta el interés de los estudiantes y está relacionado con sus contextos e intereses. Los proyectos pueden surgir de las propuestas de los niños o de las observaciones del docente.
Este documento presenta un examen de lengua y literatura para el octavo grado básico. Contiene 10 preguntas que evalúan conceptos como el circuito de la comunicación, el uso de conjunciones, las diferencias entre campañas sociales y publicidad, la elaboración de un boceto publicitario, la construcción de un cuento de terror, la escritura de una solicitud, las características de diferentes géneros literarios como canciones, poemas y romances, y el análisis sintáctico y semántico de oraciones. También
El documento presenta una evaluación de Lengua y Literatura para el tercer año básico de una escuela. Contiene 10 preguntas o actividades sobre temas como la elaboración de un barco de papel, la identificación de elementos de la comunicación, y la escritura de sustantivos y oraciones.
Sintagma Nominal para estudiantes de SecundariaManojitodemirra
Breve presentación del Sintagma Nominal para estudiantes de secundaria, especialmente de cursos bajos. Hay cuestiones que más adelante se deberán precisar (por ejemplo, la discusión de si es obligatorio o no el Núcleo para la existencia de un sintagma).
Este documento presenta la asignatura estatal "Aprender a ser Adolescentes" diseñada para la educación secundaria en Quintana Roo. La asignatura busca desarrollar competencias en los estudiantes para enfrentar los riesgos comunes en la adolescencia como las adicciones, embarazos tempranos y violencia, a través de un enfoque basado en derechos humanos. También pretende mejorar la calidad educativa y lograr los objetivos del perfil de egreso establecidos a nivel nacional.
Ejemplos de preguntas saber 5 ciencias naturales 2012Diego Delgado
Este documento presenta información sobre una prueba de ciencias naturales para 5° grado que incluye preguntas sobre temas como animales, plantas, experimentos científicos y procesos naturales. Contiene instrucciones para los estudiantes y detalles sobre la elaboración y objetivos de la prueba.
Este documento presenta las reglas para la competencia de OnStage (Danza) de RoboCupJunior Panamá 2016. Las reglas describen los requisitos para los robots, la rutina de representación, la entrevista técnica y los criterios de evaluación. Los equipos deben crear una representación de danza de 1-2 minutos utilizando uno o más robots autónomos diseñados e implementados por los estudiantes. La creatividad, innovación y calidad técnica serán evaluadas tanto en la rutina como en la entrevista técnica.
Este documento presenta un cuaderno de ejercicios de estimulación cognitiva elaborado por profesionales del Centro de Prevención del Deterioro Cognitivo. El cuaderno contiene diversos ejercicios de memoria, atención, lenguaje y cálculo para mejorar las funciones cognitivas. Se recomienda dedicar tiempo y esfuerzo a completar los ejercicios con paciencia y dedicación.
Este documento presenta una prueba bimestral de física con varias preguntas. La primera sección contiene preguntas de verdadero o falso sobre conceptos como movimientos de rotación y traslación de la Tierra, gravedad, unidades y tipos de movimiento. La segunda sección presenta problemas que involucran cálculos de velocidad angular, tiempo de subida y vuelo de un proyectil, altura de una caída libre, espacio horizontal recorrido y velocidad angular y período de un móvil circular.
El documento presenta las instrucciones para la evaluación de conocimientos de primaria del Ministerio de Educación del Perú. Indica que la prueba consta de 100 preguntas divididas en cuatro secciones con un tiempo de 2 horas y 30 minutos. También brinda detalles sobre el llenado correcto de la ficha óptica para registrar las respuestas. Finalmente, incluye algunos ejemplos de preguntas de opción múltiple para que los participantes practiquen.
Este documento presenta un cuaderno de ejercicios de estimulación cognitiva con el objetivo de mejorar funciones como la memoria, atención, lenguaje y habilidades de cálculo. Incluye ejercicios variados como completar relojes, encontrar letras en textos, realizar sumas, asociar fechas con eventos, y copiar dibujos. Fue elaborado por profesionales de un centro de prevención del deterioro cognitivo para que los usuarios se ejerciten regularmente y mejoren sus capacidades mentales.
Este documento discute el concepto del maestro como profesional reflexivo. Argumenta que la reflexión significa que los maestros deben cuestionar críticamente sus creencias y prácticas, considerar las consecuencias de sus acciones, y asumir la responsabilidad por su propio aprendizaje continuo a lo largo de su carrera. También critica que la investigación educativa a menudo no incluye las perspectivas y conocimientos de los maestros.
Preguntas y Respuestas Examen de Nacionalidad EspanolaMadrid
Este documento presenta la prueba de Conocimientos Constitucionales y Socioculturales de España (CCSE), requerida para obtener la nacionalidad española. Describe las características formales de la prueba, incluyendo los contenidos evaluados en cada tarea y el formato de las preguntas. También incluye 300 preguntas de muestra clasificadas por tareas, así como material de preparación sobre los temas evaluados en la prueba CCSE.
Este documento presenta el examen de primer trimestre de lengua y literatura para el año quinto. Contiene 16 ítems evaluativos sobre conceptos como reglamentos, planificación de textos, exposiciones orales y estructura de párrafos. El examen evalúa la comprensión de diferentes tipos de textos y la habilidad de producir respuestas coherentes.
El documento describe las habilidades cognitivas en la enseñanza y el aprendizaje de la historia y las ciencias sociales. Explica que las habilidades son operaciones mentales observables y evaluables que permiten generar estrategias. Se dividen en tres niveles: recopilar información, darle sentido y aplicarla en situaciones reales. La adquisición de habilidades sigue principios de aprendizaje sistemático y progresivo. Las habilidades específicas de la historia y ciencias sociales incluyen la comprensión temporal e histórica
El documento presenta una serie de preguntas sobre la historia de la danza a través de los tiempos. Aborda temas como las danzas primitivas y arcaicas, el desarrollo de la danza en culturas como la griega, romana y en la Edad Media. También explora el papel de la danza en el Renacimiento y enumera diferentes estilos de danza como la danza cortesana, campesina y pre-clásica.
Este documento presenta una introducción al marco teórico sobre las habilidades sociales. Explica que las habilidades sociales son importantes para el desarrollo del individuo y las relaciones interpersonales. Luego, resume la evolución del estudio de las habilidades sociales desde una perspectiva clínica y terapéutica hasta un enfoque preventivo y educativo. Finalmente, define las habilidades sociales como la capacidad de percibir, entender y responder a los estímulos sociales de manera efectiva.
El documento discute el uso de rúbricas para la evaluación en el aula. Explica que las rúbricas son guías de evaluación que describen los aspectos clave de un desempeño o trabajo en diferentes niveles de logro. El documento también describe los pasos para crear rúbricas efectivas, incluida la identificación de aspectos a evaluar, la definición de una escala de desempeño y la descripción de los criterios de cada nivel. Finalmente, destaca que las rúbricas hacen transparentes las expectativas y
Este documento presenta la evaluación del desempeño docente en Perú. Se implementará de forma progresiva entre 2017-2021 para evaluar a docentes de educación inicial, primaria y secundaria. La evaluación es formativa y busca la mejora continua a través de cuatro instrumentos: observación de aula, lista de chequeo, encuesta a padres y pauta de valoración. Los docentes serán evaluados cada tres años y deberán aprobar un punto de corte de 2.6 para habilitarse para ascensos. Quienes no aprueben recibirán capacit
El documento presenta una evaluación de lecto-escritura para estudiantes de primaria. Consiste en 5 ejercicios que prueban la habilidad de los estudiantes para identificar sílabas tónicas y átonas, colocar palabras según su sílaba tónica, clasificar palabras por su acentuación, usar tildes correctamente y conjugar sustantivos y adjetivos al plural.
El documento presenta las instrucciones para realizar una evaluación de conocimientos inicial para docentes. Indica que la prueba consta de 100 preguntas divididas en cuatro secciones y que los participantes cuentan con 2 horas y 30 minutos para completarla. También brinda detalles sobre el correcto llenado de la ficha óptica para registrar las respuestas.
El documento presenta instrucciones para la evaluación de conocimientos de educación básica especial. Indica que la prueba consta de 100 preguntas divididas en cuatro secciones y dura 2 horas y 30 minutos. Además, provee detalles sobre el llenado correcto de la ficha óptica para registrar las respuestas.
El documento presenta las instrucciones para realizar una evaluación de conocimientos para la educación básica alternativa. Explica que la prueba consta de 100 preguntas divididas en cuatro secciones y que los postulantes cuentan con 2 horas y 30 minutos para responder. También indica cómo completar correctamente la ficha óptica con las respuestas.
El documento presenta las consideraciones a tomar en cuenta para la evaluación de conocimientos de EBR primaria realizada por el Ministerio de Educación. Entre ellas se encuentran verificar que el cuadernillo esté completo, que la prueba consta de 100 preguntas divididas en cuatro partes con un tiempo de 2 horas y 30 minutos para contestar, y las instrucciones para llenar correctamente la ficha óptica con las respuestas.
Este documento presenta las instrucciones para la evaluación de conocimientos de docentes en el Perú. Explica que la prueba consta de 100 preguntas divididas en cuatro secciones y que los postulantes cuentan con 2 horas y 30 minutos para completarla. Además, provee detalles sobre cómo llenar correctamente la ficha óptica de respuestas.
PROYECTO. ¿COMO COMPROBAR QUE LAS ACTIVIDADES LUDICAS PUEDEN SERVIR PARA FORTALECER LAS HABILIDADES SOCIALES DE LOS NIÑOS DE 4° DE PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA MERCEDES ÁBREGO- SEDE CAMILO TORRES. CARTAGENA?
Este documento describe un proyecto que involucra la aplicación de una prueba de inteligencias múltiples a una estudiante de secundaria para identificar sus áreas más débiles. Se presentan estrategias para desarrollar estas inteligencias menos desarrolladas, como juegos de lógica, representaciones visuales y actividades teatrales. El objetivo es ayudar a la estudiante a mejorar su rendimiento académico potenciando todas sus inteligencias.
El documento presenta un análisis del video "The Secret Powers of Time" realizado por un estudiante como parte de un trabajo académico. El estudiante analiza cómo el tiempo influye en la vida de las personas a través de diferentes etapas como el pasado, presente y futuro, y cómo factores como la sociedad, religión y época histórica moldean la perspectiva del tiempo. El estudiante también discute cómo las personas pueden administrar mejor su tiempo.
El documento presenta un análisis del video "The Secret Powers of Time" realizado por un estudiante como parte de un trabajo académico. El estudiante analiza cómo el tiempo influye en la vida de las personas a través de diferentes etapas como el pasado, presente y futuro, y cómo factores como la sociedad, religión y época histórica moldean la perspectiva del tiempo. El estudiante también discute cómo las personas pueden administrar mejor su tiempo.
Este documento presenta información sobre la educación matemática en México. Aborda temas como la baja matrícula en carreras de ingeniería y tecnología, las posibles causas de esto como la falta de formación académica de la población mexicana y los desafíos de los estudiantes y docentes en el aprendizaje de las matemáticas.
Este documento presenta una guía de trabajo sobre el juego como estrategia lúdico pedagógica y los derechos de los niños en Colombia. La guía explica las ventajas del juego en la educación infantil como el desarrollo de habilidades sociales, la imaginación y la responsabilidad. También describe los derechos de los niños según la Convención sobre los Derechos del Niño de las Naciones Unidas. Como evidencia, los estudiantes deben elaborar una lista de juegos de la infancia y un crucigrama sobre el juego
Este documento discute varios temas relacionados con el tiempo libre y el ocio saludable para los niños. Primero, enfatiza la importancia del juego libre y los juguetes tradicionales para el desarrollo infantil. Luego, aborda los riesgos potenciales del exceso de tiempo frente a pantallas como la televisión y los videojuegos. También destaca la necesidad de que los padres acompañen a los niños en el uso apropiado de las nuevas tecnologías. Por último, resalta los beneficios de
Este proyecto busca identificar los principales problemas que enfrentan los adultos mayores al retomar su formación académica. El documento presenta el marco teórico sobre la educación de adultos mayores y los retos que enfrentan, como su autoconcepto, experiencia, motivación y atención. El proyecto se llevará a cabo en un centro educativo donde se enseñará a los adultos mayores sobre tecnología de manera gradual y personalizada, evaluando el proceso para fortalecer las habilidades de los participantes.
Este documento proporciona estrategias para desarrollar el pensamiento creativo y crítico en los estudiantes. Sugiere que los docentes apliquen actividades como la observación, comparación, discusión de historias y trabajo en equipo para estimular estas habilidades. También describe técnicas como contar historias inconclusas y hacer preguntas para fomentar el pensamiento crítico. Finalmente, resalta la importancia de promover la creatividad en los niños y presenta las seis claves del pensamiento creativo de Edward de Bono.
El documento ofrece consejos para ayudar a los estudiantes a hacer la transición de primaria a secundaria. Explica que este cambio conlleva nuevos compañeros, profesores, horarios y asignaturas, al mismo tiempo que comienza la adolescencia. Ofrece 8 consejos clave: 1) ayudar al estudiante a organizarse y mantener hábitos de estudio, 2) hablar con él sobre la escuela secundaria, 3) mantener contacto con la escuela, 4) desconfiar de mensajes poco creíbles, 5) vigilar el uso de
El Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA) surgió en Colombia en 1957 con el objetivo de brindar formación profesional a trabajadores, jóvenes y adultos. Sus funciones iniciales incluían ofrecer capacitación técnica y contribuir al desarrollo de investigaciones relacionadas con la organización científica del trabajo. En la actualidad, el SENA sigue enfocado en proveer educación técnica y tecnológica para impulsar el desarrollo social y económico del país.
El Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA) surgió en Colombia en 1957 con el objetivo de brindar formación profesional a trabajadores, jóvenes y adultos. Se creó mediante decreto durante el gobierno militar que siguió a la renuncia del general Gustavo Rojas Pinilla para mejorar las habilidades de los trabajadores colombianos y contribuir al desarrollo económico y social del país.
El Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA) surgió en Colombia en 1957 con el objetivo de brindar formación profesional a trabajadores, jóvenes y adultos. Desde su creación, el SENA ha ofrecido cursos de capacitación técnica y tecnológica para contribuir al desarrollo económico y social del país. Actualmente, el SENA sigue siendo la principal entidad de formación profesional en Colombia.
Este documento describe la importancia de establecer normas en el hogar para los hijos. Aunque los padres quieren evitar ser autoritarios, los niños necesitan límites claros para sentirse seguros y aprender a enfrentar la realidad. Sin embargo, muchos padres se sienten confundidos sobre cómo establecer normas de manera afectuosa. El documento sugiere que los niños necesitan tanto afecto como independencia a medida que crecen.
Este documento presenta el alfabeto manual peruano en forma de diagrama. Muestra las letras del alfabeto español ordenadas en forma de cuadrícula, con las vocales en la primera fila y las consonantes distribuidas en las filas debajo.
Este documento presenta un simulacro de examen para postulantes a la carrera pública magisterial. Consiste en 23 preguntas de opción múltiple sobre conocimientos pedagógicos generales y específicos. Las preguntas abarcan temas como ciclos educativos, teorías del aprendizaje, currículo, principios de la educación peruana y gestión educativa.
Este documento proporciona orientaciones para la implementación de la Atención Tutorial Integral en instituciones educativas públicas de nivel secundario. Describe los actores clave de la ATI como coordinadores de tutoría, tutores, psicólogos y auxiliares, así como sus roles. Explica que la ATI incluye tutoría grupal de 2 horas semanales y tutoría individual de 1 hora, con el objetivo de apoyar y acompañar a los estudiantes.
La Unión Europea ha propuesto un nuevo paquete de sanciones contra Rusia que incluye un embargo al petróleo. El embargo prohibiría las importaciones de petróleo ruso por mar y por oleoducto, aunque se concederían exenciones temporales a Hungría y Eslovaquia. Este sexto paquete de sanciones de la UE también incluye la desconexión del mayor banco ruso, Sberbank, del sistema SWIFT y la prohibición de tres emisoras estatales rusas.
El documento presenta tres puntos importantes sobre la adquisición del lenguaje:
Primero, existe un período crítico entre las edades de 0-7 años para la adquisición de cualquier idioma, por lo que la exposición temprana a un idioma es fundamental. Segundo, si una lengua de señas se adquiere dentro de este período crítico, es posible adquirir con éxito un segundo idioma como el castellano. Tercero, la lengua de señas peruana es un idioma completo y distinto al castellano,
Este documento presenta un plan de mejora de aprendizajes para una institución educativa. Incluye un diagnóstico de los problemas de aprendizaje, objetivos, metas, estrategias y un cronograma. También contiene compromisos asumidos por directivos, docentes, estudiantes, padres y autoridades para mejorar los resultados educativos.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
1. 1
EVALUACIÓN DE CONOCIMIENTOS
EBR SECUNDARIA
“Proceso de Selección, Evaluación y Contratación de Docentes en Instituciones Educativas Públicas
de Educación Básica y Técnico Productiva en el período lectivo 2012"
22 de enero de 2012
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
2. 2
CONSIDERACIONES A TOMAR EN CUENTA
1. Verifique que el cuadernillo esté completo. El cuadernillo que ha recibido debe
contar con 23 páginas numeradas.
2. La prueba consta de 100 preguntas divididas en cuatro partes: Habilidades
comunicativas, Habilidades lógico matemáticas, Conocimientos y Cultura
General
3. Usted cuenta con 2 horas y 30 minutospara contestar las preguntas de la
prueba. Calcule su tiempo para desarrollar el examen.
4. No se detenga demasiado tiempo en una pregunta o en una parte de la prueba.
5. Utilice los espacios en blanco para realizar sus cálculos y anotaciones. Está
prohibido el uso de hojas adicionales.
6. No utilice calculadoras, celulares ni lapiceros. Solo utilice los materiales
entregados.
7. Tenga en cuenta que la evaluación es personal. Está prohibido conversar o
mirar los cuadernillos y fichas ópticas de los demás.
8. Registre correctamente los datos solicitados y la respuesta de cada pregunta
en la ficha óptica.
9. Recuerde que solo se considerarán las respuestas marcadas
correctamente en la ficha óptica. No se considerarán las respuestas
marcadas en el cuadernillo de la prueba.
10.Finalizada la prueba, entregue el cuadernillo completo sin desglosar ninguna
hoja y la respectiva ficha óptica debidamente llenada.
Instrucciones para el correcto llenado de la ficha óptica:
Utilice en todo momento el lápiz nº 2 y el borrador que se le ha entregado.
Rellene completamente el círculo que contiene el número o letra que refleja
mejor su respuesta. No se aceptarán otros tipos de marcas.
No maltrate ni arrugue la ficha óptica.
Si necesita borrar alguna respuesta en la ficha óptica lo puede hacer
cuidadosamente, luego registre la respuesta que considera correcta.
En la ficha óptica encontrará celdas en blanco en la que deberá registrar los
datos solicitados con letra clara e imprenta, por ejemplo:
APELLIDOS: ROCA ALFARO
NOMBRES:
SUSANA
3. 3
Lea atentamente los siguientes textos y marque la alternativa correcta
Texto 1
Miyamoto Musashi, uno de los guerreros más famosos de la historia japonesa, fue a la vez
autor del Go-rin-no-Sho o «Tratado de los 5 círculos». Leer a Musashi debería ser en el futuro
un requisito obligatorio para participar de la gestión pública en general, y muy especialmente
de las políticas educativas de una nación. Ocurre que las decisiones más importantes,
aquellas dirigidas no a las dificultades más sencillas de resolver y que se encuentran a ras del
suelo, sino a remover problemas con raíces más hondas, suelen ser decisiones complejas en
su concepción tanto como en el recorrido que han de sufrir hasta convertirse en acciones y
realidades.
Musashi nos dice que hay cuatro caminos que podemos transitar en nuestro paso por la vida:
el del campesino, el comerciante, el caballero y el artesano. El campesino tiene la cualidad de
caminar con la mirada puesta más allá del invierno, con plena conciencia de los cambios de
estación y sus implicancias. El comerciante nunca pierde de vista los beneficios de sus
esfuerzos, pues sabe que depende de ellos. El caballero tiene pleno dominio de las armas y
está listo para usarlas cuando resulte indispensable. El artesano es eficiente en el uso de sus
herramientas y traza planes meticulosos que luego ejecuta con esmero y paciencia.
Ocurre que si materializar una decisión está en manos de muchas personas, el riesgo de que
la cadena se rompa o atore en varios puntos del recorrido es muy alto. Cada paso trae sus
propios avatares y exigencias y si no sabemos enfrentarlos, será muy fácil que alguien pierda
el rumbo, es decir, que se aparte del camino del campesino, el comerciante, el artesano y el
caballero.
Se pierde el rumbo al interior de una organización, por ejemplo, cuando sus miembros toman
decisiones desaprensivamente, despreocupados de la inestabilidad de las circunstancias y sin
prever las consecuencias; o cuando cumplen tareas importantes de manera rutinaria e
indolente, sin poner atención ni interés en los beneficios o perjuicios que ocasionan; o cuando
atacan y agreden sin nobleza ni necesidad, en vez de orientar su energía a derrotar los
obstáculos que impiden avanzar; o cuando usan los instrumentos de trabajo con desidia e
impericia, sin mayor cuidado por los detalles.
El espíritu de Musashi se alza desde el siglo XVI para aconsejar a la sociedad del siglo XXI y
a sus gobernantes, que las buenas decisiones necesitan ser vigiladas y acompañadas hasta
que logren su objetivo.
Luis Guerrero
1. ¿Cuál sería el título más adecuado para la lectura?
a. El tratado de los 5 círculos
b. Los desafíos de las políticas educativas
c. Los cuatro caminos de una decisión bien tomada
d. Musashi y la toma de decisiones
2. De acuerdo al texto se puede inferir que:
a. Los grandes lineamientos de la gestión moderna fueron establecidos varios siglos atrás
b. Una gestión pública exitosa demanda necesariamente que cada persona comprenda su
rol a cabalidad
c. Mientras más complejo sea implementar una decisión, es aconsejable que más personas
tengan la última palabra
d. No es aconsejable tener en un mismo grupo docentes con perfiles diferentes
4. 4
3. ¿Cuál(es) de las siguientes afirmaciones son verdaderas?
I. Las decisiones más importantes suelen ser poco complejas
II. Las decisiones bien tomadas siempre se implementan con éxito
III. El “tratado de los 5 círculos” plantea principios aplicables a la educación peruana
a. I y II
b. II y III
c. Solo III
d. I y III
Texto 2
Cada vez resulta más frecuente para educadores y pediatras encontrar niños y niñas
desganados, cansados, desmotivados, poco imaginativos, obesos y hasta con trastornos de
alimentación. Según la Conferencia Mundial de Salud Mental e Infantil, 13% de los menores
norteamericanos son obesos y susceptibles de diabetes, más de dos millones toman Ritalin
(DDA) y más del 20% sufre algún problema de salud, con tendencia a aumentar.
El psicólogo David Elkind, en el libro El poder del juego, señala que en años recientes el
incremento de tiempo dedicado a la televisión (se quintuplicó), junto con las múltiples
actividades supuestamente recreativas o deportivas organizadas y dirigidas por adultos –cuyo
tiempo se ha duplicado–, les ha quitado a los menores más de 12 horas semanales de tiempo
libre para el juego y las actividades no estructuradas al aire libre. Esto ocurre como
consecuencia de una mal entendida estimulación temprana o complementaria a la escuela
que promete un mejor desempeño escolar.
Esta tendencia a llenar la agenda de los niños con actividades dirigidas terminan
contaminando el mundo infantil con el estrés adulto. Los chicos viven los deportes y
actividades organizadas por los adultos como si fueran nuevas obligaciones que tienen un
horario y lugar preestablecidos para su realización. No se entiende la importancia que tiene
para los niños tener un poco de tiempo muerto, en el que no tengan previsto hacer nada, para
así usar el tiempo vacío para relajarse, jugar con su mente libre y desarrollar su imaginación.
Para Elkind, el juego es vital para la felicidad, la salud y el bienestar físico, emocional y
espiritual. Recomienda dejar jugar a los niños sin tanto horario y estructura adulta. Por
ejemplo, en los pequeños son muy estimulantes las actividades al aire libre como jugar a las
escondidas, jugar a la “pega” o trepar libremente a los árboles o módulos de los parques, los
cuales estimulan naturalmente su desarrollo motriz.
Sin duda hay quienes interpretan que preparar al niño para el futuro significa llenarlos de
actividades estructuradas, pero eso mata su fantasía, imaginación y creatividad. Es como
atrofiarles tempranamente los músculos a quienes se espera que sean los futuros grandes
atletas. Así difícilmente formaremos adultos plenamente inteligentes, críticos, autónomos,
creativos y creadores. Tengamos cuidado con saturar a los niños con el cuento de las
vacaciones útiles o las clases extracurriculares. Es importante darles espacio para que tengan
libertad para divertirse, pensar, excitar su mente y fantasear.
León Trahtemberg
4. ¿Cuál sería el título más adecuado para la lectura?
a. Las vacaciones útiles
b. El juego y la felicidad
c. La importancia del tiempo libre
d. El futuro de los niños
5. De acuerdo al texto se puede inferir que:
a. No es aconsejable matricular a los niños en cursos de verano
b. Cada vez hay más padres que saturan las agendas de sus hijos
c. En pocos años, todos los niños sufrirán de estrés
d. El autor se opone a cualquier actividad que estructure el tiempo de los niños
5. 5
6. De acuerdo al texto, ¿cuál(es) de las siguientes afirmaciones son correctas?
I. El tiempo muerto estimula la creatividad de los niños
II. Muchas actividades supuestamente recreativas aburren a los niños
III. Ver televisión estimula el pensamiento de los niños
a. I y II
b. II y III
c. I y III
d. I, II y III
7. SOLDADO es a BATALLÓN como:
a. Fósforo es a caja
b. Escuela es a docente
c. Arquero es a equipo
d. Perro es a jauría
8. CUCHILLO es a CARNE como:
a. Aguja es a hilo
b. Tijera es a papel
c. Agua es a vaso
d. Botón es a camisa
9. Dado el siguiente grupo de palabras: Madrid, Roma, París, Londres ¿Cuál de las
siguientes palabras completa la serie?
a. Zúrich
b. Lisboa
c. Buenos Aires
d. Washington
10. Dado el siguiente grupo de palabras: Vargas Llosa, Neruda, García Márquez, Mistral
¿Cuál de las siguientes palabras completa la serie?
a. Cervantes
b. Ribeyro
c. Paz
d. Borges
11. Jaime se hizo un préstamo de 500 nuevos soles y pagó mensualmente 50 nuevos soles,
durante un año. Manuela se hizo un préstamo de 600 nuevos soles y pagó mensualmente 30
nuevos soles durante dos años. ¿Cuáles de las siguientes afirmaciones son correctas?
I) Jaime pagó mensualmente 10% de lo que se prestó.
II) Manuela pagó mensualmente 5% de lo que se prestó.
III) Cada uno pagó en total 20% más de lo que se prestó.
a) Solo I y II
b) Solo II y III
c) Todas
d) Ninguna
12. Por cada cilindro de agua de 200 litros, Jacinta paga S/. 2,50 y por cada 1000 litros de
agua, Sandra paga S/. 3,00. Lo que paga Jacinta respecto a lo que paga Sandra por cada
litro de agua es:
a) Menos del doble
b) entre el doble y el triple
c) entre el triple y el cuádruple
d) más del cuádruple
6. 6
13. Julio y Andrés pusieron un negocio con un capital inicial de 10 mil nuevos soles, de los
cuales Julio puso 4 mil y Andrés 6 mil. Luego de un año de actividades, han obtenido 12 mil
nuevos soles de ganancia y deciden reinvertir 4 mil nuevos soles y repartirse el resto, de
manera proporcional a los aportes que hicieron inicialmente. ¿Cuánto le corresponde a
Andrés?
a) Menos de 4 mil nuevos soles
b) Entre 4 mil y 4 mil quinientos nuevos soles
c) Entre 4 mil quinientos y 5 mil nuevos soles
d) Más de 5 mil nuevos soles.
14. La figura muestra un conjunto de circunferencias que
al intersectarse forman “hojitas” (regiones sombreadas).
Calcular la cantidad total de “hojitas” formadas en la
figura.
a. 64
b. 56
c. 63
d. 72
15. Indica el término 12 (t12) de la siguiente sucesión:
5; 11; 19; 29; 41; ….
a. 100
b. 155
c. 181
d. 105
16. Dada la siguiente tabla:
Ω 1 2 3 4 5
1 4 5 1 2 3
2 3 4 2 3 2
3 2 3 3 4 1
4 1 2 4 5 5
5 5 1 5 1 4
Halla el valor de: ( )
a. 4
b. 1
c. 3
d. 5
17 . En el nuevo pabellón de una I.E. con seis aulas, se deben ubicar las secciones del
primer al sexto grado de primaria, alineadas al mismo lado. El director ha decidido no ubicar
las aulas en orden, sino que presenta una nueva propuesta que considera, ubicarlas de
izquierda a derecha teniendo en cuenta que:
- El sexto grado se debe ubicar en uno de los extremos del pabellón.
- El aula de primer grado no debe estar junto a la de sexto.
- Las aulas de segundo y el quinto grado no deberán estar separadas por más de un aula.
Indique cuál de las siguientes alternativas puede ser la propuesta del director.
a. Sexto, quinto, primer, tercer, segundo y cuarto grado.
b. Primer, segundo, quinto, sexto, cuarto y tercer grado.
c. Segundo, quinto, cuarto, tercer, primer y sexto grado.
d. Cuarto, quinto, primer, segundo, tercer y sexto grado.
7. 7
18. El gráfico muestra la distribución de notas en una prueba, ¿cuántos estudiantes fueron
evaluados?
a. 65
b. 20
c. 77
d. 82
19. Por aniversario de una I.E. los 7 docentes han decidido organizarse en dos comisiones:
juegos florales y deportes. Para la conformación de las comisiones, el director ha dado las
siguientes condiciones:
- Un grupo estará formado por 3 docentes y el otro por el resto.
- Lili y Carlos no pueden estar en grupos diferentes.
- Jesica y Blanca deben estar en el mismo grupo.
- Si Carlos y Orlando están en el mismo grupo, entonces ese grupo debe tener cuatro
miembros.
- Enrique debe estar en el grupo que organiza los deportes
¿Cuál de las siguientes es una posibilidad de conformación de los equipos?
Deportes Juegos Florales
a. Lili, Orlando, Enrique y Daniel. Carlos, Jesica y Blanca.
b. Blanca, Enrique y Jesica. Carlos, Orlando, Lili y Daniel.
c. Carlos, Enrique, Jesica y Daniel. Lili, Orlando y Blanca.
d. Lili, Blanca, Enrique y Jesica. Carlos, Orlando y Daniel.
20. En el siguiente gráfico ¿qué número falta?
a. 2
b. 26
c. 6
d. 25
21. El Estado Peruano tiene 17 Ministerios que forman parte del Poder Ejecutivo, los cuales
están liderados y coordinados por la Presidencia del Consejo de Ministros. Algunos
integrantes del actual Consejo de Ministros son los siguientes:
a. Premier: Oscar Valdez; Ministra de Educación: Patricia Salas; Ministra de Cultura:
Susana Baca; Ministro de Vivienda, Construcción y Saneamiento: René Cornejo
b. Premier: Salomón Lerner; Ministra de Cultura: Susana Baca; Ministro del Ambiente:
Ricardo Giesecke; Ministro de la Producción: Kurt Burneo.
c. Premier: Oscar Valdez; Ministro de Cultura: Luis Peirano, Ministro del Ambiente:
Manuel Pulgar Vidal; Ministro de Energía y Minas: Jorge Merino.
d. Premier: Oscar Valdez; Ministro de la Producción: José Urquizo; Ministro de
Economía: Miguel Castilla; Ministra de la Mujer: Aída García Naranjo.
8. 8
22. El Ministerio de Educación ha lanzado la Campaña denominada “Cambiemos la
educación. Cambiemos todos”. ¿Qué logros se espera alcanzar con esta campaña?:
I. Aprendizajes escolares de calidad para todos
II. Currículo adecuado a la diversidad
III. Docentes con buen desempeño profesional.
a. I y II
b. I y III
c. II y III
d. Todas
23. La revocatoria es un derecho ciudadano que consiste en:
a. Respaldar al gobierno o a una autoridad local
b. Reducir el tiempo de gobierno de un funcionario
c. Destituir del cargo público a una autoridad.
d. Resignarse y esperar a que termine su cargo la autoridad
24. ¿Con qué país no ha firmado el Perú un Tratado de Libre Comercio (TLC)?
a. Estados Unidos
b. Tailandia
c. China
d. Brasil
25. La educación debe favorecer de manera prioritaria la formación de buenos ciudadanos y
ciudadanas con el fin de que:
a. Valoren la importancia de cumplir con la obligaciones legales y tributarias cuando le
beneficie personalmente
b. Asuman una actitud de respeto y defensa de su identidad personal, familiar y nacional.
c. Muestren respeto por los símbolos patrios por encima de todo
d. Reconozcan los diferentes poderes del Estado y sus funciones
26. A pesar de que la Constitución Política del Perú establece en su Art. 2 que “toda persona
tiene derecho a la igualdad ante la ley. Nadie debe ser discriminado por motivo de origen,
sexo, idioma, religión, opinión, condición económica o de cualquier otra índole”, podemos ver
cómo se denigra a las personas en la televisión, por razones de sexo, de condición socio –
económica, racial, etc. ¿Qué función debemos cumplir como docentes dentro de nuestro
quehacer pedagógico?
a. Tratar estos temas con los padres de familia para que ellos sean los que afronten esta
situación.
b. Distinguir entre la actividad educativa en las IIEE y la artística y cultural en los medios de
comunicación.
c. Promover la reflexión y una actitud crítica entre los estudiantes sobre los contenidos en
los medios de comunicación.
d. Apoyar a los tutores para que asuman la orientación de los estudiantes
27. Lima Metropolitana cuenta con tres cuencas hidrográficas, que son::
a. Rímac, Mantaro, Chillón
b. Rímac, Lurín, Chillón
c. Mantaro, Rímac, Pacífico
d. Rímac, Surco, Chillón
28. ¿Qué porcentaje de la producción económica del Perú se realiza informalmente?
a. 10%
b. 30%
c. 45%
d. 60%
9. 9
29. ¿Qué ministerios se han creado en los últimos 5 años?
a. De la producción, Cultura, Medio Ambiente, de la Mujer
b. De la producción, Cultura, Medio Ambiente, de Inclusión social
c. De la producción, Cultura, Medio Ambiente, de la Juventud
d. De la producción, Cultura, Medio Ambiente, del Deporte
30. Entre los Precursores de la Independencia peruana tenemos a los siguientes
intelectuales:
a. Juan Pablo Vizcardo y Guzmán, José de la Riva Agüero, José de San Martín, Simón
Bolívar
b. Toribio de Mogrovejo, San Martín de Porres, Agustín Gamarra, José de la Mar
c. José Baquíjano y Carrillo, Toribio Rodríguez de Mendoza, Hipólito Unanue y José
Faustino Sánchez Carrión
d. Hipólito Unanue, José de la Riva Agüero, José de la Mar, Antonio José de Sucre.
31. Rosa ha programado una sesión de clase para que sus estudiantes dialoguen, escuchen,
hagan preguntas y compartan acerca de cómo celebran sus familias la Navidad. Con esta
experiencia la maestra permite:
a. evaluar qué tipo de celebración es la más adecuada.
b. reconocer cuál de las prácticas es la más religiosa.
c. concretizar el enfoque intercultural que sustenta el DCN.
d. que se encuentren ocupados hasta que concluya la clase.
32. El DCN de la EBR se basa en un enfoque pedagógico orientado al desarrollo de
competencias. Esto quiere decir que los estudiantes sean capaces de evidenciar:
a. Dominar el conocimiento teórico y académico con rigurosidad y validez científica.
b. Un saber actuar reflexivo, creativo y autónomo para solucionar problemas o lograr sus
propósitos.
c. Un manejo técnico del conocimiento que les permita aplicarlo en cualquier contexto.
d. Un saber conocer para ser profesionales competitivos en este mundo globalizado.
33. Oscar se ha fracturado el pie en el partido de fútbol representando a su colegio y no
puede asistir a clases, estando además cerca los exámenes bimestrales. Rocío su
compañera de aula, ha decidido ir a su casa para prestarle y repasar juntos los cuadernos.
Ella está convencida que es una manera de ser recíproca con él.
De acuerdo al desarrollo moral de Piaget, la decisión de Rocío corresponde a una:
a. moral heterónoma.
b. moral obligada.
c. emoción moral.
d. moral autónoma.
34. “La maestra nos ha dicho que si hacemos rápido y bien la tarea vamos tener más recreo.
Entonces hagámosla pronto y sin errores”.
Según Kohlberg esta expresión manifiesta un desarrollo moral en el nivel:
a. preconvencional
b. convencional
c. postconvencional
d. de principios
10. 10
35. Elena es una maestra convencida de que sus estudiantes no vienen “en blanco” a la
clase. Por eso, para trabajar su sesión sobre los alimentos de la localidad, primero aplica la
técnica de lluvia de ideas y el diálogo entre pares para indagar sobre lo que saben. Elena está
poniendo en práctica fundamentalmente:
a. la propuesta de adquisición de conceptos de Bruner.
b. la teoría sociocultural de Vygotsky.
c. el modelo de los conocimientos previos de Ausubel.
d. el método analítico-sintético.
36. El profesor ha pedido a los estudiantes que traigan diarios populares (“amarillos”) para
que trabajen en grupo, lean, analicen y verifiquen los errores gramaticales en cada uno de
ellos.
¿Qué tipo de interacción social se pretende producir en el aula?
a. Competitiva
b. Cooperativa
c. Individualista
d. Directiva.
37. La dificultad específica en la lectura se denomina:
a. disgrafía
b. discalculia
c. dislexia
d. déficit de atención
38. Roberto se ha dado cuenta de que uno de sus estudiantes en el área de matemática
presenta dificultad para integrar los símbolos numéricos en su correspondencia con las
cantidades reales de objetos. El valor del número no se relaciona con la colección de objetos
que se le presentan. Estos hechos serían indicios de un problema de:
a. déficit de atención
b. dislexia
c. disgrafía
d. discalculia
39. La tutoría, según el DCN, es un servicio de acompañamiento socio afectivo y cognitivo a
los estudiantes. Por ello fundamentalmente :
a. se trabaja una hora en educación inicial.
b. es transversal y permanente.
c. toca temas de interés particular más que grupal.
d. se trabaja fuera del horario de clases.
40. Rosa es tutora de aula. Después de escuchar algunas opiniones de sus estudiantes
acerca del VIH/SIDA han convenido en trabajar sobre los estilos de vida saludable en los
adolescentes.
¿Qué área de la tutoría enfatiza?
a. Cultura y creatividad.
b. Académica
c. Vocacional.
d. Salud corporal y mental
41. El DCN de la EBR señala que las áreas:
a. enfatizan el desarrollo de los conocimientos que son múltiples por el avance científico y
tecnológico.
b. son organizadores del currículo que se complementan y deben desarrollarse
considerando la diversidad de los estudiantes.
c. son saberes diversos orientados a lograr aprendizajes disciplinares en los estudiantes.
11. 11
d. pueden trabajarse como cursos o disciplinas independientes entre sí porque tienen una
naturaleza propia.
42. Proceso que permite prever la organización y secuencia de las capacidades,
conocimientos y actitudes en unidades didácticas que se desarrollarán durante el año escolar:
a. Evaluación
b. Diagnóstico
c. Programación
d. Ejecución
43. En el segundo de secundaria de la I.E 1011 cada vez hay un mayor número de alumnos
que no hace las tareas en casa. ¿Qué valor del Diseño Curricular Nacional se debe priorizar?
a. Autonomía
b. Respeto
c. Solidaridad
d. Tolerancia
44. Para referirse a la gestión de una autoridad política es usual escuchar la expresión: “No
importa que haya robado, pero ha hecho obras. Todos los políticos roban”. Esta expresión
refleja:
a. El desconocimiento de la importancia de los valores
b. Una gran indiferencia con respecto a la política
c. La crisis de valores que se vive en el país
d. La necesidad de valorar la política
45. La profesora María prepara sus clases considerando siempre elementos del mundo social,
familiar y afectivo de los estudiantes ¿Qué principio psicopedagógico tiene en cuenta la
profesora María?
a. Principio de organización de los aprendizajes
b. Principio de construcción de los propios aprendizajes
c. Principio de evaluación de los aprendizajes
d. Principio de significatividad de los aprendizajes
46. Los logros educativos de los estudiantes de la Educación Básica se expresan en:
Marque la respuesta correcta
a. Las capacidades que los docentes desarrollan en sus alumnos.
b. Las características que deben tener los estudiantes al concluir la Educación Básica
c. Los conocimientos que los alumnos adquieren durante el año escolar
d. Las metas que deben alcanzarse al finalizar la educación Básica
47. En la I.E 0070 la comunidad educativa se reúne para elaborar el Proyecto Curricular de la
Institución. ¿A qué producto deben llegar al final del proceso?
a. Matriz de diagnóstico a partir del diagnóstico del PEI
b. Temas transversales propios según la problemática de la comunidad educativa
c. Calendario comunal
d. Programa curricular diversificado por áreas y grados o ciclos
48. Con respecto a la diversificación curricular podemos decir que:
a. Responde a problemáticas nacionales
b. Es un proceso que tiene por finalidad facilitar al docente su programación curricular
c. Es un proceso orientado a la construcción de un currículo flexible y pertinente
d. Es un proceso que atiende la problemática de un grupo de estudiantes
12. 12
49. Luisa, docente que recién se inicia como tal, está a cargo de la tutoría de un aula. Tiene
muchas expectativas con respecto a su trabajo como Tutora. Quiere hacer una buena labor.
¿En qué le recomendarías poner énfasis en su labor tutorial?
I. Prestar atención a las necesidades, inquietudes, temores e intereses de sus alumnos.
II. Promover una convivencia grupal armónica.
III. Establecer un clima de confianza y relaciones horizontales con los alumnos
IV. Desarrollar temas sobre la problemática social de la comunidad
Son verdaderas: (Marque la respuesta correcta)
a. I, II, III
b. III y IV
c. I y II
d. II, III y IV
50. María es una estudiante que ha sido calificada del siguiente modo:
16 Evidencia el logro en los aprendizajes previstos. Si se esfuerza y
practica con mayor atención alcanzará mejores logros.
Esta calificación corresponde al nivel de educación:
a. primaria
b. inicial
c. secundaria
d. primaria e inicial.
13. 13
HABILIDADES DEL DOCENTE
51. La profesora Martha está trabajando sobre los alimentos y para ellos les ha pedido que
traigan envolturas y cajas de las cosas que consumen con frecuencia. En clase, a pesar de
que los niños aun no leen, reconocen muy bien de qué se trata cada producto porque:
a. Identifican la sílaba con mayor fuerza de voz
b. Relacionan las imágenes de la marca con el producto
c. Reconocen muy bien el alfabeto
d. Identifican los colores de la marca con el producto
52. En un aula de inicial la maestra realiza la experiencia de “flotación y hundimiento” con
algunos objetos como piedras, esponja y madera. Luego les pide a los niños que registren
con dibujos los pasos de la experiencia. ¿Qué capacidad está desarrollando la maestra al
hacer que registren la experiencia?
a. La estimulación del lenguaje oral
b. El desarrollo del dibujo artístico
c. La producción de textos
d. El conocimiento de los objetos que uso en la experiencia
53. Luego de leer un cuento el profesor pregunta a sus alumnos qué personajes intervienen
en el cuento. Esta pregunta corresponde al nivel:
a. Inferencial
b. Critico reflexiva
c. Interpretativo
d. Literal
54. En la hora de recreo un grupo de niños de 3º grado jugando a correr han pisado
las plantas de la huerta que habían sembrado los chicos de 6º grado. El docente que
está a cargo del recreo actúa formativamente cuando:
a. Comunica lo ocurrido al coordinador y director del colegio
b. Conversa con los niños de 3º, les hace reflexionar y reparar las parcelas dañadas
c. Castiga a los niños de 3º sin dejarlos salir al recreo
d. Les avisa a los niños de 6º para vuelvan a sembrar las parcelas dañadas
55. Tito está armando un rompecabezas y, sin ayuda, logra armar una parte. Luego, con
ayuda de su profesora logra armar todo el rompecabezas. Esta situación es un ejemplo de:
a. Zona de desarrollo próximo
b. Aprendizaje por descubrimiento
c. Aprendizaje significativo
d. Teoría conductista
56. Jorge es un estudiante cuya lengua materna es el quechua. Él es muy bueno para las
matemáticas ya que trabajaba con su padre en la venta de víveres en su pueblo, pero al llegar
a Lima tiene dificultades con la escritura. ¿Qué factor está influyendo en el desarrollo del
estudiante?
a. Económico
b. Salud e Higiene
c. Sociocultural
d. Biológico
14. 14
57. Se ha producido un conflicto en el aula entre dos compañeros. Pedro se cierra en su
punto de vista y no quiere dialogar mientras que Miguel propone conciliar para que los dos
acuerden una solución.¿Cómo está actuando Miguel?
a. Interesadamente
b. Astutamente
c. Indiferentemente
d. Asertivamente
58. El profesor Mori ha observado que su alumno Alexis de 15 años escribe aquellas cosas
que quisiera lograr o hacer en el futuro y las va organizando en etapas para llevarlas a cabo.
Por ello, el profesor lo orienta para que elabore:
a. Un Plan de negocios
b. Su Proyecto de vida
c. Una carta solicitando empleo
d. Algunas reflexiones
59. Luego de una evaluación de matemáticas el profesor se da cuenta que el 80% de sus
alumnos no ha respondido adecuadamente el tema de proporcionalidad y porcentajes ¿Qué
deberá hacer el profesor?
a. Emplear metodologías alternativas para explicar nuevamente el tema
b. Seguir avanzando porque no hay tiempo para retroceder
c. Replantear los indicadores de logro y bajar el nivel
d. Comunicar a los padres para que nivelen a sus hijos
60. En una asamblea de aula se ha establecido como acuerdo “Nos llamaremos por nuestro
nombre” para evitar los apodos que fastidian a muchos compañeros. Pasada una semana ha
disminuido la conducta negativa pero Carlos sigue poniendo apodos. ¿Qué debe hacer la
maestra como primera medida?
a. Acusar a Carlos con el director
b. Colocarle un castigo sin escucharlo
c. Volver a hacer una asamblea para conversar el tema
d. Mandarle una nota a sus padres para que ellos lo sancionen.
61. Pedro observa cerca a su casa como sus vecinos van tirando desperdicios y deshechos al
rio sin ningún cuidado. Entonces piensa que todos debemos cuidar el medio ambiente porque
es nuestra casa y que si la ensuciamos es una falta de respeto a los demás. Según este
ejemplo la conservación del medio ambiente está asociada a:
a. La educación para la equidad de género.
b. La capacidad para comunicarse
c. La distancia que hay entre vecinos y el rio
d. La educación para la convivencia y la ciudadanía
62. Ana ha sacado un 07 en sus notas y no es la primera vez que sale jalada. Al enterarse de
la situación los padres le envían una nota a la maestra pidiéndole que le tome nuevamente el
examen. Ana ya no quiere volver a dar el examen ¿Qué debe hacer la maestra?
a. Llamar a los padres de Ana para conversar y llegar a algunos acuerdos
b. Tomar nuevamente el examen así los padres de Ana estarán tranquilos
c. Decirle a Ana que la próxima vez no le enseñe las notas a sus padres
d. Ponerle unos puntos adicionales a Ana para que apruebe
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63. Para celebrar las Fiesta Patrias la maestra les ha pedido a los niños que elaboren un
mural cuyo título sea “La diversidad de nuestro Perú”. Uno de los niños dice: “Muchos de
nuestros padres y abuelos son de provincia” y otro dice: “podemos preguntarles y que nos
cuenten sobre su pueblo y sus costumbres y traer información para el mural”. La actividad que
piensan desarrollar los niños con su familia contribuye a:
a. Trabajar el mural de manera original y creativa
b. Conocer los mitos y leyendas del pueblo
c. La valoración de las costumbres y raíces familiares
d. Traer mucha información para el mural
64. Todos los días antes de llegar al colegio los alumnos observan basura tirada en la calle.
Los chicos le han propuesto a la maestra realizar algunas actividades en el curso de Ciencia y
Ambiente para mejorar el ornato del barrio ¿Qué debe hacer la maestra?
I. Acoger e incorporar las ideas viables a la programación
II. Decirles que de esas cosas se encarga la alcaldía
III. Organizar las ideas de los chicos y darles una secuencia metodológica.
IV. Decirles que la programación ya está hecha y no se puede cambiar
a. I y III
b. Solo la I
c. Solo II
d. II y IV
65. Un grupo de profesores está asistiendo a un Congreso de Educación Nacional cuyo tema
es la “diversificación curricular”. Se han formado grupos de trabajo con profesores de la
Costa, Sierra y Selva, y se les ha preguntado qué es la diversificación curricular. Elige cuál es
la respuesta correcta.
a. Es atender todas las diferencias que se presenten en la IE
b. Es contextualizar las capacidades, conocimientos y actitudes del DCN a su región
c. Es formular contenidos y actitudes para los miembros de la escuela
d. Es repetir en cada región las capacidades, conocimientos y actitudes planteados por el
DCN
66. La maestra empezará a trabajar el tema de “Las mascotas y su cuidado” para ello hace
algunas preguntas a los niños como: ¿tiene mascotas?¿cuáles?¿qué cuidados necesitan?¿se
han enfermado alguna vez?¿qué hicieron?....... ¿alguien quiere decir algo más de cómo
cuidar las mascotas? Esta situación de clase corresponde a:
a. Una actividad de extensión
b. Un conflicto cognitivo
c. Aprendizajes previos
d. Un compromiso con los animales
67. Dentro de su clase la maestra Andrea ha priorizado el diálogo a través de las asambleas
de aula donde se conversan temas relacionados al grupo como problemas, actividades,
expectativas, alegrías, etc. Estas asambleas son espacios que desarrollan en los alumnos,
principalmente:
a. El egocentrismo y el liderazgo
b. La convivencia y ciudadanía
c. La inteligencia y la autocritica
d. La simpatía y el protagonismo
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68. En la escuela “Pioneros del saber” la directora ha decidido quitar las horas de arte porque
dice que son áreas que no desarrollan la inteligencia y ha destinado esas horas a las áreas de
Matemáticas y Comunicación. ¿Cuál o cuáles de los siguientes argumentos habría que utilizar
para evitar que se supriman las horas de arte?
I. Los niños expresan su mundo interior a través del cuerpo, los gestos y el dibujo
II. El arte permite la construcción de una personalidad creativa con pensamiento divergente
III. El arte hace que los niños dibujen y pinten, así se distraen un rato de las clases
IV. El arte ayudará a los niños a manejar las técnicas y los colores
a. Solo II y III
b. Solo la I
c. Solo la I y II
d. La III y IV
69. Jeny es una profesora que constantemente está estimulando la curiosidad de sus niños a
través de preguntas, de situaciones “qué pasaría sí….” Pero lo que más le gusta es salir al
campo a explorar, manipular, experimentar y plantear pequeñas hipótesis. En el marco del
área de ciencia y ambiente qué está logrando Jeny:
a. Desarrolla la capacidad de registrar
b. Desarrolla hechos históricos de su entorno
c. Desarrolla las habilidades científicas de los niños
d. Desarrollar sus habilidades afectivas.
70. A la escuela ha llegado un niño con un Trastorno específico de aprendizaje, este trastorno
no afecta todas las áreas de aprendizaje por lo que puede llevar una vida integrada a la
escuela. Pero para que tenga un desarrollo satisfactorio deben trabajar en conjunto:
a. Especialista – apafa - tutor
b. Profesor - tutor – padres de familia
c. Familia – tutor – los compañeros de aula
d. Profesor - director - apafa
71. Un docente del área de Comunicación quiere evaluar lo siguiente en sus estudiantes de
secundaria:
¿Qué instrumento sería el más adecuado para ello?
a. Prueba oral.
b. Escala de actitudes.
c. Guía de calificación o rúbrica
d. Ensayo escrito.
72. Para evaluar la disposición frente al área, la maestra ha propuesto que además de una
escala de actitudes, va a recoger y revisar el portafolio de cada estudiante. Esta medida le
implicará tiempo pero quiere hacerlo para tener mejores elementos. Este caso evidencia que
la maestra:
a. Busca averiguar quiénes de sus estudiantes conocen lo que es y cómo se elabora un
portafolio.
b. Es exigente para detectar a los estudiantes con inadecuadas actitudes frente al área.
c. Tiene una amplia disposición de tiempo que le permite evaluar de diversas formas.
d. Varía sus formas de evaluar en función del tipo de aprendizaje a lograr.
Organiza
información
en mapas
¿?Comprensión
de texto
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73. Se ha suscitado un caso de agresiones físicas y verbales en el aula. La maestra pretende
solucionar el problema de manera conjunta con los estudiantes. Después de abordar el
asunto con los alumnos implicados, propone que el aula plantee un conjunto de compromisos
que todos tienen que asumir.
COMPROMISO
Yo, ………………………….al firmar este documento me comprometo a:
----- Tratar a mis compañeros con respeto.
----- Negarme a molestar o fastidiar a otros.
----- Ayudar a los chicos o chicas que están siendo molestados.
Esta estrategia evidencia que su medida disciplinaria es:
a. punitiva.
b. castigadora.
c. autorreguladora.
d. indiferente.
74. El profesor Justo dialoga con un colega y le pregunta:
- ¿Qué puedo hacer para desarrollar en mis estudiantes sus capacidades de lectura y
escritura?
- ¿Cómo puedo ayudar a mis alumnos para que adopten posturas correctas a la hora de
sentarse?
Estas preguntas evidencian que el docente:
a. No es un buen profesor
b. Se queja porque sus alumnos no aprenden y tienen serias dificultades.
c. Es consciente de las debilidades personales de sus estudiantes.
d. Asume su responsabilidad y se compromete con el aprendizaje de los estudiantes
75. La profesora Constanza antes de concluir la sesión de aprendizaje les pide a sus alumnos
que opinen libremente y señalen los aspectos positivos y las situaciones a superar de la
sesión. Esta práctica de evaluar la clase le permite:
a. Identificar qué estudiantes estuvieron atentos.
b. Mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje
c. Reconocer a los estudiantes inconformes.
d. Cumplir con la programación establecida.
76. Los padres de familia se sienten preocupados porque se ha incrementado la inseguridad
en la zona donde viven. Quieren pedir a la municipalidad la autorización para colocar una reja
vecinal y que el serenazgo haga su recorrido por la zona con más frecuencia. Van con un
profesor de la IE quien les brinda su asesoría, les ayuda a organizarse y juntos elaboran el
expediente. Este caso pone en evidencia que el docente:
a. Distrae su atención de los procesos de aprendizaje.
b. Es un dirigente comunal por naturaleza.
c. Promueve un trabajo de colaboración con las familias.
d. Tiene aspiraciones políticas
77. Los docentes del área de Formación Ciudadana y Cívica se han puesto de acuerdo para
intercambiar sus programaciones y recibir de sus colegas las sugerencias y recomendaciones
que fueran necesarias con mucha apertura y sencillez. Esta actividad promueve:
a. Un trabajo colaborativo y la búsqueda de acuerdos con sus pares.
b. Ahorrar tiempo pues se pueden copiar las programaciones hechas por otros colegas
c. La rutina en las programaciones de las sesiones del área.
d. Se pierda tiempo al leer programaciones ajenas.
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78. En el aula de Martín se están preparando para hacer una campaña sobre el cuidado del
agua en el vecindario del colegio, pero aún Martín no entiende por qué hay que cuidar el
agua. ¿Qué debe hacer la maestra?
a. Planificar más actividades de salida por vecindario
b. Hacer manualidades con papel reciclado
c. Organizar actividades más cercanas a la realidad, teniendo en cuenta la edad de los niños
d. Seguir con la campaña aunque los niños no entiendan el por qué lo hacen
79. Si un docente prevé estrategias para que los estudiantes reciban información, observen
selectivamente, dividan el todo en partes, y finalmente interrelacionen las partes para explicar
o justificar el todo, entonces, está desarrollando el proceso cognitivo denominado:
a. comparar
b. describir
c. analizar
d. indicar
80. La profesora Juanita extrañada observa que Luis, un niño muy atento y participativo
siempre, en la clase sobre “la germinación”, no se involucra, se encuentra distraído y poco
concentrado en las actividades. ¿A qué conclusión puede llegar la maestra?
a. Luis tiene problemas de atención severas
b. Las actividades planteadas no han captado su interés
c. No le gusta el área de ciencias naturales
d. Luis esperaba que le diera la palabra para participar
19. 19
CONOCIMIENTOS PEDAGOGICOS Y CURRICULARES - SECUNDARIA
81. En educación secundaria, la valoración del comportamiento se realiza mediante la escala
literal y está a cargo del/de:
a. La Comisión evaluadora.
b. Todos los docentes del grado.
c. Auxiliar de educación del grado.
d. Tutor de aula y el auxiliar de educación.
82. El Plan de Estudios de la EBR define el proceso educativo durante siete ciclos de vida
escolar. Así un estudiante de 3er grado de educación secundaria se encuentra en el:
a. V ciclo
b. VI ciclo
c. VII ciclo
d. IV ciclo
83. Con respecto a las horas de libre disponibilidad, según la directiva del MED 2012, en
educación secundaria las instituciones educativas deberán priorizar entre otros:
a. la enseñanza del área de Inglés aun cuando no hayan materiales para ello.
b. comunicación, matemática, ciencias, educación productiva, ciudadanía
c. talleres de danza, canto y otros que soliciten los padres de familia.
d. cursos de oratoria, manualidades para generar recursos propios al colegio.
84. El estudiante de secundaria toma conciencia de la riqueza expresiva del lenguaje y ello
tiene que ser aprovechado en los procesos de enseñanza y aprendizaje para:
a. desarrollar su capacidad de retención.
b. mejorar la pronunciación de las dobles consonantes.
c. tomar conciencia de su lenguaje no verbal.
d. desarrollar su capacidad argumentativa.
85. En el campo afectivo el adolescente avanza de manera significativa porque desarrolla
su:
a. proyecto de vida
b. apego
c. autonomía
d. moral heterónoma
86. El aprendizaje social determina la importancia de compartir experiencias entre los
estudiantes. Esta teoría es sustentada por:
a. Ausubel
b. Bruner
c. Vigotsky
d. Piaget
87. Si un docente desea desarrollar el aprendizaje por descubrimiento autónomo ¿Cuál de
las siguientes estrategias debe aplicar?
a. Aprendizaje memorístico.
b. Investigación escolar personal.
c. Clases magistrales.
d. Resolución de problemas.
20. 20
88. Se desea desarrollar habilidades cognitivas superiores utilizando el Internet ¿Cuál de los
siguientes recursos utilizaría?
a. Wikis
b. Foros
c. Chat
d. WebQuest
89. ¿Cuál de las siguientes actividades se considera como proceso pedagógico?
a. Reflexión del aprendizaje.
b. Determinación de objetivos de estudio.
c. Argumentación de la información.
d. Selección de actividades.
90. Cuando un docente planifica y prevé lo necesario para que el currículo se desarrolle con eficiencia
y eficacia, considerando que la gestión está al servicio de lo pedagógico. Nos referimos al Proceso
Curricular de:
a. desarrollo.
b. orientación.
c. implementación.
d. programación.
91. Los fundamentos del currículo son:
a. ideológico, psicológico, curricular, social.
b. social, filosófico, epistemológico, psicopedagógico.
c. formativo, psicológico, filosófico, ideológico.
d. sociológico, curricular, social, ideológico.
92. Estrategias de enseñanza es a procesos pedagógicos como estrategias de aprendizaje es a
procesos:
a. evaluativos.
b. reflexivos.
c. cognitivos.
d. procedimentales.
93. Un docente observó un problema ambiental en su institución educativa y para la programación de
la unidad hizo participar a sus estudiantes. En este caso la Unidad que utilizó fue:
a. Proyecto de aprendizaje.
b. Unidad de aprendizaje.
c. Módulo de aprendizaje.
d. Proyecto de innovación.
94. Tienen por finalidad promover el análisis y reflexión de los problemas sociales, ambientales y de
relación personal con la realidad local, regional, nacional y mundial.
a. Ejes curriculares.
b. Propósitos educativos.
c. Temas transversales.
d. Principios Pedagógicos.
95. Proceso pedagógico que busca que nuestras concepciones sobre la realidad y lo que ocurre en
ésta no coincidan, y que entren en contradicción.
a. Recojo de saberes previos.
b. Conflicto cognitivo.
c. Motivación.
d. Metacognición.
96. La crisis de valores en nuestro país debe revertirse a partir del desarrollo de tres principios
fundamentales:
a. Libertad, justicia y solidaridad
b. Democracia, libertad y autonomía
c. Respeto a la vida, solidaridad y responsabilidad
d. Respeto a la vida, democracia y respeto.
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97. Conocimiento o conciencia que cada estudiante posee con respecto a su propio aprendizaje, del
cómo aprende y de los procesos de aprendizaje y pensamiento que sigue.
a. Coevaluación.
b. Heteroevaluación.
c. Metacognición.
d. Interevaluación.
98. Nos permite diseñar instrumentos válidos y pertinentes, porque garantiza la coherencia entre lo
que se programa y se evalúa.
a. Matriz de evaluación
b. Unidad de Aprendizaje
c. Criterio del Área.
d. Sesión de Aprendizaje.
99. En educación secundaria, el objeto de la evaluación recae en las:
a. competencias y capacidades
b. capacidades y conocimientos
c. capacidades y actitudes
d. conocimientos y actitudes.
100. Las técnicas que se aplican a través de observaciones espontáneas sobre las intervenciones de
los alumnos, cómo hablan, la seguridad con que expresan sus opiniones, sus vacilaciones, los
elementos paralingüísticos (gestos, miradas) que emplean, los silencios, etc. son técnicas:
a. Semi formales
b. Formales
c. Extra formales
d. No formales.
CLAVES EBR SECUNDARIA
1D 2B 3C 4C 5B
6A 7C 8B 9B 10C
11C 12D 13C 14D 15C
16C 17D 18C 19B 20B
21C 22A 23C 24A 25B
26C 27B 28D 29B 30C
31C 32B 33D 34A 35C
36B 37C 38D 39B 40D
41B 42C 43A 44C 45D
46B 47D 48C 49A 50C
51B 52C 53D 54B 55A
56C 57D 58B 59A 60C
61D 62A 63C 64A 65B
66C 67B 68C 69C 70B
71C 72D 73C 74D 75B
76C 77A 78C 79C 80B
81D 82C 83B 84D 85C
86C 87B 88D 89A 90C
91B 92C 93A 94C 95B
96D 97C 98A 99C 100D