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1. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN GUERRERO
DELEGACIÓN REGIONAL DE LOS SERVICIOS EDUCATIVOS
REGIÓN: MONTAÑA ALTA
NIVEL EDUCATIVO: SECUNDARIA
JEFATURA DE SECTOR: 08
ZONA ESCOLAR: 048
ESCUELA TELESECUNDARIA “CONGRESO DE ANÁHUAC”
C.C.T.: 12DTV0998T
CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR.
QUITA SESIÓN ORDINARIA
CICLO ESCOLAR 2021-2022
DOCENTES:
PROFR. MIGUEL DE LA CRUZ FLORES.
PROFRA. MARIBEL LIBRADO DE LA CRUZ.
PROFRA. CRISTAL SALMERÓN VÁZQUEZ.
TRES CAMINOS; MPIO. DE TLAPA DE COMONFORT, GRO. A 25 DE MARZO DEL 20222.
TRANSFORMAN
DO
GOBIERNO DEL
ESTADO
2021-2027

2. ACTIVIDADES PREVIAS A LA SESIÓN
A) Con el fin de optimizar el tiempo y lograr los propósitos y productos establecidos, se
recomienda que previo a la sesión cada docente sistematice la información de su grupo
que se propone a continuación:
-Tabla que especifique las formas de atención y asistencia de las y los estudiantes de su grupo.
ESCUELA TELESECUNDARIA CONGRESO DE ANÁHUAC
GRADO Y
GRUPO
ALUMNOS
INSCRITOS
FORMAS DE ATENCÓN Y ASISTENCIA
PRESENCIAL
(TODOS LOS
DÍAS)
HÍBRIDA
(ASISTEN DE
MANERA
PRESENCIAL
ALGUNOS
DÍAS)
TRABAJO A
DISTANCIA
(NO
ASISTEN DE
MANERA
PRESENCIAL
NINGÚN DÍA)
NO
ASISTEN
1° A 15 0 15 0 0
2° A 17 0 17 0 0
3° A 9 0 9 0 0
B) Listado por asignatura de los aprendizajes esperados donde las y los estudiantes
presentaron bajo nivel de logro, a partir de los resultados del segundo periodo de
evaluación.
A partir de esta información se recomienda elaborar como escuela un listado de las
asignaturas que en cada grado presentan mayores dificultades.
C) Listado por grupo de las y los adolescentes que requieren mayor apoyo y en qué
asignaturas lo requieren.
La directora, el director, los tutores o el personal designado integrarán la información proporcionada
por cada docente, a fin de analizarla en colectivo. La siguiente tabla es un ejemplo de cómo presentar
los aprendizajes esperados con bajo nivel de logro, por asignatura, así como el listado de estudiantes
que requieren mayor apoyo.

3. MATEMÁTICAS
Aprendizajes esperados con bajo nivel de logro en el segundo periodo de evaluación
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO
- Resuelve problemas de
multiplicación con
fracciones y decimales y de
división con decimales.
- Determina y usa la jerarquía
de operaciones y los
paréntesis en operaciones
con números naturales,
enteros y decimales (para
multiplicación y división,
solo números positivos).
- Calcula valores faltantes en
problemas de
proporcionalidad directa,
con constante natural,
fracción o decimal
incluyendo tablas de
variación).
- Resuelve problemas
mediante la formulación y
solución algebraica de
ecuaciones lineales.
- Analiza la existencia y
unicidad en la construcción
de triángulos y
cuadriláteros, y determina y
usa criterios de congruencia
de triángulos.
- Resuelve problemas de
proporcionalidad directa e
inversa y de reparto
proporcional.
- Resuelve problemas
mediante la formulación y
solución algebraica de
sistemas de dos ecuaciones
lineales con dos incógnitas.
- Deduce y usa las relaciones
entre los ángulos de
polígonos en la construcción
de polígonos regulares.
- Resuelve problemas que
implican conversiones en
múltiplos y submúltiplos del
metro, litro, kilogramo y de
unidades del sistema inglés
(yarda, pulgada, galón, onza
y libra).
- Resuelve problemas que
implican el uso de
ecuaciones de segundo
grado.
- Resuelve y plantea
problemas que involucran
ecuaciones lineales,
sistemas de ecuaciones y
ecuaciones de segundo
grado.
- Lee y representa, gráfica y
algebraicamente, relaciones
funcionales.
- Utiliza en casos sencillos
expresiones generales
cuadráticas para definir el
enésimo término de una
sucesión.
ALUMNOS Y ALUMNAS QUE REQUIEREN MAYOR APOYO
- AGUSTIN CERVANTES
SANTIAGO.
- JENCARLO FELIX
CERVANTES.
- JHONATAN FELIX
CERVANTES.
- JOSE LUIS FELIX
CERVANTES.
- MIGUEL ANGEL FELIX
GARCIA.
- VIOLETA MARTINEZ
DIEGO.
- JOSE MIGUEL MARTINEZ
VILLA.
- BIBIANO FLORES VEREA.
- MARTIN MARTINEZ FELIX.
- ABRAHAM PONCIANO
PATRICIO.
- JUAN CERVANTES VILLA.
- MARÍA MARTINEZ FELIX.

4. ESPAÑOL
Aprendizajes esperados con bajo nivel de logro en el segundo periodo de evaluación
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO
- Elige un tema y hace una
pequeña investigación.
- Elabora fichas temáticas.
- Recopila y comparte
refranes, dichos y
pregones populares.
- Selecciona un texto
narrativo para
transformarlo en una obra
de teatro y representarlo.
- Elabora resúmenes que
integren la información de
varias fuentes.
- Crea textos poéticos que
juegan con la forma
gráfica de lo escrito.
- Analiza el contenido de
campañas oficiales.
- Reconoce el punto de
vista del autor y
diferencia entre datos,
opiniones y argumentos
en un texto.
- Identifica la diferencia
entre los argumentos
basados en datos y los
basados en opiniones
personales.
- Utiliza recursos
discursivos para
persuadir y defender su
posición en un panel de
discusión.
ALUMNOS Y ALUMNAS QUE REQUIEREN MAYOR APOYO
- AGUSTIN CERVANTES
SANTIAGO.
- JENCARLO FELIX
CERVANTES.
- JHONATAN FELIX
CERVANTES.
- JOSE LUIS FELIX
CERVANTES.
- MIGUEL ANGEL FELIX
GARCIA.
- VIOLETA MARTINEZ
DIEGO.
- JOSE MIGUEL MARTINEZ
VILLA.
- BIBIANO FLORES VEREA.
- MARTIN MARTINEZ FELIX.
- MATILDE MARTINEZ
PACHECO
- ABRAHAM PONCIANO
PATRICIO.
- JUAN CERVANTES VILLA.
- MARÍA MARTINEZ FELIX.
- MARIA CERVANTES
MARTINEZ.

5. CIENCIAS
Aprendizajes esperados con bajo nivel de logro en el segundo periodo de evaluación
PRIMER GRADO
(BIOLOGÍA)
SEGUNDO GRADO
(FÍSICA)
TERCER GRADO
(QUÍMICA)
- Identifica las funciones de
la célula y sus estructuras
básicas (pared celular,
membrana, citoplasma y
núcleo.
- Reconoce que el
conocimiento de los seres
vivos se actualiza con
base en las explicaciones
de Darwin acerca del
cambio de los seres vivos
en el tiempo (relación
entre el medioambiente,
las características
adaptativas y la
sobrevivencia).
- Describe la importancia,
funciones y ubicación de
los cromosomas, genes y
ADN.
- Describe, explica y
experimenta con algunas
manifestaciones y
aplicaciones de la
electricidad e identifica los
cuidados que requiere su
uso.
- Analiza fenómenos
comunes del magnetismo y
experimenta con la
interacción entre imanes.
- Describe la generación,
diversidad y
comportamiento de las
ondas electromagnéticas
como resultado de la
interacción entre
electricidad y magnetismo.
- Argumenta la importancia
del trabajo de Lavoisier al
mejorar los mecanismos de
investigación (medición de
masa en un sistema
cerrado) para la
comprensión de los
fenómenos naturales.
- Establece criterios para
clasificar materiales
cotidianos en mezclas,
compuestos y elementos
considerando su
composición y pureza.
- Representa y diferencia
mezclas, compuestos y
elementos con base en el
modelo corpuscular.
- Identifica los componentes
del modelo atómico de Bohr
(protones, neutrones y
electrones), así como la
función de los electrones de
valencia para comprender la
estructura de los materiales.
- Representa el enlace
químico mediante los
electrones de valencia a
partir de la estructura de
Lewis.
- Representa mediante la
simbología química
elementos, moléculas,
átomos, iones (aniones y
cationes).
ALUMNOS Y ALUMNAS QUE REQUIEREN MAYOR APOYO
- AGUSTIN CERVANTES
SANTIAGO.
- JENCARLO FELIX
CERVANTES.
- JHONATAN FELIX
CERVANTES.
- BIBIANO FLORES VEREA.
- MARTIN MARTINEZ FELIX.
- MATILDE MARTINEZ
PACHECO
- ABRAHAM PONCIANO
PATRICIO.
- JUAN CERVANTES VILLA.
- MARÍA MARTINEZ FELIX.
- MARIA CERVANTES
MARTINEZ.

6. - JOSE LUIS FELIX
CERVANTES.
- MIGUEL ANGEL FELIX
GARCIA.
- VIOLETA MARTINEZ
DIEGO.
- JOSE MIGUEL MARTINEZ
VILLA.
1. EMPIEZO POR MÍ
3. Lean de maneraindividual los siguientesfragmentos:
4. Realicen de maneraindividualel siguiente ejercicio:
Piense en una persona o un grupo de personas que usted considera forman parte de su red
de apoyo y cuidados. Recuerde cómo esa o esas personas han estado para usted y descríbalo
en el siguiente esquema:

7. 5. Reflexione de manera individual a partir de lo siguiente:
 ¿Cómo se sintió al identificar a las personas que integran sus redes de apoyo?
Con mucha gratitud y bendición, puesto que en ocasiones olvidamos que siempre existen
personas especiales que de alguna manera nos alegran con un simple gesto atención, o con
su presencia, y que están siempre para apoyarnos si lo necesitamos, muchas de estas
personas en ocasiones son como invisibles ya que son parte de lo cotidiano, es decir, en la
familia, el trabajo, la escuela, la comunidad. Y en estos momentos difíciles es muy
reconfortante.
 ¿Cómo agradece y reconoce a quienes conforman sus redes de apoyo? ¿De qué
manera las personas en sus redes de apoyo le agradecen y reconocen el apoyo y
cuidado que usted les brinda?
Escuchándolos siempre, brindando el mismo apoyo incondicional.
 ¿Cómo podría fortalecer sus diferentes redes de apoyo?
Con una comunicación permanente y ser muy empáticos, con actividades que permitan que
todos se integren y participen en los procesos educativos, y a su vez como docentes
adaptarnos y ser flexibles considerando las situaciones individuales, familiares y de contexto
del alumno.
 ¿Cómo podría fortalecer -si ya existe- o conformar una red de apoyo en el colectivo
escolar?
- Generar hábitos, actitudes y valores que potencien la inteligencia social y emocional de las
personas.
- Favorecer un ambiente de trabajo y estudio dónde se tengan en cuenta las competencias
emocionales.
- Poner en marcha proyectos para la potenciación de la inteligencia social y emocional
donde involucren a todos los actores escolares.
- Diseñar estrategias para desarrollar las emociones.

8. II. Analicemos los resultados del segundo periodo de evaluación de los
aprendizajes
6. Observen el video Haciendo equipos para favorecer el aprendizaje. A
partir de lo que menciona el video sobre la evaluación con perspectiva de
inclusión, reflexionen:
 ¿Consideran que sus procesos de evaluación atienden la diversidad de sus
estudiantes?
El hogar y la escuela ejercen funciones distintas en los NNA, sin embargo es importante
mencionar que estas dos se complementan para potencializar el proceso de enseñanza y
aprendizaje de los NNA. El hogar y Los padres tienen un rol muy importante en la educación
de sus hijos, no obstante muchas veces esto se ve interrumpido porque los contextos socio-
familiares no son los óptimos. Aun así el docente tiene el deber de incentivar la colaboración
de los padres de familia en el proceso educativo.
Las estrategias siempre buscan atender la diversidad de cada alumno, mediante una
comunicación y observación permanente identificando sus avances y ritmos de cada uno.
7. Presentenen plenaria el cuadrocon las formas de atención y asistencia,
las tablas con los aprendizajes esperados de las asignaturas de bajo nivel
de logro y la lista de estudiantes que requieren mayor apoyo (Puntos A, B
y C de las actividades previas a la sesión).
Reflexionen en colectivo:
- ¿Cuál es el panorama general de su escuela?
Se puede decir que es bueno. En lo que respecta a los alumnos, los días que los citamos. La
socialización fue buena para ellos, ahora empiezan a relacionarse, y a motivarse en la
realización de las actividades. En la gran mayoría cumplen con sus trabajos encomendados.
Si hay dificultades se van atendiendo.
Los padres de familia han apoya con la compra de insumos de higiene, falta que se involucren
de mejor manera con las actividades de enseñanza y aprendizaje.
Los docentes asistimos a brindarles atención, diseñamos y planeamos las actividades de
aprendizaje, nos preocupamos por sus ritmos y estilos de aprendizaje.

9. 8. Organicen equiposporgradoo ciclo y realicenlas siguientesactividades.
Analicen la siguiente situación que se presentó a una maestra de tercer
grado y comenten:
¿Creen que el análisis realizado por la maestra, permite identificar con claridad los
aprendizajes en términos de conocimientos, habilidades o destrezas que aún no adquieren las
y los estudiantes? ¿Por qué?
No, debió tomar en cuenta otros elementos, sobre todo cuando se trata de analizar el qué de
la dificultad; no sabemos si la maestra inicio el tema bien, si tomo aprendizajes previos, el ritmo
y estilo de aprendizaje de los educandos.
Sobre todo por la complejidad que tiene trabajar esta asignatura, y a veces el contexto no
favorece a crear buenos ambientes de aprendizaje. A mi punto solo esta realizando el análisis
de manera superficial.
9. Dialoguen sobre las características de los instrumentos de evaluación
que ustedes emplearon en este segundo periodo y reflexionen:
 ¿Qué instrumentos y registros de evaluación utilizaron?
- En primer momento las fichas descriptivas del ciclo anterior.
- Test para conocer sus ritmos y estilos de aprendizaje.
- Evaluaciones diagnósticas.
- Evaluaciones del primer y segundo momento.
- Diarios del profesor.
- Rubricas.
- La comunicación que se tuvo con los alumnos.
 ¿Qué dificultades tuvieron para obtener información o evidencias del avance de cada
NNA?
La evaluación es un proceso sumamente complejo, se tomaron en cuenta todas las evidencias
escritas, lo actitudinal y emocional. Se brindó retroalimentación a quien lo necesitó, y se dio
seguimiento al avance que fueron teniendo. Cabe mencionar que al principio si fue un poco
difícil hacer que los alumnos se familiarizaran nuevamente con los trabajos académicos, pero
aquí fue donde aplicaron las estrategias motivacionales.
 ¿Cuentan con información suficiente y relevante acerca de lo que saben y pueden hacer
sus estudiantes, así como de lo que no han consolidado?
Sí, prueba de ello son las actividades que realizan actualmente, ha mejorado mayoritariamente
desde el inicio del ciclo escolar; lucen más completas, son más claras y se nota que
comprenden mejor los temas. Aunado a ello, es importante mencionar la realimentación que
se les ha brindado, repasando lo básico, como es la lectura, escritura, habilidades
matemáticas, etc.; y los aprendizajes esperados que hay complejidad.

10.  ¿Cuáles consideran son las causas que influyen en el bajo nivel de logro de su grupo?
¿La forma y el nivel de asistencia de sus NNA? ¿Las estrategias didácticas utilizadas
para abordar los contenidos y favorecer los aprendizajes? ¿Cuáles otras? Registren las
que identificaron.
Los alumnos que tienen un bajo nivel de logro en el grupo, en parte se deben al contexto socio-
económico, y al apoyo de sus padres. Comentan que tienen que trabajar y no les da tiempo
realizar sus trabajos, se ha platicado con los tutores, y se percibe que no les importa mucho el
aprendizajes de sus hijos, puesto que algunas madres de familia argumentan que es mejor
que trabajen, ya que en la fuente de ingresos en su familia.
En cuanto a los docentes, realizamos el diseño de nuestro plan de trabajo, acorde con las
necesidades y posibilidades de cada estudiante. Y tratamos de mejorar nuestra labor docente.
10. Establezcan a partir de las causas identificadas algunas acciones para
mejorar y favorecer:
 La asistencia y participación de sus estudiantes.
- Pedir apoyo a los padres, que desde casa motiven e incentiven la asistencia a la escuela,
que vigilen el cumplimiento de las actividades escolares, asimismo que no solapen las
actitudes negativas de los educandos, y que tenga constante comunicación con los
docentes por si existe alguna problemática familiar.
- Generar en el escuelas las condiciones para que los alumnos estén bien y valga la pena ir
a clases, descubrir sus intereses, necesidades y dificultades escolares.
- Retroalimentar los aprendizajes que resulten complejos, y sobretodo a motivar para generar
nuevos aprendizajes.
- Dales medios para expresar sus ideas y participar. No sólo se trata de hacer participar
- al alumno, sino que su participación sea de calidad.
-
 El logro de los aprendizajes en todo el grupo.
Para que el logro de aprendizaje sea para todo el grupo podemos:
- Diseñar actividades motivantes y retadoras.
- Que las actividades vayan en caminadas a los gustos, intereses, ritmos y estilos de
aprendizaje del alumnos, así como al contexto.

11. - Realizar actividades en equipos, donde el trabajo cooperativo y colaborativo sea primordial.
- Trabajar con alumnos tutores, donde los más sobresalientes ayuden a los que menos
sobresalen.
- Usar material lúdico, o del medio donde nos encontremos.
- Usar la evaluación como medio para la mejora educativa y no como trámite administrativo.
- Comprometerse como docentes a la mejora e intercambiar experiencias.
- Reinventar la docencia.
 La atención a estudiantes que requieren mayor apoyo.
- Brindar atención personalizada.
- Despertar conocimientos previos.
- Diseñar actividades con menor dificultad, apegadas a sus estilos y ritmos de aprendizaje.
- Dar seguimiento a los avances.
- Trabajar con las habilidades básicas fundamentales en el área de lectura, escritura y
matemáticas.
11. Presenten al colectivo las acciones que plantearon en los equipos y
tomen decisiones sobre:
¿Cuáles son necesarias trabajar por asignatura o academia?, ¿cuáles podrían trabajar
como escuela?, ¿cómo las implementarán?, ¿qué apoyos requieren?, ¿quiénes pueden
participar en su implementación?
 Asignatura de matemáticas:
- Fomentar el trabajo colaborativo.
- Enseñarles que el error es una fuente de aprendizaje. Los errores son parte fundamental
en el aprendizaje de las matemáticas. Se puede llegar a creer que cometer errores
indica falta de competencia o habilidad, pero en realidad es imposible aprender
matemáticas sin equivocarse. Por esto es recomendable fomentar en los estudiantes
pautas para poder aprovechar el error y convertirlo en una fuente de conocimiento.
- Plantear situaciones problemáticas relacionadas con su contexto. Es común relacionar
el quehacer matemático con la mera aplicación de fórmulas y procedimientos que se
encuentran en los libros de texto, si bien lo anterior es importante, la construcción activa
juega un papel fundamental, por ello es recomendable plantear situaciones
problemáticas relacionadas con el contexto en las que los alumnos puedan aplicar las
fórmulas y procedimientos aprendidos.
- Usar material concreto, lúdico y llamativo.
- Permitir que los estudiantes exploren diferentes vías de solución. Para el aprendizaje
de las matemáticas lo más importante es el proceso, es decir los diferentes caminos

12. mediante los cuales puede solucionar el problema, así como las ideas que puede haber
detrás de una respuesta, ya sea correcta o equivocada.
- Compartir experiencias entre alumnos.
- Usar el juego como herramienta de aprendizaje.
 Asignatura de español:
- Reforzar y desarrollar a los alumnos las destrezas productivas (expresión oral y escrita)
y receptivas (comprensión auditiva y lectora) en un proceso de comunicación, mismas
que muchas veces están en desarrollo o rezagadas desde grados anteriores.
- Mejorar las reflexiones sobre la lengua.
- Controlar el proceso de aprendizaje a través de autoevaluación.
- Potenciar la autonomía del aprendizaje.
 Asignatura de Ciencias:
- Lectura y producción de textos argumentativos en el área de ciencias, para ampliar
conocimientos.
- Realizar investigaciones en torno a problemas disciplinares con limitado grado de
apertura.
- Diseñar estrategias basadas en la experimentación y observación.
- Implementar actividades prácticas.
- Fomentar el uso de organizadores gráficos, con el fin de organizar y construir nuevos
conocimientos.
 ¿De qué manera las acciones establecidas se concretarán en su planeación
didáctica?
Se tienen que vincular, destinar espacios para poder implementarlas adecuando nuestros
tiempos en la planeación didáctica, asimismo ir incorporando actividades nuevas,
didácticas, lúdicas y retadoras.

13. ¿Qué comunicar a madres, padres de familia o tutores en este
segundo periodo de evaluación?
A partir de lo que han reflexionado y analizado hasta el momento y en vísperas de la entrega
de boletas a madres, padres de familia o tutores, es importante considerar qué es necesario
comunicarles para que estén enterados de los avances de sus hijas e hijos, conozcan las
acciones que se implementarán para continuar favoreciendo los aprendizajes de todo el
alumnado, los apoyos que se darán a NNA que así lo requieren y las formas de participación
de las familias.
12. Decidan, a partir del contexto de su escuela, y de lo analizado en el apartado
anterior, ¿qué información es necesario comunicar a las madres, padres de familia o
tutores, después de este segundo periodo de evaluación? Tomen en cuenta los
siguientes aspectos:
- Conversar sobre el avance de su hijo.
- Informarles sobre las fortalezas y las debilidades de su hijo.
- Comunicar los hábitos de trabajo escolar del educando, así como la manera en que se
desenvuelve en la escuela, compañeros y maestros.
- Y preguntar de manera profesional y discreta del contexto familiar, para poder ayudarlos
en la construcción de su aprendizaje.
13. Dialoguen a partir de lo siguiente:
¿Los resultados obtenidos en este periodo muestran un avance respecto a las metas y
objetivos definidos en su PEMC?, ¿con qué información cuentan para confirmarlo?
Si, podemos respaldar la información a partir de los registros de evaluaciones, de los
portafolios de evidencias, de las observaciones que realizamos, así como de nuestras
observaciones, las listas de cotejo, rubricas y las fichas descriptiva que hemos ido elaborando.

14. Abordemos los asuntos prioritarios que decidimos como colectivo para
seguir mejorando nuestro servicio educativo
14. Desarrollen las actividades que planearon con anticipación.
15. Tomen los acuerdos que consideren necesarios para dar seguimiento
a este trabajo.
- Planear las actividades con anticipación.
- Documentar las estrategias que utilizamos.
- Compartir las experiencias de enseñanza.
- Valorar la evaluación.