El paradigma humanista en la educación se basa en considerar al estudiante como un individuo único con necesidades y potencialidades propias. Promueve que los estudiantes aprendan de manera vivencial e indirecta, a través de experiencias y proyectos que ellos mismos elijan. El profesor adopta un rol de guía que fomenta la cooperación, la empatía y el respeto, en lugar de enseñar de forma directa y rígida. El objetivo es desarrollar a los estudiantes de manera holística, ayudánd
El h pertenece a la naturaleza y en la naturaleza tiene su serMeli Pocock
1) Marx considera que la concepción del hombre es una síntesis entre el materialismo anterior y el idealismo.
2) El hombre se distingue de la naturaleza a través de su praxis, pero cae en la alienación cuando su trabajo y productos se vuelven ajenos a él.
3) Marx cree que solo el proletariado, a través de su praxis revolucionaria, puede liberar a la humanidad de la alienación e instaurar una sociedad sin clases.
El documento presenta tres ideas principales: 1) La postmodernidad surge como consecuencia del agotamiento del paradigma de modernidad y pretende abrir espacios para entender situaciones humanas y físicas desde una perspectiva científica; 2) El paradigma constructivista considera que el cerebro construye el conocimiento a través de la percepción, asimilación e interacción, por lo que el aprendizaje debe ser funcional; 3) Se propone un nuevo paradigma educativo que considere las transformaciones tecnológicas y facilite la formación de profesional
Este documento presenta un resumen de las teorías educativas más importantes desde la perspectiva de las ciencias de la educación. Comienza analizando el conductismo y su enfoque basado en estímulos y respuestas. Luego revisa brevemente el cognitivismo, la teoría del procesamiento de la información, el aprendizaje significativo, el constructivismo y el socioconstructivismo. El objetivo es ofrecer una síntesis de estas teorías para apoyar la investigación en este campo del conocimiento.
Todo lo que sabemos lo sabemos entre todos: hacia una visión humanista comple...Martín López Calva
Este documento discute la necesidad de transformar el sistema educativo actual para enfrentar las múltiples crisis del mundo contemporáneo. Propone que la educación debe basarse en el aprendizaje cooperativo entre todos los involucrados, para generar mentes capaces de conectar conocimientos de diferentes disciplinas y comprender problemas globales. También argumenta que se requiere una renovación del humanismo, la educación y la época actual a través de la transformación cooperativa de las prácticas, estructuras y cultura educativas.
Este documento describe las diferencias entre la pedagogía moderna y post-moderna. La modernidad se basó en el positivismo y el conocimiento científico, mientras que la post-modernidad enfatiza la pluralidad, el relativismo y la fluidez del conocimiento. También analiza cómo la educación debe ajustarse a los cambios en la racionalidad post-moderna para enfrentar los desafíos de una cultura en constante cambio.
La sociedad actual se encuentra en crisis debido al fin de la racionalidad moderna y el establecimiento de lo plural y relativo. La educación debe ajustarse a estos cambios post-modernos. La escuela moderna se alejó de un presente cambiante sin valores universales. La post-modernidad se basa en el pluralismo y relativismo del conocimiento debido a la tecnología. La educación debe renovarse para atender las necesidades del nuevo estudiante.
Jean-Jacques Rousseau fue un filósofo y escritor suizo que influyó en la Revolución Francesa. Abogó por una educación basada en la naturaleza humana, donde los niños se desarrollan de forma natural en lugar de ser impuestos. Propuso que la educación debe seguir los intereses del niño y no forzarlo a aprender contra su voluntad. Su teoría del naturalismo sostiene que la educación debe ser un proceso natural de desarrollo personal guiado por las fuerzas internas del niño.
El documento resume los principales conceptos del paradigma conductista y sus implicaciones en el ámbito educativo. Explica que el conductismo se centra en el estudio descriptivo de la conducta y cómo está influenciada por el ambiente y los refuerzos. Aunque originalmente se enfocó en la relación estímulo-respuesta, autores como Skinner argumentaron que es una simplificación y que la conducta está determinada por una red compleja de estímulos y refuerzos. El documento también describe algunas técnicas conductuales aplicadas en educación como el moldeamiento y re
El h pertenece a la naturaleza y en la naturaleza tiene su serMeli Pocock
1) Marx considera que la concepción del hombre es una síntesis entre el materialismo anterior y el idealismo.
2) El hombre se distingue de la naturaleza a través de su praxis, pero cae en la alienación cuando su trabajo y productos se vuelven ajenos a él.
3) Marx cree que solo el proletariado, a través de su praxis revolucionaria, puede liberar a la humanidad de la alienación e instaurar una sociedad sin clases.
El documento presenta tres ideas principales: 1) La postmodernidad surge como consecuencia del agotamiento del paradigma de modernidad y pretende abrir espacios para entender situaciones humanas y físicas desde una perspectiva científica; 2) El paradigma constructivista considera que el cerebro construye el conocimiento a través de la percepción, asimilación e interacción, por lo que el aprendizaje debe ser funcional; 3) Se propone un nuevo paradigma educativo que considere las transformaciones tecnológicas y facilite la formación de profesional
Este documento presenta un resumen de las teorías educativas más importantes desde la perspectiva de las ciencias de la educación. Comienza analizando el conductismo y su enfoque basado en estímulos y respuestas. Luego revisa brevemente el cognitivismo, la teoría del procesamiento de la información, el aprendizaje significativo, el constructivismo y el socioconstructivismo. El objetivo es ofrecer una síntesis de estas teorías para apoyar la investigación en este campo del conocimiento.
Todo lo que sabemos lo sabemos entre todos: hacia una visión humanista comple...Martín López Calva
Este documento discute la necesidad de transformar el sistema educativo actual para enfrentar las múltiples crisis del mundo contemporáneo. Propone que la educación debe basarse en el aprendizaje cooperativo entre todos los involucrados, para generar mentes capaces de conectar conocimientos de diferentes disciplinas y comprender problemas globales. También argumenta que se requiere una renovación del humanismo, la educación y la época actual a través de la transformación cooperativa de las prácticas, estructuras y cultura educativas.
Este documento describe las diferencias entre la pedagogía moderna y post-moderna. La modernidad se basó en el positivismo y el conocimiento científico, mientras que la post-modernidad enfatiza la pluralidad, el relativismo y la fluidez del conocimiento. También analiza cómo la educación debe ajustarse a los cambios en la racionalidad post-moderna para enfrentar los desafíos de una cultura en constante cambio.
La sociedad actual se encuentra en crisis debido al fin de la racionalidad moderna y el establecimiento de lo plural y relativo. La educación debe ajustarse a estos cambios post-modernos. La escuela moderna se alejó de un presente cambiante sin valores universales. La post-modernidad se basa en el pluralismo y relativismo del conocimiento debido a la tecnología. La educación debe renovarse para atender las necesidades del nuevo estudiante.
Jean-Jacques Rousseau fue un filósofo y escritor suizo que influyó en la Revolución Francesa. Abogó por una educación basada en la naturaleza humana, donde los niños se desarrollan de forma natural en lugar de ser impuestos. Propuso que la educación debe seguir los intereses del niño y no forzarlo a aprender contra su voluntad. Su teoría del naturalismo sostiene que la educación debe ser un proceso natural de desarrollo personal guiado por las fuerzas internas del niño.
El documento resume los principales conceptos del paradigma conductista y sus implicaciones en el ámbito educativo. Explica que el conductismo se centra en el estudio descriptivo de la conducta y cómo está influenciada por el ambiente y los refuerzos. Aunque originalmente se enfocó en la relación estímulo-respuesta, autores como Skinner argumentaron que es una simplificación y que la conducta está determinada por una red compleja de estímulos y refuerzos. El documento también describe algunas técnicas conductuales aplicadas en educación como el moldeamiento y re
El documento defiende una visión pedagógica que sostiene que la educación debería ser un proceso para que los individuos desarrollen su potencial innato para ser libres, creativos y felices. Argumenta que los métodos educativos tradicionales basados en la transmisión mecánica de contenidos y la motivación externa son inefectivos, y propone en cambio métodos flexibles, centrados en el descubrimiento personal y el respeto a la individualidad y los ritmos de cada estudiante.
Este documento presenta 3 objetivos: 1) Identificar teorías postmodernistas y su aplicabilidad educativa, 2) Proponer términos para armonizar teoría de sistemas con educación humanista, 3) Establecer estrategias cognitivas para interiorizar conocimiento. Analiza el mundo de la vida, postmodernismo, y marco psicopedagógico. La investigación cualitativa incluirá etapas heurística, hermenéutica y de modelización para reconstruir un modelo educativo que armonice postmodernismo y mundo de la vida.
Este documento resume la teoría histórico-cultural de Vygotsky, incluyendo sus orígenes en el pensamiento ruso y la influencia de Marx y Engels. Vygotsky propuso que la psique humana se ha desarrollado a través de un proceso histórico, comenzando con funciones psicológicas rudimentarias en los primeros humanos y evolucionando hacia funciones superiores a través del uso de herramientas y el lenguaje. Sin embargo, la teoría tiene limitaciones como tratar el desarrollo cultural de forma dem
Este documento compara las versiones de la psicología conductista a través de la historia, destacando los principales exponentes y descubrimientos. Resume las contribuciones de Watson, Tolman, Guthrie, Hull y Skinner al desarrollo del conductismo, incluyendo sus experimentos con animales y el condicionamiento operante. Explica cómo sus estudios llevaron a nuevos métodos para modificar la conducta a través del refuerzo y moldeamiento del comportamiento.
El documento describe el conductismo, una teoría psicológica que afirma que el comportamiento humano está determinado por estímulos y respuestas. Se basa en los experimentos de Pavlov sobre el condicionamiento clásico. El conductismo sostiene que la psicología debe estudiar el comportamiento observable en lugar de la mente. Ha influido en la psicología al reemplazar la concepción estímulo-respuesta por una más funcional y al introducir el método experimental para estudiar casos individuales.
El documento describe los principios fundamentales del conductismo. En particular, señala que el conductismo se enfoca en el estudio del comportamiento observable mediante métodos experimentales, descartando los procesos mentales internos. Además, menciona que John Watson fue uno de los fundadores más importantes de esta corriente psicológica a inicios del siglo XX.
Esta sesión presenta dos modelos neoconductistas: el neoconductismo intencional de Tolman, que propone la existencia de "mapas cognitivos" que representan el conocimiento espacial del animal, y el neoconductismo deductivo de Hull, que intenta establecer principios básicos de la conducta en términos de hábitos y fuerza asociativa.
Este documento resume tres puntos clave sobre el lenguaje hipnótico de Milton H. Erickson y su influencia en la psicoterapia actual. Primero, explora la conexión entre el cerebro, la curación y el lenguaje hipnótico según las investigaciones en neurociencia. Segundo, analiza cómo el trauma se procesa en el cerebro y cómo técnicas como la EMDR pueden ayudar a reprocesar la información de manera adaptativa. Tercero, presenta ejercicios prácticos de hipnosis para trabajar conceptos como la
REPRESENTANTES DEL CONDUCTISMO, FUNDAMENTOS, CONDICIONAMIENTO CLASICO Y OPERANTE, PROCESO DE REFUERZO, TIPOS, APLICAICONES DELCONDUCTIVISMO AL CAMPO EDUCATIVO, VENTAJAS, DESVENTAJS, LOGROS, CRITICAS, CUADRO COMPARATIVO.
Lo Grupal. 50 aniversario de la Fac. de Psicología de la UANL.consultorio privado
Este documento discute la importancia de integrar la clínica y la psicología social a través del campo de lo grupal. Propone que lo individual no puede separarse de lo colectivo y social, y que la patología no es solo interna sino también influenciada por factores sociales. Aboga por superar la división artificial entre áreas de estudio en la licenciatura de psicología y promover enfoques interdisciplinarios que consideren tanto al sujeto psíquico como a los fenómenos socio-dinámicos.
- Los Paradigmas Educativos son modelos que ayudan a docentes y alumnos en la enseñanza y el aprendizaje. Incluyen el paradigma conductual, contextual y cognitivo.
- Es importante que los docentes conozcan los diferentes paradigmas para brindar una enseñanza acorde con los nuevos paradigmas y no solo los antiguos.
- Los alumnos tienen derecho a expresarse libremente en clase porque no solo el maestro aporta al aprendizaje.
El documento describe la teoría del conductismo como una de las teorías del aprendizaje más antiguas y tradicionales. Aunque el conductismo concibe el aprendizaje como algo mecánico y deshumano, muchos programas educativos actuales se basan en sus propuestas como la descomposición de la información y el diseño de actividades con respuestas y refuerzos. El conductismo se centra en el estudio del comportamiento observable y su relación con estímulos y el medio ambiente.
El documento argumenta a favor de la educación holística, un cambio de paradigma del modelo tradicional de educación. La educación holística enfoca en las condiciones del sujeto y su entorno, permitiendo que el estudiante interactúe de manera más orgánica con su medio en vez de de forma rígida. Esto promueve la emancipación y adaptabilidad del estudiante, permitiéndole aprender cualquier patrón y utilizar los que mejor se ajusten a sus necesidades. El documento propone que la educación debe desarrollar de
El documento describe la teoría conductista de J.B. Watson. Señala que Watson propuso una psicología basada en la experimentación y el estudio objetivo del comportamiento, influenciado por Darwin. Consideraba a la psicología como una ciencia natural con aplicaciones en la educación y crianza. El conductismo se centra en la predicción y control de la conducta a través del estudio del efecto del ambiente en el comportamiento.
Hacia una nueva visión de la educación a partir del aporte de Edgar Morin La...Martín López Calva
Este documento presenta las ideas de Edgar Morin sobre una nueva visión de la educación basada en una filosofía compleja y humanizante. Propone que la educación actual es parte del problema y no de la solución debido a que separa los saberes y no permite comprender los problemas globales. Para solucionar esto, se necesita una filosofía de la educación renovada que sea compleja y que permita articular los conocimientos.
Analisis experimental del comportamientoluisgervassi1
Este documento presenta un resumen de tres capítulos sobre el análisis experimental del comportamiento. En el capítulo 1, describe brevemente los antecedentes históricos y las bases teóricas como el conductismo, el condicionamiento clásico y operante. El capítulo 2 define el análisis experimental del comportamiento y describe el condicionamiento clásico y operante. El capítulo 3 habla sobre técnicas para crear y mantener conductas como el refuerzo, moldeamiento y encadenamiento.
Este documento resume los conceptos clave de la Psicología de la Conducta de José Bleger. Explora temas como el objeto de estudio de la psicología, el mito del hombre natural, la falsa dicotomía entre individuo y sociedad, y define la conducta como el fenómeno central de la psicología. Bleger argumenta que la conducta debe estudiarse de manera integral, incluyendo sus aspectos corporales, mentales y del mundo externo, rechazando dualismos como cuerpo-mente.
Este documento resume los conceptos clave de la psicología de la conducta según José Bleger. Explica que la psicología estudia a los seres humanos desde un enfoque particular, enfocándose en los fenómenos psicológicos y mentales en lugar de entidades abstractas como el alma o la mente. Critica mitos como el hombre natural y abstracto, y explica que lo individual y social están interrelacionados. Define la conducta como manifestaciones observables del ser humano, tanto internas como externas. Finalmente, describe las áreas de la conducta - mental
Este documento trata sobre la conducta humana. Define la conducta humana como todo lo que una persona hace, piensa o dice en relación con su entorno, constituyendo una adaptación al medio ambiente. Explica que la conducta es la reacción ante un estímulo e incluye pensamientos, movimientos y emociones. También cubre principios de la conducta como la motivación y la finalidad, así como las bases fisiológicas y psicológicas de la conducta.
Este documento resume los conceptos clave de la Psicología de la Conducta de acuerdo a José Bleger. Explica que la psicología estudia a los seres humanos desde un enfoque particular, centrándose en la conducta como fenómeno central. Define la conducta como todas las manifestaciones externas e internas del ser humano. Finalmente, describe las tres áreas de la conducta - mental, corporal y del mundo externo - que pueden predominar según la circunstancia.
El documento describe el paradigma humanista en la educación. Explica que el humanismo surgió como una nueva visión del mundo que enfatiza al ser humano. Los primeros humanistas promovieron una educación liberal, realista e integral. También describe las contribuciones de humanistas como Vives y Comenio. Más adelante, critica el conductismo por reducir al ser humano a un mecanismo y promover la memorización. Finalmente, define al paradigma humanista actual como un modelo antiautoritario que estudia al ser humano de manera holística y lo ayuda
El documento describe el paradigma humanista en la educación. 1) Surgió como una alternativa a la filosofía escolástica durante el Renacimiento, enfocándose en el desarrollo integral del estudiante. 2) En el siglo XX, el conductismo se opuso al enfoque humanista. 3) El paradigma humanista actual promueve que los estudiantes decidan quiénes son y qué quieren ser, ayudándolos a desarrollar sus potencialidades de manera única.
El documento defiende una visión pedagógica que sostiene que la educación debería ser un proceso para que los individuos desarrollen su potencial innato para ser libres, creativos y felices. Argumenta que los métodos educativos tradicionales basados en la transmisión mecánica de contenidos y la motivación externa son inefectivos, y propone en cambio métodos flexibles, centrados en el descubrimiento personal y el respeto a la individualidad y los ritmos de cada estudiante.
Este documento presenta 3 objetivos: 1) Identificar teorías postmodernistas y su aplicabilidad educativa, 2) Proponer términos para armonizar teoría de sistemas con educación humanista, 3) Establecer estrategias cognitivas para interiorizar conocimiento. Analiza el mundo de la vida, postmodernismo, y marco psicopedagógico. La investigación cualitativa incluirá etapas heurística, hermenéutica y de modelización para reconstruir un modelo educativo que armonice postmodernismo y mundo de la vida.
Este documento resume la teoría histórico-cultural de Vygotsky, incluyendo sus orígenes en el pensamiento ruso y la influencia de Marx y Engels. Vygotsky propuso que la psique humana se ha desarrollado a través de un proceso histórico, comenzando con funciones psicológicas rudimentarias en los primeros humanos y evolucionando hacia funciones superiores a través del uso de herramientas y el lenguaje. Sin embargo, la teoría tiene limitaciones como tratar el desarrollo cultural de forma dem
Este documento compara las versiones de la psicología conductista a través de la historia, destacando los principales exponentes y descubrimientos. Resume las contribuciones de Watson, Tolman, Guthrie, Hull y Skinner al desarrollo del conductismo, incluyendo sus experimentos con animales y el condicionamiento operante. Explica cómo sus estudios llevaron a nuevos métodos para modificar la conducta a través del refuerzo y moldeamiento del comportamiento.
El documento describe el conductismo, una teoría psicológica que afirma que el comportamiento humano está determinado por estímulos y respuestas. Se basa en los experimentos de Pavlov sobre el condicionamiento clásico. El conductismo sostiene que la psicología debe estudiar el comportamiento observable en lugar de la mente. Ha influido en la psicología al reemplazar la concepción estímulo-respuesta por una más funcional y al introducir el método experimental para estudiar casos individuales.
El documento describe los principios fundamentales del conductismo. En particular, señala que el conductismo se enfoca en el estudio del comportamiento observable mediante métodos experimentales, descartando los procesos mentales internos. Además, menciona que John Watson fue uno de los fundadores más importantes de esta corriente psicológica a inicios del siglo XX.
Esta sesión presenta dos modelos neoconductistas: el neoconductismo intencional de Tolman, que propone la existencia de "mapas cognitivos" que representan el conocimiento espacial del animal, y el neoconductismo deductivo de Hull, que intenta establecer principios básicos de la conducta en términos de hábitos y fuerza asociativa.
Este documento resume tres puntos clave sobre el lenguaje hipnótico de Milton H. Erickson y su influencia en la psicoterapia actual. Primero, explora la conexión entre el cerebro, la curación y el lenguaje hipnótico según las investigaciones en neurociencia. Segundo, analiza cómo el trauma se procesa en el cerebro y cómo técnicas como la EMDR pueden ayudar a reprocesar la información de manera adaptativa. Tercero, presenta ejercicios prácticos de hipnosis para trabajar conceptos como la
REPRESENTANTES DEL CONDUCTISMO, FUNDAMENTOS, CONDICIONAMIENTO CLASICO Y OPERANTE, PROCESO DE REFUERZO, TIPOS, APLICAICONES DELCONDUCTIVISMO AL CAMPO EDUCATIVO, VENTAJAS, DESVENTAJS, LOGROS, CRITICAS, CUADRO COMPARATIVO.
Lo Grupal. 50 aniversario de la Fac. de Psicología de la UANL.consultorio privado
Este documento discute la importancia de integrar la clínica y la psicología social a través del campo de lo grupal. Propone que lo individual no puede separarse de lo colectivo y social, y que la patología no es solo interna sino también influenciada por factores sociales. Aboga por superar la división artificial entre áreas de estudio en la licenciatura de psicología y promover enfoques interdisciplinarios que consideren tanto al sujeto psíquico como a los fenómenos socio-dinámicos.
- Los Paradigmas Educativos son modelos que ayudan a docentes y alumnos en la enseñanza y el aprendizaje. Incluyen el paradigma conductual, contextual y cognitivo.
- Es importante que los docentes conozcan los diferentes paradigmas para brindar una enseñanza acorde con los nuevos paradigmas y no solo los antiguos.
- Los alumnos tienen derecho a expresarse libremente en clase porque no solo el maestro aporta al aprendizaje.
El documento describe la teoría del conductismo como una de las teorías del aprendizaje más antiguas y tradicionales. Aunque el conductismo concibe el aprendizaje como algo mecánico y deshumano, muchos programas educativos actuales se basan en sus propuestas como la descomposición de la información y el diseño de actividades con respuestas y refuerzos. El conductismo se centra en el estudio del comportamiento observable y su relación con estímulos y el medio ambiente.
El documento argumenta a favor de la educación holística, un cambio de paradigma del modelo tradicional de educación. La educación holística enfoca en las condiciones del sujeto y su entorno, permitiendo que el estudiante interactúe de manera más orgánica con su medio en vez de de forma rígida. Esto promueve la emancipación y adaptabilidad del estudiante, permitiéndole aprender cualquier patrón y utilizar los que mejor se ajusten a sus necesidades. El documento propone que la educación debe desarrollar de
El documento describe la teoría conductista de J.B. Watson. Señala que Watson propuso una psicología basada en la experimentación y el estudio objetivo del comportamiento, influenciado por Darwin. Consideraba a la psicología como una ciencia natural con aplicaciones en la educación y crianza. El conductismo se centra en la predicción y control de la conducta a través del estudio del efecto del ambiente en el comportamiento.
Hacia una nueva visión de la educación a partir del aporte de Edgar Morin La...Martín López Calva
Este documento presenta las ideas de Edgar Morin sobre una nueva visión de la educación basada en una filosofía compleja y humanizante. Propone que la educación actual es parte del problema y no de la solución debido a que separa los saberes y no permite comprender los problemas globales. Para solucionar esto, se necesita una filosofía de la educación renovada que sea compleja y que permita articular los conocimientos.
Analisis experimental del comportamientoluisgervassi1
Este documento presenta un resumen de tres capítulos sobre el análisis experimental del comportamiento. En el capítulo 1, describe brevemente los antecedentes históricos y las bases teóricas como el conductismo, el condicionamiento clásico y operante. El capítulo 2 define el análisis experimental del comportamiento y describe el condicionamiento clásico y operante. El capítulo 3 habla sobre técnicas para crear y mantener conductas como el refuerzo, moldeamiento y encadenamiento.
Este documento resume los conceptos clave de la Psicología de la Conducta de José Bleger. Explora temas como el objeto de estudio de la psicología, el mito del hombre natural, la falsa dicotomía entre individuo y sociedad, y define la conducta como el fenómeno central de la psicología. Bleger argumenta que la conducta debe estudiarse de manera integral, incluyendo sus aspectos corporales, mentales y del mundo externo, rechazando dualismos como cuerpo-mente.
Este documento resume los conceptos clave de la psicología de la conducta según José Bleger. Explica que la psicología estudia a los seres humanos desde un enfoque particular, enfocándose en los fenómenos psicológicos y mentales en lugar de entidades abstractas como el alma o la mente. Critica mitos como el hombre natural y abstracto, y explica que lo individual y social están interrelacionados. Define la conducta como manifestaciones observables del ser humano, tanto internas como externas. Finalmente, describe las áreas de la conducta - mental
Este documento trata sobre la conducta humana. Define la conducta humana como todo lo que una persona hace, piensa o dice en relación con su entorno, constituyendo una adaptación al medio ambiente. Explica que la conducta es la reacción ante un estímulo e incluye pensamientos, movimientos y emociones. También cubre principios de la conducta como la motivación y la finalidad, así como las bases fisiológicas y psicológicas de la conducta.
Este documento resume los conceptos clave de la Psicología de la Conducta de acuerdo a José Bleger. Explica que la psicología estudia a los seres humanos desde un enfoque particular, centrándose en la conducta como fenómeno central. Define la conducta como todas las manifestaciones externas e internas del ser humano. Finalmente, describe las tres áreas de la conducta - mental, corporal y del mundo externo - que pueden predominar según la circunstancia.
El documento describe el paradigma humanista en la educación. Explica que el humanismo surgió como una nueva visión del mundo que enfatiza al ser humano. Los primeros humanistas promovieron una educación liberal, realista e integral. También describe las contribuciones de humanistas como Vives y Comenio. Más adelante, critica el conductismo por reducir al ser humano a un mecanismo y promover la memorización. Finalmente, define al paradigma humanista actual como un modelo antiautoritario que estudia al ser humano de manera holística y lo ayuda
El documento describe el paradigma humanista en la educación. 1) Surgió como una alternativa a la filosofía escolástica durante el Renacimiento, enfocándose en el desarrollo integral del estudiante. 2) En el siglo XX, el conductismo se opuso al enfoque humanista. 3) El paradigma humanista actual promueve que los estudiantes decidan quiénes son y qué quieren ser, ayudándolos a desarrollar sus potencialidades de manera única.
El documento describe el paradigma humanista en la educación. Explica que el humanismo surgió como una nueva visión del mundo que se centra en el ser humano. Los primeros humanistas promovieron ideas educativas que valoraban la persona del estudiante y reconocían su naturaleza y contexto social. Figuras como Vives y Comenio abogaron por una educación útil y basada en los intereses del estudiante. Más adelante, el conductismo redujo el aprendizaje a estímulos externos, pero el paradigma humanista actual promueve el desar
El documento describe el paradigma humanista en la educación. Explica que el humanismo surgió como una nueva visión del mundo tras la Edad Media, centrada en el ser humano. Los primeros humanistas promovieron una educación liberal, realista y que considerara al estudiante de forma integral. También describe a varios pensadores humanistas como Vives y Comenio y sus aportes a la educación. Finalmente, explica que el paradigma humanista actual es antiautoritario y se enfoca en el desarrollo integral de la persona a través de un aprendizaje significativo
El documento describe las teorías conductista y humanista. La teoría conductista se centra en el estudio de la conducta observable y cómo esta puede ser modificada a través de estímulos y refuerzos. Incluye los conceptos de condicionamiento clásico y operante. La teoría humanista emerge como una reacción a las teorías conductista y psicoanalítica, enfocándose en aspectos como la libertad, la responsabilidad y el desarrollo del potencial humano. Algunos de sus principios clave son la confianza en la naturale
Este documento resume los enfoques humanista y sistémico en psicología. Describe las influencias filosóficas, sociales y psicológicas en el surgimiento de la psicología humanista como una "tercera fuerza". Explica conceptos clave del enfoque sistémico como la causalidad circular, el equilibrio dinámico y el papel de la comunicación. También resume los aportes de autores representativos de la psicología humanista como Bingswanger, May y sus visiones sobre la terapia existencial.
El documento describe el paradigma conductista y su aplicación a la educación. 1) Redujo el objeto de estudio de la psicología a la conducta observable en respuesta a estímulos ambientales. 2) Se centró en el aprendizaje a través de refuerzos como proceso central de la educación. 3) Tuvo éxito en mejorar la exactitud y organización pero falló al ignorar los procesos cognitivos importantes para la instrucción.
El documento compara los paradigmas conductista y cognitivo, describiendo sus principales características y diferencias. El conductismo se centra en el estudio del comportamiento observable y rechaza los estados mentales, mientras que el cognitivismo los reivindica. El momento fundacional del paradigma cognitivo fue el Simposio sobre Teoría de la Información de 1956, donde Chomsky criticó el conductismo. El cognitivismo se caracteriza por ser holístico, constructivista, racionalista y centrarse en los procesos mentales internos más que en el estímulo
Este documento habla sobre la epistemología y los paradigmas de la investigación. Explica que la epistemología es la ciencia de la ciencia y estudia cómo los seres humanos producen y justifican el conocimiento. Menciona dos escuelas epistemológicas principales, la escuela empirista y la escuela racionalista, y describe brevemente sus enfoques. También describe el positivismo lógico o neopositivismo como una teoría del conocimiento que se niega a admitir otra realidad que no sean los hechos observables, ex
Este documento presenta una introducción al aprendizaje desde diferentes teorías y paradigmas como el cognitivo, el procesamiento de la información y el constructivismo. Explica brevemente las características y representantes más importantes del paradigma cognitivo como el racionalismo, la psicofísica y el funcionalismo. También resume el estructuralismo y su enfoque de buscar las estructuras a través de las cuales se produce el significado dentro de una cultura.
El documento describe el paradigma conductista aplicado a la educación. Explica que el conductismo se centra en la conducta observable en respuesta a estímulos ambientales en lugar de los procesos mentales internos. También describe cómo el conductismo ha influenciado la educación a través del énfasis en el aprendizaje basado en refuerzos y motivaciones externas. Sin embargo, también reconoce las limitaciones del conductismo al no considerar la cognición, que es fundamental para la instrucción escolar.
Teoría conductista fenomenologica y existencialKevin Mendoza
El documento presenta información sobre diferentes teorías de la personalidad como el conductismo, la fenomenología y el existencialismo. Brevemente describe que el conductismo se enfoca en el estudio del comportamiento observable y su modificación a través de estímulos y refuerzos. La fenomenología busca comprender la estructura de la conciencia y las experiencias vividas a través de la reducción y descripción de fenómenos. Finalmente, el existencialismo sostiene que la existencia humana implica ser un ser activo y libre que toma decisiones.
Este documento describe las perspectivas metodológica y radical del conductismo. El conductismo se centra en el estudio del comportamiento observable y rechaza el estudio de procesos mentales no observables como la conciencia. Inicialmente, Watson propuso ignorar conceptos mentales desde un punto de vista metodológico, pero luego adoptó una postura radical al negar la existencia de la conciencia y reducir la psicología al estudio de las respuestas conductuales a estímulos. El conductismo se basa en el esquema estímulo-resp
Este documento presenta el Modelo de Disrupción Selectiva, el cual propone que al manipular los estímulos que recibe un grupo social, se puede controlar y predecir su comportamiento. Explica que existen dos tipos de disrupciones: cualitativas (cambios en la naturaleza del estímulo) y cuantitativas (cambios en la magnitud o frecuencia del estímulo). Estas disrupciones pueden llevar al grupo fuera de su zona óptima de funcionamiento, generando reacciones que benefician al poder que manip
El documento presenta información sobre 8 escuelas psicológicas: conductismo, humanismo, gestalt, funcionalismo, cognitivismo, psicoanálisis y reflexología. Describe las características fundamentales de cada escuela, incluyendo sus conceptos clave y principales representantes. La autora realiza este trabajo de investigación para acreditar la materia de Comportamiento Organizacional en la Licenciatura en Administración en el Tecnológico Nacional de México en Guaymas, Sonora.
Este documento presenta información sobre diferentes corrientes de psicología como la conductual, humanista y sistémica. Describe a los principales representantes de cada corriente como Pavlov, Watson y Skinner para la conductual, y Rogers, Maslow y May para la humanista. También explica conceptos clave de la teoría sistémica como la estructura familiar, los subsistemas y la teoría estructural de Minuchin sobre la importancia de las interacciones familiares.
Emprender en Blockchain: Introducción y Lean CanvasFederico Ast
Esta presentación proporciona una introducción exhaustiva al emprendimiento en blockchain, destacando su potencial transformador y las oportunidades que presenta en la economía digital actual. El contenido abarca los siguientes temas clave:
1. Conceptos Fundamentales de Blockchain:
• Explicación de la tecnología blockchain y su relevancia como una base de datos distribuida, compartida e inviolable.
• Ejemplos históricos y contemporáneos de aplicaciones blockchain.
2. Modelos de Gobernanza Digital:
• Exploración de nuevos modelos de gobernanza en la era digital.
• Discusión sobre cómo la justicia y los procesos automatizados pueden beneficiarse de las tecnologías descentralizadas.
3. Caso de Estudio: Kleros:
• Introducción a Kleros, un sistema de justicia descentralizado.
• Mecanismos de resolución de disputas y el uso de tokens criptográficos para incentivar comportamientos honestos y evitar abusos.
4. Lean Canvas para Proyectos Blockchain:
• Guía paso a paso para desarrollar un Lean Canvas.
• Identificación de problemas, métricas clave, soluciones, ventajas injustas, canales, segmentos de clientes, estructura de costos y flujos de ingresos.
• Ejercicios prácticos para aplicar el Lean Canvas a proyectos específicos.
5. Experiencias y Lecciones de Silicon Valley:
• Anécdotas y aprendizajes de la experiencia en Silicon Valley.
• Inspiración para emprendedores a través de ejemplos reales y casos de éxito.
Objetivo:
Proveer a los emprendedores y estudiantes con las herramientas y conocimientos necesarios para desarrollar y escalar proyectos basados en blockchain, desde la identificación de problemas hasta la implementación de soluciones innovadoras y sostenibles.
Ideal para:
• Emprendedores y startups interesados en la tecnología blockchain.
• Estudiantes y profesionales en busca de una comprensión profunda sobre cómo utilizar el Lean Canvas para planificar sus proyectos.
• Innovadores y tecnólogos que desean explorar nuevas formas de gobernanza y justicia digital.
Contact Information:
Federico Ast, CEO, Kleros.
federico@kleros.io
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Practica individual-Semana.Curso Liderazgo y comportamiento organizacionalJanethLozanoLozano
Práctica con evaluación entre pares sobre una situación en la que se aplicar lo aprendido acerca de la personalidad, los valores y el estilo de liderazgo en una organización.
Think-E Estafa -En un mundo donde la educación en línea crece rápidamente, es natural que surjan preguntas sobre la confiabilidad de ciertas plataformas y sistemas.
Think-E Opiniones México ha sido objeto de rumores que insinúan que podría ser una estafa. Sin embargo, es importante separar la verdad de la ficción.
Think-E México no es una estafa. Es un sistema educativo comprometida con el desarrollo del inglés mediante cursos diseñados por expertos en el idioma.
El reglmento basico de preinversión es un dcumento reglamentario que te permite valorar aspectos gestores en la preparación y formulación de proyectos a nivel de gestión pública,
AGRORURAL - PROGRAMA DE DESARROLLO PRODUCTIVOBreenIzarraBrea
El Programa de Desarrollo Productivo Agrario Rural – AGRO RURAL, constituye una unidad ejecutora del MINAGRI y depende del Viceministerio de Desarrollo e Infraestructura Agraria y Riego cuya finalidad es promover y liderar el desarrollo agrario rural a través del financiamiento de programas rurales, proyectos de inversión publica y actividades en zonas rurales del ámbito agrario y articular las acciones en territorios de menor grado de desarrollo económico
Con Isaac Bissu liderando el camino, Darovi ha alcanzado nuevas alturas en términos de compromiso social y responsabilidad corporativa.
Isaac Bissu Bali - Bajo su dirección, la empresa ha demostrado un firme compromiso con la comunidad y el medio ambiente, estableciendo un estándar ejemplar en la industria.
CURSO ESPECIALIZADO ENTRENANDO AL ENTRENADOR PARA SEGURIDAD OXFORD GROUP PDF...Oxford Group
El curso "Entrenando al Entrenador" se enfoca en equipar a los líderes profesionales con las habilidades necesarias para capacitar efectivamente a otros usuarios. El módulo 7, "Preparar un Curso Taller para Entrenadores", se centra en la planificación y preparación de cursos talleres efectivos en el ámbito profesional. Los objetivos incluyen comprender los elementos clave en la preparación de un curso taller, identificar desafíos comunes en la planificación de eventos formativos y aplicar técnicas prácticas para estructurar objetivos y contenido de manera efectiva.
El módulo 6, "Storytelling en el Entrenamiento para Entrenadores", se enfoca en la aplicación efectiva del storytelling como herramienta para mejorar la retención de información y la conexión emocional en la formación profesional. Los objetivos incluyen comprender el impacto del storytelling en la formación profesional, desarrollar habilidades para crear narrativas efectivas y aplicar técnicas prácticas para incorporar historias en sesiones de entrenamiento. Este módulo capacita a los entrenadores para utilizar narrativas de manera efectiva, haciendo que la información sobre la organización sea memorable y relevante para los participantes.
El curso "Entrenando al Entrenador" se divide en ocho módulos que abordan temas como el entrenamiento efectivo, el aprendizaje en adultos, la comunicación, el rol del entrenador y la evaluación preliminar. Los participantes tendrán acceso a recursos adicionales como bibliografía recomendada, herramientas prácticas y material complementario para seguir desarrollando sus habilidades de entrenamiento. Al finalizar el curso, los participantes recibirán un certificado que respalda su formación en habilidades de entrenamiento, validando su capacitación y habilidades adquiridas.
Es una personalidad jurídica conformada por personas físicas y/o morales que se unen para la realización de un fin colectivo. Son entes creados por el derecho, no tienen una realidad material o corporal, sin embargo, la ley les otorga capacidad jurídica para tener derechos y obligaciones.
En este sentido, la persona moral es un organismo conformado y representado por un conjunto de personas físicas sobre las cuales recae la capacidad para la toma de decisiones.
PERSONAS MORALES CONFORMADAS POR PERSONAS FÍSICAS.pptx
¿Qué es el paradigma humanista ?
1. ¿QUÉ ES EL PARADIGMA HUMANISTA EN LA EDUCACIÓN?
Jorge LuisGarcía FabelaAcadémicode laEscuelade Diseño de laUniversidadde Guanajuato
«Humanismo» esuntérminoque paranadie resultahoyextraño,puesenlavidaordinariase lo
escuchacon relativafrecuencia.Noobstante,este hechonoimplicaunconocimientociertode sus
rasgos y alcances.Enelloradicatal vezla pertinenciade esta sucintarevisión,que ademásestá
enfocadaenel ámbitoeducativo.
1. Los primeroshumanistasEl humanismosurgiócomounaimagendel mundoal términode la
Edad Media(Villalpando,1992). Los pensadoreshumanistasfueronentoncesintérpretesde
nuevas aspiracioneshumanasimpulsadosporladecadenciade lafilosofíaescolástica,cuyocentro
de gravedadera la vidareligiosaylainmortalidadultraterrena.El humanismovinoasustituiresa
visióndel mundoconlareflexiónfilosóficaabundante enproductosracionales,enlaque primaba
la ideadel hombre comoserhumano,verdaderoe integral.
Así, a partirdel Renacimientose instauraunnuevopensamientopedagógico:ideasydoctrinasde
elevadosentidohumanistadefinendesdeeste momentoel caráctery el valor de la educación,que
adquiere de ese modolascualidadesde liberalismo,realismoe integridad.Enese caso,el
liberalismoreconoce el valorde lapersonadel educandocomolaparte mássignificativaensu
formacióntantocomo laautenticidaddel hombre.Dichoreconocimientose vuelvepatente,entre
otras formas,con lasupresiónde loscastigoscorporales.A suvez,el realismoreconoce la
naturalezadel educandocomopuntode partidapara su educación,ademásde tomarencuentael
ambiente donde éstese desenvuelve.Porúltimo,laintegridadse refiere alaamplitudde la
educaciónya laconsideracióndel educandonosolamente comounserque debe adquirirbrillo
para su personao para cultivaraquelloenloque tengacapacidad,sinoque tambiénlocontempla
como unser con alma,como unconjuntode potencialidades,lascualesesprecisohacerque se
desarrollen.
Entre loshumanistasmásdestacados,cuyamiradase centróen loeducativo,encontramosa
Tomás Campanella(1568-1639), autor de La ciudaddel sol,obrautópicaenla que señalaa la
educacióncomoun medioparaennobleceraloshombres.Al tiempode indicarque parael
aprendizaje se requiereobservaciónyprácticadirectas,recomiendaformaral hombre enlasartes
y procurar el fortalecimientode suvigorfísico.EnFranciadescuellaFranciscoRabelais
(¿1494?1553), quienescribe GargantúayPantagruel clamandoporuna educaciónútil,yMiguel de
Montaigne (1533-1592), autor de losEnsayos,donde aseveraque laeducacióndebe formaral
hombre mejor,librarlode prejuiciossocialesyde falsosorgullos,hacerdel educandounser
reflexivo,humanamente formado,antesque repletode conocimientos.Tambiénesimportante
mencionaral español JuanLuisVives(1492-1540). Autorde El tratado de laenseñanzayLa
pedagogíapueril,consideraala sabiduríacomo ladiosaque gobiernalaeducaciónyal maestro
como unpadre amorosode sus discípulosconquienescomparte susaber.Vivestambiénconcibe
a la educación,en
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humanistaenlaeducación?Jorge LuisGarcía Fabela
su Tratado del alma,comoun medioconstructivoparaalcanzaruna vidaplena,dignayedificante,
cuya metafinal sonlosvaloresmorales.
2. Por su parte,JuanAmósComenio(1592-1671) ensu obra Didácticamagna abordados cuestiones
cruciales:lageneralidadylageneralización,atravésde las cualesaseguraque debe enseñarse de
todoa todos,puesel objetivo delaprendizajenoconsiste enobtenerunsaberprofundoy
perfectode todaslasdisciplinas,sinoenapropiarse de losfundamentosyel finde cada una de
ellas.Propone animarenel alumnoel cultivode sussentidos,paraterminarmástarde en el
cultivode lavoluntad,puesel alumnodesarrolla,así,suspropiasfacultadesyllegaaformarse una
personalidadoriginal
Criticabatambién,porimpropio,convertiral educandoenunabestiade carga forzándoloallevar
a cuestasun fardode mercancíasajenas;enlugar de ello,decía,esmejorcuidarlocomoun árbol
para que rindasus propiosfrutos.
2. El humanismoenel sigloXXVinierondespuésnopocoshumanistas,conaportaciones
igualmente notables(ycuyarelaciónexcedeloslímitesde estarevisión), quienesallanaronel
caminohasta nuestrosdías.En este contextoesdonde hade ubicarse el conductismo.Este
sistema,que creóescuela,desarrolladosobre labase proporcionadaporlosprincipiosdelfisiólogo
IvánPetrovichPavlov(1849-1936), concibe al aprendizaje apartirdel condicionamientoreflejo
animal,esdecirde reflejoscondicionadosde losfenómenospsíquicosmásacabados,loscuales
dan lugaral aprendizaje,lavoluntad,loshábitos.PosteriormentevinoBurrhusFrederichSkinner
(1904-1990), psicólogoestadounidense,quientambiénenfocósuestudioenlosprocesosde
aprendizaje hastadescubrirunnuevotipode condicionamientode laconductaanimal,
denominadoéste «condicionamientooperanteoinstrumental»,aplicable atodosloscamposde la
psicología.
En amboscasos, losestudiosestánfundamentadosenexperimentosconlaconducta animal a
base de repeticiones.Porese motivo,el conductismose relacionade inmediato,eneducación,con
lasreaccioneshumanasautomáticas.Ental caso,el procesoeducativose reduce al suministro
controladode una serie de factoresexternosyde estímulosparaproducirenel educando
reaccionesobservables.Así,dejade ladolasactitudesymotivacionespersonalesal considerarlas
carentesde valor,ademásde que limitalacreatividadynopermite ni promueve lareflexión.
Ejemplosde estoscondicionamientospuedenserlamemorización(basadoenlaleyde la
repetición)olarealizaciónde trabajosde imitaciónenloscualesyase conocenlosresultadoscon
antelación. En estossistemas,laacciónhumanase explicamedianteel arcoreflejo,el hombre
quedareducidoaun meromecanismo,productorde conductasmedibles,mientrasque la
motivaciónse estimulamediante laactividadreforzada,de larepetición condicionada.Enello,
precisamente,estribalafalladel conductismo:enlaexplicaciónmecanicistade lacomplejaacción
humana.
En sentidocontrarioal conductismo,que prevalecióenlaescenaeducativadurante décadas,hoy
entendemosel paradigmahumanistacomounmodeloantiautoritario.Segúnesto,el humanismo
se refiere al estudioypromociónde losprocesosintegralesde lapersona(HernándezRojas,
1998). Por lotanto, lapersonalidadesuna
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humanistaenlaeducación?Jorge LuisGarcía Fabela
3. organizaciónototalidadque estáencontinuotránsitode desarrollo,encuyocasolapersonadebe
serestudiadaensucontextointerpersonal ysocial.Estaconcepción,justoesaclararlo,tomade la
filosofíaexistencialistalaideade que el serhumanova creandosu personalidadatravésde las
eleccionesylasdecisionesque continuamenteasume frente alassituacionesyproblemasque van
presentándosele enel transcursode suvida.Las conductashumanas,eneste sistema,noson
consideradascomofragmentariasysimultáneamenteimplicanaspectosinherentesala
humanidadcomoel egoísmo,el amor,lasrelacionesinterpersonalesafectivas, lascuestiones
éticas,valorescomolabondad,o aspectosnaturalesfísicoscomolamuerte,lasexualidad,entre
muchosotros.
De acuerdocon esaperspectiva,el humanismoincorporadel existencialismolassiguientes
nociones:*el ser humanoeselectivo,porende,capazde elegirsupropiodestino; *el ser
humanoeslibre para establecersuspropiasmetasde vida;y * el ser humanoesresponsable de
sus propiaselecciones.
En ese mismosentido,existenpostuladoscomunesalamayoría de los psicólogoshumanistas,a
saber:a) El serhumanoes unatotalidad.Éste esun enfoque holista,cuyoobjetivoconsiste en
estudiaral serhumanoen sutotalidadyno fragmentadamente.
b) El ser humanoposee unnúcleocentral estructurado.Dichonúcleoessu«yo»,su«yomismo»
(self) que eslagénesis ylaestructurade todossusprocesospsicológicos.
c) El serhumanotiende naturalmente asuautorrealizaciónformativa.Puestofrenteasituaciones
negativas,debe trascenderlas;ysi el mediose define comopropicio,genuinoyempático,aménde
no amenazante,veráfavorecidassuspotencialidades.
d) El ser humanoesun serinsertoenun contextohumano,yvive enrelaciónconotraspersonas.
e) El serhumanoes consciente de símismoy de su existencia.Se conduce de acuerdoconloque
fue enel pasadoy preparándose parael futuro.
f) El ser humanoestáprovistoconfacultadesde decisión,libertadyconcienciaparaelegirytomar
sus propiasdecisiones.Estasfacultadesloconviertenenunseractivo,constructorde su propia
vida.
g) El serhumanoesintencional.Estosignificaque susactosvolitivosointencionalesse reflejanen
sus propiasdecisionesoelecciones.Desdeeste puntode vista,laeducacióndebede centrarse en
ayudar a losalumnospara que decidanloque sony loque quierenllegaraser.La educación
humanistapropugnalaideade que losalumnossondiferentes,consecuentemente,losayudaa
sermás como ellosmismosymenoscomolosdemás.
3. El paradigmahumanistaenla educaciónHernándezRojas(1998) mencionaque laeducación
tradicional espartidariade laenseñanzadirectayrígida,predeterminadaporuncurrículo
inflexible ycentradaenel profesor.
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humanistaenlaeducación?Jorge LuisGarcía Fabela
4. En contraste,la educaciónhumanistase define comode tipoindirecto,puesenellael docente
permite que losalumnosaprendanmientrasimpulsaypromueve todas lasexploraciones,
experienciasyproyectosque éstospreferentemente inicienodecidanemprenderafinde
conseguiraprendizajesvivencialesconsentido.
De acuerdocon el paradigmahumanista,losalumnossonentesindividuales,únicos,diferentesde
losdemás;personasconiniciativa,connecesidadespersonalesde crecer,conpotencialidadpara
desarrollaractividadesyparasolucionarproblemascreativamente.Ensuconcepción,los
estudiantesnosonseresque sóloparticipancognitivamente sinopersonasconafectos,interesesy
valoresparticulares,aquienesdebe considerarse ensupersonalidadtotal.
Gobernaralmasno es el propósitofinal del docente humanista,sinoformaralosestudiantesenla
toma de decisionesdentrode ámbitosdonde primeel respetoalosderechosde lapersona,y
donde lojustoy loinjusto,comodogma,se cuestione.Luegoentonces,esposibleseñalaralgunos
de losrasgos que debe asumirel educadorhumanista:a) Ha de ser unmaestrointeresadoenel
alumnocomopersonatotal.b) Procura mantenerunaactitudreceptivahacianuevasformasde
enseñanza.c) Fomentaensuentornoel espíritucooperativo.d) Esauténticoygenuinocomo
persona,yasí se muestraante sus alumnos.e) Intentacomprenderasusestudiantesponiéndose
enel lugar de ellos(empatía) yactuando con mucha sensibilidadhaciasuspercepcionesy
sentimientos.f) Rechazalasposturasautoritariasyegocéntricas.g) Pone adisposiciónde los
alumnossusconocimientosyexperiencia,asícomo la certezade que cuandoelloslo
requieranpodráncontarcon él.
Para finalizarestabrevísimarevisión,vale lapenatenerpresente aCarl Rogers.Comoun
estudiosoentre quienesmáshananalizadoel conceptode aprendizaje,Rogersafirmaque el
alumnopromoverásupropioaprendizajeencuantoéste llegueasersignificativoparaél mismo.
Esto sucede cuandoenla experienciase involucraalapersonacomo totalidad,cuandose incluyen
sus procesosafectivosycognitivos,ycuando,además,el aprendizaje tienelugarenforma
experimental.Eneste sentido,revistegranimportanciaque el alumnoconsidere el temaatratar
como algorelevante parasusobjetivospersonalesyque el aprendizaje se promuevacontécnicas
participativas,atravésde lascualesel alumnotome decisiones,movilice suspropiosrecursosyse
responsabilice de loque vaa aprender.Simultáneamente,lacreaciónde unambiente de respeto,
comprensiónyapoyopara losalumnosesde igual manerasobresaliente.Porúltimo,Carl Rogers
sugiere que el profesorabandonelasrecetasestereotipadas,yse decida aactuar de manera
innovadora,conbase ensu personalidad,ensuauténticomodode ser.
Paradigmasde Aprendizaje
Métodosde enseñanzaestablecidosparalatrasmisiónde losconocimientos,porejemplo:los
paradigmasde:Bruner,Ausubel,el Constructivista,Vigotsky,el Conceptual,Piaget,etc.
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humanistaenlaeducación?Jorge LuisGarcía Fabela
Los paradigmaspara recursoshumanossonlosmodelosde manejode personal establecidosa
nivel internacional ylospuedesencontrarencualquierlibrode administraciónde recursos
humanosel modeloque estaeneste momentoenvigenciaesel modeloCconocidocomoel
modelojaponésde eficienciaindustrial.
5. Ausubel Laactualizaciónydisponibilidadde losconocimientospreviosque poseenlosalumnoses
una condiciónnecesariaparaque puedanllevaracabo un aprendizaje lomássignificativoposible,
peroestacondiciónnopodemosdarla por supuestaaunsabiendoque losalumnosposeenestos
conocimientos.Enocasioneslano - disponibilidadpuede sertansólounproblematransitoriode
faltade atencióno una escasamotivación.Laspresentacionesylasintroduccionesalosnuevos
contenidos,losresúmenes,lassíntesisylasrecapitulacionesperiódicaspuedenseralternativasde
soluciónala faltade conocimientosprevios.
La exploraciónde losconocimientosprevios.¿Qué,cuándoycómoexploraryevaluarlos
conocimientospreviosde nuestrosalumnos?.El qué explorarobedece aque losconocimientos
seanpertinentesynecesariosparapoderabordarel aprendizaje de losnuevoscontenidos,al igual
que losobjetivosque tengamosconrespectoal nuevocontenido.El cuándo,enqué momento
conviene llevaracabo laexploraciónyevaluaciónde losconocimientosprevios,parece
convenienteal iniciaruncursoo una unidaddidácticaydurante el desarrollode lecciones
concretas. En cuanto al cómo explorarlosconocimientosprevios(relativosa loactitudinal o
normativo) se recomiendautilizarinstrumentosde tipoabiertocomoel diálogoentre profesory
alumno,porque permitenunaexploraciónmásflexibleymásrica y evitaque se parezca a un
examen.Losinstrumentosde tipocerrado(cuestionarios,mapas,redes,etc.) sonmás
recomendablesparalosnivelesmediosysuperioresde laescolaridad,cuandose tratade explorar
conocimientospreviosde tipoconceptual.
El aprendizaje pordescubrimientode Jerome Bruner.Laprincipal preocupaciónde Bruneres
induciral aprendiza unaparticipaciónactivaenel procesode aprendizaje,locual se evidenciaen
el énfasisque pone enel aprendizaje pordescubrimiento.El aprendizaje se presentaenuna
situaciónambiental que desafíe lainteligenciadel aprendizimpulsándoloaresolverproblemasya
lograr transferenciade loaprendido.Se puedeconocerel mundode maneraprogresivaentres
etapasde maduración(desarrollointelectual) porlascualespasael individuo,lascualesdenomina
el autor como modospsicológicosde conocer:modoenativo,modoicónicoymodosimbólico,que
se correspondenconlasetapasdel desarrolloenlascualesse pasaprimeroporla acción,luego
por la imagenyfinalmenteporel lenguaje.Estasetapassonacumulativas,de tal formaque cada
etapaque es superadaperduratodala vidacomo formade aprendizaje.Estosmodosde conocer
se relacionanestrechamente conlosestadiosdel desarrollode lateoríade Piaget:preoperacional,
operacionesconcretasyoperacionesformales.Aunquedichosmodosde conocerse adquieren
progresivamente,igualmenteunavezestablecidosdurantodalavida.El modoenativode conocer
significaque larepresentacióndel mundose realizaatravésde la acción,de la respuestamotriz.El
modoicónicose realizaa partirde la accióny mediante el desarrollode imágenesque
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humanistaenlaeducación? Jorge LuisGarcía Fabela
representan la secuencia de actos implicados en una determinada habilidad. La representación
simbólica surge cuando se internaliza el lenguaje como instrumento de cognición. Desde el punto
de vistade laenseñanza,loscontenidosque se hande aprenderdebenserpercibidosporel alumno
comounconjuntode problemas,relacionesylagunasquese hande resolver.El ambientenecesario
para que se dé un aprendizaje por descubrimiento debe presentar al educando alternativas para
que perciba relaciones y similitudes entre los contenidos a aprender. Bruner sostiene que el
6. descubrimiento favorece el desarrollo mental, y que lo que nos es más personal es lo que se
descubre por sí mismo. En esencia el descubrimiento consiste en transformar o reorganizar la
experiencia de manera que se pueda ver más allá de ella. Didácticamente, la experiencia debe
presentarse de manerahipotéticayheurísticaantesque de maneraexpositiva.ParaBruner,lomás
importante en la enseñanza de conceptos básicos es que se ayude a los niños a pasar,
progresivamente, de un pensamiento concreto a un estadio de representación conceptual y
simbólico que esté más adecuado con el crecimiento de su pensamiento.