1. ¿Que compromete la indagación que conduce a la investigación?
 La motivación. ”....la inteligencia, la memoria, las decisiones humanas no
son enteramente racionales, sino que estan siempre influenciadas por
emociones como sabemos por nuestra propia experiencia. Nuestro
pensamiento está siempre acompañado de sensaciones y procesos
corporales.... "1 Para Maturana y Bloch,(1998)2 no hay vida sin emocionar
porque la emoción es, desde la operacionalidad del vivir, la configuración
dinámica de la corporalidad, que en cada instante, especifica que conductas
relacionales son posibles.... Las emociones, se viven,.son dinámicas
relacionales que están en continuo flujo, que tiene que ver con lo que las
personas hacen en el mundo, en el vivir.
Si bien, tradicionalmente, se ha desconocido el poder de la motivación, del
afecto, de las emociones en la construcción de conocimiento, son estos los
factores que en la cotidianidad de la vida intelectual favorecen el compartir
intereses, vocaciones, conocimientos y compromisos para la creación
intelectual.
2. En cuanto a la apropiación de conceptos….Construír conocimiento, no es
sólo cuestión de método; es comprender cabalmente la ciencia, las teorías
científicas: su origen, sus posibilidades, su significación para la vida
humana, es decir, entenderla como un fenómeno humano particular. Desde
esta perspectiva, hacer ciencia implica antes que nada profundizar en los
conocimientos existentes sobre un sector problemático del conocimiento,
apropiarse crítica y creativamente de los conceptos, métodos, técnicas,
lenguajes a través de los cuáles se accede al conocimiento o transformación
del objeto particular. Dicha apropiación tiene como característica la
articulación de las disciplinas alrededor de un problema superando la
1
BRUER J.T. (1997). Schloos for Thought. Cambridge Massachussets: MIT Press. Traducción de Dora
Cardona para uso académico exclusivamente.
2
MATURANA H., BLOCH S. (199). Biología del emocionar y Alba Emoting. Chile: Dolmen. P99.

2. perspectiva unidisciplinar en la que tradicionalmente se han inscrito los objetos
de estudio.
3. El estudio histórico de la actividad científica ha mostrado que los científicos
se comportan de forma diferente a como se supone deberían hacerlo. Su
trabajo no es siempre un ejemplo del método científico tradicional y, debido a
eso, la construcción de ideas científicas no siempre puede identificarse con
una actividad racional. Además, las ciencias sociales y la comunicación han
puesto en evidencia la influencia de los factores sociales en la emergencia del
conocimiento científico. Los recientes cambios de enfoque del concepto de
racionalidad científica y de método científico han dado lugar a nuevos modelos
de ciencias en los que se destaca el aspecto humano, tentativo y constructivo
de las ciencias3.
3
IZQUIERDO M., SANMARTÍ N., Y ESPINET M. 1999. Fundamentación y Diseño de
las prácticas escolares de ciencias experimentales. Enseñanza de las Ciencias, 17 (1):,45-
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