El currículo para docentes sin formación educativa

1. APROXIMACIÓN AL CONCEPTO DE
CURRÍCULO
HISTORIA DEL CURRÍCULO
FUENTES DEL CURRICULO
LAS FUNCIONES DEL CURRÍCULO
CLASIFICACIÓN DE LAS TEORÍAS DEL CURRÍCULO

2. A.1

3. APROXIMACIÓN AL CONCEPTO DE
CURRÍCULO
"No existe una definición del Currículum que perdurara
para siempre
Es insensato buscarla (...)
Cada definición sirve a los intereses de la persona o
grupo que la propone y (...)
Es siempre apropiado hablar de cuáles serían las
consecuencias
de adoptar una u otra definición". Jackson* - (1992) -

4. CURRÍCULO : Etimológicamente es palabra latina proviene de
la palabra currículum, esta se asocia en latín antiguo con dos
expresiones cursus y currere. estas dos expresiones se podrían
asimilar como sinónimos que significan correr, curso, camino.
Por metonimia** se relaciona con lo que se adquiere o se
necesita para recorrer un camino, curso o al correr (en una
carrera).
El origen histórico del uso término currículum se sitúa a
comienzos del siglo XVII en las Universidades de Leiden
(Holanda) y Glasgow(Escocia) , como consecuencia de
los planteamientos que, en el ámbito político, social y
religioso inculca el calvinismo, con relación a la ética de
la eficacia y el rigor en las sociedades protestantes de la
época.

5. El término currículum a través de la historia de su uso ha tenido dos
acepciones principales: curso de estudios y curso de vida. Durante
mucho tiempo predominó la primera concepción; pero recientemente
se han producido varios intentos de recuperar el segundo significado,
es decir, como conjunto de experiencias vividas en el aula o fuera de
ella, pero dentro de la institución escolar.
Dentro de los diversos autores, contamos con aportaciones de
Connelly y Clandinin (1992: 393), quienes afirman que los profesores
no transmiten en las aulas un currículum, sino que viven un currículum
y construyen su curriculum, "como un curso de vida". En la misma
línea, Pérez G.(1992: 29) define el currículum como "el relato del
conjunto de experiencias vividas por los profesores y alumnos bajo la
tutela de la escuela ... un proyecto educativo en construcción
permanente".

6. Gimeno Sacristán (1988), en su libro "El currículum: una reflexión sobre la práctica", realiza una ordenación de
definiciones, señalando que el currículum puede analizarse desde cinco perspectivas diferentes:
Desde la perspectiva
de su funcionalidad
social, enlace entre
la sociedad y la
escuela
Como proyecto o
plan educativo,
integrado por
diferentes
aspectos,
experiencias y
orientaciones.
Como expresión formal
y material de ese plan
educativo que debe
presentar bajo una
estructura determinada
sus contenidos y
orientaciones.
También hay quienes
se refieren al
currículum como
campo práctico.
Algunos se refieren a
él como un tipo de
actividad discursiva,
académica e
investigadora, sobre
los temas propuestos.

7. Por otro lado,
Casarini (1999, p.
18) identifica
cuatro caminos
distintos que las
teorías curriculares.
Como reconstrucción del
conocimiento y propuesta de
acción: el puente entre la
teoría y la práctica.
Como suma de exigencias
académicas o estructura
organizada de conocimiento
Como base de experiencias de
aprendizaje
Como sistema tecnológico
de producción

8. El Estado Colombiano define
currículo como “el conjunto de
criterios, planes de estudio,
programas, metodologías y
procesos que contribuyen a la
formación integral y a la
construcción de la identidad
cultural nacional, regional y local,
incluyendo también los recursos
humanos, académicos y físicos
para poner en práctica las
políticas y llevar a cabo el
proyecto educativo institucional.”
(Ley 115 de 1994 o General de
Educación)
CURRÍCULO DESDE LA PERSPECTIVA
GUBERNAMENTAL COLOMBIANA:

9. A. 2

10. HISTORIA DEL CURRÍCULO
1. Incluye esta época el ideal de formación en la antigua
India, en la antigua China, en el antiguo Egipto
instituciones escolares y contenidos
2. El segundo momento se
centra en la virtualidad de
los contenidos curriculares
grecorromanos y
paleocristianos
trivium significa
“tres caminos o
rutas” (Gramática,
Lógica y Retórica)
quadrivium (lat.
"cuatro
caminos“)
aritmética,.
geometría,
astronomía,
música,

11. 3. La caída del Imperio romano y fortalecimiento de la
religiones cristiana y musulmana fueron referentes del
protagonismo de la teología como eje central en el
mundo intelectual europeo
4. Un cuarto periodo que marca la división cultural de la
historia occidental es la Modernidad. Un periodo desigual
que se inicia con el Humanismo renacentista, que tiene su
primera infancia con el Barroco y que presuntuosamente
pretende haber alcanzado su madurez con la Ilustración

12. El quinto bloque temático es la
contemporaneidad. Una etapa curricular
marcada por el cientifismo, la
especialización de los saberes y el
misticismo de una información creciente
y desmesurada.

13. A. 3

14. FUENTES DEL CURRÍCULO
Se destacan cuatro tipos de fuentes del currículo, cada una
de las cuales aporta y proporciona una información
específica:
LA FUENTE
SOCIOLÓGICA
LA FUENTE
PSICOLÓGICA
LA FUENTE
PEDAGÓGICA
FUENTE
EPISTEMOLÓGICA

15. LA FUENTE SOCIOLÓGICA REFIERE A LAS DEMANDAS
SOCIALES Y CULTURALES ACERCA DEL SISTEMA EDUCATIVO, A
LOS CONTENIDOS DE CONOCIMIENTOS, ACTITUDES Y
VALORES QUE CONTRIBUYEN AL PROCESO DE SOCIALIZACIÓN
DE LOS ALUMNOS, A LA ASIMILACIÓN DE LOS SABERES
SOCIALES Y DEL PATRIMONIO CULTURAL DE LA SOCIEDAD
LA FUENTE PSICOLÓGICA SE RELACIONA CON LOS PROCESOS
DE DESARROLLO Y DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS. EL
CONOCIMIENTO DE LAS REGULARIDADES DEL DESARROLLO
EVOLUTIVO EN LAS DISTINTAS EDADES Y DE LAS LEYES QUE
RIGEN EL APRENDIZAJE Y LOS PROCESOS COGNITIVOS EN LOS
SERES HUMANOS

16. LA FUENTE PEDAGÓGICA RECOGE TANTO LA
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA EXISTENTE
COMO LA EXPERIENCIA EDUCATIVA
ADQUIRIDA EN LA PRÁCTICA DOCENTE.
FUENTE EPISTEMOLÓGICA EN LOS
CONOCIMIENTOS CIENTÍFICOS QUE INTEGRAN
LAS CORRESPONDIENTES ÁREAS O MATERIAS
CURRICULARES

17. EL CURRÍCULO TIENE DOS FUNCIONES FUNDAMENTALES
DIFERENTES:
FUNCIONES DEL CURRÍCULO
ESTA DOBLE FUNCIÓN SE REFLEJA EN LA
INFORMACIÓN QUE RECOGE EL CURRÍCULO
Y…
LA DE SERVIR
COMO GUÍA PARA
ORIENTAR LA
PRÁCTICA
PEDAGÓGICA.
LA DE HACER
EXPLÍCITAS LAS
INTENCIONES
DEL SISTEMA
EDUCATIVO.

18. … EN LOS ELEMENTOS QUE LO COMPONEN,
QUE PUEDEN AGRUPARSE EN TORNO A
ESTAS PREGUNTAS:
¿Qué
enseñar?
Responder
esta
pregunta
proporciona
información
sobre los
objetivos y
contenidos
de la
enseñanza.
¿Cuándo
enseñar?
Aquí se
decide
también la
manera de
ordenar y
secuenciar
estos
objetivos y
contenidos.
¿Cómo enseñar?
Hace referencia
a la necesidad
de realizar una
planificación de
las actividades
de enseñanza y
aprendizaje que
nos permita
alcanzar los
objetivos
marcados.
¿Qué, cómo y
cuándo
evaluar?
La realización
de una
evaluación
permanente
que permita
juzgar si se han
alcanzado los
objetivos
deseados.

19. CLASIFICACIÓN DE LAS
TEORÍAS DEL CURRÍCULO
La teoría curricular da cuenta de la esencia del
currículum, es decir los componentes teóricos
substanciales que lo conforman , los cuales deben
ser comprendidos y atendidos por los que
desarrollan currículo.
Propuestas de clasificación de dos investigadores :
 JOSÉ GIMENO SACRISTAN
 JOSÉ DOMINGO CONTRERAS

20. A.4

21. JOSÉ GIMENO SACRISTAN , PROPONE 5
CORRIENTES TEÓRICAS EN EL CURRÍCULO:
1. El currículum como
estructura organizada de
conocimientos, se
distinguen tres
posiciones teóricas:
a)El esencialismo y
perennialismo
b)La reforma del currículum
y la estructura de las
disciplinas
c)El desarrollo de modos de
pensamiento
2. El currículum como
sistema tecnológico
de producción:
Se concibe desde una
mirada tecnológica de
la educación y esto se
evidencia en listados o
derroteros
estructurados de
objetivos específicos y
operativos de
aprendizaje.

22. 3. El currículum
como plan
de instrucción:
Se asume como un
documento que
planifica los
aprendizajes, esto
implica que debe
incluir un amplio
conjunto de
contenidos,
objetivos,
actividades y
estrategias de
evaluación.
4. El currículum
como conjunto
de experiencias
de aprendizaje:
Asume en él
todas las
experiencias que
los alumnos
llevan a cabo en
la escuela,
incluyen el
llamado
currículo oculto
5. El currículum
como solución
de problemas:
Esta corriente
enfatiza el carácter
expresivo de la
enseñanza y el
carácter singular
las prácticas
escolares. Se
orienta hacia la
solución de
problemas y a partir
de él se pretende
planificar, evaluar y
justificar el
proyecto educativo

23. A.5

24. JOSÉ DOMINGO CONTRERAS , PROPONE 6
CORRIENTES TEÓRICAS EN EL CURRÍCULO:
1. Teorías que hacen
una opción normativa
para la enseñanza:
a)Racionalismo académico
b)El currículum como
auto-realización
c) Crítica y cambio social
d)Desarrollo de procesos
cognitivos
2. Teorías que
plantean un
procedimiento técnico
científicamente
fundamentado, es
decir hace énfasis en
los procedimientos de
la enseñanza más que
n los contenidos

25. 3. Teorías que
plantean sólo la
explicación-
investigación del
currículum:
Estas teorías han
desarrollado una
forma de investigar y
teorizar sobre el
currículum
4. Teorías que
expresan una visión
crítica del currículum.
Los reconceptualistas:
En este grupo de
teorías lo que domina
es la perspectiva
crítica, es decir analiza
el influencia del
currículum en la vida
global de los individuos

26. 5. El lenguaje
práctico como
forma de tratar el
currículum:
Rechaza la teoría y
propone tratar y
resolver los
problemas del
currículum, no es
mediante el uso
teórico, sino
mediante la
práctica
6. Teorías que entienden
la práctica del currículum
como un proceso de
investigación:
Aquí se defiende que el
currículum es una
herramienta en manos del
profesor, mediante la
continua búsqueda e
investigación este va
encontrando respuestas a
los problemas que el
currículo le plantea.

27. ¡GRACIAS
POR SU
ATENCIÓN!