Este documento describe una investigación realizada sobre la orientación del proyecto de vida de estudiantes de quinto grado en la Escuela Normal Superior de Acacias. La investigación encontró que los estudiantes carecían de orientación sobre cómo desarrollar su proyecto de vida. Por lo tanto, la investigación buscó implementar estrategias educativas para ayudar a los estudiantes a descubrir sus habilidades e intereses y comenzar a construir su proyecto de vida, con el apoyo de sus familias y maestros.

1. Etapa escolar: edad propicia para orientar el
proyecto de vida de los estudiantes del grado 5°2 de
la Escuela Normal Superior de Acacias.(Junio 2017)
Autoras
Jessika Astrid Castro Díaz
Karen Liceth Parra Cardona
Leidy Johanna Valderrama Romero
Institución: Escuela Normal Superior de Acacias
Correos electrónicos
jesias-13@hotmail.com, lixeth1@hotmail.es, mst8456@hotmail.com
Resumen
La etapa escolar: edad propicia para orientar el
proyecto de vida en los estudiantes del grado 5°2
de la Escuela Normal Superior de Acacias, es una
investigación que surge a partir de las
experiencias vividas en el contexto cotidiano,
donde se observa que actualmente la mayoría de
los estudiantes culminan su media vocacional, con
insuficiente orientación respecto a la elaboración
de su proyecto de vida. Por esta razón, es
importante que desde la etapa escolar se generen
estrategias de mejoramiento institucional, para
que el estudiante reconozca y fortalezca cada una
de sus habilidades, capacidades, al mismo tiempo
que fundamenten las bases de su futura
proyección.
Palabras clave
Autoconocimiento, escuela, familia, habilidades,
intereses, proyecto de vida.
Abstract
The school stage: age conducive to orient the life
project in the students of the 5th grade 2 from the
Normal Superior School of Acacias, is a research
arising from the experiences in the everyday
context, showing that the majority of the students
currently culminate your average vocational, with
insufficient guidance with respect to the
development of their life project. For this reason,
it is important that from the school stage
generated strategies of institutional improvement,
so the student recognizes and strengthens each of
their skills, capabilities, at the same time that
support the foundations of its future projection.
Key Words
Self-knowledge, school, family, skills, interests,
project of life.
Introducción.
El proyecto de vida es el autoconocimiento que
permite descubrir las fortalezas y debilidades que
les sirven a las personas para planear sus propios
ideales a futuro, por ello, el problema a investigar
consiste en la falta de orientación sobre el
proyecto de vida a los niños y niñas en la etapa
escolar, de ahí surge la necesidad de implementar
estrategias que conlleven a que este descubra sus
propias habilidades, y estas a su vez sean
estimuladas de manera progresiva en el ambiente
dando paso a la construcción de su propio
proyecto de vida.
Teniendo en cuenta lo anterior, se pretende que
los estudiantes al iniciar la básica secundaria
tengan una previa visión de lo que pretenden
desempeñar en su vida futura como profesionales,
es decir, que este sea un proceso de construcción
el cual se esté perfeccionando a medida que se
enfrente a nuevas experiencias adquiridas en los
diferentes contextos (familiares, educativos y
sociales), para que fortalezcan la capacidad de
tomar decisiones por sí mismos y no se dejen
influenciar de manera negativa por los demás,
defendiendo siempre sus ideales e intereses hasta
llegar a cumplirlos.

2. Descripción del trabajo
Para el desarrollo del proyecto se plantea el
siguiente objetivo general: orientar el proyecto de
vida de los niños y niñas mediante estrategias
educativas que contribuyan a la formación de los
estudiantes, por medio de la estimulación e
identificación de habilidades y trabajo con los
padres con el fin de darle solución al problema.
En el se establecieron las siguientes categorías:
1. PROYECTO DE VIDA
Basados en la teoría de Cáceres y Silíceo (1999),
Se entiende que el proyecto de vida inicia con el
autoconocimiento el cual ayuda a descubrir las
fortalezas y debilidades que les permitan a las
personas planear su propia vida, de la misma
manera se afirma en la teoría de Navarro (2007),
que las personas a partir del conocimiento de sus
destrezas e intereses, pueden idealizar o planear
las diversas direcciones que implica elaborar un
proyecto de vida, las cuales permitan el alcance de
sus ideales.
2. VIDA PERSONAL
A partir de la teoría de Carolina de la torre (2001),
se cree que al individuo se le orienta hacia su
propia identidad concientizándolo de sí mismo, de
que es lo que nos hace diferentes de los otros en
cuanto a capacidades, sentimientos, intereses,
motivaciones, emociones y demás aspectos de su
personalidad se va generando la autonomía sobre
su propio proyecto de vida, contando con la
familia, la cual juega un papel primordial en el
desarrollo de la vida afectiva y moral; ya que en
ella se establecen relaciones profundas y estables;
por lo tanto, pueden tener una función educativa y
social, convirtiéndose en una influencia positiva o
negativa para la orientación del proyecto de vida
de los mismos.
3. ORIENTACIÓN ESCOLAR
Finalmente, otro contexto que influye en la
construcción de un proyecto de vida es la escuela,
la cual es parte fundamental en la formación de
los niños y niñas, por ello, el docente deberá
establecer un ambiente propicio para su
desarrollo, el cual contribuya en la formación de
una nueva generación que aporte al mejoramiento
de la sociedad en la que vivimos, esto se deduce
de la teoría de Jaimes (1998).
La investigación se enmarca en un enfoque crítico
social que consta de cuatro momentos
desarrollados en un proceso cíclico denominado
espiral los cuales son:
Exploración y reflexión: Es una estrategia que se
utiliza para indagar sobre una problemática y se
puede realizar a través de la aplicación de
instrumentos tales como: observación directa,
entrevista y la reflexión sobre la acción realizada.
En esta fase se pudo evidenciar el escaso
conocimiento que tienen los estudiantes sobre el
proyecto de vida y la falta de estrategias que
brinda la comunidad educativa para la orientación
de este y la estimulación de habilidades.
Planificación: Es la organización de diferentes
acciones, con el fin de validar y comenzar a dar
soluciones a la problemática. Se planean diversas
actividades partiendo de un objetivo. Explicando
paso a paso lo que se va a realizar y será aprobada
por la docente titular. Para ello se plantea un
cronograma de actividades que consta de: Fecha,
tiempo, actividad, recursos (humanos y
materiales), responsables. Con el fin de fomentar
la participación e interés en pro del
fortalecimiento de las habilidades para la vida de
los estudiantes.
Acción y observación: Es el desarrollo de las
acciones planeadas, utilizando la observación
como técnica fundamental además de hacer uso de
diversos instrumentos tales como: entrevistas,
encuestas, test. Esta fase tiene como fin identificar
las falencias, corregir las dificultades e
implementar estrategias educativas que sirvan
para ir desarrollando el proyecto de vida y
causando un impacto positivo en la sociedad.
Evaluación: Es la última fase que pretende hallar
el sentido de los procesos, los problemas y las
restricciones que se han manifestado en la acción
estratégica, evaluando cada uno de los procesos
mediante la información recolectada, y así
evidenciar el avance, las falencias, para ir
mejorando el proceso, y el impacto causado por
las diferentes acciones ejecutadas, permitiendo
demostrar un cambio en la población.
Siguiendo la línea de investigación “pedagogía”,
fundamentada en el proceso de enseñanza –
aprendizaje, a partir de las estrategias, recursos y

3. Figura 2: Algunos de los estudiantes
demuestran sus habilidades.
rol del docente, para la formación integral del
individuo.
Para la solución del problema a investigar se
realizaron praxis en los diferentes ciclos que se
manejaron:
CICLO CERO
A partir de las experiencias vividas en el contexto
cotidiano y la práctica pedagógica realizada en
segundo semestre, se aplicaron diversos
instrumentos y estrategias pedagógicas con el fin
de identificar la problemática a solucionar
contando la autorización de la docente titular.
CICLO UNO
Durante este ciclo se evidencio la problemática a
trabajar mediante la aplicación de instrumentos
con sus debidos análisis permitiendo revalidar la
propuesta a investigar, con el fin de ir dando
solución a la problemática planteada y a su vez ir
conociendo el interés de los estudiantes en cada
una de las praxis que se realicen durante el
proyecto.
CICLO DOS
Durante el ciclo se evidencio las soluciones que se
han dado a la problemática a trabajar, mediante el
proceso de analizar cada uno de los instrumentos
que se realizaron, además de observar el interés de
los niños cuando se realizan las praxis y la
interacción que se ha formado con las docentes
del proyecto.
CICLO TRES
Una vez realizadas las actividades enfocadas a
explicar que es proyecto de vida, a través de
ejemplos de la vida cotidiana y la estimulación de
los gustos e intereses de cada estudiante, una de
las actividades en el ciclo tres fue sensibilizar a
los padres de familia acerca de la importancia de
orientar y apoyar a sus hijos en la construcción del
proyecto de vida a través de un taller.
CICLO CUATRO
En el ciclo tres mediante diversas praxis y la
aplicación de entrevista audiovisual, lista de
chequeo, encuesta, y test de inteligencias
múltiples, se identificó y estimulo las habilidades
que poseen cada uno de los estudiantes.
Resultados y Conclusiones.
CATEGORIA PROYECTO DE VIDA
A partir de la aplicación de diversas estrategias los
estudiantes apropiaron el conocimiento de lo que
significa proyecto de vida, manifestado a través de
sus repuestas en el transcurso de la realización del
mismo y a partir de allí, se puede afirmar que ellos
vieron la importancia de ir construyendo su propio
plan de vida.
CATEGORIA VIDA PERSONAL
Gracias a las actividades que se realizaron
enfocadas a la vida personal, se logró que los
estudiantes identificaran y reconocieran las
habilidades y cualidades que lo diferencian de los
demás, también conocerse y aceptarse así mismos,
reconociéndose como los protagonistas de su
proyecto de vida.
Figura 1: Se evidencia la
participación de los docentes
Figura 3: Estimulación de inteligencias
múltiples.

4. CATEGORIA ORIENTACIÓN ESCOLAR
En la escuela, se descubrieron en los estudiantes
las habilidades, se identificaron sus intereses a
futuro y los mismos iniciaron su
autoconocimiento mediante la descripción de
cualidades y defectos; por otra parte, se pudo
observar que los padres de familia desconocían las
habilidades, las capacidades e intereses de sus
hijos, mediante la aplicación de estrategias
educativas.
En consecuencia, se ha podido determinar hasta el
momento que es importante estimular las
habilidades, capacidades e intereses de cada uno
de los estudiantes, teniendo en cuenta que es
necesario contar con el apoyo de los padres de
familia y la orientación de la escuela, los cuales
son parte fundamental en la formación y
desarrollo del proyecto de vida de los mismos.
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