Ciclo uno

CICLO UNO
Fase exploración y reflexión: Durante este ciclo se evidencio la problemática a
trabajar mediante la aplicación de instrumentos con sus debidos análisis
permitiendo revalidar la propuesta a investigar, con el fin de ir dando solución a la
problemática planteada y a su vez ir conociendo el interés de los estudiantes en
cada una de las praxis que se realicen durante el proyecto.
Fase de planificación: Descripción de cada una de las praxis ejecutadas.
En primer lugar, en Conociendo un ejemplo significativo del proyecto de vida: Para
el desarrollo de la praxis y la aplicación del instrumento ‘’entrevista estructurada’’
(Ver anexo E) primero se utiliza el aula de clase para proyectar un video el cual da
un ejemplo significativo de lo que se trata un proyecto de vida, luego se hace una
breve socialización de lo visto durante 15 minutos. Seguidamente, la docente
titular continúa con su clase, permitiendo la salida de manera ordenada por grupos
de tres estudiantes los cuales están con cada una de las docentes en formación,
ellas realizan 10 preguntas a cada niño para que las respondan en un tiempo
aproximado de 15 minutos. Esta entrevista es grabada en audio, estableciendo un
dialogo entre la población objeto de estudio y las investigadoras, de esta manera
se revalida el problema del proyecto de investigación.
En segundo lugar, en ¿Qué conozco acerca del proyecto de vida de mis
hijos?:Para iniciar, se proyecta en PowerPoint el texto “El profeta”, el cual es leído
por los padres de familia individualmente, posterior a ello se realiza la socialización
del texto mediante una dinámica donde se entrega una pelota pequeña que es
rotada de mano en mano, mientras que una docente en formación está ubicada de

espalda diciendo “tingo, tingo” varias veces, y al mencionar “tango”, los padres de
familia dejan de rotar la pelota, aquel que quede con esta, debe dar la opinión
acerca del párrafo que le asigne la docente en formación, así sucesivamente se
socializa cuatro párrafos más. Al terminar esta actividad, se entrega la encuesta
(Ver anexo F) “¿Qué conozco acerca del Proyecto de vida de mis hijos?, a cada
padre de familia, para que la respondan, con el fin de que estas respuestas
puedan ser contrastadas con las que dieron sus hijos en un instrumento similar,
que fue aplicado.
En tercer lugar, en Encantado de conocerme: Al llegar al salón de clase se explica
a los estudiantes el propósito de las visitas y actividades que se realizan con ellos,
además de expresarles que estas se desarrollan con el fin de hacer un libro donde
se evidencie el proceso que se obtuvo en el transcurso del proyecto investigativo,
el cual será entregado a los padres de familia al término de este, cada estudiante
es el autor de su propio libro. Posteriormente se realizará una pequeña actividad
con los estudiantes, la cual consiste en completar unas frases con el fin de
incentivar el autoconocimiento, además responden un test (Ver anexo G) que
permita conocer el comportamiento que tiene cada estudiante con los demás, para
evidenciar cuáles son sus habilidades, con esto se da por terminada la praxis
número tres del plan de acción uno.
En cuarto lugar, en Conociendo mi proyecto de vida: Se da inicio proyectando
unas diapositivas, las cuales sirven de apoyo para que una de las docentes en
formación explique qué es y cuáles son las cualidades y defectos que posee una
persona, además de esto, se complementa con ejemplos. Después cada uno debe
realizar un dibujo de sí mismo, describiendo sus cualidades en la parte superior y
sus defectos en la parte de inferior de la hoja, con el fin de evidenciar que tanto se

conocen. Por último, se entrega a cada estudiante una encuesta abierta (Ver
anexo H) similar a la que se aplicó a los padres de familia.
Tabla 1: Matriz de praxis ciclo uno
Praxis Objetivo Instrumentos Fecha Materiales
Conociendo un
ejemplo
significativo del
proyecto de
vida
Reconocer la
insuficiente
orientación que
han tenido los
estudiantes
sobre el
proyecto de
vida.
Entrevista
semi-
estructurada
10 de
agosto del
2016
USB
Tablet
Celulares
Televisor
¿Qué conozco
acerca del
proyecto de
vida de mis
hijos?
Identificar que
saben los
padres de
familia acerca
del proyecto de
vida de sus
hijos.
Encuesta
abierta
21 de
agosto del
2016
Fotocopias
Esfero
Pelota
Televisor
Cable
HDMI
Encantado de
conocerme
Implementar
actividades para
iniciar la
orientación del
proyecto de vida
Test
10 de
septiembr
e del 2016
Fotocopias
Lápiz
Borrador
Conociendo mi
proyecto de
vida
Identificar que
saben los
estudiantes
acerca de su
proyecto de
vida.
Encuesta
abierta
21 de
septiembr
e del 2016
Fotocopias
Esfero
Pelota
Televisor
Cable
HDMI
Fuente: Autoras del proyecto.
Fase acción y observación: En la ejecución de la praxis llamada Conociendo un
ejemplo significativo del proyecto de vida, se observó en la actividad inicial que
los niños no prestaron atención al video proyectado pues el sonido no fue el
adecuado (Ver figura 10), por ello cuando se socializó lo visto la participación de
los estudiantes fue muy poca, pues la comprensión de este no fue la esperada,
así que se realizó la explicación del video, para que los estudiantes tuvieran clara
la idea, posterior a ello se contó con la colaboración del docente de educación

física el cual iba enviando de a tres estudiantes para realizarle la entrevista, al
principio hubo orden pero después los estudiantes no querían volver a su clase,
ya que se interesaron más en las entrevistas de los demás compañeros, además
de evadir las actividades que se estaban haciendo, esto no era del agrado de
ellos, y su excusa primordial era la de colaborarles a las investigadoras llamando
a los estudiantes que faltaban por realizar la entrevista. Por otra parte, durante el
transcurso de esta praxis se evidenció que algunas de las preguntas eran
complejas para su entendimiento, por esto se vio la necesidad de explicarlas
antes de comenzar, con el fin de disminuir el silencio de los estudiantes al
momento de responder y lograr una entrevista fluida, permitiendo con esto que la
mayoría de las entrevistas alcanzaran el objetivo propuesto a pesar de los
inconvenientes presentados.
Fuente. Autoras del proyecto.
Por otra parte, en la praxis ¿Qué conozco acerca del proyecto de vida de mis
hijos?, fue conveniente grabar a los padres de familia lo cual no se realizó, porque
no se contó con una video cámara la cual era necesaria para la acumulación de
evidencias, esta ayuda a enfocar todos los puntos dentro de cada praxis, además
no se prepararon penitencias fuera de lo común, pero el proceso fue exitoso, todos
participaron activamente y sin ningún contratiempo (Ver figura 11), las dificultades
Figura 1. Socialización del video.

que se presentaron se pretende corregir, recolectando dinero para comprar la
video cámara y mejorando las actividades que se planeen fuera de lo tradicional.
Además, en la segunda praxis llamada Encantado de conocerme se evidencio que
los estudiantes al principio estaban inquietos, se encontraban realizando múltiples
actividades, al dar inicio con la ejecución de la praxis la docente titular colaboro
con la organización de los estudiantes brindando así el espacio adecuado a las
docentes en formación (Ver figura 12). Por consiguiente, para distribuir el tiempo
de manera apropiada, una de las investigadoras hizo la lectura de cada uno de los
ítems de la actividad, dando un lapso determinado de tiempo para que los
estudiantes respondieran, logrando que acaben todos por igual, de esta misma
forma se aplicó el instrumento (test), el cual se desarrolló fácilmente, con la buena
participación de los estudiantes. Durante el transcurso de esta praxis se evidenció
que los estudiantes no tenían claro el significado de las palabras “cualidad y
defecto”, y a la mayoría se les dificultó el describirse así mismo, por lo tanto, esto
nos permitió como investigadoras pensar en aplicar una praxis en donde se
profundice sobre las cualidades y defectos que poseen las personas para que se
les facilite identificarlas en el autoconocimiento.
Figura 2. Exposición de actividades para padres.

Figura 4. Explicación cualidades y defectos.
Finalmente, durante la actividad Conociendo mi proyecto de vida los niños y niñas
al principio mostraron interés por participar y la mayoría expresaron su opinión
(Ver figura 13), estableciendo comunicación con sus compañeros respecto al
tema, sin embargo durante la participación se fomentó desorden y por ende
continuamos con la realización del dibujo, allí la mayoría de ellos, estaban
motivados a resolverlo, porque el dibujo es una de las habilidades que más les
gusta, fue entonces que debido al poco tiempo todos no terminaron su actividad y
se dio la opción de finalizarlo en sus casas con la condición de entregarlo al día
siguiente.
Fase de
Figura 3. Atendiendo a la explicación.

evaluación: Los siguientes criterios se plantearon con el fin de cumplirlos en
cada acción realizada durante el ciclo uno y de esta manera poder continuar con
el siguiente proceso de la metodología de la Investigación Acción.
Tabla 2: Criterios ciclo uno.
ASPECTOS
A EVALUAR
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
TRABAJO
EN EQUIPO
Se presenta puntual en el horario de trabajo
acordado.
Asiste a las reuniones de trabajo con el aporte de
algún conocimiento nuevo.
Cumple con las actividades asignadas para los
próximos encuentros.
Los aportes de las investigadoras son equitativos
logrando tener un acuerdo en la elaboración de los
planes de acción.
Las praxis se realizan siguiendo lo planteado en la
descripción.
En la ejecución de las praxis cada investigadora
toma un rol diferente con el fin de alcanzar una
organización en el transcurso de esta.
TRABAJO
CON LA
DOCENTE
TITULAR
Mantiene una buena comunicación y relación con las
docentes investigadoras.
Facilita los tiempos para la ejecución de las praxis.
Colabora con la organización de los estudiantes durante el
transcurso de alguna praxis.
Autorizan a los hijos para hacer parte de la investigación.
TRABAJO
CON EL
PADRE DE
FAMILIA
Demuestran interés por la elaboración del proyecto
investigativo con sus hijos.
Participan y colaboran con el desarrollo de las praxis
programadas.
Mantienen informados de las actividades en las que sus
hijos participan.
Participan activamente en las praxis programadas.
TRABAJO
CON LOS
NIÑOS
Cumplen con los recursos asignados para la ejecución de
las praxis.
Expresan las inquietudes durante la ejecución de los
planes de acción.
Comenta el interés acerca del desarrollo del proyecto de
investigación.

1.1.1 Análisis de los instrumentos aplicados.
En la primera praxis del ciclo uno llamada “conociendo un ejemplo significativo del
proyecto de vida” se aplicó una entrevista semi - estructurada de forma grabada a
los 34 estudiantes del grado 4-2 de la Escuela Normal Superior de Acacias, como
instrumento para recolectar datos que permitieran revalidar la propuesta del
proyecto, donde se trabajaron todas las variables de este. Los resultados que
arrojó la entrevista fueron:
Figura 5. Entrevista - categoría proyecto de vida.
En el código conocimiento el cual se refiere a la pregunta ¿Alguna vez te han
hablado de proyecto vida? ¿Qué te dijeron?; De los 34 estudiantes un 79%
desconocen de que se trata un proyecto de vida y el 21% restantes afirmaron que
si les han hablado algo sobre ello. En deseo vocacional el cual se refiere a la
pregunta ¿En qué utilizarías ese talento en un futuro? Se evidenció que 62%
relacionaron su respuesta con su deseo vocacional, 18% expresaron su deseo de
21%
79%
62%
18%
70%
21%
9%
0
5
10
15
20
25
30
CONOCIENDO UN EJEMPLO SIGNIFICATIVO DEL
PROYECTO DE VIDA
CONOCIMIENTO DESEO VOCACIONAL
PLANIFICACIÓN DEL TIEMPO

ayudar a los demás y el restante de los estudiantes no respondieron nada. En
planificación del tiempo referido a la pregunta ¿Qué haces en tu tiempo libre? Se
evidenció que 70% realizan distintas actividades, tan solo 21% escogieron el
deporte, y los 9% restantes contestaron diferentes aspectos del estudio.
Análisis cualitativo: En la elaboración de un proyecto de vida podemos
conocernos a nosotros mismos detectando nuestras habilidades o fortalezas y con
ello podemos ir proyectando lo que realmente queremos ser en un futuro teniendo
como base el autoconocimiento tal como lo planteo Casares y Silíceo (1999), es
por ello que los resultados que arrojó el instrumento “entrevista” permitieron
analizar en la categoría proyecto de vida, que la mayoría de los estudiantes no
saben y desconocen totalmente la importancia y los beneficios de tener un
proyecto de vida, también se reflejó que en ninguno de los contextos del niño,
como los son el familiar y el escolar han hablado acerca de este tema, a diferencia
de los otros que demostraron conocer algo acertado pero con gran dificultad de
expresarlo, esto se debe a la poca orientación que tienen los estudiantes en la
edad escolar sobre la importancia de ir creando un proyecto de vida, sin embargo
señalaron el uso que le podrían dar al talento en el que se destacan como en una
carrera profesional de su gusto, pero algunos presentaron confusión sobre cómo
lo utilizaran aunque nombran su deseo de ayudar a la familia o a la sociedad,
además de vincular en esta categoría la planificación del tiempo en donde se
analizó que los estudiantes realizan distintos pasatiempos, juegos y varias
actividades como: juegos de consola, computador entre otros, que no van
relacionados con lo que serán, mientras otros relacionaron su futuro con su tiempo
libre al decir el deporte que practican o mencionado aspectos del estudio. Es por
ello que se orientó el uso del tiempo libre en motivar a los estudiantes a que
refuercen sus habilidades realizando actividades acordes a sus intereses.

Figura 6. Entrevista - categoría vida personal.
En el código autoconocimiento el cual se refiere a la pregunta ¿cómo es tu forma
de ser? De los 34 estudiantes, 62% son sociables, 15% tímidos y 15% alegres, el
9% restante no contestaron nada. En autoestima referida a la pregunta ¿Te
quieres tal como eres físicamente o desearías cambiar en algo? De los 34
estudiantes, 85% mostraron estar conformes, y el 15% restante de ellos
expresaron su inconformidad. En habilidad que hace referencia a la pregunta
¿Para que eres bueno (a)? De los 34 estudiantes, 43% reconocieron sus
destrezas en el deporte, 31% afirmaron tener habilidades artísticas, 8% resaltaron
sus gustos académicos y el 18% restante señalaron aspectos de entretenimiento.
En descubrimiento el cual es alusivo a la pregunta ¿Cómo descubriste el talento
en el que te destacas? La gran mayoría de los estudiantes, relataron que se debía
a la práctica siendo el 65% y el 35% restante afirmaron que fue por influencia
social. En dialogo familiar se hizo referencia a la pregunta ¿Alguna vez has
dialogado con tus padres de lo que quieres ser? ¿Qué te dijeron? De los 34
estudiantes, 62% manifestaron tener falta de dialogo y tan solo 38% manejan una
buena comunicación familiar.
62%
15% 15%
85%
15%
43%
31%
8%
35%
65%
38%
62%
0
10
20
30
40
CONOCIENDO UN EJEMPLO SIGNIFICATIVO DEL
PROYECTO DE VIDA
AUTOCONOCIMIENTO AUTOESTIMA HABILIDAD

Análisis cualitativo: En la variable personal se analizó el autoconocimiento del
estudiante donde según Carolina de la Torre (2001) “Cuando se habla de la
identidad de un sujeto individual o colectivo hacemos referencia a procesos que
nos permiten asumir que ese sujeto, en determinado momento y contexto, es y
tiene conciencia de ser él mismo”, allí los estudiantes se identificaron diciendo que
eran amistosos, agradables, cariñosos, respetuosos, juguetones, etc., abarcando
que son sociables esto quiere decir que son compañeritas y buenos al momento
de relacionarse con los demás, unos mencionaron que son tímidos, al momento
de expresar lo que piensan o sienten, y algunos son inquietos describiéndose
como niños cansones, peleones y que pocas veces obedecen, otros estudiantes
no respondieron a la pregunta pues presentaron dificultad en señalar sus
características, esto permitió identificar la importancia de la influencia social en el
proyecto de vida e ir clasificando a los estudiantes por su forma de ser, además se
analizó que los estudiantes tienen alta autoestima pues están conformes con su
apariencia física, indicando con esto que valoran su cuerpo, conductas y
comportamientos, aunque hubieron muy pocos que demostraron inconformismo
en la parte comportamental además expresaron que querían mejorar su
comportamiento y su apariencia personal. Al igual se evidenció que los
estudiantes reconocen sus habilidades y destrezas en el deporte, en el arte como:
el dibujo, la pintura, el baile, las manualidades entre otras, algunos mencionaron
su habilidad en alguna asignatura, señalando también la forma en la que
descubrieron ese talento siendo por la práctica de hacer las cosas que les gusta o
por la influencia social, porque aprendieron observando, imitando y obedeciendo a
las demás personas cercanas a él, señalando con esto que el estudiante en esta
edad va adquiriendo conciencia de lo que lo hace diferente a los demás y como
cada persona tiene diferentes habilidades o destrezas para realizar alguna acción,
por otro lado se destacó el poco dialogo familiar con el tema de proyecto de vida
donde los estudiantes contestaron que no hablan con sus padres de este tema y
que a veces lo hacen, pero ellos se quedan callados, no opinan, son muy pocos
los que tienen comunicación con sus padres sobre lo que quieren hacer en un

futuro, se pretende con el proyecto crear este dialogo, siendo que la influencia
familiar es de gran importancia en la elaboración del proyecto de vida según lo
menciona Cortada (2008), afirmando que “Los padres ven en el hijo el destino de
un futuro personaje semejante o mejor que ellos y continuador de su actividad”.
Figura 7. Entrevista - categoría orientación escolar.
En el código proyección futura se refiere a la pregunta ¿Cuándo seas grande o
termines el bachillerato que quieres ser? Se evidencio que 29% de los 34
estudiantes relacionaron su futuro con algún deporte, 35% señalaron alguna
carrera profesional y los 35% restantes no tienen definido o no han pensado
acerca de lo que quieren ser. En conocimiento vocacional el cual esta alusivo a la
pregunta ¿Qué conoces acerca de lo que quieres ser? De los 34 estudiantes, 65%
dicen no tener conocimiento de lo que quieren ser y 35% demostraron algún tipo
de conocimiento.
29%
35%
35%
35%
65%
0
5
10
15
20
25
DEPORTISTA PROFESIONAL SIN DEFINIR SI NO
Conociendo un ejemplo significativo
del proyecto de vida
PROYECCIÓN FUTURA CONOCIMIENTO VOCACIONAL

Análisis cualitativo: En esta variable se pudo evidenciar la falta de orientación
que brinda la escuela en el proyecto de vida de los estudiantes, siendo que
muchos desconocieron las características principales de lo que quieren ser en un
futuro, o demostraron dudas al respecto, aunque la gran mayoría tienen unos
ideales de lo que quieren ser, expresaron que en la escuela no realizan
actividades para ayudar a fortalecer estas habilidades, siendo esta uno de los
factores primordiales para el desarrollo del proyecto de vida, según Jaimes,1998
señala que: “La orientación escolar debe facilitar a los alumnos, la interpretación,
integración y proyección de sus experiencias en función de su desarrollo personal
y social.
Con el fin de identificar que tanto los padres conocen lo que piensan sus hijos en
esta etapa; se vio necesario aplicar el instrumento “encuesta abierta” y así poder
relacionar esta información con la que se obtuvo de los estudiantes durante el
proceso.
Figura 8. Encuesta - categoría proyecto de vida.
88%
71% 76%
68%
12% 29% 24% 32%
Significado P.V Habilidad
sobresaliente
Ayuda en la
habilidad
Profesión
¿Qué conozco del proyecto de vida de mis
hijos?
SABE NO SABE

En el código significado P.V hace referencia a la pregunta ¿Qué entiendes por
proyecto de vida? se afirma que el 88% de los padres de familia conocen algo
acerca de lo que significa el proyecto de vida y el 12% no responden. En habilidad
el cual es alusivo a la pregunta ¿Cuál es la habilidad en la que sobresale tu hijo?
un 71% respondieron con seguridad la habilidad en las que sobresalen sus hijos y
el 29% contestaron con duda mencionando varias. En ayuda a la habilidad el cual
se refiere a la pregunta ¿Cómo ayudas a reforzar la habilidad de tu hijo? un 76%
ayudan a sus hijos a afianzar esas habilidades y un 24% no saben cómo hacerlo.
En profesión referida a la pregunta ¿Cuál es la profesión que tu hijo quiere ser
cuando sea grande? El 68% de los padres manifestaron claramente la profesión
que desean ser sus hijos en el futuro y el 35% no saben cuál es esa profesión.
Análisis cualitativo: Se evidenció que los padres de familia saben lo que significa
el proyecto de vida, comentando que es aquel que ayuda a reforzar ciertos
objetivos que planean sus hijos en diferentes momentos, de igual manera
mencionaron que es un plan que se hace para un mejor futuro en la vida.
También, identificaron las habilidades en las que sobresalen sus hijos entre ellas:
el deporte, el dibujo, el patinaje, la pintura, el fútbol, la música y en subir a las
alturas, de la misma manera ayudan y motivan a desarrollar esas habilidades en lo
que más puedan; unos acompañándolos a entrenamientos o lugares donde
puedan practicar el deporte en que sobresalen así mismo diciéndole que siga
adelante, felicitándolo en sus avances, a otros llevándolos a clases particulares
donde adquieran conocimientos frente a lo que les gusta para que día a día vayan
mejorando y perfeccionando esas habilidades. Del mismo modo expresaron la
profesión que comentan sus hijos querer ser a futuro.

Figura 9. Encuesta - categoría vida personal.
En el código apoyo familiar que hace referencia a la pregunta ¿De qué manera
apoyas a tu hijo en lo que quiere ser? se evidenció que el 74% de los padres de
familia apoyan a sus hijos en lo que planean, pero el 26% no los apoyan
resaltando que lo harán más adelante. En dialogo familiar con referencia a la
pregunta ¿Qué has dialogado con tu hijo sobre lo que quiere hacer en el futuro?
un 79% contestó que constantemente están dialogando con sus hijos de los
sueños que tienen a futuro, pero de igual manera un 21% escuchan a sus hijos
mas no hablan nada acerca de lo que a ellos les interesa. En cualidades hace
referencia a la pregunta ¿Cuáles son las cualidades que identifican a tu hijo? el
85% siendo la cifra más alta de quienes conocen bien las cualidades de sus hijos
y en que sobresalen, mientras que el 15% prefieren no contestar. En defectos se
refiere a la pregunta ¿Cuáles son los defectos que sobresalen de tu hijo? el 71%
responden con naturalidad esos defectos que ven en sus hijos a diario, mientras
que un 29% prefieren no responder.
Análisis cualitativo: Los padres demostraron el apoyo a sus hijos en lo que
quieren ser, de manera económica, dedicándoles tiempo: acompañándolos en el
proceso de aprendizaje, enseñándoles a ser disciplinados y responsables en cada
74% 79% 85%
71%
26% 21% 15% 29%
0
10
20
30
40
Apoyo familiar Diálogo familiar Cualidades Defectos
hijos?
SI NO

una de sus actividades, dándoles permiso para ir a practicar. Por lo tanto, ellos
resaltaron que estableciendo diálogos con sus hijos sobre las expectativas, metas
y sueños que estos se plantean, sirve para orientarlos por el camino que deben
seguir, como también brindándoles la mejor educación, motivándolos todo el
tiempo a que hagan lo que les gusta con esfuerzo y dedicación, siempre
afirmándoles que el estudio y la preparación van de la mano con lo que quieren
conseguir. Seguidamente la mayoría de padres describieron las cualidades de sus
hijos claramente al momento que dicen que son responsables, obedientes,
sociables, tolerantes, generosos, amigables, honestos, dedicados y muchas más
que ellos quisieran decir señalando con esto que se sienten orgullosos de las
acciones de sus hijos, de igual manera señalaron los defectos que son más
notorios en ellos como el mal genio, ser sentimentales, algunos tímidos, inquietos,
temperamentales y otros desobedientes.
Figura 10. Encuesta - categoría orientación escolar.
En el código función de la escuela es alusivo a la pregunta ¿Cuál crees que es la
función de la escuela en la orientación del proyecto de vida? Se obtuvo que un
79% opinan que la escuela es aquella que refuerza y orienta los conocimientos y
actitudes, que tienen sus hijos desde la casa, el 21% no respondieron. En
importancia de orientarlo se refiere a la siguiente pregunta ¿Por qué piensas que
79%
68%
21% 32%
0
10
20
30
Función de la escuela Importancia de orientarlo
hijos?
OPINAN NO

es importante orientar el proyecto de vida en tu hijo? El 68% respondieron que,
orientándolo entre padres y escuela, se lograría que la juventud obtuviera un mejor
futuro y que ellos estuvieran cada vez más seguros de lo que en realidad desean
ser, pero un 32% no opinaron nada al respecto.
Análisis cualitativo: Se evidencio la opinión de los padres frente a la función que
asume la escuela en la orientación del proyecto de vida de sus hijos, afirmando
que es descubrir, reforzar, educar, explicar, acompañar y motivar en lo que
quieren ser y hacer. Además, destacaron la importancia de orientarlo desde la
escuela ya que en ella sus hijos aprenden a familiarizaren con lo que les rodea,
como también ayudan a que vayan identificando con claridad lo que quieren ser, a
través de actividades didácticas que hacen el proceso más flexible en cada uno de
ellos.
Figura 11. Test - categoría vida personal.
De los 34 estudiantes que realizaron el test 9% son asertivos, 12% reflejan
empatía con sus compañeros, 26% expresan sus sentimientos, 9% lideres, y el
44% restante se caracterizaron por poseer dos o más habilidades de las
anteriormente mencionadas.
9% 12%
26%
9%
44%
0
5
10
15
20
ASERTIVIDAD EMPATÍA EXPRESIÓN DE
SENTIMIENTOS
LIDERAZGO MÚLTIPLES
HABILIDADES
Encantado de conocerme
Habilidades sociales

Análisis cualitativo: Las habilidades sociales que posee una persona para ser
aceptada y poder establecer una óptima relación con los demás son el asertividad,
empatía, expresión de sentimientos, emociones y liderazgo, estas permiten formar
interrelaciones saludables y gratificantes, además de ayudar a logra las metas que
cada quien se propone, a sentirse bien y sobre todo a expresarse adecuadamente.
Por otra parte, cada individuo se identifica por desarrollar unas más que otras, por
esta razón se realizó el test “habilidades sociales” el cual permitió reconocer la
habilidad social en la que sobre sale cada estudiante.
Teniendo en cuenta lo anterior, aquellos que manifestaron ser asertivos son los
que defienden los derechos cuando han sido lastimados, exponen las opiniones
sin ofender o hacer daño y dicen “no” cuando están en desacuerdo con algo,
expresan con tranquilidad las quejas y escuchan a los demás cuando es
necesario, los que poseen la habilidad de la empatía se ponen en el lugar de otro,
comprenden sus sentimientos y emociones, los que sobresalen en expresar los
sentimientos a los demás, son los que manifiestan el estado de ánimo en el que se
encuentran ya sea alegría, tristeza, fastidio, etc., además estos también tienen la
capacidad de explicar porque se encuentran en este estado, los que son líderes
actúan en representación de otros y tienen la facilidad de dirigir grupos, son
capaces de planificar y orientar acciones que permitan controlar las relaciones y
fricciones que se producen en la interacción grupal, el líder es quien logra guiar al
grupo con creatividad y positivismo ante situaciones nuevas.
Por ultimo están los que tienen múltiples habilidades, estos son los que
manifestaron poseer dos o más habilidades de las anteriormente mencionadas,
ellos a partir de las respuestas dadas demostraron haber desarrollado varias de
estas habilidades.

Figura 12. Encuesta - Categoría proyecto de vida.
El código habilidades extraescolares hace referencia a la pregunta ¿En qué eres
bueno, fuera del colegio? De los 34 estudiantes que contestaron la encuesta 79%
de ellos manifestaron practicar algún deporte, otro 18% realizan algún pasatiempo
y el 3 % restante algo referente al arte, esto en cuestión de horas extraescolares.
En habilidades escolares se refiere a la pregunta ¿En qué actividad eres bueno
dentro de la escuela? De los 34 que fueron encuestados 50% de ellos les gusta
realizar un pasatiempo, 29% actividades artísticas y el 21% restante práctica algún
deporte. El deseo vocacional es alusivo a la pregunta ¿Cuál es la profesión que
quiere ser cuando seas grande? De los 34 estudiantes, 88% de ellos mencionaron
que profesión quieren ejercer cuando grande y el 12% restante mencionaron
varias profesiones o simplemente no saben que realizar. En planificación del
tiempo se hace referencia a la pregunta ¿Qué prefieres hacer en tu tiempo libre?
De los 34 estudiantes, el 50% de ellos planifican su tiempo libre realizando
actividades artísticas, otro 29% practicar algún deporte y el 21% restante algún
pasatiempo.
18%
3%
79%
50%
29%
21%
88%
12%
21%
50%
29%
0
5
10
15
20
25
30
35
PASATIEMPOS ARTE DEPORTE SI NO
Conociendo mi proyecto de vida
HABILIDADES EXTRAESCOLARES HABILIDADES ESCOLARES
DESEO VOCACIONAL PLANIFICACIÓN DEL TIEMPO

Análisis cualitativo: Los estudiantes encuestados afirmaron en su gran mayoría
destacarse y realizar en su tiempo libre o extraescolar deportes como el futbol,
patinaje, tenis, taekwondo, entre otros, sin embargo hay quienes prefieren realizar
pasatiempos como estudiar para alguna materia, jugar Xbox y demás o
simplemente dedicar este tiempo al arte, es decir a dibujar o pintar, según lo
anterior existe una gran diferencia en lo que les gusta realizar en las horas
extraescolares y escolares, ya que a pesar de que mencionan pasatiempos,
deportes y diversas actividades artísticas, gran parte de esta población en sus
gustos escolares se inclina por preferir los pasatiempos, en vez del deporte o el
arte. Esto permitió analizar que cada estudiante reconoce sus habilidades tanto
escolares como extraescolares y las ejercen para ser cada día mejor en lo que
realizan constantemente.
Por otro lado varios estudiantes reconocieron lo que desean ser cuando grandes,
teniendo en cuenta el talento en el que sobresalen, un ejemplo son aquellos que
les gusta practicar algún deporte, y dicen que lo quieren ejercer cuando grandes,
como aquellas que en este momento practican patinaje en alguna academia y
sueñan ser patinadoras profesionales, así mismo con los taekwonditos o
futbolistas, afirmaron que lo lograran con esfuerzo, dedicación y con apoyo de la
familia, aparte de los deportistas hay varios que sueñan con ser científicos,
profesores, doctores entre otras profesiones, pero también hay que tener en
cuenta que algunos estudiantes aún no saben que les gustaría ser cuando
grandes, y que estas carreras que ellos sueñan ejercer algún día tal vez a medida
del tiempo puedan cambiar de opinión y escoger otra, esto es simplemente unas
bases para que reconocieran en que se destacan y así mismo vallan construyendo
su futuro.

Figura 13. Encuesta - categoría vida personal.
Respecto al apoyo familiar se refiere a la pregunta ¿De qué manera te apoyan tus
padres en lo que quieres ser? Donde de los 34 estudiantes un 88% cuentan con él
y el 12% restante manifestaron carecer de este. Referente al dialogo familiar
alusivo a la pregunta ¿Qué has dialogado con tus padres de lo que quieres ser en
el futuro? De los 34 estudiantes, 74% poseen una buena comunicación con su
familia y el 26% restante no. En cualidades se hace referencia a la pregunta
¿Cuáles son tus cualidades? De los 34 estudiantes encuestados 79%
reconocieron sus cualidades y un 21% se les dificulta identificar cuáles son. En
defectos se refiere a la pregunta ¿Cuáles son tus defectos? De los 34 estudiantes
un 85% manifestaron cuáles son sus defectos y el 15% restante se les dificulto
reconocerlos.
Análisis cualitativo: Es importante que los estudiantes se auto conozcan, por
esta razón en la encuesta se preguntó qué cualidades y defectos reconocen tener,
donde la mayoría de estudiantes respondieron que eran responsables, juiciosos,
amables, respetuosos entre otras cualidades, los defectos que recalcaron fueron:
los celos y el mal genio. Con estos resultados se concluyó que pocos son los
estudiantes que aún no identifican cuales son las cualidades y defectos que lo
88%
74% 79% 85%
12%
26% 21% 15%
0
10
20
30
40
APOYO
FAMILIAR
DIALOGO
FAMILIAR
CUALIDADES DEFECTOS
SI NO

hacen diferente a los demás, y que gran parte de la población se auto conoce
describiendo algunas de las características que lo definen como ser único e
irrepetible.
Por otra parte en la construcción del proyecto de vida es importante el apoyo y
dialogo familiar, ya que esta tiene gran influencia en la vida de cada estudiante, a
través del análisis de la encuesta se encontró que gran parte de esta población
establece buenos diálogos con sus familiares y cuenta con el apoyo de ellos para
lo que quieren llegar hacer cuando grandes, mencionaron que el apoyo que les
ofrecen es económico, además de los consejos que los padres brindan para que
sus hijos siempre hagan labores buenas que les permitan cumplir los sueños que
tienen, a pesar de las adversidades que se lleguen a presentar.
Figura 14. Encuesta - categoría orientación escolar.
En el código actividades acerca del proyecto de vida se hace referencia a la
pregunta ¿Qué actividades te han hecho en la escuela sobre lo que quieres ser en
el futuro? De los 34 estudiantes encuestados, la gran mayoría 85% manifestaron
no haber realizado actividades con respecto al proyecto de vida y el 15% restante
afirmaron haber estado en algunos años anteriores.
15%
85%
0
10
20
30
SI NO
ACTIVIDADES ACERCA DEL PROYECTO DE VIDA

Análisis cualitativo: Igualmente es fundamental en la elaboración del proyecto
de vida la escuela, porque es allí donde los estudiantes se siguen formando y
estableciendo diversos vínculos sociales, por este motivo se preguntó a los
estudiantes si han realizado actividades acerca de este tema en el colegio, y se
llegó a la conclusión que pocos han tenido la oportunidad de ejecutar algunas que
permitan e incentiven el desarrollo del proyecto de vida, es por esto que algunos
estudiantes aun no reconocen que quieren ser cuando grandes, ya que no se
apropian de las habilidades en las que sobresale y simplemente mencionaron
cualquier profesión, de esta manera se consideró importante seguir aumentando
las estrategias que permitan el autoconocimiento, y construcción del proyecto de
vida de cada estudiante, siendo estas necesarias para el desarrollo personal y
profesional de cada uno.

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