El documento presenta una rúbrica para evaluar contribuciones en diferentes categorías como lectura crítica, pensamiento crítico, pensamiento creativo, calidad de escritura, pertinencia, capacidad de síntesis y aporte a la comunidad. La rúbrica describe los niveles inicial, en desarrollo e intermedio/adelantado, señalando las características de una contribución en cada categoría para cada nivel.
El documento presenta una rúbrica para evaluar las contribuciones de los estudiantes en diferentes categorías como lectura crítica, pensamiento crítico, pensamiento creativo, calidad de escritura, pertinencia, capacidad de síntesis y aporte a la comunidad. Describe los niveles inicial, en desarrollo, intermedio y adelantado para cada categoría, con criterios más exigentes a medida que se avanza de nivel.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar las contribuciones de los estudiantes en diferentes categorías como aprovechamiento del curso, pensamiento crítico, pensamiento creativo, calidad de escritura, pertinencia, contribución a la comunidad y recomendación de recursos. La rúbrica describe los niveles inicial, en desarrollo e intermedio/adelantado para cada categoría.
El resumen evalúa las contribuciones de los estudiantes en varias categorías como lectura crítica, pensamiento crítico, pensamiento creativo, calidad de la escritura, pertinencia, capacidad de síntesis y aporte a la comunidad. Describe tres niveles de desempeño inicial, intermedio y adelantado. El nivel inicial muestra evidencia limitada de preparación y comprensión, el intermedio muestra un progreso parcial, y el nivel adelantado demuestra dominio de las habilidades evaluadas.
Las contribuciones demuestran diferentes niveles de aprovechamiento del curso a través de la lectura crítica, el pensamiento crítico, el pensamiento creativo, la calidad de la escritura, la contribución a la comunidad y la pertinencia/aplicación. Algunas contribuciones muestran una preparación cuidadosa y una integración de ideas nuevas, mientras que otras se limitan a repetir ideas sin desarrollarlas o aplicarlas al contexto local.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar las contribuciones de los estudiantes en varias categorías como lectura crítica, pensamiento crítico, pensamiento creativo, calidad de escritura, pertinencia, capacidad de síntesis, aporte a la comunidad y recomendación de recursos. La rúbrica describe los niveles de desempeño inicial, en desarrollo, intermedio y adelantado para cada categoría.
Este curso de E-learning de 2 créditos y horas totales busca que los estudiantes: 1) evidencien capacidad de interacción y comunicación a través de medios virtuales, 2) identifiquen espacios adecuados para la aplicación del E-learning, e 3) identifiquen y relacionen factores críticos y de éxito en proyectos de E-learning. Los temas del curso incluyen modelos y problemáticas de E-learning, aprendizaje en red, y plataformas y estándares. La evaluación se basa
Este documento presenta una rúbrica para evaluar las actividades en ambientes virtuales de aprendizaje. La rúbrica contiene criterios como manejo conceptual, reflexión crítica, síntesis y pertinencia, ortografía y gramática, puntualidad, creatividad. Para cada criterio se describen los niveles de desempeño excelente, satisfactorio y necesita mejorar.
Se considera como deshonestidad académica:
Presentar como propios productos académicos o intelectuales que no fueren resultado del esfuerzo del estudiante o de cualquier miembro de la comunidad educativa, o
Incurrir en cualquier acción que otorgue una ventaja inmerecida a favor de uno o más miembros de la comunidad educativa.
Los miembros de la comunidad educativa tienen la expresa prohibición de cometer cualquier acto de deshonestidad académica, y la obligación de reportar de manera oportuna de cualquier acto de deshonestidad académica de la que tengan conocimiento.
En caso de infringir estas normas, serán debidamente sancionados de conformidad con lo establecido en el reglamento a la LOEI y la normativa específica que para el efecto emita el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional.
Base legal (Art. 225 RLOE)
Los estudiantes que cometan actos de deshonestidad académica serán sometidos a las acciones disciplinarias establecidas en el Reglamento a la LOEI y además recibirán una calificación de cero en la tarea o el examen en que haya cometido el acto de deshonestidad académica.
El Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional emitirá una normativa que detalle las acciones educativas y disciplinarias relacionadas a la formación en honestidad académica de los estudiantes según su nivel y subnivel educativo.
Base legal (Art. 226 RLOEI)
Los establecimientos educativos deben ejecutar actividades académicas dirigidas a la formación en honestidad académica de todos los estudiantes, para prevenir y/o corregir la comisión de actos de deshonestidad académica, de conformidad con la normativa que para el efecto expida el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional.
El documento presenta una rúbrica para evaluar las contribuciones de los estudiantes en diferentes categorías como lectura crítica, pensamiento crítico, pensamiento creativo, calidad de escritura, pertinencia, capacidad de síntesis y aporte a la comunidad. Describe los niveles inicial, en desarrollo, intermedio y adelantado para cada categoría, con criterios más exigentes a medida que se avanza de nivel.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar las contribuciones de los estudiantes en diferentes categorías como aprovechamiento del curso, pensamiento crítico, pensamiento creativo, calidad de escritura, pertinencia, contribución a la comunidad y recomendación de recursos. La rúbrica describe los niveles inicial, en desarrollo e intermedio/adelantado para cada categoría.
El resumen evalúa las contribuciones de los estudiantes en varias categorías como lectura crítica, pensamiento crítico, pensamiento creativo, calidad de la escritura, pertinencia, capacidad de síntesis y aporte a la comunidad. Describe tres niveles de desempeño inicial, intermedio y adelantado. El nivel inicial muestra evidencia limitada de preparación y comprensión, el intermedio muestra un progreso parcial, y el nivel adelantado demuestra dominio de las habilidades evaluadas.
Las contribuciones demuestran diferentes niveles de aprovechamiento del curso a través de la lectura crítica, el pensamiento crítico, el pensamiento creativo, la calidad de la escritura, la contribución a la comunidad y la pertinencia/aplicación. Algunas contribuciones muestran una preparación cuidadosa y una integración de ideas nuevas, mientras que otras se limitan a repetir ideas sin desarrollarlas o aplicarlas al contexto local.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar las contribuciones de los estudiantes en varias categorías como lectura crítica, pensamiento crítico, pensamiento creativo, calidad de escritura, pertinencia, capacidad de síntesis, aporte a la comunidad y recomendación de recursos. La rúbrica describe los niveles de desempeño inicial, en desarrollo, intermedio y adelantado para cada categoría.
Este curso de E-learning de 2 créditos y horas totales busca que los estudiantes: 1) evidencien capacidad de interacción y comunicación a través de medios virtuales, 2) identifiquen espacios adecuados para la aplicación del E-learning, e 3) identifiquen y relacionen factores críticos y de éxito en proyectos de E-learning. Los temas del curso incluyen modelos y problemáticas de E-learning, aprendizaje en red, y plataformas y estándares. La evaluación se basa
Este documento presenta una rúbrica para evaluar las actividades en ambientes virtuales de aprendizaje. La rúbrica contiene criterios como manejo conceptual, reflexión crítica, síntesis y pertinencia, ortografía y gramática, puntualidad, creatividad. Para cada criterio se describen los niveles de desempeño excelente, satisfactorio y necesita mejorar.
Se considera como deshonestidad académica:
Presentar como propios productos académicos o intelectuales que no fueren resultado del esfuerzo del estudiante o de cualquier miembro de la comunidad educativa, o
Incurrir en cualquier acción que otorgue una ventaja inmerecida a favor de uno o más miembros de la comunidad educativa.
Los miembros de la comunidad educativa tienen la expresa prohibición de cometer cualquier acto de deshonestidad académica, y la obligación de reportar de manera oportuna de cualquier acto de deshonestidad académica de la que tengan conocimiento.
En caso de infringir estas normas, serán debidamente sancionados de conformidad con lo establecido en el reglamento a la LOEI y la normativa específica que para el efecto emita el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional.
Base legal (Art. 225 RLOE)
Los estudiantes que cometan actos de deshonestidad académica serán sometidos a las acciones disciplinarias establecidas en el Reglamento a la LOEI y además recibirán una calificación de cero en la tarea o el examen en que haya cometido el acto de deshonestidad académica.
El Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional emitirá una normativa que detalle las acciones educativas y disciplinarias relacionadas a la formación en honestidad académica de los estudiantes según su nivel y subnivel educativo.
Base legal (Art. 226 RLOEI)
Los establecimientos educativos deben ejecutar actividades académicas dirigidas a la formación en honestidad académica de todos los estudiantes, para prevenir y/o corregir la comisión de actos de deshonestidad académica, de conformidad con la normativa que para el efecto expida el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional.
This document contains a diagram of a cement plant's electrical system. It shows two cement mills powered by 2300 kW motors each, a raw material mill powered by an 1800 kW motor, and a kiln powered by 271, 313, and 275 motors. It also depicts several transformers that step down voltages from the main 13.8 kV busbar to lower voltages used in the plant. The electrical system is connected to the local utility grid through a 115 kV substation.
Este documento presenta la propuesta curricular y el régimen escolar de la Unidad Educativa Municipal Quitumbe. Se trabajará con los currículos oficiales de la educación general básica y el bachillerato. El año lectivo se organizará en dos quimestres de al menos 200 días de clases cada uno, con varios períodos, exámenes y vacaciones detallados. También presenta escalas de evaluación cualitativas y cuantitativas, y criterios para la promoción y graduación de los estudiantes.
El documento habla sobre el análisis FODA y su aplicación en instituciones educativas. Explica que el análisis FODA determina las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas de una organización. También describe cómo elaborar un plan operativo anual que ayude a una institución educativa a alcanzar sus metas y objetivos de manera eficiente.
El documento describe los principios y niveles del sistema educativo ecuatoriano establecidos en la Constitución y la LOEI, incluyendo la educación inicial, general básica, bachillerato y educación permanente. Explica que la LOEI establece los objetivos de la educación pero que las instituciones deben determinar cómo lograrlos, tomando en cuenta la planificación, metodología, evaluación, adaptaciones curriculares y apoyo pedagógico.
Este documento describe el régimen disciplinario para estudiantes según la Ley Orgánica de Educación Intercultural del Ecuador. Enumera seis faltas que pueden cometer los estudiantes, como fraude académico o actos de violencia. Dependiendo de la gravedad de la falta, las acciones disciplinarias pueden incluir una amonestación, suspensión temporal o separación definitiva de la institución. Los procesos disciplinarios se inician a petición de una parte o de oficio, y un estudiante puede ser suspendido temporalmente durante una investigación por una
Este documento presenta los principios, fines y estructura de la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) de Ecuador. Establece la obligatoriedad de la educación desde el nivel inicial hasta el bachillerato y busca fortalecer la educación para preservar las identidades culturales. Define al Estado como garante del derecho a una educación de calidad e inclusiva para todos. Además, presenta los objetivos y componentes del Sistema Nacional de Educación Intercultural Bilingüe de Ecuador.
Este documento presenta el Plan Operativo Anual (POA) para el año 2012 de la Institución Educativa Gabriela Mistral. El POA describe las actividades académicas, deportivas, culturales y comunitarias planeadas para el año con el objetivo de mejorar la formación integral de los estudiantes. El plan se implementará en las dos sedes de la institución y será supervisado, dirigido y evaluado para asegurar que el 99% de las actividades planificadas se completen a tiempo.
El documento resume los principales marcos legales y artículos de la Constitución del Ecuador relacionados con la protección contra la violencia, incluyendo el derecho a la atención prioritaria de las víctimas, la integridad personal y medidas contra la violencia, procedimientos especiales para delitos relacionados con la violencia, y la erradicación de la violencia en el sistema educativo. También resume varios artículos clave de la Ley Orgánica de Educación Intercultural y su reglamento que tratan sobre el derecho a una educación libre de violencia
Este documento describe las políticas de evaluación académica y disciplina estudiantil de un colegio en Ecuador. Define las calificaciones de aprobado y reprobado, y los exámenes de recuperación. También clasifica las faltas de los estudiantes en leves, graves y muy graves, e indica posibles acciones disciplinarias como amonestaciones, suspensiones o separación de la institución. El objetivo es establecer un marco para promover el aprendizaje y mantener la buena conducta en la escuela.
Este documento presenta el Plan Operativo Anual (POA) del Instituto Nacional de Educación Diversificado INED en Santiago Atitlán, Sololá para el año 2013. El POA describe las diversas actividades culturales, cívicas y deportivas planeadas para el año escolar, la organización de los docentes en comisiones, el calendario de actividades mensuales y la asignación de cursos a los docentes.
El documento describe el Nuevo Modelo de Gestión Educativa en Ecuador, el cual busca garantizar el derecho a la educación a través de la desconcentración del Ministerio de Educación hacia las zonas, distritos y circuitos del país. El modelo también persigue mejorar la calidad y equidad de la educación, así como racionalizar los recursos. Se implementará un nuevo Bachillerato General Unificado con un tronco común obligatorio y opciones en ciencias o técnicas.
El documento proporciona una guía para elaborar un Plan Operativo Anual (POA). Explica que el POA es un instrumento para implementar el Plan Estratégico Institucional (PEI) y lograr resultados de manera planificada a través de actividades, responsables, recursos y un cronograma. Detalla los pasos para elaborar un POA, incluyendo definir resultados, indicadores, actividades, responsables, recursos y cronograma, así como los compromisos que implica como realizar reuniones, llenar formatos y dar cuentas de lo realizado.
Plan operativo anual del área de lengua y literaturasval2012
Este documento presenta el plan operativo anual del área de lenguaje y comunicación de un colegio para el año lectivo 2012-2013. El plan describe 7 problemas diagnosticados, como la falta de hábitos de estudio y problemas ortográficos, y los objetivos, actividades, ejecución, recursos, evaluación y presupuesto para abordar cada problema a lo largo del año a través de técnicas como aplicar métodos de estudio, realizar concursos y mejorar la comprensión lectora y participación estudiantil. El plan fue aprobado
Un plan operativo es un documento en el cual los responsables de una organización establecen los objetivos y pasos a seguir para el año. Generalmente tiene una duración de un año y describe las estrategias para cumplir los objetivos, sirviendo como guía para los empleados. Incluye objetivos generales y específicos, actividades y metas, responsables y plazos de ejecución.
Plan operativo institucional POI - Administracion publica Peru- Plan de corto...RULY NELSON
El Plan Operativo Institucional (POI) es un instrumento de gestión de corto plazo que define las actividades que se llevarán a cabo durante un año para lograr los resultados previstos en el Plan Estratégico Institucional. El POI organiza y coordina las actividades de las diferentes dependencias de una institución de acuerdo a sus prioridades, a fin de alcanzar sus objetivos de manera eficiente.
El documento explica que un Plan Operativo Anual (POA) es un instrumento para implementar concretamente las propuestas de un Plan Estratégico a través de resultados específicos, actividades, responsables y recursos para un período de un año. Un POA debe permitir lograr los resultados de manera planificada y debe ser un instrumento sencillo con metas claras. Requiere seguimiento trimestral y compromiso de todas las partes involucradas.
El documento describe el proceso de planeación estratégica de una organización. Explica que la planeación estratégica implica analizar las oportunidades externas, las fortalezas y debilidades internas, y seleccionar estrategias. Luego detalla las nueve etapas del proceso de planeación estratégica, incluyendo definir la misión, analizar el entorno externo, identificar oportunidades y amenazas, analizar los recursos internos, y formular e implementar las estrategias.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar las contribuciones de los estudiantes en diferentes categorías como lectura crítica, pensamiento crítico, calidad de escritura, entre otras. La rúbrica describe los niveles inicial, en desarrollo, intermedio y adelantado para cada categoría.
El documento proporciona una escala de evaluación para medir el aprovechamiento de cursos en varias categorías como lectura crítica, pensamiento crítico, pensamiento creativo, calidad de escritura, pertinencia, capacidad de síntesis y aporte a la comunidad. La escala incluye tres niveles: inicial, en desarrollo e intermedio/adelantado. El nivel inicial muestra falta de preparación y profundidad, mientras que el intermedio/adelantado demuestra lectura crítica, pensamiento de orden superior, ideas originales y una
Este documento presenta una rúbrica para evaluar las contribuciones de los estudiantes en cuatro categorías de aprovechamiento del curso: inicial, en desarrollo, intermedio y adelantado. Describe los criterios de evaluación para lectura crítica, pensamiento crítico y calidad de la escritura en cada categoría.
El documento presenta la rúbrica de evaluación de Adriana De Armas. La rúbrica evalúa varias categorías como lectura crítica, pensamiento crítico, pensamiento creativo, pertinencia, contribución a la comunidad y capacidad de síntesis. La rúbrica provee descripciones breves de cada categoría y el nivel de desempeño actual. Adriana también expresa que aunque la evaluación es útil, su motivación principal para usar las TIC es experimentar y aprender.
This document contains a diagram of a cement plant's electrical system. It shows two cement mills powered by 2300 kW motors each, a raw material mill powered by an 1800 kW motor, and a kiln powered by 271, 313, and 275 motors. It also depicts several transformers that step down voltages from the main 13.8 kV busbar to lower voltages used in the plant. The electrical system is connected to the local utility grid through a 115 kV substation.
Este documento presenta la propuesta curricular y el régimen escolar de la Unidad Educativa Municipal Quitumbe. Se trabajará con los currículos oficiales de la educación general básica y el bachillerato. El año lectivo se organizará en dos quimestres de al menos 200 días de clases cada uno, con varios períodos, exámenes y vacaciones detallados. También presenta escalas de evaluación cualitativas y cuantitativas, y criterios para la promoción y graduación de los estudiantes.
El documento habla sobre el análisis FODA y su aplicación en instituciones educativas. Explica que el análisis FODA determina las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas de una organización. También describe cómo elaborar un plan operativo anual que ayude a una institución educativa a alcanzar sus metas y objetivos de manera eficiente.
El documento describe los principios y niveles del sistema educativo ecuatoriano establecidos en la Constitución y la LOEI, incluyendo la educación inicial, general básica, bachillerato y educación permanente. Explica que la LOEI establece los objetivos de la educación pero que las instituciones deben determinar cómo lograrlos, tomando en cuenta la planificación, metodología, evaluación, adaptaciones curriculares y apoyo pedagógico.
Este documento describe el régimen disciplinario para estudiantes según la Ley Orgánica de Educación Intercultural del Ecuador. Enumera seis faltas que pueden cometer los estudiantes, como fraude académico o actos de violencia. Dependiendo de la gravedad de la falta, las acciones disciplinarias pueden incluir una amonestación, suspensión temporal o separación definitiva de la institución. Los procesos disciplinarios se inician a petición de una parte o de oficio, y un estudiante puede ser suspendido temporalmente durante una investigación por una
Este documento presenta los principios, fines y estructura de la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) de Ecuador. Establece la obligatoriedad de la educación desde el nivel inicial hasta el bachillerato y busca fortalecer la educación para preservar las identidades culturales. Define al Estado como garante del derecho a una educación de calidad e inclusiva para todos. Además, presenta los objetivos y componentes del Sistema Nacional de Educación Intercultural Bilingüe de Ecuador.
Este documento presenta el Plan Operativo Anual (POA) para el año 2012 de la Institución Educativa Gabriela Mistral. El POA describe las actividades académicas, deportivas, culturales y comunitarias planeadas para el año con el objetivo de mejorar la formación integral de los estudiantes. El plan se implementará en las dos sedes de la institución y será supervisado, dirigido y evaluado para asegurar que el 99% de las actividades planificadas se completen a tiempo.
El documento resume los principales marcos legales y artículos de la Constitución del Ecuador relacionados con la protección contra la violencia, incluyendo el derecho a la atención prioritaria de las víctimas, la integridad personal y medidas contra la violencia, procedimientos especiales para delitos relacionados con la violencia, y la erradicación de la violencia en el sistema educativo. También resume varios artículos clave de la Ley Orgánica de Educación Intercultural y su reglamento que tratan sobre el derecho a una educación libre de violencia
Este documento describe las políticas de evaluación académica y disciplina estudiantil de un colegio en Ecuador. Define las calificaciones de aprobado y reprobado, y los exámenes de recuperación. También clasifica las faltas de los estudiantes en leves, graves y muy graves, e indica posibles acciones disciplinarias como amonestaciones, suspensiones o separación de la institución. El objetivo es establecer un marco para promover el aprendizaje y mantener la buena conducta en la escuela.
Este documento presenta el Plan Operativo Anual (POA) del Instituto Nacional de Educación Diversificado INED en Santiago Atitlán, Sololá para el año 2013. El POA describe las diversas actividades culturales, cívicas y deportivas planeadas para el año escolar, la organización de los docentes en comisiones, el calendario de actividades mensuales y la asignación de cursos a los docentes.
El documento describe el Nuevo Modelo de Gestión Educativa en Ecuador, el cual busca garantizar el derecho a la educación a través de la desconcentración del Ministerio de Educación hacia las zonas, distritos y circuitos del país. El modelo también persigue mejorar la calidad y equidad de la educación, así como racionalizar los recursos. Se implementará un nuevo Bachillerato General Unificado con un tronco común obligatorio y opciones en ciencias o técnicas.
El documento proporciona una guía para elaborar un Plan Operativo Anual (POA). Explica que el POA es un instrumento para implementar el Plan Estratégico Institucional (PEI) y lograr resultados de manera planificada a través de actividades, responsables, recursos y un cronograma. Detalla los pasos para elaborar un POA, incluyendo definir resultados, indicadores, actividades, responsables, recursos y cronograma, así como los compromisos que implica como realizar reuniones, llenar formatos y dar cuentas de lo realizado.
Plan operativo anual del área de lengua y literaturasval2012
Este documento presenta el plan operativo anual del área de lenguaje y comunicación de un colegio para el año lectivo 2012-2013. El plan describe 7 problemas diagnosticados, como la falta de hábitos de estudio y problemas ortográficos, y los objetivos, actividades, ejecución, recursos, evaluación y presupuesto para abordar cada problema a lo largo del año a través de técnicas como aplicar métodos de estudio, realizar concursos y mejorar la comprensión lectora y participación estudiantil. El plan fue aprobado
Un plan operativo es un documento en el cual los responsables de una organización establecen los objetivos y pasos a seguir para el año. Generalmente tiene una duración de un año y describe las estrategias para cumplir los objetivos, sirviendo como guía para los empleados. Incluye objetivos generales y específicos, actividades y metas, responsables y plazos de ejecución.
Plan operativo institucional POI - Administracion publica Peru- Plan de corto...RULY NELSON
El Plan Operativo Institucional (POI) es un instrumento de gestión de corto plazo que define las actividades que se llevarán a cabo durante un año para lograr los resultados previstos en el Plan Estratégico Institucional. El POI organiza y coordina las actividades de las diferentes dependencias de una institución de acuerdo a sus prioridades, a fin de alcanzar sus objetivos de manera eficiente.
El documento explica que un Plan Operativo Anual (POA) es un instrumento para implementar concretamente las propuestas de un Plan Estratégico a través de resultados específicos, actividades, responsables y recursos para un período de un año. Un POA debe permitir lograr los resultados de manera planificada y debe ser un instrumento sencillo con metas claras. Requiere seguimiento trimestral y compromiso de todas las partes involucradas.
El documento describe el proceso de planeación estratégica de una organización. Explica que la planeación estratégica implica analizar las oportunidades externas, las fortalezas y debilidades internas, y seleccionar estrategias. Luego detalla las nueve etapas del proceso de planeación estratégica, incluyendo definir la misión, analizar el entorno externo, identificar oportunidades y amenazas, analizar los recursos internos, y formular e implementar las estrategias.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar las contribuciones de los estudiantes en diferentes categorías como lectura crítica, pensamiento crítico, calidad de escritura, entre otras. La rúbrica describe los niveles inicial, en desarrollo, intermedio y adelantado para cada categoría.
El documento proporciona una escala de evaluación para medir el aprovechamiento de cursos en varias categorías como lectura crítica, pensamiento crítico, pensamiento creativo, calidad de escritura, pertinencia, capacidad de síntesis y aporte a la comunidad. La escala incluye tres niveles: inicial, en desarrollo e intermedio/adelantado. El nivel inicial muestra falta de preparación y profundidad, mientras que el intermedio/adelantado demuestra lectura crítica, pensamiento de orden superior, ideas originales y una
Este documento presenta una rúbrica para evaluar las contribuciones de los estudiantes en cuatro categorías de aprovechamiento del curso: inicial, en desarrollo, intermedio y adelantado. Describe los criterios de evaluación para lectura crítica, pensamiento crítico y calidad de la escritura en cada categoría.
El documento presenta la rúbrica de evaluación de Adriana De Armas. La rúbrica evalúa varias categorías como lectura crítica, pensamiento crítico, pensamiento creativo, pertinencia, contribución a la comunidad y capacidad de síntesis. La rúbrica provee descripciones breves de cada categoría y el nivel de desempeño actual. Adriana también expresa que aunque la evaluación es útil, su motivación principal para usar las TIC es experimentar y aprender.
Marilina Féola realizó una autoevaluación de su aprovechamiento del curso utilizando cuatro categorías: inicial, en desarrollo, intermedio y adelantado. Se evaluó en cuatro áreas: lectura crítica, pensamiento crítico, pensamiento creativo y calidad de la escritura. En general, se considera en un nivel intermedio, mostrando evidencia de preparación a través de lectura y reflexión crítica, y el uso de pensamiento de orden superior. Sus contribuciones también evidencian pensamiento creativo a través de ideas originales
Este documento presenta una rúbrica para evaluar la participación en foros de discusión. Evalúa cinco criterios clave: 1) Adecuación a las instrucciones, 2) Seguimiento de la línea de discusión, 3) Precisión de opiniones, 4) Inserción de las intervenciones. Para cada criterio, describe los niveles de desempeño desde muy bien hasta insuficiente. La rúbrica provee una guía para medir la calidad, profundidad y relevancia de las contribuciones de los estudiantes a los foros de discusión.
Este documento presenta dos actividades para el desarrollo de competencias relacionadas con la personalidad y el proyecto de vida de los estudiantes. La primera actividad implica la elaboración de un mapa conceptual sobre el autoconcepto, autoestima y motivación. La segunda actividad consiste en que los estudiantes diseñen su propio proyecto de vida y lo compartan en un blog grupal, comentando también los proyectos de otros compañeros. Ambas actividades son evaluadas con rubricas que valoran aspectos como el manejo conceptual, la estructura, la gramática y la sec
Este documento presenta una rúbrica para evaluar el desempeño de los estudiantes en tres áreas: actitudinal, procesal y cognitiva. La rúbrica describe los niveles de competencia para cada área y ofrece ejemplos de lo que calificaría en cada nivel. El objetivo es medir el progreso de los estudiantes en la comprensión de lecturas, presentaciones y diarios pedagógicos.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar el desempeño de los estudiantes en tres áreas: actitudinal, procesal y cognitiva. La rúbrica describe los niveles de competencia para cada área y ofrece ejemplos de lo que calificaría en cada nivel. El objetivo es medir el progreso de los estudiantes en la comprensión de lecturas, presentaciones y diarios pedagógicos.
La rúbrica describe los criterios y niveles de desempeño para evaluar las intervenciones de los estudiantes en foros de discusión. Los criterios son adecuación a las instrucciones, seguimiento de la línea de discusión, precisión de opiniones e inserción de las intervenciones. Se evalúa si las contribuciones son oportunas, aportan nuevas ideas de manera fundamentada y citan correctamente las fuentes.
Este documento describe una tarea educativa sobre Jean-Jacques Rousseau y el nacimiento de la pedagogía científica. Los estudiantes deben realizar presentaciones individuales sobre la vida de Rousseau, trabajar en grupos para crear folletos resumiendo los principios del naturalismo pedagógico, y analizar textos sobre la influencia de Rousseau en la legislación educativa española. La tarea utiliza varios recursos en línea y será evaluada según criterios como la calidad de los contenidos, organización, aspectos lingüísticos y trabajo
Este documento presenta una rúbrica de objetivos actitudinales para la asignatura de Lengua y Literatura 2do Medio. La rúbrica evalúa 8 objetivos actitudinales en una escala de 1 a 5, incluyendo la participación activa, el respeto a otros, la entrega oportuna de trabajos, el uso apropiado de la tecnología y la disposición a la reflexión.
La tabla presenta criterios y niveles de desempeño para evaluar las contribuciones en un foro de discusión. Los criterios incluyen adecuación a las instrucciones, seguimiento de la línea de discusión, precisión de opiniones e inserción de intervenciones. Se evalúa el desempeño como muy bien, bien, regular, necesita mejorar e insuficiente.
Rúbrica de evaluación para la participación en forostutorMarceGoal
Este documento presenta una rúbrica para evaluar la participación de estudiantes en foros de discusión en entornos virtuales de aprendizaje. La rúbrica evalúa cinco criterios: pensamiento crítico, contenido y contribución, participación y frecuencia, trabajo colaborativo, y estructura discursiva. Cada criterio tiene indicadores específicos y una escala de puntuación de 1 a 4 para calificar el desempeño de los estudiantes. La rúbrica provee una herramienta estandarizada para que tutores evalúen
Este documento presenta un plan de trabajo sobre el nacimiento de la pedagogía científica y sus antecedentes, con un enfoque en las ideas de Jean-Jacques Rousseau. El plan incluye tres tareas: 1) preparar una presentación individual sobre la vida de Rousseau, 2) trabajar en grupos para elaborar un folleto resumiendo los principios pedagógicos del naturalismo y su influencia, y 3) analizar de forma individual la influencia de Rousseau en la legislación educativa española a partir de la LOGSE de 1990. El documento propor
Este documento presenta las actividades de la segunda semana de la unidad de aprendizaje sobre la utilidad de la espiritualidad para el bienestar individual y colectivo. Los estudiantes realizarán lecturas, participarán en foros en línea discutiendo cómo la espiritualidad puede generar cambios beneficiosos a nivel social, y completarán un reportaje sobre las perspectivas de otros sobre este tema.
Este documento presenta las instrucciones para la elaboración de un ensayo sobre las revoluciones liberales en Europa y su impacto en el mundo. Se deben escoger un tema relacionado y al menos tres integrantes para apoyar el tema escogido. El ensayo debe tener entre 5 y 10 páginas y seguir un formato específico, incluyendo introducción, desarrollo, conclusión y bibliografía. Se entregará de forma digital el 28 de mayo a las 23:59 horas.
Este documento describe los foros de discusión como herramientas para la construcción colectiva del aprendizaje a través de la comunicación asincrónica. Explica que los foros permiten debatir ideas de manera escrita para lograr un intercambio productivo mediante un elemento disparador y una consigna convocante que genere controversia. También describe diferentes formatos, herramientas, estructuras y estilos de intervención docente para moderar efectivamente los foros y evaluar la participación de los estudiantes.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar portafolios digitales creados por estudiantes en comunidades virtuales. La rúbrica contiene 9 criterios como organización, redacción, contenido, desarrollo, presentación, manejo de información, reflexiones, creatividad y aportaciones. Se evalúa el portafolio digital de una estudiante de Educación Infantil según esta rúbrica, obteniendo una puntuación media de 28 sobre 30.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar la participación en foros de discusión sobre entornos de trabajo colaborativo en una universidad. La rúbrica evalúa la participación, actitud, iniciativa, apoyo al seguimiento de temas, y calidad del trabajo de los estudiantes en cinco niveles de desempeño.
El documento propone ideas para mejorar la enseñanza, como tomar 5 minutos para imaginar cómo explicar el mundo de manera clara y sencilla a alguien nuevo, luego explicar una situación concreta y un tema de clase usando la terminología apropiada. También sugiere generar planes de clase dividiendo el tiempo en sesiones y crear equipos de estudiantes para que negocien acuerdos con los maestros.
Este documento describe las características de la interacción grupal que promueven el aprendizaje significativo. Las tareas abiertas que involucran el intercambio de ideas entre estudiantes heterogéneos generan mayor productividad intelectual y rendimiento. El docente debe establecer condiciones para una interacción cooperativa, observar el proceso y establecer reglas que fomenten el diálogo conceptual. La interacción entre iguales ofrece mayor comprensión debido a la similitud cognitiva y de lenguaje, y conduce a la
Este documento presenta un formato para analizar programas de la UNAM-DGIRE. Proporciona información sobre la asignatura de Matemáticas I, incluyendo su carácter teórico y enfoque, como ABP, competencias o constructivista. Su propósito general es desarrollar la percepción visual, sensibilidad, imaginación y expresión de los estudiantes. La metodología describe lo que el profesor debe hacer. Incluye unidades temáticas con propósitos específicos, así como sugerencias de cambios y omisiones en
Proyecto de atención a ENLACE matemáticaszakuvmupn
Este documento describe un proyecto propuesto por la Academia de Físico-Matemáticas con el objetivo de elevar el nivel de desempeño de los estudiantes en lectura, comunicación y matemáticas. El proyecto sugiere que la academia analice los resultados de la prueba ENLACE para identificar las áreas que necesitan más atención, recolecte recursos y estrategias de enseñanza, implemente acciones acordadas y evalúe los resultados finales para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes.
Este documento describe un proyecto para mejorar el rendimiento académico en asignaturas de literatura mediante la identificación de contenidos difíciles, el intercambio de experiencias de enseñanza y la creación de estrategias. Se sugiere analizar los resultados de exámenes previos para reconocer temas problemáticos, recopilar recursos y necesidades de cada escuela, implementar acciones acordadas y evaluar los resultados finales.
Este documento propone un proyecto para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes en asignaturas de ciencias exactas y de la salud mediante estrategias aplicadas a nivel medio superior. El proyecto consiste en identificar los contenidos más difíciles, recopilar experiencias de enseñanza exitosas, diseñar materiales y acciones docentes, implementarlas, y realizar una evaluación final para mejorar continuamente.
El documento describe un proyecto para establecer una red de comunicación entre docentes de Prepa UNAM para compartir estrategias de enseñanza integrales. El objetivo es mejorar la enseñanza mediante el intercambio de experiencias, materiales y proyectos de mejora. Se proponen acciones como recopilar recursos educativos útiles, aplicarlos en clase, y evaluar los resultados para mejorar continuamente el rendimiento académico de los estudiantes.
Este documento describe un proyecto para mejorar el rendimiento académico en las asignaturas de Lógica y Ética a nivel universitario. El proyecto propone identificar los contenidos con mayor dificultad mediante exámenes diagnósticos, recopilar experiencias docentes exitosas, y diseñar materiales y estrategias docentes para abordar esos contenidos problemáticos. El proyecto concluirá con una evaluación final para medir su impacto y realizar los ajustes necesarios.
Este documento describe un proyecto para mejorar el rendimiento académico en asignaturas del área histórico-social a nivel medio superior. El proyecto propone identificar los contenidos con mayor dificultad mediante exámenes diagnósticos, recopilar experiencias docentes exitosas, y diseñar estrategias como materiales de apoyo. Luego, se implementarían las acciones acordadas, realizando una evaluación final para realizar ajustes. El objetivo es elevar el desempeño mediante estrategias aplicables dirigidas
Proyecto de atención unam Ciencias de la tierrazakuvmupn
El documento describe un proyecto de la Academia de Ciencias de la Tierra para mejorar el rendimiento académico en asignaturas como Geología y Mineralogía mediante la identificación de contenidos difíciles, la recopilación de experiencias docentes exitosas y el diseño de materiales y acciones docentes acordadas para abordar esos contenidos. El proyecto incluye fases como el reconocimiento de contenidos problemáticos, la recuperación de experiencias educativas útiles, la implementación de acciones acordadas y una evaluación final
Este documento describe un proyecto para mejorar el rendimiento académico en asignaturas de literatura mediante la identificación de contenidos difíciles, el intercambio de experiencias de enseñanza y la creación de estrategias. Se sugiere analizar los resultados de exámenes previos para reconocer temas problemáticos, recopilar recursos y necesidades de cada escuela, implementar acciones acordadas y evaluar los resultados finales.
Este documento presenta un proyecto para mejorar el rendimiento académico en asignaturas de literatura mediante la creación de estrategias aplicables en la universidad. Propone identificar los contenidos más difíciles basados en exámenes previos, recopilar experiencias de enseñanza, desarrollar materiales, implementar acciones acordadas, y evaluar los resultados finales para mejorar continuamente.
El documento presenta el orden del día de una reunión de academia de la Universidad Insurgentes del 22 de septiembre de 2014. La agenda incluye la bienvenida y presentación de los presidentes de academia, la presentación de los miembros, el plan de trabajo de la academia para el periodo, la presentación de un proyecto de mejora, comentarios y retroalimentación, y la redacción de acuerdos.
Proyecto de atención a enlace matemáticaszakuvmupn
Este documento describe un proyecto de la Academia de Físico-Matemáticas para elevar el rendimiento académico de los estudiantes en comprensión lectora, comunicación y matemáticas. El proyecto utilizará los resultados de la prueba ENLACE para identificar las áreas que necesitan más atención y desarrollar estrategias de enseñanza. La academia seguirá un proceso que incluye reconocer los niveles de desempeño de los estudiantes, recopilar recursos de enseñanza, implementar acc
Este documento presenta un proyecto para elevar el desempeño de los estudiantes en las áreas de comunicación (comprensión lectora) y matemáticas a través de la creación de estrategias de enseñanza en las academias de Lectura e Investigación y Físico-Matemáticas. El proyecto propone que las academias identifiquen los niveles de desempeño de los estudiantes utilizando los resultados de la prueba ENLACE, recopilen experiencias y materiales de enseñanza, implementen acciones
Este documento describe un proyecto de una academia para elevar el desempeño de estudiantes en comunicación (comprensión lectora) y matemáticas. El proyecto involucra identificar los niveles de desempeño de los estudiantes usando resultados de pruebas, recopilar recursos y estrategias de enseñanza, implementar acciones acordadas, y evaluar los resultados finales para mejorar el rendimiento académico.
Este documento describe un proyecto de una academia para elevar el desempeño de estudiantes en comunicación (comprensión lectora) y matemáticas. El proyecto involucra identificar los niveles de desempeño de los estudiantes usando resultados de pruebas, recopilar recursos y estrategias de enseñanza, implementar acciones acordadas, y evaluar los resultados para mejorar el rendimiento académico.
El documento describe un proyecto de la Academia de Matemáticas y Físico-Matemáticas para elevar el desempeño de los estudiantes en lectura, comunicación y matemáticas mediante nuevas estrategias de enseñanza. El proyecto implica identificar los niveles de desempeño de los estudiantes según las pruebas ENLACE, recuperar experiencias docentes y materiales, implementar acciones acordadas, y realizar una evaluación final.
El documento propone la creación de una red de intercambio entre docentes de diferentes academias tecnológicas para compartir estrategias de enseñanza. El objetivo es enriquecer las sesiones de clase mediante la socialización de experiencias. El sistema de trabajo incluye la recopilación de materiales educativos, la aplicación de estrategias acordadas y una evaluación final para mejorar continuamente.
El documento propone la creación de una red de intercambio entre docentes de diferentes academias tecnológicas para compartir estrategias de enseñanza. El objetivo es enriquecer las sesiones de clase mediante la socialización de experiencias. El sistema de trabajo incluye la recopilación de materiales educativos, la aplicación de estrategias acordadas y una evaluación final para mejorar continuamente.
1. CATEGORIA Inicial En desarrollo Intermedio
Aprovechamiento del curso
Las contribuciones muestran Las contribuciones muestran
Las contribuciones no poca evidencia de preparación a evidencia de preparación a través
muestran evidencia de través de lectura y reflexión, y de lectura y reflexión, con alguna
Lectura crítica preparación a través de principalmente repiten posturas integración de ideas y
(BL,PI) lectura o reflexión, que personales previas o ideas de construcción de nuevos
permitan construir nuevo otras personas, sin elaborarlas. significados. El autor se expresa
significado en los temas El autor se expresa como alguien como alguien que tiene
propuestos. El autor se que tiene conocimiento para conocimiento para compartir pero
expresa como alguien que compartir pero sin profundidad o con un mínimo de profundidad o
no tiene mucho para ofrecer. amplitud. amplitud
Las contribuciones demuestran
Las contribuciones no un bajo nivel de pensamiento de Las contribuciones demuestran
demuestran pensamiento de orden superior (análisis, síntesis momentos de pensamiento de
Pensamiento orden superior (análisis, y evaluación) enfocándose orden superior (análisis, síntesis
crítico (BL,PI) síntesis y evaluación) e principalmente en recordar y evaluación), incluyendo
ilustran una aproximación información, e ilustran una diferentes perspectivas e
descuidada al contenido. El aproximación forzada al ilustrando una aproximación
autor no muestra signos de contenido. El autor muestra reflexiva al contenido. El autor
crecimiento en su signos de crecimiento en su muestra crecimiento en su
pensamiento. pensamiento. pensamiento.
Las contribuciones evidencian
Las contribuciones evidencian un pensamiento creativo a través de
intento de pensamiento creativo algunas ideas originales y la
Pensamiento Las contribuciones no pero las ideas son difusas y otros integración de algunos medios
creativo evidencian un pensamiento medios adicionales agregan poco para complementar la escritura.
(BL,PI, PF) creativo. El autor demuestra valor a la contribución. El autor El autor demuestra una forma
falta de interés o habiidad demuestra un esfuerzo de ser intrigante pero no
para presentar una idea de original pero necesita desarrollar necesariamente nueva de
una nueva manera. más sus ideas. presentar una idea.
Las contribuciones no son Las contribuciones son
Las contribuciones no son siempre claras ni coherentes, generalmente claras, concisas y
Calidad de la claras, concisas ni haciendo difícil la comprensión coherentes, con un buen estilo de
escritura coherentes, ni ponen por momentos. Carecen de escritura. Muestran cuidado y
(BL,PI) atención al estilo. Contienen calidad en la publicación, pues riqueza en el lenguaje, pero
errores de escritura graves y contienen diversos errores de tienen algunos errores de
frecuentes que interfieren escritura que interfieren con la escritura que rara vez interfieren
con la comprensión. comprensión. con la comprensión.
Las contribuciones no Las contribuciones evidencian las
Pertinencia / muestran relación alguna Las contribuciones evidencian un oportunidades y limitaciones del
Aplicación con el entorno inmediato del intento de relacionar nuevas entorno local del autor, y la
(BL,PI, PF) autor. El autor demuestra ideas con el entorno local, pero forma en la que se relacionan con
falta de interés o habiidad en con una aproximación que las ideas exploradas. Se
aplicar nuevos conceptos a desconoce las oportunidades y evidencia un intento de aplicación
su práctica. limitaciones del mismo. de las reflexiones realizadas.
Contribución al aprendizaje de otros
2. Las contribuciones demuestran
un intento de síntesis de ideas y
participación en la comunidad a
Las contribuciones demuestran través de conexiones,
Capacidad de poca participación en la comentarios y creación de
síntesis (BL) comunidad y no muestran signos hipervínculos. El autor
Las contribuciones no de conectar, comentar y enlazar demuestra una aproximación
muestran ningún intento de (tanto ideas como personas). El académica conectando ideas
síntesis de las ideas de la autor demuestra una falta de importantes a sus autores
comunidad. El autor no aproximación académica, al no originales mediante
demuestra una aproximación conectar ideas importantes ni hipervínculos, así como citando
académica. citar recursos. recursos.
Aporte a la
comunidad
(Com)
Los comentarios (a otros
El autor no realiza Los comentarios (a otros participantes) y réplicas (a los
comentarios a otros participantes) y réplicas (a los comentarios recibidos) muestran
participantes ni provee comentarios recibidos), cuando alguna reflexión sobre los
réplicas a los comentarios los hay, son superficiales y no comentarios de otros y
recibidos. promueven la conversación. promueven la conversación.
Los recursos sugeridos son
Recomendación
escasos, no tienen relación Se sugieren recursos con
de recursos
directa con los temas abordados, frecuencia. Son relevantes y
(DII)
El autor no contribuye con y muestran poca conexión con oportunos para los intereses de
recursos a la comunidad. los intereses de la comunidad. la comunidad.
BL: Blog / PI: Propuesta de integración (intervención) / PF: Presentación Final / Com: Comentarios en
blogs / DII: Diigo
Elaborada por Diego Leal (http://diegoleal.org)
basado en el trabajo de Ryan Bretag (Blogging rubric, http://www.ryanbretag.com/blog/?p=462)
incluye ideas adicionales de Jeff Utecht (http://wikisineducation.wetpaint.com/page/Grading+Rubric+Template?zone=addthis)
Publicado bajo una licencia Creative Commons Atribución-No-Comercial-Share Alike 2.5 Colombia.
3. Adelantado
Las contribuciones muestran
evidencia de una ciudadosa
preparación a través de lectura y
reflexión críticas, demostrando
así una integración de conceptos
relevantes, ideas y principios
que permiten construir nuevos
significados. El autor se expresa
como alguien que tiene amplitud
y profundidad de conocimiento
Las contribuciones demuestran
el uso de pensamiento de orden
superior (especialmente
evaluación), incluyendo y
valorando diferentes
perspectivas e ilustrando una
aproximación reflexiva al
contenido. El autor demuestra
una evolución importante en su
pensamiento.
Las contribuciones evidencian
pensamiento creativo a través
de ideas originales y la
integración de diversos medios
que las complementan, en lugar
de repetirlas. El autor presenta
una nueva forma de ver una
idea.
Las contribuciones son claras,
concisas, coherentes y de fácil
comprensión, demostrando
elementos de un estilo de
escritura fuerte. Demuestran
una calidad profesional y pulida,
con pocos errores (si los hay).
Las contribuciones evidencian las
oportunidades y limitaciones del
entorno local del autor y la
forma en la que se relacionan
con las ideas exploradas. El
autor demuestra capacidad de
aplicar nuevas ideas en su
entorno.
4. Las contribuciones demuestran
capacidad de síntesis de ideas y
una participación activa en la
comunidad a través de
conexiones, comentarios y
creación de hipervínculos. El
autor demuestra una
aproximación académica
conectando ideas importantes
con sus autores originales a
través de hipervínculos, así
como citando recursos.
Los comentarios (a otros
participantes) y réplicas (a los
comentarios recibidos) muestran
una consideración cuidadosa de
las contribuciones de otros y son
realizados de forma tal que
promueven la conversación.
Muestran un pensamiento
cuidadoso y retan a los pares a
pensar de manera crítica,
provocando diálogo académico y
construcción de comunidad.
Los recursos sugeridos son
relevantes y oportunos para los
intereses de la comunidad, y
contribuyen a la exploración de
diferentes perspectivas.
62)
Rubric+Template?zone=addthis)
2.5 Colombia.