pautas a seguir para contribuir a la integración de un proyecto de investigación en nivel doctoral, incluye planteamiento , delimitación

1. Realizar un anteproyecto de investigación
I. Planteamiento del problema
Estudios internacionales ubican a México como uno de los países más rezagados en
materia educativa, Andreas S. (2012) menciona, que, en la materia de matemáticas, que
el índice de ansiedad hacia las matemáticas en México es el más alto que entre
todos los países miembros e indica que los alumnos que sienten ansiedad hacia cierta
materia tienden a evitarlas, privándose así de la posibilidad de emprender carreras
profesionales relacionadas con esta. Según estudios PISA, los altos niveles de ansiedad
en torno a las matemáticas tienen consecuencias negativas en el corto plazo, en términos
de menor rendimiento en matemáticas, pero también en el largo plazo, en términos de
potencial escasez de profesionales en áreas relacionadas con esta materia.
A nivel primaria la reforma, SEP ( 2011), considera la necesidad de fortalecer los
conocimientos y habilidades básicas, proponiendo que la adquisición de conocimientos
este asociada con el ejercicio de las habilidades intelectuales en el are matemática a
partir de situaciones prácticas, por lo que considero que al analizar la influencia del juego
en el aprendizaje de las operaciones matemáticas se realizara un aporte significante para
mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas y el desarrollo del
pensamiento matemático.

2. Al hablar de la enseñanza aprendizaje de las matemáticas se pueden mencionar infinidad
de situaciones que podrán influir para que este proceso educativo fuese eficaz, pudiendo
en este caso consolidar los aprendizajes que el alumno debe lograr. Si este proceso
educativo no es logrado se menciona entonces que existe un problema, esta complicación
del aprendizaje puede en cierto momento tener distintos orígenes o causales originales,
entre los que destacan la desvinculación entre los conocimientos informales que el niño
posee en su contexto y la rigidez en la enseñanza de las matemáticas dentro de los
contextos áulicos.
Ante la problemática de la rigidez en la enseñanza de las matemáticas y la desvinculación
de estos conocimientos formales con los aprendizajes de los alumnos adquiridos en su
contexto social, que se vislumbra como las principales causales del aprendizaje de las
matemáticas en los alumnos de nivel cuarto grado de nivel básico, se establece la
investigación del este problema bajo el siguiente cuestionamiento. ¿Cómo influye el juego
didáctico en el aprendizaje de las operaciones básicas?
Debido a que considero que existe una marcada desvinculación entre los conocimientos
informales que el niño posee en su contexto y la rigidez de los conocimientos formales
con los que trabaja en la escuela primaria he establecido de manera tentativa el hecho de
que el juego didáctico puede mejorar esta vinculación al mismo tiempo que puede superar
algunos problemas que no permiten la consolidación de los aprendizajes matemáticos.
Por lo antes mencionado es de trascendental importancia analizar el siguiente tema:
“La función que desarrollan los juegos didácticos con su inclusión en las actividades
curriculares para la enseñanza de las operaciones básicas”

3. II. Delimitación del problema (alcances y
limitaciones) (tipo de investigación)
El problema de la enseñanza aprendizaje de las matemáticas ha creado un dificultad que
precisa soluciones creativas de parte de todos los que de una u otra forma intervenimos
en los procesos educativo, por lo que los beneficiarios directos serán los alumnos, y la
investigación tendrá su impacto en áreas como el de la pedagogía para la enseñanza de
las matemáticas, en las estrategias pedagógicas que los docentes implementan en el
currículo además tendrá entre sus bondades el de mejorar la visión y significancia de los
aprendizajes matemáticos.
El análisis de la influencia del juego didáctico en la enseñanza de las matemáticas tiene
entre sus alcances, el de presentar un estudio con una alta dosis de creatividad para ser
constatada y que en base a este supuesto pueda ser adoptada, según convenga a cada
realidad escolar en diversos contextos educativos cubriendo carencias o dificultades
presentadas en el aprendizaje de las matemáticas. La propuesta establecida es entonces
un desafío a lo instituido que permite ver la enseñanza como un proceso en constante
movimiento y que puede ser mejorado trascendiendo en los procesos de enseñanza en la
búsqueda de nuevas ideas con preguntas distintas que permitan generar nuevas ideas,
confrontarlas y discutirlas para beneficio de la educación.
La investigación por sus características se ubica en un diseño de tipo no experimental con
clasificación de tipo transversal con orientación a un diseño de tipo correlacional causal.
Esta indagación se inserta en este tipo de diseño debido a que se describe las relaciones

4. entre dos variables (juegos=aprendizaje), en términos de relaciones causales en un
momento dado, con un corte cuantitativo que basa el estudio en hipótesis y mediciones
estructuradas. Se mide el avance de los alumnos en su aprendizaje aplicando como
variable independiente el juego en las actividades curriculares.
Con la aplicación del juego didáctico en el aprendizaje de las operaciones básicas se
espera que la correlación entre dichas variables sea positiva. En tanto al igual se
considera que al término de la investigación se tendrá conocimiento del valor aproximado
de la relación existente entre los juegos didácticos y el aprovechamiento de los alumnos
en el área matemática.
III. Objetivos generales y específicos
1.1. Objetivos de Investigación
General
 Analizar la función que desarrollan los juegos didácticos con su inclusión en
las actividades curriculares para la enseñanza de las operaciones básicas.
Específicos
 Observar si los juegos didácticos superan la rigidez de la enseñanza de las

5. matemáticas creando un ambiente de enseñanza ameno e interesante para
los educandos.
 Analizar la factibilidad de los juegos didácticos en la enseñanza de las
operaciones básicas.
 Constatar si a través de los juegos didácticos se logra la consolidación de
los aprendizajes trabajados en las actividades didácticas dentro del aula.
IV. Justificación
1.2. Justificación
Al observar la rutina cotidiana en la enseñanza de las matemáticas y notar el
desinterés que propicia en los niños su aprendizaje, se ha establecido la tarea de
realizar el presente trabajo. Ante el tradicionalismo en la educación, el juego
plantea una alternativa para la enseñanza, esta instrucción se desarrolla en un
ambiente de juego, en clase participativa, interesante y de agrado para el alumno
de educación primaria.
En el diagnóstico que se realizó en la escuela Jesús M. Carmona, existen
deficiencias considerables en el aprendizaje de las operaciones básicas, que
pueden estar relacionadas con situaciones como la comprensión lectora, el diseño
de la planeación, la falta de recursos, la ejecución del programa, los problemas
familiares, desatención., ante este panorama de rezago en el aprendizaje de las

6. matemáticas se establece la importancia de estudiar como el juego didáctico si es
aplicado en las actividades didácticas puede contribuir a superar algunos de estos
posibles causales y mejorar con esto el aprendizaje de las matemáticas en un
grupo de cuarto grado.
Refiriéndonos al trabajo académico de los docentes que laboran en la institución
primaria, se ha observado que este en muchas ocasiones se desarrolla de
manera rígida, en donde dentro de las actividades de enseñanza prevalecen la
repetición y el memorismo de números sin más sentido alguno para los alumnos.
Ante tal situación se propone implementar el juego didáctico en la enseñanza de
las operaciones básicas afín de establecer para el educando actividades más
significativas he interesantes que puedan despertar el gusto por el aprendizaje de
las matemáticas.
Se ha dado importancia al juego en la enseñanza de las matemáticas ya que
causa un desmedido interés en el niño y se ha observado en el grupo donde se
realizó el trabajo de investigación, existe un gran desinterés en gran parte del
alumnado con respecto al aprendizaje de las matemáticas, este desinterés tal vez
puede ser originado por las actividades que se plantean para la enseñanza de las
matemáticas o en la forma por demás aburrida en que se estudian los contenidos.
El juego didáctico puede constituir una herramienta muy valiosa en la adquisición
de conocimientos en los procesos de enseñanza aprendizaje, ya que causa una
gran motivación, despertando el interés del niño hacia el conocimiento, de forma
tal qué al jugar el niño se convierte en el constructor de sus propios
conocimientos.
V. Hipótesis
1.3. Hipótesis

7. • Los juegos didácticos son importantes para la consolidación de los
aprendizajes dentro de las actividades para la enseñanza aprendizaje de
la suma, resta y multiplicación.
• Cuando el juego es incluido dentro de las actividades curriculares, el niño
pone en práctica todas sus habilidades, consolidando aprendizajes
significativos.
• Los juegos didácticos al aplicarse dentro de las actividades de
enseñanza-aprendizaje, contribuyen al establecimiento de un puente de
vinculación entre los conocimientos formales y no formales que poseen
los alumnos.
VI. Guion de trabajo (preguntas actividad 5)
Seguimiento
Problemática.
 ¿Qué función desarrollan los juegos didácticos con su inclusión en las
actividades curriculares para la enseñanza de las operaciones básicas?

8. 1- ¿Qué
necesitamos
saber?
 ¿Que son los juegos didácticos?
 ¿Que son las operaciones básicas?
 ¿Cuál es la concepción de enseñanza y aprendizaje de las
matemáticas?
 ¿Que operaciones básicas maneja el currículo en
educación básica??
 Cuál es la concepción de la enseñanza de las matemáticas
en el sistema educativo a distintos niveles
 Qué bondades ofrecen los juegos didácticos en torno al
aprendizaje y consolidación de los contenidos
matemáticos.
 Cuál es la factibilidad de la aplicación de los juegos
didácticos en la enseñanza-aprendizaje de las operaciones
matemáticas
2- ¿Cómo
vamos a
averiguarlo?
Se realizarán las siguientes actividades:
 Consulta de supuestos teóricos
 Lectura de planes y programas vigentes
 Entrevistas a involucrados en proceso educativo
 Interpretación de tablas estadísticas
 Investigación en artículos
 Consulta en internet
 Lectura de libros y revistas especializadas
 Diccionarios

9. 3- ¿Qué
tendremos que
saber hacer?
Realizar distintas actividades que incluya entre otros aspectos.
 Destinar tiempos a la investigación a través de un
cronograma Revisar el estado del arte a nivel nacional
e internacional
 Establecer contrastes entre teorías que aporten a la
temática
 Identificar variables que puedan afectar la investigación
 Aplicar los juegos didácticos para la recolección de
información
 Preparar los instrumentos que se aplicaran en la
recolección de datos
 Recabar información que aporte testimonios relevantes
para la investigación.
Analizar los resultados de la investigación
 Establecer un punto de vista en torno a la investigación
realizada
4- ¿Cómo
vamos a
comunicarlo?
La comunicación de mi investigación estiraría encaminada en
un primer momento a:
 Exposición en el simposio.
 Publicación en una revista u artículo
 Publicación en internet

10. 5- ¿Qué
vamos a hacer
con lo que hemos
aprendido?
 A nivel individual la investigación me permitirá avanzar
en el conocimiento, en la mejora de las concepciones
y/o percepciones que en materia educativa poseo lo
que me consentirá a nivel laboral el poder establecer de
mejores condiciones pedagógicas en los procesos de
aprendizaje para mis alumnos en el área matemática.
 A nivel de investigación la generación de nuevo
conocimiento en esta temática asistirá para dar cuenta
de la realidad, de la fenomenología social y natural que
en materia refiere. Esto, por secuencia, nos llevará a
conocer e incluso a generar nuevo conocimiento.