El documento explica qué es una planeación didáctica argumentada. Se define como una planeación que justifica cada una de las actividades planeadas y su orden, explicando el propósito de cada una. Se recomienda que los maestros construyan su propia planeación considerando elementos como el contexto, las características de los estudiantes y los recursos disponibles. Finalmente, se provee un ejemplo de planeación didáctica argumentada para una práctica social del lenguaje en primer grado.

1. ¿ Qué es una “planeación didáctica argumentada”?
Hoy día, en Facebook abundan formatos para elaborar planeaciones didácticas
argumentadas. Como en un gran jardín, florecen flores de todos colores…¡Viva la
diversidad!
Con tantos formatos ya disponibles, ¿qué opciones tiene Usted ?
Usted podría crear su propio formato, o simplemente copiarse de alguno, o
limitarse a preguntar al director qué formato le parece mejor a él.
Una opción que le recomiendo, consiste en que Usted construya con bases sólidas
su propia Planeación Didáctica Argumentada, para ello, le conviene considerar
elementos que establece la normatividad de la Secretaría de Educación Pública
(SEP)
Cuando decimos “planeación didáctica argumentada” estamos mencionando
tres conceptos.
1)“Planeación”: Acción de planificar, ver con anticipación, tomar por adelantado las
medidas necesarias para hacer frente a algo.
2) “Planeación didáctica”: prever secuencias de enseñanza aprendizaje, establecer
un orden de actividades, de pasos o episodios mediante unidades, mediante
proyectos o cualquier modalidad de trabajo… Las planeaciones didácticas siempre
han formado parte del trabajo docente.
3) “Planeación didáctica argumentada”: ¿Por qué argumentada? Porque hay
que justificar cada una de las actividades , pasos o episodios que nos proponemos
seguir en el aula. Hay que argumentar el para qué de cada actividad. Una
planeación didáctica (no argumentada) es una secuencia simple de actividades = I.
Actividad….II.Actividad…III. Actividad… Pero si se explica el para qué de esa
secuencia: ¿Por qué conviene que esta sea la Actividad I y aquélla la III?, entonces
empezamos a argumentar

2. Las respuestas a las preguntas: ¿Por qué en este orden? ¿Por qué primero esta y
después aquélla?, constituyen la parte ARGUMENTADA. En la planeación hay que
exponer argumentos que expliquen el porque esta actividad va primero y aquélla
después. Muchos maestros hacen ajustes al programa, es decir, no siguen
linealmente los pasos o actividades a fin de contextualizar el contenido (la práctica
de lenguaje), dichos ajustes son necesarios pero hay que argumentar el porque y el
para qué.
A fin de fundamentar una planeación didáctica argumentada , lo invito a
consultar un documento básico: “ETAPAS, ASPECTOS, MÉTODOS E
INSTRUMENTOS. PROCESO DE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO
DOCENTE. EDUCACIÓN BÁSICA. (24 de abril de 2015) Repasemos el texto
de la Estapa 4 de este documento:
“Etapa 4. Planeación didáctica argumentada
Para favorecer los aprendizajes de los estudiantes, el docente y técnico docente
organiza su práctica educativa a partir de considerar los elementos del contexto
en que desarrolla su función, las características de sus alumnos y los recursos con
los que cuenta; dicha organización queda registrada en su planeación didáctica.
La evaluación del desempeño considera necesario evaluar la forma, el contenido
y la estructura de este insumo de la práctica cotidiana del docente, así como el
análisis y argumentación que un maestro hace para sustentar su intervención a
través de su planeación didáctica. En esta etapa, el docente elaborará un escrito
en el que analice, justifique, sustente y dé sentido a las estrategias de intervención
didáctica elegidas para elaborar y desarrollar su planeación; asimismo, el escrito
deberá contener una reflexión del docente acerca de lo que espera que aprendan
sus alumnos y la forma en que se evaluará lo aprendido”.
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2015/permanenci
a/etapas_aspectos/VERSION_FINAL_dmj_docentes_190515.pdf
Analicemos el anterior texto : Etapa 4. Planeación didáctica
argumentada.
Para su análisis, dividimos el texto en fragmentos:

3. https://es.surveymonkey.com/r/PY9ZV3M
 INICIO: “Para favorecer los aprendizajes de los estudiantes, el docente y
técnico docente organiza su práctica educativa a partir de considerar los
elementos del contexto en que desarrolla su función, las características de
sus alumnos y los recursos con los que cuenta…”
 FRAGMENTO: “Para favorecer los aprendizajes de los estudiantes…han de
considerarse:
 FRAGMENTO: “…elementos del contexto en que desarrolla la práctica
educativa…”
(Preguntas para desarrollar: ¿La escuela está ubicada en un sector urbano,
semiurbano…? ¿Cómo es el ambiente económico, social y cultural que rodea la
escuela? ¿Cuáles son las condiciones físicas, ventajas y desventajas de las
condiciones materiales de la escuela?)
 FRAGMENTO: “…características de sus alumnos…”
(Preguntas para desarrollar: ¿Qué evaluaciones diagnósticas se han aplicado y
cuáles son los resultados? ¿Qué contenidos se pueden considerar como requeridos
de apoyo especial?¿Proyectan los alumnos problemas de comportamiento?)
 FRAGMENTO: “…recursos con los que se cuenta…”

4. (Preguntas para desarrollar: ¿Qué uso se le da a la Biblioteca Escolar? ¿Se usan
apropiadamente el libro de texto y demás materiales de consulta? ¿Qué uso se le da
a los equipos de computo y a la conectividad con internet?)
 FRAGMENTO: “…dicha organización queda registrada en su planeación
didáctica”.
(Preguntas para desarrollar: ¿ En qué parte se registra el nombre, zona escolar,
domicilio y clave del centro de trabajo, etc. etc.?)
 FRAGMENTO: “La evaluación del desempeño considera necesario evaluar
la forma, el contenido y la estructura de este insumo de la práctica
cotidiana del docente…”
(Preguntas para desarrollar: ¿Cuál es el insumo, es decir, el contenido que se
pretende evaluar? [ Transcripción del contenido del Programa y su estructura, en el
caso de Español, cada contenido es una práctica social de lenguaje] Pero además,
hay que registrar la forma, es decir, la secuencia de actividades [ sucesión ordenada
de acciones y tareas dentro y fuera del aula] La forma contempla aspectos de
trabajo colaborativo: qué actividad se trabajará en binas, cuál en equipos y cuál de
manera individual. En suma, ¿ en qué orden se planea realizar las actividades y de
qué forma?)
 FRAGMENTO: “…así como el análisis y argumentación que un maestro
hace para sustentar su intervención a través de su planeación didáctica”.
(Preguntas para desarrollar: ¿Por qué se plantea la secuencia registrada? ¿Qué
importancia tiene comenzar con el “paso” número uno, y luego continuar con el
número dos…? ¿Cuál es el fin de cada actividad? ¿Cómo se justifica que esta
actividad pueda relacionarse con este tema de reflexión?) [Relacionar con los
aprendizajes esperados]
 FRAGMENTO: “En esta etapa, el docente elaborará un escrito en el que
analice, justifique, sustente y dé sentido a las estrategias de intervención
didáctica elegidas para elaborar y desarrollar su planeación…”

5. (Preguntas para desarrollar: A fin de analizar, justificar, sustentar y dar sentido al
escrito, sugerimos plantear y responder las siguientes preguntas: ¿Qué se debe
hacer ANTES DE INICIAR? ¿Qué se debe hacer al COMENZAR EL
PROYECTO? ¿Qué se debe hacer al CONCLUIR EL PROYECTO?
 FRAGMENTO: “…asimismo, el escrito deberá contener una reflexión del
docente acerca de lo que espera que aprendan sus alumnos y la forma en
que se evaluará lo aprendido”.
DESARROLLO DE LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA
ANTES DE INICIAR: ¿Qué se va a hacer y para qué?, ¿cuál es el producto
esperado que se va a elaborar?, ¿qué actividades y consultas hay que
emprender?, ¿cuál es el tiempo real disponible?
Nombre de la práctica social del
lenguaje:_______________________________
1. Plantear preguntas abiertas sobre la ilustración, el título, la meta. El maestro
interroga (¿Qué saben de …?) sobre los conocimientos previos, organiza una
lectura en silencio y enseguida otra en voz alta de la meta, induce al grupo a
consensos sobre qué textos se deben leer y escribir con motivo del proyecto
en cuestión.
2. Resolver con los alumnos la “Programación del proyecto”. Registrar el
número de sesiones que estiman demandará cada actividad; finalmente,
calendarizar las actividades a realizar dentro y fuera del aula y concluir con
una agenda grupal.
3. Analizar con los alumnos los aprendizajes esperados. los aprendizajes
esperados.
4. Organizar equipos para que cada alumno desempeñe un rol. Apoyar al
equipo para que respondan las preguntas de la sección “Qué sabemos
sobre…? Después, moderar una sesión plenaria con las mismas preguntas a
fin de llegar a consensos.
COMENZAMOS EL PROYECTO: ¿Cuál es la lista de Actividades y Temas
de Reflexión? [Las Actividades son las acciones que constituyen la secuencia

6. rectora del proyecto. Dichas Actividades se relacionan con Temas de
Reflexión que requieren los textos que se leen o escriben en un proyecto]
5. Organizar al grupo en equipos de cuatro alumnos para que, de manera
colaborativa, emprendan las actividades y se coevalúen de manera
permanente. Dar seguimiento a los productos parciales resultado de las
actividades y emprender el portafolio de evidencias.
6. Hacer seguimiento a las actividades de buscar información y a las propias de
los temas de reflexión. Se trata de ayudar a los alumnos a tener en cuenta la
finalidad de sus lecturas y de los textos que escriben: para aprender qué, para
hacer qué, para comunicar qué y a quién…
7. Definir claramente los instrumentos de evaluación (rúbricas, indicadores…)
para el producto final esperado.
8. Explicar claramente los indicadores de evaluación contenidos en una rúbrica
a que se sujetará el producto final del proyecto. Guiar la elaboración del
producto final.
CONCLUIMOS EL PROYECTO: ¿Cuáles son los indicadores para evaluar el
nivel de participación de los alumnos en las actividades (evaluación del proceso)
y, por separado, indicadores para evaluar la calidad, estructura y coherencia de
los productos tangibles (evaluación de productos finales)?
9. Dar respuestas a “¿Qué he aprendido con este proyecto?”.
10.Presentar el producto final que responda a la meta del proyecto. Evaluar
mediante una rúbrica difundida previamente. Con los alumnos, promediar
evaluaciones de productos parciales y el final. Con relación a los aprendizajes
esperados, organizar un diálogo a nivel del grupo: “¿Qué hemos aprendido
con este proyecto?”)
NOTAS.-
1.-La SEP establece que el maestro que será evaluado se presentará en la sede de
aplicación el día de su evaluación y diseñará una planeación didáctica que
argumentará a partir de los propósitos educativos a través de un formato de
plataforma en línea. (El tiempo estimado de aplicación es de tres horas)

7. (http://www.inee.edu.mx/images/stories/2015/spd/DIPTICO_SPD_WEB.pdf)
2.-Consulte “Preguntas para entender la Evaluación del Desempeño
Docente” en :
http://www.inee.edu.mx/images/stories/2015/spd/imagenes/Folleto_inee_07_sp
read.pdf
3.- Cada asignatura posee componentes singulares, en consecuencia estamos a
favor de formatos específicos por asignatura y en contra de los formatos
estandarizados.
Ejemplo de una Planeación Didáctica Argumentada.-
Enseguida veamos un ejemplo.
Páctica social del lenguaje:
ELABORAR UN REGLAMENTO INTERNO DEL SALÓN.
Primer grado.Bloque I.

11. DATA.-Analicemos el siguiente esquema( Haga “clic” para aumentar