El documento habla sobre el aprendizaje basado en proyectos (ABP) y el uso de tecnologías digitales. Explica que el ABP involucra a estudiantes en proyectos auténticos que resuelven problemas reales y les permite desarrollar habilidades como el pensamiento crítico, la creatividad y la colaboración. También destaca los desafíos de implementar el ABP y la necesidad de redefinir los roles del profesor y los estudiantes.

1. Aprendizaje Basado en
Proyectos (ABP) y Tecnologías
digitales
#cfeurep
ureps4@gmail.com

2. «Lo importante para el docente es comprender a
cada joven, lo que le permitirá reconocer lo bueno
que hay en él, y dirigir la clase de tal manera que
todos los jóvenes tengan la oportunidad de
demostrar las cosas buenas que son capaces de
hacer.»
William H. Kilpatrick
«La educación debe, no sólo a la
transmisión de la cultura, sino también un
proveedor de visiones alternativas del
mundo y un fortalecedor de la voluntad de
explorarlas.» Jerome Bruner
1918
1972
«Aprender por la experiencia es
establecer una conexión hacia atrás y
hacia adelante entre lo que nosotros
hacemos a las cosas y lo que gozamos
o sufrimos de las cosas, como
consecuencia.»
John Dewey 1938

5. Reinventando el APRENDIZAJE por
PROYECTOS en la ERA DIGITAL

6. "Los proyectos de trabajo no son un método, ni una
pedagogía o una fórmula didáctica basada en una
serie de pasos." F. Hernández (2002)

7. PARA APRENDER ES NECESARIO
HACER

8. DESAFÍOS

9. «INTERESANTE»
«Tienen que dar sentido al mundo en
el que viven y a ellos mismos»
«Provocar interrogantes que los
individuos se plantean sobre sí
mismos y el mundo»

10. «AUTÉNTICO»
«Los individuos interactúan unos con
otros, con el contexto y con sistemas
de representación.»

11. «INTEGRAL»
«Crear un nuevo objeto que no pertenece a
disciplina alguna.»

12. «MÚLTIPLES PERSPECTIVAS»
«Fuente de problematización constante del
conocimiento al que interrogamos.»
Reconocer la diversidad
Cuestionar objetividad (especialmente a la hora de
seleccionar contenidos)
Rescatar voces excluidas
Reconocer otros valores culturales, pero de modo activo

13. «APRENDER A APRENDER»
«Es singular. No se ajusta a
un entrenamiento
cognitivo.»
«aprender a tomar
decisiones y asumir
responsabilidades»
“Les permitan encontrarle sentido a la vida, a su propia
vida, a la sociedad, al mundo y a las relaciones con los
otros, en relación con uno-mismo”
información conocimiento

14. RIESGOS Y DIFICULTADES

15. «Convertir el trabajo por proyectos
en una serie de actividades, en una
rutina.»

16. «Cómo trabajar con un currículo que
no está pensado para esto.»
ABP no tiene porqué ser todo el currículo sino ser visto como complementario.

17. La instrucción sistemática:
(1) ayuda a los jóvenes a adquirir habilidades;
(2) trata las deficiencias en el aprendizaje de los niños; (3) hace
hincapié en la motivación extrínseca; y
(4) permite a los profesores dirigir el trabajo de los jóvenes , utilizar
su experiencia, y especificar las tareas que realizan.
El trabajo del proyecto, por el contrario:
(1) proporciona a los jóvenes con oportunidades para aplicar las
habilidades;
(2) aborda competencias de los jóvenes ;
(3) hace hincapié en la motivación intrínseca; y
(4) anima a los jóvenes a determinar en qué trabajar y los acepta
como expertos acerca de sus necesidades.

18. REDEFINIENDO ROLES

19. Pensamiento
Crítico
Creatividad
Colaboración Comunicación
Tecnologías digitales bie.org

20. ¿QUÉ ES UN PROYECTO?

22. Intento por parte de muchos actores para involucrarse,
conocer, comprender, advertir, realidades y resolver problemas
en contextos determinados.
Conjunto de actividades articuladas para que satisfagan
necesidades o resuelvan problemas en el marco de un
presupuesto y un período de tiempo determinado.
Forma de aprender desde la construcción, colaboración,
autoaprendizaje, metacognición, interdisciplina y motivación.

24. ¿Qué NO es un proyecto?
• Una secuencia de temas
• Aglomeración de contenidos
• No es una trabajo en solitario
• No se trata de cumplir con un requisito
• No es recopilación de información

25. ¿A qué problemas nos enfrentamos
al desarrollar un proyecto de
trabajo?

27. 1- Fase inicial
2- Planificación
3- Ejecución
4- Evaluación

28. 1- Fase inicial
2- Planificación
3- Ejecución
4- Evaluación

29. En los PROYECTOS uno de los
aspectos es definir adecuadamente
el PROBLEMA

31. Considere las siguientes preguntas:
¿Cuál es el problema?
¿Es mi problema?
¿Puedo resolverlo?
¿Vale la pena la solución?
¿Es este el verdadero problema, o simplemente un síntoma de
uno más grande?
¿Se necesita una solución inmediata, o puede esperar?
¿El problema tiene dimensiones éticas?
¿Qué condiciones debe cumplir la solución?

32. ¿Puede esta idea convertirse en un
proyecto?

33. ¿Para qué?
Objetivo claro, bien delimitado, ligado a las solución, factible, ético.
GENERAL: refleja el propósito, lo que debe lograrse para que se
solucione el problema.
ESPECÍFICOS: acciones precisas necesarias para cumplir o desarrollar el
objetivo general. Se redactan en función del ordenamiento lógico de las
acciones

34. Prioridad:
problema al que
se le busca
solución
Por qué es
necesario realizar
ese proyecto y no
otro
Identificación de
su carácter
estratégico
Debe hacer
referencia explícita
a hechos, datos,
teorías, textos.
Motivo principal
del proyecto
Fundamentación
Rigor
académico

35. 1- Fase inicial
2- Planificación
3- Ejecución
4- Evaluación

36. Definir:
Responsables, espacios donde se desarrollará,
temporalización, actividades, recursos humanos,
materiales y financieros.
Actividades:
Transformación de los objetivos específicos en acciones
planificados para lograr el objetivo general.
Realistas, apropiadas al contexto.

37. 1- Fase inicial
2- Planificación
3- Ejecución
4- Evaluación

38. ¿Cómo/cuándo se
evalúa a los
estudiantes que
trabajan en proyectos?

39. ¿Para qué sirven las RÚBRICAS...?

40. No tienen como objetivo la
CALIFICACIÓN

41. Sirven a los estudiantes
Aportan retroalimentación a medida que se avanza
Fomentan el aprendizaje y la autoevaluación.
Conocen de antemano los criterios con los que serán
evaluados
Facilitan la comprensión global del tema y la relación de
las diferentes capacidades.
Ayudan al alumnado a pensar en profundidad.
Promueven la responsabilidad, que en función de los
criterios expuestos pueden revisar sus trabajos antes de
entregarlos al profesor.

42. Matriz de valoración (rúbrica)

43. 1- Fase inicial
2- Planificación
3- Ejecución
4- Evaluación

44. Gracias!

45. Fuentes consultadas:
Aguerrondo, I. Como hacer ‘rendir’ nuestros esfuerzos por mejorar la escuela. Disponible en
http://www.arteenlasescuelas.com.ar/biblioteca/Como-hacer-rendi-Ines-Aguerrondo.pdf
Ander-Egg E. Cómo hacer un proyecto. Disponible en http://actualidadpedagogica.com/wp-content/
uploads/2013/03/estudios_aprendizaje_basado_en_proyectos1.pdf
Ander-Egg E; Aguilar MJ. Como elaborar un proyecto: guía para diseñar proyectos sociales y culturales. Instituto de Ciencias Sociales
Aplicadas. Argentina
Charlot, B. (1997) La relación con el saber. Elementos para una teoría,. Traducción de Sibila Núñez. Prólogo de Ana Zavala. Trilce,
Montevideo, 2006; 103 pp.
Díaz Barriga Arceo, F. (2010) Programa EXPLORA. Guía de apoyo a la Investigación Científica Escolar. CONICYT. Chile, Facultad de
Psicología. Universidad Nacional Autónoma de México http://educrea.cl/cognicion-situada-y-estrategias-para-el-aprendizaje-significativo/
Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo Vicerrectoría Académica, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey.
El método de proyectos como técnica didáctica. Disponible en
http://www.rsu.uninter.edu.mx/doc/marco_conceptual/ElMetododeProyectoscomoTecnicaDidactica.pdf
Frigerio, G., Poggi, M. y Tiramonti, G. Las instituciones educativas. Cara y ceca. Troquel, Buenos Aires, 1992.
Fullan, M. (2011). Choosing the Wrong Drivers for Whole System Reform. Centre for Strategic Education, Seminar Series
Fullan, M. (2012). Stratosphere: Integrating technology, pedagogy, and change knowledge. Toronto: Pearson.
Fullan, M. (2013). Great to Excellent: Launching the Next Stage of Ontario’s Education Agenda. Disponible en
http://www.edu.gov.on.ca/eng/document/reports/FullanReport_EN_07.pdf
Fullan, M. & Donnelly, K. (2013) Alive in the swamp: Assessing digital innovations. London: Nesta; Oakland,CA.: New schools venture
funds.
Hernández, F(1996): Para comprender mejor la realidad. Cuadernos de Pedagogía, Nº 242, enero de 1996, págs. 48-53
Hernández, F.(2000): Los proyectos de trabajo: un mapa para navegantes en mares de incertidumbres, Revista de Educación,4, pp. 2-7.
Sánchez, J. Qué dicen los estudios sobre el Aprendizaje Basado en Proyectos. Disponible en
http://actualidadpedagogica.com/wpcontent/uploads/2013/03/estudios_aprendizaje_basado_en_proyectos1.pdf