Co-autoría con Arpesella, Marina (Profesorado de Nivel Primario). Proyecto de articulación sala de 5 con Nivel Primario, tomando como eje organizador, las tradiciones de nuestro país en el marco del "Día de la tradición".

1. ENS Nº1 "Presidente Roque Saenz Peña"
Profesorado de Educación Inicial
2º PARCIAL DOMICILIARIO
o Alumnas: Agostina Anabel Benitez y Marina Arpesella
o Profesora: Débora Kozak
o Materia: Didáctica II
o Comisión: T
o Primer cuatrimestre
o Fecha de entrega: 11/6
o Año: 2013

2. Proyecto de articulación
Nivel Inicial – Nivel Primario
"No podría decir qué me apasiona más, si transformar la tierra en vida o
mostrar la vida de mi tierra."
Florencio Molina Campos
Introducción: Tenemos una sala de 5 años pronta a pasar a primer
grado, por lo que buscamos una forma de articular este pasaje, es
decir, buscar una unión entre los dos niveles, diferentes entre si, pero
componentes de un todo, el Sistema Educativo.
Es importante que desde la institución se formule un proyecto de
articulación, que favorezca la continuidad de los aprendizajes, y que
genere un ajuste tal que no provoque grietas o vacíos que impidan
acceder a la etapa superior.
Es por esto que creímos necesario realizar un proyecto que, a través de
un tema central que funcione como organizador, se pueda lograr un
enlace entre el Nivel Inicial y la Primaria.
Este proyecto entonces, surge de la importancia y necesidad de lograr
un acompañamiento del paso de Jardín a Primaria, lo mas significativo
posible.
Tema o eje organizador: Día de la tradición (10 de noviembre).
Fundamentación:
Durante mucho tiempo la articulación entre Nivel Inicial y Primer Grado
se basaba en un solo encuentro en el que los niños de sala de 5
visitaban Primer Grado. En él conocían la disponibilidad del aula, los
elementos y útiles, compartían recreos y algún que otro momento con
las docentes especiales. El encuentro apuntaba a que los niños vivan y
exploren el nuevo espacio, tengan un primer acercamiento con los
docentes y comiencen a entablar un vínculo con ellos.
Nos dimos cuenta que la articulación debía ir más allá, favoreciendo la
transición entre un nivel y el otro. Sin fracturas, sin temores, sin angustias y
sin perder de vista la necesidad que tienen los niños de terminar una
etapa con éxito y abordar la siguiente con seguridad.
Es decir, se trata de construir un puente que permita el camino de los
niños de un año a otro, que a través de una forma simple y sencilla

3. continúa la educación de los alumnos, para hacerlos crecer, partiendo
de las bases sólidas que ya han conseguido.
Elegimos esta fecha, debido a que se encuentra cercana al fin del ciclo
lectivo y nos permite realizar actividades previas y posteriores a la fecha.
Expectativas de logro:
Valorar el legado histórico y cultural de la comunidad local, provincial y
nacional.
Propósitos:
Nivel Inicial: favorecer la construcción de la propia identidad.
1ºgrado: fomentar actitudes de interés, respeto y estima por el legado
cultural.
Contenidos:
Nivel Inicial: los elementos de la cultura de pertenencia: las tradiciones,
creencias y costumbres (fiestas típicas, vestimentas, comidas, juegos).
Las respectivas manifestaciones artísticas.
Tiempo presente, pasado e inmediato.
1ºgrado: el tiempo inmediato vivido y percibido. El tiempo pasado.
Memoria individual y colectiva. Las creencias y costumbres de los
diferentes grupos de la comunidad. Los elementos de la cultura de
preferencia: leyendas, creencias, comidas, vestimentas, juegos, fiestas
típicas. Las manifestaciones artísticas, las creencias religiosas.
Estrategias metodológicas:
Nivel Inicial: observación, selección y registro a partir de diferentes
técnicas.
Observación de imágenes. Formulación de anticipaciones y de
preguntas.
Comprobación de anticipaciones. Relaciones de semejanzas y
diferencias. Sucesión temporal. Exploración activa y sistemática. Trabajo
grupal.
Resolución de situaciones problemáticas. El juego.

4. 1º grado: observación y registro gráfico y escrito. Planteo de hipótesis y
formulación de respuestas. Conclusiones individuales. Comparación y
clasificación.
Causas y consecuencias. Lectura de imágenes. Técnicas grupales. El
juego. Análisis y resolución de situaciones problemáticas.
Actividades:
• Tras algunas reuniones entre las docentes de los dos niveles (quienes
armaron la planificación en conjunto), comenzaremos a trabajar el
tema de la tradición tanto en la sala como en el aula, abordando los
contenidos que le corresponde a cada grupo, con diferente
complejidad.
Leeremos un pasaje del Martín Fierro:
"Aquí me pongo a cantar
al compás de la vihuela,
que al hombre que lo desvela
una pena extraordinaria,
como el ave solitaria
con el cantar se consuela."
Explicaremos su significado, palabras que no se comprendan
(vihuela, desvela, y lo que surja en el transcurso de la clase.
Les contaremos a los niños porqué se relaciona este poema de José
Hernández, con lo que se conmemora. ¿Quién fue el autor? ¿Qué
significa TRADICIÓN y COSTUMBRES?
¿Quién es el gaucho Martín Fierro? ¿De qué se trata el relato?
¿Cuáles eran las costumbres y tradiciones de la época? ¿Quiénes
eran gauchos? ¿Quiénes, paisanas?
Para responder las preguntas sobre el Martín Fierro, mostraremos
algunas imágenes de Molina Campos:

5. "Canta Bonito" (1928)
"A la escuela" (1943)

6. "Va cayendo gente al
baile" (1940)
"De fiesta" (1927)
• Hacer hincapié en el significado de nuestra tradición y en el
descubrir las tradiciones familiares (en nivel inicial) que en sus hogares
se practican y agregando, en 1º grado, las tradiciones que se
observan en la comunidad hoy.
Tratar el tema con los niños de ambos niveles por separado, durante
toda la semana previa al día de la tradición.
• Se le contará a los niños de cada nivel, lo que se hará en la sala de 5
y en primer grado, que irán/vendrán a visitarlos, que harás algunas

7. actividades compartidas y luego, harán una actividad final (libro de
imágenes comparativas).
•
• Las maestras de primero junto con los niños, irán a la sala a invitarlos
a conocer su aula.
Luego, se propondrá algún juego para realizar en conjunto.
En el Nivel Inicial se les mandará una nota a los padres informando
sobre el proyecto comenzado, y se les pedirá que los niños traigan un
pequeño cuadernito, y una cartuchera con lapiz y goma, para
"hacer como si" fueran alumnos de primaria.
• Al otro día, los niños de la sala, compartirán el izamiento de la
bandera de los niños de primaria. Luego pasarán a las aulas y se
sentarán bajo el pizarrón. Se propondrá la posibilidad de que le
hagan preguntas a la docente de primero, sobre como es la
primaria, que útiles usan, como son las cartucheras, las mochilas, los
recreos, si tienen rincones en el aula, si juegan…
•
La idea es pensar preguntas que apunten a las diferencias entre los
niveles. Sería bueno llevar las preguntas en una cartulina, hechas con el
grupo días anteriores, y así ir leyéndolas con los chicos.
Luego será el turno de los de primero: contar lo que aprendieron
en el transcurso del año, si se acuerdan de cómo fue su paso por
el jardín, recordar viejos tiempos…
Por último, los niños de primero escribirán en sus cuadernos que los
de sala de 5 han venido a visitarlos, y ellos harán lo mismo: "Hoy
visitamos la escuela primaria".
• Transcurre otro día (o según como se de el desarrollo de la
planificación) y los niños irán nuevamente a la sala de primero, para
realizar juntos una actividad sobre el tema que están trabajando.
Hablarán sobre la tradición y realizarán una comparación sobre las
costumbres de hoy y las de antes. Se apoyarán de lo que ya han
trabajado.
Se planteará la confección de un cuadro comparativo sencillo:
Costumbres de antes Costumbres de hoy
¿Cómo era el pueblo? ¿Y hoy la ciudad? ¿Cómo eran las fiestas?
¿Iban los chicos a la escuela? ¿De qué manera?.
• Nuevamente se mostrarán las imágenes ya vistas por lo de inicial,
esta vez con todos los chicos en conjunto, e intentarán por grupo,
realizar una representación de ellas pero en una versión actualizada,

8. es decir, si los niños iban a la escuela en caballo, ellos lo hacen en
auto/colectivo/caminando...
Luego se les comentará que con esas imágenes armaremos un libro
realizando comparaciones temporales de las costumbres y
tradiciones.
Pautaremos un último encuentro para ver las producciones
finalizadas y para finalizar la producción, tal vez una semana
después.
• Luego, pasada esa semana, se reunirá nuevamente a los niños, y les
propondremos realizar una breve redacción de las imágenes
comparadas, para finalizar el librito.
Los niños, al finalizar la actividad, se despedirán, y compartirá una
merienda.
• Por último en la sala y el aula, por separado, se hablará de la
importancia de mantener las tradiciones y ser respetuosos con las
costumbres de cada familia y población.
Evaluación: Para la evaluación de este proyecto planteamos dos
instancias: una referida hacia los padres, y la otra hacia los directivos.
Con respecto a los padres, de los chicos del Nivel Inicial, se armará una
carpetita en donde se cuenten los aspectos generales del proyecto,
como se llevo a cabo y algunas fotos, mas un informe de lenguaje
sencillo que cuente como los niños respondieron ante lo propuesto.
Además, se hará circular la producción realizada en conjunto con los
niños de primero.
Con primer grado no se hará la típica "prueba". Leeremos en conjunto el
librito y lo haremos circular entre los padres. Se les mandará una nota
con respecto al proyecto realizado con el Nivel Inicial, y que se hizo
junto a sus niños.
Además entre las docentes se realizarán afiches con fotos e información
para quien quiera leer, e informar a todos en el jardín, lo realizado.
Para con el equipo de conducción, debido a que el proyecto debería
ser institucional, se hará, tras una reunión de las docentes involucradas
(para evaluar oralmente lo realizado y recoger datos), un informe hacia
los directivos sobre el proyecto realizado: cuál era, como se realizo,
dificultades y aspectos positivos, dudas, correcciones para futuras
puestas en práctica…

9. Un poco de humor…
Agostina A. Benitez y Marina Arpesella
CORRECCIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
A. El tema o eje organizador, fue acotado en un día, en la planificación
hecha. Tomando en cuenta el texto de Bignami y Kipersain:
"¿Construcción de proyectos o proyectos que se construyen?", el eje
organizador deberá ser mas amplio: "Tradiciones y costumbres
argentinas". En este caso, la temática elegida para trabajar la
articulación entre sala de 5 y primer grado, fue la tradición, la cual la
consideramos junto a mi compañera, valiosa para la comunidad en su
conjunto.
Además, en este mismo texto, Zabalza establece ciertos criterios para
seleccionar la temática y contenidos del proyecto:
• Sentido experiencial: que posibilite un contacto con cosas y
situaciones. Esto se daría ya que nuestra intención es que el niño
a través de las actividades propuestas, tome contacto con las
tradiciones de nuestro país y algunas situaciones como el
compartir un mate, hacer un asado, jinetear caballos, etc..
• Pluridimensionalidad: adquirir información pero también formar
actitudes y valores. Nosotras teníamos como expectativa de
logro (aunque no se debería incluir en la planificación) que a
través de este proyecto podamos mostrarles la importancia de
valorar el legado histórico cultural de la comunidad en la cual
vivimos.
• Comunicación: considerar la riqueza y la variedad de los
intercambios en el aula. En las actividades planteadas se plantea
mucho diálogo entre los chicos y las docentes y entre los
alumnos entre si.
• Vida infantil: buscar contenidos que reflejen la cultura local,
orientándose hacia su recuperación y valorización. Tal cual se
planteó la propuesta.

10. B. Estaría bueno, tomando e texto anterior también, incluir a los niños en
futuros cambios de la planificación, es decir, socializarla con los niños
para recibir eventuales aportes de ellos hacia esta.
C. Con respecto a las estrategias didácticas (Según Feo, los
procedimientos por los cuales el docente y los estudiantes, organizan las
acciones de manera consciente para construir y lograr metas previstas
e imprevistas en el proceso enseñanza y aprendizaje) creo que no
deberíamos haberlas separado, porque están incluidas dentro de las
actividades. Tenemos estrategias de aprendizaje (aquellos
procedimientos que realiza el estudiante, tales como emplear técnicas
de estudio), observación,