Este documento discute la importancia de usar herramientas didácticas para enseñar. Explica que las herramientas permiten traducir contenidos a diferentes lenguajes para mejorar la comprensión de los estudiantes. También permiten proporcionar información organizada y facilitar prácticas y ejercicios. El documento luego cubre factores a considerar al seleccionar o elaborar herramientas didácticas como las capacidades a desarrollar, lo que se sabe de los estudiantes, el contexto y el estilo de enseñanza del
El taller es una modalidad de organización de actividades escolares que gira en torno a contenidos de una disciplina particular. Los talleres permiten que los estudiantes aprendan mediante la realización de productos, desarrollando habilidades como la creatividad, manipulación, trabajo en equipo y aprendizaje de herramientas. El docente planifica y guía el taller, mientras que los estudiantes participan activamente manipulando materiales.
Sesión de Aprendizaje en Instituto de Educación Superior Pedagógico - 2018Atilio Huamani Muñoa
Este documento presenta una sesión de aprendizaje sobre el diseño de sesiones de comprensión de texto en una segunda lengua para el quinto ciclo. La sesión consta de tres partes: inicio, desarrollo y cierre. En el desarrollo, los estudiantes observan videos sobre sesiones modelo, analizan textos sobre procesos de comprensión de texto, y elaboran su propia sesión en grupos. Luego, cada estudiante mejora su sesión basándose en comentarios del docente. El cierre incluye una
Este documento presenta un resumen de las tareas realizadas por un equipo de trabajo para un proyecto. Detalla las microtareas realizadas por cada miembro, los nombres, roles y compromisos de cada uno, y los objetivos generales del equipo. También incluye diapositivas sobre el tema de aulas diversificadas que definen conceptos clave y comparan este modelo con uno tradicional.
A muchos docentes, la incertidumbre respecto de como manejar un aula diferenciada los atemoriza al punto tal de impedirles tratar de enseñar basándose en los diversos intereses y necesidades de sus alumnos. Muchos no reconocen lo diestros que son para atender múltiples señales y desempeñar una variedad de roles. Las mismas destrezas que ayudan a los docentes a obtener buenos resultados en el complejo ambiente de un aula también pueden servirles para alcanzar sus metas en una clase
diferenciada.
Este documento presenta un diseño de situación de aprendizaje basado en la pedagogía crítica. Propone que los docentes creen ambientes de aprendizaje donde los estudiantes puedan construir conocimiento a través de la reflexión y resolución de problemas. Describe las fases de una posible situación de aprendizaje centrada en desarrollar la capacidad de lectura y redacción. El aprendizaje es un proceso de construcción que requiere tiempo y espacios adecuados para ser significativo.
El documento resume los acuerdos alcanzados por colectivos docentes sobre planificación educativa. Se discutieron los componentes básicos de un plan de estudios, incluyendo contenidos, objetivos, materiales y evaluación. También se mencionaron cambios realizados como la planificación digital y atención a la diversidad, así como desafíos futuros como mejorar la inclusión y trabajo colaborativo.
El documento presenta un resumen del libro "El aula diversificada" de Carol Ann Tomlinson. Propone estrategias docentes para apoyar la enseñanza diversificada y atender a todos los estudiantes respetando sus ritmos y estilos de aprendizaje. Incluye actividades de prelectura, lectura y postlectura para comprender mejor los conceptos clave como aula diversificada, enseñanza diferenciada y cómo aplicar estas estrategias en el salón de clases.
El documento resume los elementos clave de una sesión de aprendizaje según las rutas de aprendizaje, incluyendo el título, los aprendizajes esperados, y los momentos clave de la secuencia didáctica como la introducción, el desarrollo y el cierre. Además, explica brevemente los procesos pedagógicos, didácticos y cognitivos involucrados en una sesión de aprendizaje efectiva.
El taller es una modalidad de organización de actividades escolares que gira en torno a contenidos de una disciplina particular. Los talleres permiten que los estudiantes aprendan mediante la realización de productos, desarrollando habilidades como la creatividad, manipulación, trabajo en equipo y aprendizaje de herramientas. El docente planifica y guía el taller, mientras que los estudiantes participan activamente manipulando materiales.
Sesión de Aprendizaje en Instituto de Educación Superior Pedagógico - 2018Atilio Huamani Muñoa
Este documento presenta una sesión de aprendizaje sobre el diseño de sesiones de comprensión de texto en una segunda lengua para el quinto ciclo. La sesión consta de tres partes: inicio, desarrollo y cierre. En el desarrollo, los estudiantes observan videos sobre sesiones modelo, analizan textos sobre procesos de comprensión de texto, y elaboran su propia sesión en grupos. Luego, cada estudiante mejora su sesión basándose en comentarios del docente. El cierre incluye una
Este documento presenta un resumen de las tareas realizadas por un equipo de trabajo para un proyecto. Detalla las microtareas realizadas por cada miembro, los nombres, roles y compromisos de cada uno, y los objetivos generales del equipo. También incluye diapositivas sobre el tema de aulas diversificadas que definen conceptos clave y comparan este modelo con uno tradicional.
A muchos docentes, la incertidumbre respecto de como manejar un aula diferenciada los atemoriza al punto tal de impedirles tratar de enseñar basándose en los diversos intereses y necesidades de sus alumnos. Muchos no reconocen lo diestros que son para atender múltiples señales y desempeñar una variedad de roles. Las mismas destrezas que ayudan a los docentes a obtener buenos resultados en el complejo ambiente de un aula también pueden servirles para alcanzar sus metas en una clase
diferenciada.
Este documento presenta un diseño de situación de aprendizaje basado en la pedagogía crítica. Propone que los docentes creen ambientes de aprendizaje donde los estudiantes puedan construir conocimiento a través de la reflexión y resolución de problemas. Describe las fases de una posible situación de aprendizaje centrada en desarrollar la capacidad de lectura y redacción. El aprendizaje es un proceso de construcción que requiere tiempo y espacios adecuados para ser significativo.
El documento resume los acuerdos alcanzados por colectivos docentes sobre planificación educativa. Se discutieron los componentes básicos de un plan de estudios, incluyendo contenidos, objetivos, materiales y evaluación. También se mencionaron cambios realizados como la planificación digital y atención a la diversidad, así como desafíos futuros como mejorar la inclusión y trabajo colaborativo.
El documento presenta un resumen del libro "El aula diversificada" de Carol Ann Tomlinson. Propone estrategias docentes para apoyar la enseñanza diversificada y atender a todos los estudiantes respetando sus ritmos y estilos de aprendizaje. Incluye actividades de prelectura, lectura y postlectura para comprender mejor los conceptos clave como aula diversificada, enseñanza diferenciada y cómo aplicar estas estrategias en el salón de clases.
El documento resume los elementos clave de una sesión de aprendizaje según las rutas de aprendizaje, incluyendo el título, los aprendizajes esperados, y los momentos clave de la secuencia didáctica como la introducción, el desarrollo y el cierre. Además, explica brevemente los procesos pedagógicos, didácticos y cognitivos involucrados en una sesión de aprendizaje efectiva.
El documento presenta un plan de equipo para un proyecto escolar. Incluye la composición del equipo con los nombres y responsabilidades de cada miembro, los objetivos del proyecto y su evaluación, los compromisos personales, el calendario de microtareas y su responsable. El equipo se ha organizado para investigar el aprendizaje cooperativo y su importancia para la inclusión educativa.
Presentación dua diseño universal de aprendizajeVictor Miranda
El documento describe los principios del diseño universal para el aprendizaje (DUA), que busca garantizar que todos los estudiantes tengan acceso igualitario a la educación. El DUA proporciona múltiples opciones para la representación, participación y compromiso del contenido para adaptarse a la diversidad de estudiantes y estilos de aprendizaje. También promueve una enseñanza inclusiva y flexibilidad en el aula para satisfacer las necesidades de todos.
El documento discute estrategias docentes para apoyar la diversificación en el aula. Explica que se requieren diferentes estrategias de aprendizaje dependiendo de la actividad y los estudiantes, ya que los estudiantes tienen diferentes niveles, intereses y capacidades. También describe cómo enseñar en un aula que atiende a la diversidad, individualizando la enseñanza para satisfacer las necesidades y capacidades únicas de cada estudiante. Además, sugiere ejemplos de cómo crear un ambiente de aprendizaje cooperativo que fomente
La pedagogía inversa o flipped classroom es un nuevo método que propone dar la vuelta a la clase tradicional e invertir el orden en el proceso de aprendizaje. Frente al modelo de enseñanza habitual, donde el profesor explica la lección en clase y los alumnos escuchan y realizan los deberes en su casa, la flipped classroom concede a los alumnos la responsabilidad de revisar los contenidos teóricos en casa, para que luego puedan resolver sus dudas y trabajar los conceptos en clase de forma individual o colaborativa. Esta metodología tiene muchas ventajas. Te mostramos cómo aplicarla en el aula mediante un sencillo video tutorial.
El documento describe las aulas de clase como lugares que generan emociones encontradas. Propone que los tiempos en el aula se utilicen para el verdadero aprendizaje a través de debates, resolución de dudas, expresión de problemas e intereses de los estudiantes. Sugiere que los educadores deben propiciar la interacción multidireccional entre estudiantes y diversos textos en lugar de largas exposiciones o actividades individuales.
El documento describe la organización y metodología de diferentes talleres educativos como artes visuales, música, arte dramático, danza e indagación. Los talleres se organizan a nivel de la institución educativa y del aula, duran aproximadamente 45 minutos, y buscan desarrollar competencias a través de procesos que incluyen asamblea, exploración, expresividad y cierre. Cada taller tiene un proceso metodológico específico y es evaluado considerando su tipo, denominación, duración, organización y proceso.
Cuadernillo estrategias de trabajo intelectualsaladaniela
Este documento presenta algunas estrategias de trabajo intelectual para estudiantes universitarios. Explica la importancia de tomar notas de clase, subrayar ideas principales en los textos y elaborar cuadros sinópticos. Tomar buenos apuntes duplica la capacidad de recordar la información. Subrayar ayuda a identificar lo más relevante de un texto y a preparar resúmenes. Los cuadros sinópticos permiten sintetizar gran cantidad de información de manera visual y esquemática.
Este documento presenta una unidad didáctica para el primer grado de primaria. La unidad se titula "Nos conocemos y ambientamos nuestra aula" y tiene como propósito que los estudiantes organicen y ambienten su aula de manera colaborativa. La unidad propone actividades comunicativas y matemáticas orientadas a que los estudiantes expresen cómo mejorar su ambiente escolar y asuman responsabilidades compartidas.
El documento describe los criterios y consideraciones para organizar contenidos educativos en secuencias. Explica que las secuencias buscan lograr una progresión conceptual de los estudiantes al presentar contenidos de forma ordenada y relacionada. Las secuencias deben considerar el desarrollo de los estudiantes, la lógica de las disciplinas y la adecuación a sus conocimientos previos. También deben priorizar un tipo de contenido, delimitar ideas clave y asegurar continuidad y equilibrio entre los contenidos.
Este plan de clase tiene como objetivo que los estudiantes reconozcan los niveles de organización interna de los seres vivos y su relación con los sistemas presentes en el cuerpo humano. El docente utilizará dinámicas grupales, como rompecabezas con vocabulario en inglés, para explorar los conocimientos previos de los estudiantes. Luego, realizará actividades prácticas como observaciones al microscopio para que los estudiantes reconozcan las relaciones entre los sistemas del cuerpo. Finalmente, los estudiantes evaluar
El documento presenta el diseño de una sesión de aprendizaje cuyo objetivo es que los estudiantes elaboren una red conceptual sobre la teoría pedagógica de John Dewey. La sesión consta de varias fases como la identificación de conceptos, análisis de conocimientos previos, formulación de preguntas, elaboración autónoma del organizador didáctico y su argumentación. Los estudiantes leerán información, resolverán preguntas y elaborarán una red conceptual que luego explicarán y argumentarán oralmente. Serán evaluados con una
Este documento presenta lineamientos metodológicos para las experiencias de aprendizaje en el currículo de educación inicial. Describe las experiencias de aprendizaje como conjuntos de actividades diseñadas por el docente en respuesta a los intereses de los niños. Estas deben fomentar la indagación, exploración, experimentación e hipótesis a través de momentos de inicio, desarrollo y cierre, y utilizar ambientes de aprendizaje organizados para promover el aprendizaje activo.
Este documento describe diferentes formatos y componentes de las propuestas de enseñanza. Explica que el docente debe contemplar múltiples enfoques para que los estudiantes puedan acceder a los contenidos de diferentes maneras. Describe formatos como asignaturas, talleres, seminarios y proyectos, e identifica sus características principales. También analiza los componentes de una propuesta de enseñanza como formatos, recursos y estrategias.
Este documento discute la importancia de usar recursos didácticos para enseñar de manera efectiva. Explica que los recursos didácticos ayudan a los estudiantes a comprender mejor, brindan información organizada y permiten diversificar las tareas. También destaca que la selección de recursos debe considerar las capacidades que se busca desarrollar, las características de los estudiantes y el contexto donde se impartirá la clase.
El documento describe varias estrategias que un profesor puede utilizar para adaptar su enseñanza a las necesidades individuales de los estudiantes. Estas incluyen evaluar las habilidades y dificultades de cada estudiante, programar contenidos y tareas adecuadas, y utilizar métodos flexibles como centros de aprendizaje y proyectos de investigación grupal. El objetivo es motivar a los estudiantes y mejorar la calidad del proceso educativo mediante la individualización de la enseñanza.
Este documento describe los factores a considerar al seleccionar recursos didácticos. Explica que los recursos facilitan el aprendizaje estimulando los sentidos. Luego, detalla varios criterios para seleccionar los recursos como las capacidades a desarrollar, los conocimientos previos de los estudiantes, el contexto y el estilo de enseñanza del docente. Finalmente, enfatiza que la mejor estrategia es combinar diferentes recursos didácticos.
El documento describe los componentes clave del currículo para hacerlo más inclusivo. Explica que los objetivos deben contemplar las capacidades de todos los estudiantes y que los contenidos, estrategias, tareas y evaluaciones deben diferenciarse para satisfacer las necesidades individuales. También enfatiza que el currículo debe ser flexible para responder a la diversidad de estudiantes.
Este documento presenta el trabajo realizado por Jesús Armando Bush Paredes durante sus prácticas docentes en la Escuela Primaria "Profa. Josefina Osuna Pérez". Incluye una introducción, una descripción de la escuela y los estudiantes, un análisis de los aspectos mejorados y no mejorados en su práctica docente, y los diarios y evaluaciones de sus prácticas.
Este documento describe lo que es un aula diversificada. En estas aulas, los profesores parten de las necesidades individuales de cada estudiante, utilizan diferentes métodos de enseñanza y ritmos de aprendizaje. Los profesores crean retos para que todos los estudiantes mejoren y trabajen duro. El objetivo es que todos los estudiantes tengan éxito sin forzarlos a encajar en un modelo estándar.
Este documento presenta una propuesta didáctica para mejorar la enseñanza de las ciencias naturales en un grupo de cuarto grado. Incluye un diagnóstico de las fortalezas y áreas de oportunidad del autor, con un enfoque en la planificación, evaluación, uso de recursos y estrategias. El objeto de estudio es la enseñanza de las ciencias naturales y las unidades de análisis son cuatro áreas de oportunidad: planificación, evaluación, recursos y estrategias.
Modificar nuestras lecciones para responder a las diversas necesidades académ...Carmen Y. Reyes
La diferenciación no se trata de que hagamos grandes cambios a lo que hacemos todos los días, sino de estructurar (relacionar y organizar) lo que hacemos actualmente (nuestras tareas y asignaciones particulares).
La maestra identifica varias áreas de oportunidad para mejorar su práctica docente, incluyendo la planeación de clases, el uso de recursos educativos, las estrategias de enseñanza, la evaluación de estudiantes, el clima del aula, y sus responsabilidades como profesional. Reconoce que debe continuar desarrollando sus habilidades en estas áreas para apoyar mejor el aprendizaje de todos los estudiantes.
El documento presenta un plan de equipo para un proyecto escolar. Incluye la composición del equipo con los nombres y responsabilidades de cada miembro, los objetivos del proyecto y su evaluación, los compromisos personales, el calendario de microtareas y su responsable. El equipo se ha organizado para investigar el aprendizaje cooperativo y su importancia para la inclusión educativa.
Presentación dua diseño universal de aprendizajeVictor Miranda
El documento describe los principios del diseño universal para el aprendizaje (DUA), que busca garantizar que todos los estudiantes tengan acceso igualitario a la educación. El DUA proporciona múltiples opciones para la representación, participación y compromiso del contenido para adaptarse a la diversidad de estudiantes y estilos de aprendizaje. También promueve una enseñanza inclusiva y flexibilidad en el aula para satisfacer las necesidades de todos.
El documento discute estrategias docentes para apoyar la diversificación en el aula. Explica que se requieren diferentes estrategias de aprendizaje dependiendo de la actividad y los estudiantes, ya que los estudiantes tienen diferentes niveles, intereses y capacidades. También describe cómo enseñar en un aula que atiende a la diversidad, individualizando la enseñanza para satisfacer las necesidades y capacidades únicas de cada estudiante. Además, sugiere ejemplos de cómo crear un ambiente de aprendizaje cooperativo que fomente
La pedagogía inversa o flipped classroom es un nuevo método que propone dar la vuelta a la clase tradicional e invertir el orden en el proceso de aprendizaje. Frente al modelo de enseñanza habitual, donde el profesor explica la lección en clase y los alumnos escuchan y realizan los deberes en su casa, la flipped classroom concede a los alumnos la responsabilidad de revisar los contenidos teóricos en casa, para que luego puedan resolver sus dudas y trabajar los conceptos en clase de forma individual o colaborativa. Esta metodología tiene muchas ventajas. Te mostramos cómo aplicarla en el aula mediante un sencillo video tutorial.
El documento describe las aulas de clase como lugares que generan emociones encontradas. Propone que los tiempos en el aula se utilicen para el verdadero aprendizaje a través de debates, resolución de dudas, expresión de problemas e intereses de los estudiantes. Sugiere que los educadores deben propiciar la interacción multidireccional entre estudiantes y diversos textos en lugar de largas exposiciones o actividades individuales.
El documento describe la organización y metodología de diferentes talleres educativos como artes visuales, música, arte dramático, danza e indagación. Los talleres se organizan a nivel de la institución educativa y del aula, duran aproximadamente 45 minutos, y buscan desarrollar competencias a través de procesos que incluyen asamblea, exploración, expresividad y cierre. Cada taller tiene un proceso metodológico específico y es evaluado considerando su tipo, denominación, duración, organización y proceso.
Cuadernillo estrategias de trabajo intelectualsaladaniela
Este documento presenta algunas estrategias de trabajo intelectual para estudiantes universitarios. Explica la importancia de tomar notas de clase, subrayar ideas principales en los textos y elaborar cuadros sinópticos. Tomar buenos apuntes duplica la capacidad de recordar la información. Subrayar ayuda a identificar lo más relevante de un texto y a preparar resúmenes. Los cuadros sinópticos permiten sintetizar gran cantidad de información de manera visual y esquemática.
Este documento presenta una unidad didáctica para el primer grado de primaria. La unidad se titula "Nos conocemos y ambientamos nuestra aula" y tiene como propósito que los estudiantes organicen y ambienten su aula de manera colaborativa. La unidad propone actividades comunicativas y matemáticas orientadas a que los estudiantes expresen cómo mejorar su ambiente escolar y asuman responsabilidades compartidas.
El documento describe los criterios y consideraciones para organizar contenidos educativos en secuencias. Explica que las secuencias buscan lograr una progresión conceptual de los estudiantes al presentar contenidos de forma ordenada y relacionada. Las secuencias deben considerar el desarrollo de los estudiantes, la lógica de las disciplinas y la adecuación a sus conocimientos previos. También deben priorizar un tipo de contenido, delimitar ideas clave y asegurar continuidad y equilibrio entre los contenidos.
Este plan de clase tiene como objetivo que los estudiantes reconozcan los niveles de organización interna de los seres vivos y su relación con los sistemas presentes en el cuerpo humano. El docente utilizará dinámicas grupales, como rompecabezas con vocabulario en inglés, para explorar los conocimientos previos de los estudiantes. Luego, realizará actividades prácticas como observaciones al microscopio para que los estudiantes reconozcan las relaciones entre los sistemas del cuerpo. Finalmente, los estudiantes evaluar
El documento presenta el diseño de una sesión de aprendizaje cuyo objetivo es que los estudiantes elaboren una red conceptual sobre la teoría pedagógica de John Dewey. La sesión consta de varias fases como la identificación de conceptos, análisis de conocimientos previos, formulación de preguntas, elaboración autónoma del organizador didáctico y su argumentación. Los estudiantes leerán información, resolverán preguntas y elaborarán una red conceptual que luego explicarán y argumentarán oralmente. Serán evaluados con una
Este documento presenta lineamientos metodológicos para las experiencias de aprendizaje en el currículo de educación inicial. Describe las experiencias de aprendizaje como conjuntos de actividades diseñadas por el docente en respuesta a los intereses de los niños. Estas deben fomentar la indagación, exploración, experimentación e hipótesis a través de momentos de inicio, desarrollo y cierre, y utilizar ambientes de aprendizaje organizados para promover el aprendizaje activo.
Este documento describe diferentes formatos y componentes de las propuestas de enseñanza. Explica que el docente debe contemplar múltiples enfoques para que los estudiantes puedan acceder a los contenidos de diferentes maneras. Describe formatos como asignaturas, talleres, seminarios y proyectos, e identifica sus características principales. También analiza los componentes de una propuesta de enseñanza como formatos, recursos y estrategias.
Este documento discute la importancia de usar recursos didácticos para enseñar de manera efectiva. Explica que los recursos didácticos ayudan a los estudiantes a comprender mejor, brindan información organizada y permiten diversificar las tareas. También destaca que la selección de recursos debe considerar las capacidades que se busca desarrollar, las características de los estudiantes y el contexto donde se impartirá la clase.
El documento describe varias estrategias que un profesor puede utilizar para adaptar su enseñanza a las necesidades individuales de los estudiantes. Estas incluyen evaluar las habilidades y dificultades de cada estudiante, programar contenidos y tareas adecuadas, y utilizar métodos flexibles como centros de aprendizaje y proyectos de investigación grupal. El objetivo es motivar a los estudiantes y mejorar la calidad del proceso educativo mediante la individualización de la enseñanza.
Este documento describe los factores a considerar al seleccionar recursos didácticos. Explica que los recursos facilitan el aprendizaje estimulando los sentidos. Luego, detalla varios criterios para seleccionar los recursos como las capacidades a desarrollar, los conocimientos previos de los estudiantes, el contexto y el estilo de enseñanza del docente. Finalmente, enfatiza que la mejor estrategia es combinar diferentes recursos didácticos.
El documento describe los componentes clave del currículo para hacerlo más inclusivo. Explica que los objetivos deben contemplar las capacidades de todos los estudiantes y que los contenidos, estrategias, tareas y evaluaciones deben diferenciarse para satisfacer las necesidades individuales. También enfatiza que el currículo debe ser flexible para responder a la diversidad de estudiantes.
Este documento presenta el trabajo realizado por Jesús Armando Bush Paredes durante sus prácticas docentes en la Escuela Primaria "Profa. Josefina Osuna Pérez". Incluye una introducción, una descripción de la escuela y los estudiantes, un análisis de los aspectos mejorados y no mejorados en su práctica docente, y los diarios y evaluaciones de sus prácticas.
Este documento describe lo que es un aula diversificada. En estas aulas, los profesores parten de las necesidades individuales de cada estudiante, utilizan diferentes métodos de enseñanza y ritmos de aprendizaje. Los profesores crean retos para que todos los estudiantes mejoren y trabajen duro. El objetivo es que todos los estudiantes tengan éxito sin forzarlos a encajar en un modelo estándar.
Este documento presenta una propuesta didáctica para mejorar la enseñanza de las ciencias naturales en un grupo de cuarto grado. Incluye un diagnóstico de las fortalezas y áreas de oportunidad del autor, con un enfoque en la planificación, evaluación, uso de recursos y estrategias. El objeto de estudio es la enseñanza de las ciencias naturales y las unidades de análisis son cuatro áreas de oportunidad: planificación, evaluación, recursos y estrategias.
Modificar nuestras lecciones para responder a las diversas necesidades académ...Carmen Y. Reyes
La diferenciación no se trata de que hagamos grandes cambios a lo que hacemos todos los días, sino de estructurar (relacionar y organizar) lo que hacemos actualmente (nuestras tareas y asignaciones particulares).
La maestra identifica varias áreas de oportunidad para mejorar su práctica docente, incluyendo la planeación de clases, el uso de recursos educativos, las estrategias de enseñanza, la evaluación de estudiantes, el clima del aula, y sus responsabilidades como profesional. Reconoce que debe continuar desarrollando sus habilidades en estas áreas para apoyar mejor el aprendizaje de todos los estudiantes.
El documento describe varios elementos y estrategias clave para lograr una instrucción diversificada en el aula. Algunas de las estrategias discutidas incluyen el uso de estaciones, agendas, centros de interés, puntos de acceso a los diferentes tipos de inteligencia, y actividades escalonadas que satisfacen las necesidades de los estudiantes a diferentes niveles. El objetivo general es responder a las necesidades, intereses y estilos de aprendizaje individuales de cada estudiante.
Este documento discute los recursos didácticos como herramientas para enseñar, aprender y evaluar. Explica que los docentes necesitan estas herramientas debido a que no todo lo enseñado es aprendido por los estudiantes. También describe algunos deberes de los docentes como traducir contenidos a un lenguaje comprensible y proporcionar prácticas y ejercicios con recursos didácticos. Además, analiza cómo los estudiantes no aprenden de la misma manera y el contexto en el que se desarrollar
Este documento describe el modelo didáctico de la clase invertida, incluyendo sus características principales como un enfoque centrado en el estudiante, el uso de la taxonomía de Bloom para enfocarse en habilidades de orden superior, y sus cuatro pilares: un entorno flexible, contenido personalizado, rol del docente como guía y evaluación formativa.
El documento describe los elementos clave de un proyecto educativo, incluyendo su nombre, descripción, propósito, estrategias, actividades, cronograma y presupuesto. También describe las características deseables en los estudiantes como emprendedores, eficientes, éticos e innovadores. Finalmente, explica que la educación técnico-productiva se basa en un enfoque de competencias laborales tomando en cuenta aspectos culturales, productivos y afectivos.
El documento describe los elementos clave de la educación técnico-productiva, incluyendo su enfoque basado en competencias laborales, su articulación con la educación básica y las demandas del sector productivo, y su organización a través del Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones.
Este documento presenta una propuesta didáctica para mejorar la práctica docente. Incluye una introducción, un análisis de las fortalezas y áreas de oportunidad del autor en su práctica previa, el objeto de estudio, sustento teórico, la propuesta didáctica, implementación, conclusiones y bibliografía. El autor describe actividades, instrumentos de evaluación y recursos que utilizará durante el proceso para lograr sus objetivos de enseñanza.
El documento describe los principios de un aula diversificada. Un aula así se centra en lo esencial, contempla las diferencias individuales, y modifica los contenidos, procesos y productos según las necesidades de cada estudiante. Todos los estudiantes participan en tareas adecuadas a sus niveles y el profesor equilibra los ritmos individuales y del grupo. El profesor y los estudiantes colaboran en el aprendizaje usando métodos flexibles.
Areas de oportunidad de mi práctica docenteAndrea Sánchez
El documento describe las diferentes áreas de oportunidad de un docente para mejorar su planificación del trabajo docente, uso de recursos, estrategias de enseñanza, evaluación de estudiantes, clima del aula, y su propio desarrollo profesional. Entre las áreas clave se encuentran consultar materiales educativos al planificar, utilizar una variedad de recursos en clase, aplicar estrategias para atender a estudiantes de diferentes niveles, realizar evaluaciones formativas, y continuar aprendiendo para mejorar la práctica docente.
Este documento presenta una escala de apreciación para evaluar diferentes criterios de un plan de clase. El equipo discute y completa la escala según su experiencia personal. Eligen dos criterios de mayor interés: 1) el uso de recursos didácticos creativos e innovadores, y 2) la integración del trabajo colaborativo. Identifican como problema la necesidad de abordar estos criterios desde la perspectiva de la Lesson Study para mejorar las prácticas de enseñanza en un contexto y nivel educativo específico.
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en educación. El taller tiene como objetivo que los docentes identifiquen los cambios necesarios para incorporar las TIC al aula y currículo escolar. El taller se desarrolla a través de estrategias individuales y colaborativas para identificar nuevas habilidades y competencias docentes requeridas, políticas de acceso a TIC, y desafíos de la educación del siglo XXI.
El documento presenta la información de un grupo de apoyo pedagógico en el Centro de Idiomas Rochereau. El grupo tiene como objetivo principal brindar apoyo a los docentes del centro mediante la observación de clases, generación de espacios de reflexión, y el diseño de plantillas y formatos para proyectos. El plan de trabajo incluye actividades como la observación de clases, el seguimiento a proyectos de los estudiantes, y la propuesta de procesos de autoevaluación.
Similar a Recursos didacticos rey [autoguardado] (20)
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Recursos Didácticos
REYNALDO TAYLOR
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Prof: Victor Acosta
GRUPO 44
3. ¿POR QUÉ NECESITAMOS HERRAMIENTAS
PARA ENSEÑAR?
• Porque, sólo quien comprende puede fundamentar su práctica, transferir
lo que aprende en el marco de la formación a su trabajo y resolver allí
las situaciones que se presenten. Así, comprender es construir un nuevo
conocimiento a partir de todo lo que se sabe. También es explicar con
las propias palabras, formular preguntas, utilizar ejemplos, aplicar a
fenómenos nuevos y poder justificar, comparar, contrastar, generalizar,
etc.
• Un alumno comprende cuando puede integrar correctamente lo que sabe
con las nuevas situaciones. Por ello es importante propiciar y crear
oportunidades que permitan transferir los aprendizajes a contextos
diferentes.
5. Encontramos personas
distintas que conocen de
manera diferente, y existen
diversos lenguajes para
expresar el mismo contenido.
Queremos promover la
autonomía de los alumnos,
futuros trabajadores en el
perfil que enseñamos.
Nunca tenemos tiempo o
equipamiento suficiente para
hacer todo lo que
quisiéramos.
Permiten diversificar y multiplicar tareas.
Pueden ayudarnos a realizar estas
traducciones.
Permiten que cada grupo -o, incluso, cada uno-
tenga su consigna de trabajo
6. Sabemos el valor que tiene aplicar
nuestra experticidad para ayudar a
resolver situaciones problemáticas
que se plantean en la clase. Sin
embargo, pasamos buena parte del
tiempo de clase brindando
informaciones que se pueden leer
en otras fuentes.
• En su proceso de aprendizaje, los
alumnos se equivocan y, en
general, no tenemos oportunidad
de atender a cada persona
Pueden brindar oportunidades de que cada
uno se confronte con sus errores, los analice
y tome decisiones.
Pueden ofrecer informaciones actualizadas y
organizadas, y/o consignar actividades que generen
buenas condiciones para que el curso aproveche
nuestra experticidad.
7. SELECCIÓN O ELABORACIÓN DE LOS RECURSOS
DIDÁCTICOS
•FUNCIÓN DEL MATERIAL
•CAPACIDADES A DESARROLLAR
•QUÉ SABEMOS DE LOS ALUMNOS
•CONTEXTO DEL DESARROLLO
•EL ESTILO DE ENSEÑANZA
8. FUNCIÓN DEL MATERIAL
La función del material contextuada en la secuencia
ddáctica
i
• Una de las creencias más arraigadas en nuestras aulas es que todo lo
que saben, tanto el docente como sus alumnos, está “dentro de sus
cabezas”.
• Para que un recurso didáctico pueda utilizarse en los diferentes
momentos de la secuencia didáctica (apertura, desarrollo, cierre y
evaluación formativa).
9. FUNCIONES QUE SE PUEDEN CUMPLIR
1. Traducir un contenido o una consigna a diferentes lenguajes. Ayudar a
la comprensión.
• Los recursos didácticos son las herramientas con las que podemos contar para
presentar un contenido de distinta manera, con diferentes lenguajes.
2. Proporcionar información organizada.
• Respaldar y acompañar nuestras explicaciones en clase. Podemos ampliar,
detallar procedimientos, presentar relaciones, sintetizar, o contextualizar
informaciones.
3. Facilitar prácticas y ejercitaciones.
• Tener preparadas preguntas y consignas de trabajo, para los diferentes
estudiantes de acuerdo a sus características, intereses, trayectoria en el curso.
10. CAPACIDADES A DESARROLAR
Las capacidades a desarrollar en el módulo y los contenidos articulados en
función de estas capacidades.
Es importante tener en claro qué es lo que se quiere enseñar, qué
capacidades se desarrollarán, y tener la intención de crear las mejores
condiciones para lograrlo.
Estas capacidades están definidas en el módulo y pueden agruparse de la
siguiente manera:
Acceso y uso del conocimiento y la información (conocer, saber).
Dominio de procedimientos (saber hacer).
Autonomía, responsabilidad social (saber ser).
Análisis del contexto, trabajo en equipo (saber vivir juntos).
11. ¿QUÉ SABEMOS DE LOS ALUMNOS?
Empezamos a conocer a nuestros alumnos en las Actividades de
Apertura. En este primer momento, en la medida en que estemos
atentos a cómo responden a cada una de las consignas que les
damos; a qué iniciativas proponen; a qué contenidos les resultan
familiares o atractivos, podremos ir construyendo una idea más
cercana de quién es el que intenta aprender y cómo lo intenta
llevar a cabo. En este sentido, seleccionaremos o elaboraremos
recursos didácticos intentando promover esta diversidad de formas
de cono
12. • A través de los recursos didácticos se puede traducir un contenido
a distintos lenguajes. Por ejemplo, representar la relación entre
dos conceptos con un cuadro. Asimismo, en la medida en que
conozcamos a nuestros estudiantes podremos elegir recursos para
que profundicen en función de los intereses diferentes que
tengan, los usen individual o grupalmente, etc. Por otra parte,
cada alumno aprende versiones distintas de lo que enseñamos y es
necesario tomar en cuenta estos diversos significados.
13. CONTEXTO DEL DESARROLLO
El contexto en que se desarrolle la clase (aula, taller, fábrica, etc.)
• La selección de los recursos didácticos variará también en función del
lugar en que se lleve a cabo la clase, a fin de aprovechar las
oportunidades y/o minimizar las dificultades que se pudieran presentar.
Se considerarán los siguientes casos:
• Dentro de las institución educativa
• En situaciones de producción o en el lugar real de trabajo
14. DENTRO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Clases en aula.
• En este caso, cada alumno tiene, al menos, un asiento y una mesa en donde apoyar sus
materiales y sobre la que puede escribir. También hay buena iluminación y silencio como
para que se pueda leer y escribir, escuchar y participar de las diferentes actividades
propuestas. En este contexto, puede utilizarse prácticamente cualquier recurso didáctico:
desde los impresos para leer; fichas para que los alumnos completen individualmente o en
grupo, hasta videos o computadoras.
Clases en talleres o laboratorios.
• Si existe la posibilidad de contar con equipamiento e insumos para realizar prácticas en la
institución educativa, la clase será desarrollada en este entorno y será conveniente
aprovechar al máximo los recursos allí existentes. Para ello, en la organización de las
prácticas podrán utilizarse Órdenes de Trabajo, Instrucciones de Servicio, etc., en las que
cada alumno o grupo tendrá las especificaciones de la tarea que podrá realizar
autónomamente.
15. EN SITUACIONES DE PRODUCCIÓN O EN EL
LUGAR REAL DE TRABAJO
Clase en fábrica, talleres o laboratorios.
• Se presentan situaciones similares a las de las instituciones educativas, pero
profundizadas por el mismo hecho de encontrarse en un lugar "real" de trabajo, con
sus propias reglamentaciones, costumbres, comodidades, etc.
Pueden desarrollarse:
! frente a los puestos de trabajo y durante el horario de trabajo;
! frente a los puestos de trabajo y fuera del horario de trabajo;
! en laboratorios;
! en plantas pilotos.
Clase en aulas, salones, comedores.
• En este caso, habrá que analizar cuáles son las comodidades que tiene la empresa
para evaluar qué recurso didáctico puede utilizarse (si tiene un espacio cerrado, si
cuenta con pizarrón, con luz, mesas, etc.)
16. ESTILO DE ENSEÑANZA
El estilo de enseñanza del docente, las estrategias didácticas que quiera o
esté dispuesto a desarrollar.
Más allá de las capacitaciones que hayamos tenido, cada persona
tiene su estilo de enseñar, caracterizado por cómo planifica y
concreta cada paso de su secuencia didáctica. En este punto, se
cruzan tanto cuestiones vinculadas a los criterios que aplica, como a
sus propios saberes y a su personalidad.
Nadie debiera estar obligado a hacer lo que no quiere en virtud de
ninguna razón; nadie debiera ser obligado a utilizar instrumentos a
los que no les reconoce utilidad, a los que no reconoce como
herramientas.