El documento describe cómo un profesor de idiomas en la Universidad Complutense de Madrid utiliza herramientas digitales como blogs, redes sociales y correo electrónico para complementar la enseñanza presencial. El profesor explica cómo estas herramientas permiten a los estudiantes practicar el idioma y comunicarse fuera del aula, y también comparte ejemplos de actividades realizadas en Facebook.
Bilinguismo: estudio comparado de aprendizaje de una segunda lenguaconcejoeducativo_cyl
Este documento presenta un resumen de tres oraciones:
1. El documento analiza diferentes modelos de enseñanza de lenguas extranjeras en primaria y secundaria en la Comunidad de Madrid, incluyendo programas bilingües y secciones europeas. 2. También discute la propaganda a favor de estos programas y la falta de apoyo para estudiantes con necesidades especiales. 3. Por último, propone una moratoria en los programas bilingües y el desarrollo de un plan de lenguas extranjeras que elimine la segregación.
Este documento presenta la guía de actividades y rúbrica de evaluación para la actividad de reconocimiento del curso de inglés nivel A1. La actividad busca que los estudiantes reconozcan los elementos del curso como el aula virtual, el director del curso, y su tutor. Los estudiantes deben completar un perfil personal, responder preguntas sobre sí mismos y el curso, y escribir un párrafo sobre la importancia del inglés en su vida y carrera. La actividad será evaluada sobre la participación en foros, la actualización
El documento describe un curso de español en línea impartido a través de la plataforma AVE Global del Instituto Cervantes. Se explican tres modalidades de impartición del curso: presencial, semipresencial y completamente en línea. Para cada modalidad, se detallan las herramientas tecnológicas utilizadas, las actividades planeadas y los roles del tutor. El objetivo es demostrar cómo las nuevas tecnologías pueden utilizarse para dinamizar los procesos de enseñanza y aprendizaje del idioma español
Este documento describe un proyecto educativo para capacitar a los docentes del Centro de Idiomas de Xalapa en el uso de la plataforma tecnológica EMINUS con el objetivo de que mejoren su desempeño académico y apoyen mejor a sus alumnos. El proyecto consistirá en un curso-taller virtual basado en la teoría de las competencias para enseñar a los docentes a identificar las aplicaciones de EMINUS y usar la plataforma para subir actividades relacionadas a sus cursos.
Cuaderno2 las ccbb y el currículo orientaciones generalesPepe Jara Cueva
Este documento presenta el marco teórico y normativo para el desarrollo de las competencias básicas en el currículo de la educación obligatoria en España, tomando como referencia principal las propuestas de la OCDE y la Unión Europea. En particular, resume las competencias clave definidas por la OCDE y la UE, y explica cómo el MEC ha incorporado ocho competencias básicas en los currículos escolares españoles, tomando como base el documento de la UE pero adaptándolo al contexto educativo español. El objetivo es integrar los
El documento describe el uso de blogs y redes sociales como herramientas de aprendizaje para estudiantes y profesores de la Universidad Complutense de Madrid. Se explica cómo un profesor llamado Fabrizio Ruggeri utiliza un blog y grupos de Facebook para complementar sus clases de italiano. Los estudiantes interactúan en la red social para practicar el idioma y compartir recursos relacionados con el curso fuera del aula. El profesor analiza datos sobre la participación de los estudiantes y tipos de actividades realizadas.
El documento describe el uso de blogs y redes sociales como herramientas de aprendizaje para estudiantes y profesores de la Universidad Complutense de Madrid. Se explica cómo un profesor llamado Fabrizio Ruggeri utiliza un blog y grupos de Facebook para facilitar la comunicación fuera del aula y la práctica del idioma entre clases. Se proporcionan ejemplos de actividades realizadas en los grupos de Facebook y datos sobre la participación de los estudiantes.
Queremos trabajar por proyectos en el centro pero no sabemos por dónde empezarAna Basterra
Este documento presenta varias tareas y actividades para que los profesores trabajen a través de proyectos en el aula. Se discute la importancia de cambiar el rol del profesor y el enfoque metodológico para enfocarse en el desarrollo de competencias. Se explican las características de una tarea y se proporcionan ejemplos de tareas como escribir un correo electrónico, hacer una entrevista o crear una obra de arte. Las tareas se dividen en actividades contextualizadas para lograr el objetivo final de resolver un problema
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Vivimos en una era posmétodo en la metodología de enseñanza de lenguas, en el sentido de que cada vez es más importante tratar de discernir entre todo lo nuevo que surge aquello que es esencial de aquello que es accesorio y complementario. Y, sobre todo, aquello que no supone ningún beneficio adicional que ya no estemos obteniendo. En este taller hablamos de nuevos enfoques y también de aprender haciendo cosas. Y todo ello centrado en los nuevos materiales de Difusión.
El documento describe las diferencias entre actividades y tareas en el modelo de aprendizaje por competencias. Explica que las tareas son más complejas que las actividades, involucran varias habilidades y competencias, y están contextualizadas en situaciones reales. También incluye ejemplos de tareas diseñadas para el aula que involucran la resolución de problemas y la elaboración de productos.
Este documento describe el uso de gabinetes de prensa como una herramienta metodológica para estudiantes universitarios. Los estudiantes se organizaron en grupos y prepararon presentaciones sobre diferentes temas relacionados con el desarrollo motor a lo largo de la vida. Los gabinetes de prensa permitieron a los estudiantes poner en práctica conocimientos teóricos a través de la investigación, preparación y presentación de sus temas. Los estudiantes se autoevaluaron y mejoraron sus habilidades de comunicación oral y escrita a trav
¿Nos hacemos un selfie?
Isabel Gibert y Sandra Iglesia
(Universidad Rovira i Virgili)
Viernes, 9/3/18, 9.45-11.15 y 11.30-13.00
Sala de Grados
En la enseñanza de ELE el papel de la fotografía siempre ha sido secundario; en contadas ocasiones, en los manuales o actividades propuestas en el aula, la fotografía es el hilo conductor del proceso de enseñanza-aprendizaje. Hablamos de fotografía y no de imagen de modo genérico (gráficos, dibujos, etc.) puesto que, con la popularización del uso de los teléfonos móviles y las redes sociales, esta se ha convertido en la protagonista de la vida de nuestros alumnos en los últimos años. A través de la fotografía cuentan su propia historia y viven minuto a minuto la historia de los demás.
Partiendo de esta premisa, en este taller veremos cómo, a través de la fotografía y el uso de los teléfonos inteligentes, es posible fomentar la interacción de los alumnos de ELE con hablantes nativos.
El documento describe nuevas formas de enseñar y aprender centradas en el desarrollo de competencias a través de tareas. Explica que las tareas deben ser contextualizadas, complejas y promover la resolución colaborativa de problemas. Además, propone que los profesores planifiquen secuencias didácticas que incluyan múltiples actividades ligadas a una tarea final para aplicar los conocimientos de forma significativa.
Proyectos de Aprendizaje: Estamos en RutaAna Basterra
Este documento resume una sesión de formación sobre proyectos de aprendizaje. Presenta varias actividades como ver un cortometraje, recordar ideas clave sobre aprendizaje, discutir competencias básicas y cómo trabajarlas a través de proyectos e inteligencias múltiples. También cubre el rol del docente y los estudiantes, ejemplos de tareas, herramientas de evaluación y comentarios positivos de los estudiantes sobre lo que han aprendido.
Construcción curso apoyado en EVAE - Peligros redes sociales.Adolfo Baptista
Este documento presenta un curso sobre redes sociales compuesto de 5 módulos. El objetivo es enseñar a docentes a usar redes sociales de forma segura y a educar a estudiantes sobre sus peligros. El curso se impartirá de forma semipresencial con encuentros presenciales los sábados y actividades virtuales durante la semana en Moodle. Cada módulo cubrirá un tema como conceptos básicos, tipos de redes, privacidad y riesgos. Habrá videos, foros, encuestas y produ
La secuencia didáctica tiene como objetivo enseñar los diferentes tipos de peticiones en español a estudiantes adultos de nivel B1. Se utilizan varias herramientas tecnológicas como Edmodo, Padlet, Prezi y Voxopop. La secuencia consiste en actividades pre y post como la creación de un padlet y un voxopop, y una actividad presencial. La evaluación se realiza de forma informal mediante insignias en Edmodo.
Web 2.0 y Blogs en la clase de Idiomas. Valencia Marzo 2010Juan France
El documento describe el uso de blogs en la enseñanza de idiomas. Explica que los blogs requieren un marco pedagógico constructivista y dinámico que aproveche sus características. También explora cómo los blogs pueden usarse para compartir información, realizar trabajos de clase, mantener un diario y fomentar la autonomía, comunicación y cooperación entre estudiantes.
El documento discute el uso de herramientas Web 2.0 como wikis, blogs y microblogs para el aprendizaje de lenguas. Estas herramientas permiten a los estudiantes producir contenido de forma colaborativa, promoviendo la escritura y expresión en la lengua meta. Varias investigaciones encontraron que el uso de blogs y Twitter mejoró las habilidades lingüísticas y culturales de los estudiantes y los motivó a comunicarse en la lengua meta fuera de clase. El documento también analiza el potencial de mundos virtuales y marcadores social
Este documento describe una secuencia didáctica para enseñar español como lengua extranjera utilizando las TIC. Los estudiantes trabajarán en grupos para crear una guía digital sobre una etapa del Camino de Santiago entre Puente la Reina y Estella. Realizarán varias tareas como preparar una lista para la mochila y describir monumentos. Usarán herramientas digitales como Wikis, Pinterest y audio. El objetivo es promover el aprendizaje autónomo y colaborativo.
Este documento presenta una propuesta pedagógica apoyada en TIC para enseñar inglés a estudiantes de media vocacional. La propuesta crea un grupo en Facebook llamado "English Club" donde los estudiantes realizarán tres actividades relacionadas con la búsqueda de empleo usando inglés. Las actividades incluyen analizar ofertas laborales, crear un CV y practicar entrevistas de trabajo. La propuesta busca demostrar cómo las TIC pueden facilitar el aprendizaje del inglés en un contexto real y laboral.
Este documento presenta un curso de 5 módulos sobre el uso y peligros de las redes sociales dirigido a docentes. Cada módulo contiene videos, lecturas, foros y actividades evaluativas sobre un tema como las características de las redes sociales, cómo usar plataformas populares, y mantener la privacidad en línea. El curso utiliza la plataforma Moodle y se llevará a cabo de forma semipresencial con encuentros semanales en línea y evaluaciones los sábados para enseñ
Este proyecto propone que los estudiantes de italiano realicen una investigación sobre la comunidad italiana en Madrid a través de entrevistas. Los estudiantes trabajarán en grupos para contactar a italianos, preparar preguntas, grabar entrevistas y editarlas en formato podcast. Los podcasts se publicarán en un blog. El objetivo es que los estudiantes practiquen italiano y aprendan sobre la cultura italiana en Madrid.
Este documento presenta una guía para diseñar, evaluar y compartir actividades de la Web 2.0 para la enseñanza del español. Explica los beneficios que la Web 2.0 puede ofrecer, como actividades relacionadas con la vida real y lenguaje en contexto. Luego, describe un taller para analizar actividades existentes, elaborar una guía para crear nuevas y evaluar actividades creadas. Finalmente, presenta ejemplos de actividades 2.0 diseñadas para trabajar objetivos lingüísticos y culturales.
Este documento resume las experiencias de los últimos dos cursos escolares en el CEIP Miguel de Cervantes de Leganés con respecto al uso de las TIC. Se utilizaron herramientas como blogs, aulas virtuales, y recientemente tabletas, para apoyar el aprendizaje, la creación y la colaboración de los estudiantes de una manera segura y flexible. Aunque el ritmo de integración de las TIC ha sido lento debido a recursos limitados, se pudieron realizar actividades interesantes que mejoraron las competencias digitales de los estudiantes
CSIM - Taller 3 - El proyecto oral de fin de cursoFabrizio Ruggeri
El documento presenta las ideas y propuestas de Fabrizio Ruggeri sobre cómo presentar y guiar a los estudiantes en la realización de proyectos orales de fin de curso. Ruggeri recomienda motivar a los estudiantes explicando las ventajas de los proyectos, ofrecer toda la documentación y plantillas necesarias, y mostrar un video sobre cómo hacer presentaciones efectivas.
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Las palabrotas y las groserías existen en todos los idiomas, pero el uso que se hace en
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Este documento describe varias herramientas y recursos en línea que pueden usarse para compartir, colaborar y crear contenido educativo, como marcadores sociales (Delicious, Diigo), redes sociales (Facebook, Twitter), herramientas para compartir archivos (Dropbox, SlideShare) y herramientas para crear actividades (Wordle, Fotobabble, Vocaroo). El autor anima a los profesores a aprovechar estas herramientas para ampliar el aprendizaje fuera del aula y fomentar la comunicación e interacción entre
Este documento describe las características y usos de los blogs. Un blog es un tipo de página web que permite compartir textos, fotos, videos y enlaces. Con un blog se puede informar, compartir contenido, comunicarse con otros y practicar la escritura. También puede usarse como almacén de actividades didácticas y ser interactivo entre estudiantes y profesores. Se deben considerar el nivel de privacidad y la configuración de permisos y comentarios al crear un blog.
Este documento ofrece una introducción a los blogs y sugiere formas en que los profesores y estudiantes pueden usar blogs para mejorar el aprendizaje. Explica que un blog permite compartir texto, fotos, videos y enlaces; informar, comunicarse y fomentar el aprendizaje autónomo; e interactuar con otros. También menciona que un blog puede usarse como almacén de actividades didácticas y ser interactivo entre estudiantes y profesores, y proporciona enlaces de ejemplo de blogs educativos.
El documento describe la observación simétrica entre profesores como una herramienta para el desarrollo profesional. Un profesor observa la clase de otro profesor para proveer una perspectiva objetiva que ayude a mejorar la enseñanza. La reflexión posterior entre ambos profesores permite intercambiar información y plantear formas alternativas de abordar actividades. El documento provee pautas para realizar observaciones de manera constructiva y confidencial que mejore la calidad de la enseñanza.
El documento describe la observación simétrica entre profesores como una herramienta de desarrollo profesional. Señala que cuando un profesor observa la clase de otro profesor, puede proporcionar una perspectiva objetiva que ayude al profesor observado a mejorar. Requiere una reflexión posterior entre ambos profesores para analizar la clase y buscar formas de mejorar. El documento proporciona pautas para llevar a cabo observaciones de manera efectiva y respetuosa entre los profesores.
El documento resume una actividad didáctica llamada "puzzle lingüístico con fichas" que tiene como objetivo desarrollar la comprensión oral y trabajar aspectos lingüísticos como la sintaxis, gramática, vocabulario y ortografía. Se explican los pasos de la actividad, que involucra escuchar un texto, reconocer palabras individualmente y en parejas, y completar el texto mediante preguntas al profesor utilizando fichas. El documento también discute consideraciones como la selección del texto y formas de abordar posibles problemas durante la
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
Redes sociales y blogs para aprender, comunicar y compartir
1. Fabrizio Ruggeri - Centro Superior de Idiomas Modernos Universidad Complutense de Madrid TICs para estudiantes y profesores Blogs, redes sociales y herramientas en la Red Aprender, comunicar y compartir dentro y fuera del aula
6. Spain is different... cañas, viaje de ecuador, el abuelo enfermo y alrededores, miles de razones para no ir a clase...
7.
8. Blog : tareas varias, deberes, escritura, correcciones deberes escritos, vídeos, obligatorio para todos (“Para la semana que viene hay que hacer...”)
9. Facebook : grupos cerrados sólo los inscritos pueden leer y escribir mensajes, completamente voluntario
10. Fabrizio Ruggeri - Centro Superior de Idiomas Modernos Universidad Complutense de Madrid
11. Fabrizio Ruggeri - Centro Superior de Idiomas Modernos Universidad Complutense de Madrid
12. Fabrizio Ruggeri - Centro Superior de Idiomas Modernos Universidad Complutense de Madrid ¿Por qué una Red social en un curso de idiomas?
13.
14. Se práctica la lengua meta en actos comunicativos efectivos como los que se realizan diariamente en propia lengua y en el mismo entorno
15. Se comunica con los compañeros y con el profesor en lengua meta (si hago algo lo aprendo)
16. Tiene una “actualidad” que no tiene comparación con la del libro (vídeo de Caparezza, input para una actividad, dos semanas después de salir el vídeo)
17.
18. Uso de lengua autentica e informal (breve pero intenso)
20. Se hacen cosas (vídeo por ejemplo) que en clase no hay tiempo o posibilidad de hacer (proyector, etc.)
21. Fabrizio Ruggeri - Centro Superior de Idiomas Modernos Universidad Complutense de Madrid Algunos datos Grupo A1, 13.30 – 15.00
22. Fabrizio Ruggeri - Centro Superior de Idiomas Modernos Universidad Complutense de Madrid Algunos datos Grupo A1, 13.30 – 15.00 Numero estudiantes subscritos: 23 Personas que han escritos con frecuencia: 11 Personas que han escrito de vez en cuando: 6 Personas que no han escrito nunca: 6 Mensajes totales estudiante: 222
23. Fabrizio Ruggeri - Centro Superior de Idiomas Modernos Universidad Complutense de Madrid Algunos datos Grupo A1, 13.30 – 15.00 Post: 162. Escritos por mí, 120. Escritos por los estudiantes, 42 Post señalando links o paginas web de alguna forma relacionadas con el estudio del italiano y escritos por mí, 15 Post señalando links o paginas web de alguna forma relacionadas con el estudio del italiano y escritos por los estudiantes, 9
29. Fabrizio Ruggeri - Centro Superior de Idiomas Modernos Universidad Complutense de Madrid Grupo A1, 13.30 – 15.00 Algunos ejemplos de actividades pero antes... ¿Aquí somos todos profesores de idiomas, verdad?
30. Fabrizio Ruggeri - Centro Superior de Idiomas Modernos Universidad Complutense de Madrid Grupo A1, 13.30 – 15.00 ¿En vuestra opinión, qué funciones comunicativas han trabajado los estudiantes que han participado en las actividades que os voy a mostrar?
31. Fabrizio Ruggeri - Centro Superior de Idiomas Modernos Universidad Complutense de Madrid Grupo A1, 13.30 – 15.00 Algunos ejemplos de actividades “ ¿Estás leyendo algún libro interesante? ¿De qué habla, cómo es la trama, por qué te gusta?” Respuestas estudiantes: 7
32. Fabrizio Ruggeri - Centro Superior de Idiomas Modernos Universidad Complutense de Madrid Grupo A1, 13.30 – 15.00 Algunos ejemplos de actividades “ ¿Chicos, un consejo: dentro de un mes tengo un fin de semana libre, quiero ir a algún lugar de España pero tengo dudas, no sé dónde ir, alguna sugerencia?” Respuestas estudiantes: 9
33. Fabrizio Ruggeri - Centro Superior de Idiomas Modernos Universidad Complutense de Madrid Grupo A1, 13.30 – 15.00 Algunos ejemplos de actividades “ En España tenéis los Reyes, nosotros tenemos una bruja que se llama Befana..., antes de explicar lo que trae la Befana.... ¿Qué os han traído los Reyes?” Respuestas estudiantes: 8
34. Fabrizio Ruggeri - Centro Superior de Idiomas Modernos Universidad Complutense de Madrid Grupo A1, 13.30 – 15.00 Algunos ejemplos de actividades “ Ayer mi hija me preguntó: ¿“Papi, cuáles son las 5 cosas que te hacen más feliz?” Mi respuesta podéis leerla aquí y os pongo la misma pregunta: ”¿Cuáles son las cinco cosas que te hacen más feliz?” Respuestas estudiantes: 9
35. Fabrizio Ruggeri - Centro Superior de Idiomas Modernos Universidad Complutense de Madrid Grupo A1, 13.30 – 15.00 Algunos ejemplos de actividades “ Consejos sobre películas en italiano” Respuestas estudiantes: 15
36. Fabrizio Ruggeri - Centro Superior de Idiomas Modernos Universidad Complutense de Madrid Grupo A1, 13.30 – 15.00 Algunos ejemplos de actividades “ Vídeo italianos-españoles, con comentarios sobre similitudes y diferencias” Respuestas estudiantes: 16
37. Fabrizio Ruggeri - Centro Superior de Idiomas Modernos Universidad Complutense de Madrid Grupo A1, 13.30 – 15.00 Algunos ejemplos de actividades “ ¿Qué tipo de música italiana te gusta? Qué cantantes o grupos italianos conoces?” Respuestas estudiantes: 42
38. Fabrizio Ruggeri - Centro Superior de Idiomas Modernos Universidad Complutense de Madrid Grupo A1, 13.30 – 15.00 Algunos ejemplos de actividades “ Quedar para comer una pizza” Respuestas estudiantes: 55
39. Fabrizio Ruggeri - Centro Superior de Idiomas Modernos Universidad Complutense de Madrid
40. Fabrizio Ruggeri - Centro Superior de Idiomas Modernos Universidad Complutense de Madrid Algunos datos Grupo A2, 19.30 - 21 Numero estudiantes subscritos: 12 Personas que han escritos con frecuencia: 6 Personas que han escrito de vez en cuando: 5 Personas que no han escrito nunca: 1 Mensajes totales estudiantes: 95
41. Fabrizio Ruggeri - Centro Superior de Idiomas Modernos Universidad Complutense de Madrid Grupo A2, 19.30 - 21 Post: 175. Escritos por mí, 94. Escritos por los estudiantes, 81 Post señalando links o paginas web de alguna forma relacionadas con el estudio del italiano y escritos por mí, 24 Post señalando links o paginas web de alguna forma relacionadas con el estudio del italiano y escritos por los estudiantes, 17
42. Fabrizio Ruggeri - Centro Superior de Idiomas Modernos Universidad Complutense de Madrid Grupo A2, 19.30 -21 Punto a destacar : los estudiantes, turnándose, iban tomando apuntes de la clase (cosas extra libro, informaciones culturales, preguntas y respuestas de léxico o gramática que surgían y no relacionadas con los temas del libro) y los ponían, después de revisarlos, en el grupo de Facebook. (repasar, investigar, responsabilidad de hacer algo, comprobar informaciones, compartir informaciones...)
43. Fabrizio Ruggeri - Centro Superior de Idiomas Modernos Universidad Complutense de Madrid El Blog de csimitalianofabrizio , entre otros usos, se ha usado como ejemplo para los estudiantes cuando les pedía escribir un texto... porque yo primero escribía ese texto y lo colgaba en en Blog (“El ejemplo es la mejor enseñanza”)
44. Fabrizio Ruggeri - Centro Superior de Idiomas Modernos Universidad Complutense de Madrid
45. Fabrizio Ruggeri - Centro Superior de Idiomas Modernos Universidad Complutense de Madrid
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48. Se corrige con símbolos que representan el tipo de falta
59. Fabrizio Ruggeri - Centro Superior de Idiomas Modernos Universidad Complutense de Madrid ¿Y para los profesores de un Centro de Idiomas?
60. Fabrizio Ruggeri - Centro Superior de Idiomas Modernos Universidad Complutense de Madrid
61. Fabrizio Ruggeri - Centro Superior de Idiomas Modernos Universidad Complutense de Madrid
62. Fabrizio Ruggeri - Centro Superior de Idiomas Modernos Universidad Complutense de Madrid in-formarprofesores , un Blog para los profesores del CSIM que intenta poner en práctica (entre otros) dos principios, dos visiones, dos maneras de hacer las cosas (dos utopías?)
63. Fabrizio Ruggeri - Centro Superior de Idiomas Modernos Universidad Complutense de Madrid Una CdPV (Comunidad de Práctica Virtual) de docentes es un entorno que favorece y apoya el aprendizaje, da contenidos y herramientas, mejora la comunicación y el intercambio de ideas y materiales de sus participantes. En esa comunidad cada uno es al mismo tiempo aprendiz y profesor. Todos están legitimados si el objetivo es aprender y ayudar a aprender. (Pigliacampo, Dolci y Bodi)
64. Fabrizio Ruggeri - Centro Superior de Idiomas Modernos Universidad Complutense de Madrid Lo que sabes y no compartes con otros, se lo estás quitando (Tripitaka)
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68. Fabrizio Ruggeri - Centro Superior de Idiomas Modernos Universidad Complutense de Madrid Un ejemplo práctico de compartir algo en plan didáctico...
69. Fabrizio Ruggeri - Centro Superior de Idiomas Modernos Universidad Complutense de Madrid
70. Fabrizio Ruggeri - Centro Superior de Idiomas Modernos Universidad Complutense de Madrid Antes...
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74. Fabrizio Ruggeri - Centro Superior de Idiomas Modernos Universidad Complutense de Madrid Año nuevo Libro nuevo Actividades nuevas (por elaborar, recordar y compartir) Dropbox o herramientas similares (ahora ha salido SkyDrive de Ms, pero hay muchas más) para el “Cuaderno del Profesor”