El documento describe las diferencias entre actividades y tareas en el modelo de aprendizaje por competencias. Explica que las tareas son más complejas que las actividades, involucran varias habilidades y competencias, y están contextualizadas en situaciones reales. También incluye ejemplos de tareas diseñadas para el aula que involucran la resolución de problemas y la elaboración de productos.

1. HACIA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: ACTIVIDADES Y TAREAS CON SENTIDO

2. El modelo de aprendizaje por competencias Ejemplo (3º de ESO): Describe las funciones del aparato digestivo (3º de ESO). Enumera los síntomas de dos enfermedades relacionadas con los hábitos alimenticios. Ejemplo (3º DE ESO): 1. Explícale a un amigo qué alteraciones orgánicas puede provocar una alimentación poco saludable y en qué consisten. EL ALUMNO DEMUESTRA QUE RETIENE UNOS CONOCIMIENTOS. EL ALUMNO DEMUESTRA QUE SABE PONER EN PRÁCTICA UNOS CONOCIMIENTOS. Modelo tradicional Modelo por competencias - El aprendizaje se identifica con el dominio de un determinado contenido. El aprendizaje se orienta hacia el modo en que el conocimiento se pone en acción.

3. ¿QUÉ ENTENDEMOS POR TAREA ? Una tarea se define como cualquier acción intencionada que un individuo considera necesaria para conseguir un resultado concreto en cuanto a la resolución de un problema , el cumplimiento de una obligación o la consecución de un objetivo . Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas Debe incluir El planteamiento de una situación que se pudiera dar en la vida real. La puesta en marcha de conocimientos, habilidades y actitudes para su resolución.

4. ACTIVIDADES Y TAREAS Tanto las actividades como las tareas son necesarias. Unas veces, las actividades son pasos para poder realizar la tarea. En otras ocasiones, las necesitamos para que el alumnado adquiera determinadas destrezas necesarias. Lo que no debemos es hacer actividades y creer que estamos haciendo tareas. Lo importante es diseñar unas u otras teniendo un objetivo claro. A continuación, se incluye un esquema en el que se señalan las diferencias más importantes entre actividades y tareas.

5. DIFERENCIAS ACTIVIDADES TAREAS Cerradas : tienen una única solución. Abiertas: admiten varias soluciones o formas de hacerlas. Uniformes : consideran al alumnado homogéneo. Flexibles: se adaptan a diferentes estilos y ritmos de aprendizaje. Sin contextualizar : generalmente, no tienen relación con un contexto personal o social, sólo con el escolar. Contextualizadas: se presentan dentro de un contexto concreto. Simples : movilizan una habilidad o proceso sencillo. Complejas: movilizan recursos personales diversos. Generalmente, no trabajan ninguna competencia. Sirven para desarrollar las Competencias Básicas . Tratan de que se adquiera una estrategia, se asimile un contenido . Tienden a la resolución de un problema o a la elaboración de un producto. Pueden realizarse de forma automática Implican , necesariamente, reflexión. Desconectadas de la realidad y de los intereses del alumnado. Conectan con la realidad, con la vida cotidiana, con los intereses del alumnado .

6. PARA HACER UNA TAREA EL ALUMNO O ALUMNA TIENE QUE HACER 1, 2, O MÁS ACTIVIDADES QUE LLEVAN A LA REALIZACIÓN DE UN PRODUCTO FINAL

7. Elementos de una tarea Competencias Recursos Contexto Contenidos Tarea Criterios de ev.

8. Contexto ALUMNADO EL PRINCIPAL PROTAGONISTA El contexto de una tarea es el marco concreto en que se presenta una determinada situación, puede ser: Personal Profesional Educativo Público Centro Familia Aula

9. RECURSOS MATERIALES HUMANOS ESPACIALES Aula ordinaria Aula específica Aula Informática Talleres Laboratorio Biblioteca Huerto escolar Instituciones Otros Parque Nacional Maestro/a tutor/a M. especialista M. de apoyo Logopeda Orientador/a Monitor/a Guía del Parque Guía urbano Policía local Madres y padres Personajes invitados CEP CD DVD Software Páginas web Mat. laborat. Instr. medida Obj. cotidianos Alimentos Juegos didác. Lupa/brújula... Microscopio Regletas C. Barrio / pueblo Guía trabajo Bibliografía PowerPoint Trasparencias Libros de texto Otros Museos Otros Patio / jardín Comedor

10. La calidad de la tarea no depende de la duración sino de: Lo que ocurre antes: ¿Quién y por qué la plantea? ¿Es relevante para los alumnos-as? Lo que ocurre mientras: ¿Qué tienen que hacer los alumnos con los contenidos?, ¿sólo reproducir o también pensar?, ¿tendrán que producir, crear algo nuevo a partir de los contenidos? ¿Han tenido que trabajar en equipo? ¿Han aprendido de sus errores, se han sabido autorregular? ¿Han comunicado lo aprendido a los otros? Lo que ocurre al final: ¿Habrán tenido un buen aprendizaje? ¿Sabrán transferir los conocimientos a nuevas situaciones?

11. Ejemplos de tareas

12. Trabajamos el periódico (semanalmente) Lectura de la prensa. Se reparte uno o varios periódicos. Los alumnos-as eligen una noticia, la resumen y la cuentan a los demás miembros de la clase. Las preguntas que surgen se responden entre todos-as.

13. Comentamos cada 15 días una imagen En el blog del aula por turnos los alumnos-as cuelgan un cuadro, fotografía, vídeo, escultura, arquitectura, cartel de publicidad Los alumnos-as participan haciendo comentarios. Previamente, si es necesario, buscan información. Al final entre todos-as eligen los 4 mejores comentarios diciendo el por qué de su elección.

14. Crítica del libro El baile de Irene Némirosky realizada por alumnas de francés de 4º de ESO del colegio Ayalde . ¿y si nos imaginamos que vamos a hacer una película de esta obra literaria y hacemos el tráiler de la misma? Así trabajamos varios objetivos: a) Los alumnos han tenido que comprender y analizar el contenido de la obra b) Se trabajan los TICS desde los fragmentos de vídeo que hay que descargar. c) …y por supuesto: pasamos del lenguaje literario al cinematográfico

15. ESCRIBIR UN ARTÍCULO DE OPINIÓN “COLÓN EN EL SIGLO XXI” Y LEERLO EN CLASE (ESO-BACHILLERATO) Actividad 1: Y tú, ¿qué opinas? Actividad 2: Escribir un artículo de opinión Actividad 3: Alto en el camino. Escribimos en nuestro diario de aprendizaje Actividad 4: Artículo de opinión definitivo Actividad 5: Leer el artículo de opinión en clase

16. CONTRUIR UN CARTEL DIGITAL CON LA APLICACIÓN GLOSTER - (ESO-BACHILLERATO) Actividad 1: ¿Qué se puede hacer con la aplicación Gloster?. Empezamos a pensar Actividad 2: Hacemos una prueba con Gloster y miramos el tutorial Actividad 3: Buscamos imágenes, enlaces, vídeos y música para el cartel Actividad 4: Escribimos los textos del cartel Actividad 5; Diario de aprendizaje Actividad 6: Hacemos nuestro cartel en Gloster Actividad 7: Mostramos nuestro cartel en clase

17. GRABAR VÍDEOS CON EXPERIMENTOS PARA EL BLOG DE CIENCIAS 1º de bachillerato del IES Santiago Apostol de Almendralejo, dirigido por el profesor Antonio Sánchez Durante el curso se realizan experimentos en el laboratorio Cada vez que se hace una experiencia, la graban en vídeo con una cámara de fotos digital Editan el vídeo con un programa sencillo, añadiéndole títulos, textos con las explicaciones, conclusiones etc. Suben el vídeo a la Red y lo enlazan en el blog de ciencias

18. JUGANDO CON LAS POTENCIAS . MATEMÁTICAS 2 º y 3º ESO IES Profesor Máximo Trueba-Madrid En grupos, los alumnos y alumnas descomponen los 15 primeros números naturales en sumas de potencias de 2 A cada número se le asigna una figura geométrica Se confecciona un juego de tarjetas que consiste en adivinar que figura geométrica ha elegido el participante y se basa en la propiedad matemática trabajada Se prueba el juego en clase Se hace el juego en otras clases y en la sala de profesores

19. PARA SABER MÁS: (algunos recursos se han empleado en esta presentación, gracias a los y las autoras) Taller de tareas . Candelaria Martín Tareas breves, ideas sencillas . Guida Allés Ejemplificaciones de tareas . Gobierno de Canarias Competencias básicas: pruebas y tareas . Jacinto Quevedo Competencias en Bachillerato . Jacinto Quevedo La ruta natural . Jacinto Quevedo Una concepción de tarea Dr. José Moya Otero Primeros pasos en competencias clave Educastur Cuadernos de educación . EducaCantabria

20. ANA BASTERRA Y PILAR ETXEBARRIA