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HACIA UN CAMBIO METODOLÓGICO... NUEVAS FORMAS   DE  ENSEÑAR  Y  APRENDER
En   ALGUNAS   diapositivas, a través de los enlaces,  puedes acceder a   diferentes recursos NUEVAS FORMAS  DE ENSEÑAR Y APRENDER
TENGO QUE TENER SIEMPRE  EN MENTE Y... NO TENGO QUE OLVIDAR  QUE, A LO LARGO DEL CURSO, MI  ALUMNADO  TIENE QUE TRABAJAR LAS  COMPETENCIAS BÁSICAS   DEL CURRICULUM
MIS ALUMN@S TIENEN QUE SER COMPETENTES  PERO,  ¿QUÉ ES UNA COMPETENCIA?
Competencias Competencia es la   capacidad de realizar realmente una tarea   en un   contexto   determinado   Parlamento Europeo:  “ una  combinación de   conocimientos ,  capacidades  y  actitudes   adecuadas al contexto.   Las   competencias   clave o básicas   son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personales, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo”
La competencia es un agregado de elementos diferenciados ACTUACIÓN PERSONAL Y PROFESIONAL SABER: Conceptos ESTRUCTURA DE LAS COMPETENCIAS SABER HACER: Destrezas,habilidades, procedimientos SABER SER Y ESTAR Actitudes, valores, creencias
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Competencia social y ciudadana   Competencia matemática Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital Competencia en comunicación lingüística Competencia para aprender a aprender Competencia de autonomía e iniciativa personal Competencia cultural y artística Competencias básicas: protagonistas MATERIAS
“ NO ME GUSTA ESTUDIAR PERO…. José Antonio García Franco  2º ESO ME PARO UN MOMENTO PARA  REFLEXIONAR ESCUCHO  LO QUE DICEN ALGUNOS  ALUMNOS...
… ME ENCANTA APRENDER”
MIS   ALUMNOS TIENEN QUE SER  COMPETENTES. ,  ¿QUÉ TENGO QUE HACER?
PARA QUE MI ALUMNADO  SEA COMPETENTE  TENGO QUE  PROVOCAR UN CAMBIO METODOLÓGICO  EN EL AULA ASÍ,...  ¡¡NO!!
QUIERO APRENDER DE   “ OTRA MANERA” ME GUSTARÍA  ESTAR SIEMPRE ACTIVO SERÍA FELIZ  TRABAJANDO CON MIS COMPAÑEROS BUSCAR   NUEVAS FORMAS DE TRABAJAR  EN EL AULA
PROPONER  TAREAS ,  SECUENCIAS DIDÁCTICAS  Y  PROYECTOS DONDE EL ALUMNO   HAGA “ALGO” EL ALUMN@  ESTÁ SIEMPRE EN ACCIÓN EL PROFESOR  ES EL  ORIENTADOR  DEL APRENDIZAJE DE SUS ALUMNOS
PROPONER  ACTIVIDADES CONTEXTUALIZADAS   ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],COMO PROFESOR PIENSO... LO  1º   PENSAR
EMPEZAR   CON  TAREAS CORTAS  Y  CERCANAS  QUE GARANTICEN EL  ÉXITO  DE LOS ALUMNOS-AS
PLANTEAR  ACTIVIDADES CON SENTIDO, RELACIONADAS ENTRE SÍ Y QUE TERMINEN EN LA  ELABORACIÓN DE UN PRODUCTO FINAL (tarea) A TRAVÉS DE LAS ACTIVIDADES  ... EL ALUMN@  AVANZA Y ELABORA DIFERENTES  PRODUCCIONES...
ACTIVIDADES Y TAREAS PARA DESARROLLAR LAS  COMPETENCIAS BÁSICAS Y LAS  INTELIGENCIAS   DE NUESTRO ALUMNADO COMPETENCIAS BÁSICAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y COMPETENCIAS ELEGIR  ACTIVIDADES Y TAREAS  QUE NO TENGAN UNA ÚNICA SOLUCIÓN
ORIENTACIONES A los alumn@s siempre… TUTORIALES MODELOS DAR  PAUTAS,  OFRECER  MODELOS
UTILIZAR  HERRAMIENTAS   PARA LA   REFLEXIÓN, PLANIFICACIÓN   Y  EVALUACIÓN  DEL TRABAJO EN EL AULA... HERRAMIENTAS
SE APRENDE  “HACIENDO” FACILITAR  LA  FORMACIÓN ENTRE IGUALES  PARA QUE…
... LOS ALUMNOS PUEDAN   CRECER   EN SU APRENDIZAJE
¿QUÉ ES UNA  TAREA ?
El modelo de aprendizaje por competencias ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Ejemplo:  Entra en  Internet  para  investigar   por qué  la Revolución Industrial cambió la forma de vivir de las personas y  se lo explicas a un amigo... EL ALUMNO  DEMUESTRA QUE RETIENE  UNOS CONOCIMIENTOS. EL ALUMNO  DEMUESTRA QUE SABE PONER EN PRÁCTICA  UNOS CONOCIMIENTOS. Modelo tradicional Modelo por competencias - El aprendizaje se identifica con el  dominio de un determinado contenido.  ,[object Object]
¿QUÉ ENTENDEMOS POR  TAREA ? Una  tarea  se define como cualquier acción intencionada que  un  individuo  considera  necesaria para  conseguir  un  resultado concreto en cuanto a la  resolución de un problema , el  cumplimiento de una obligación  o la  consecución de un objetivo .  Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas Debe incluir ,[object Object],[object Object]
DIFERENCIAS ACTIVIDADES TAREAS Cerradas:   tienen una  única  solución. Abiertas:   admiten  varias  soluciones o formas de hacerlas. Uniformes:   consideran al alumnado  homogéneo. Flexibles:   se adaptan a  diferentes  estilos y ritmos de aprendizaje. Sin contextualizar:   generalmente, no tienen relación con un contexto personal o social, sólo con el escolar. Contextualizadas:   se presentan dentro de un contexto concreto. Simples:  movilizan una habilidad o proceso sencillo. Complejas:  movilizan recursos personales diversos. Generalmente,   no trabajan  ninguna competencia. Sirven para   desarrollar  las   Competencias Básicas. Tratan de que se adquiera una estrategia, se   asimile un contenido . Tienden a la  resolución de un problema  o a la  elaboración de un producto. Pueden  realizarse   de forma   automática Implican,   necesariamente,  reflexión. Desconectadas  de la realidad y de los intereses del alumnado. Conectan  con la realidad, con la vida   cotidiana,   con los intereses   del   alumnado.
PARA HACER UNA  TAREA  EL ALUMN@ TIENE QUE HACER  1, 2,  O MÁS ACTIVIDADES   QUE LLEVAN A LA REALIZACIÓN DE UN  PRODUCTO FINAL
Tareas Situación problema Contexto Producto   Actividades   LAS TAREAS  DAN SENTIDO  A LAS ACTIVIDADES DE AULA UN PROYECTO PUEDE TENER UNA O VARIAS TAREAS
Elementos de una tarea Competencias Recursos Contexto Contenidos Tarea Criterios de evaluación
Contexto ALUMNADO  EL  PRINCIPAL  PROTAGONISTA El contexto  de una tarea es el marco concreto en que se presenta una  determinada situación, puede ser: ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Centro Familia Aula
La  calidad de la tarea  no depende de la duración sino de: Lo que ocurre antes: ¿Quién y por qué la plantea? ¿Es relevante para los alumnos-as? Lo que ocurre mientras: ¿Qué tienen que hacer los alumnos con los contenidos?, ¿sólo reproducir o también pensar?, ¿tendrán que producir, crear algo nuevo a partir de los contenidos? ¿Han tenido que trabajar en equipo? ¿Han aprendido de sus errores, se han sabido autorregular? ¿Han comunicado lo aprendido a los otros? Lo que ocurre al final: ¿Habrán tenido un buen aprendizaje? ¿Sabrán transferir los conocimientos a nuevas situaciones?
[object Object]
Trabajamos el periódico  (semanalmente) Lectura de la  prensa . Se reparte uno o varios periódicos. Los alumnos-as eligen una  noticia , la  resumen  y la  cuentan  a los demás miembros de la clase. Las preguntas que surgen se responden entre todos-as. TAREA:  RESUMIR UNA NOTICIA DEL PERIÓDICO Y CONTARLA  A LOS DEMÁS
Crítica del libro El baile de Irene Némirosky  realizada por alumnas de francés de 4º de ESO del  colegio Ayalde . ¿y si nos imaginamos que vamos a hacer una película de esta obra literaria y hacemos el tráiler de la misma?  Así trabajamos varios objetivos: a) Los alumnos han tenido que comprender y analizar el contenido de la obra b) Se trabajan las TICS desde los fragmentos de vídeo que hay que descargar. c) …y por supuesto: pasamos del lenguaje literario al cinematográfico TAREA:  HACER UN VÍDEO
ESCAPANDO DE LA POBREZA: COMPRO BILLETE PARA ESPAÑA ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Investigar y elaborar una presentación de diapositivas para presentarla oralmente en el aula TAREA:  Elaborar una  presentación de diapositivas  y  exposición oral  en el aula
Investigar y elaborar una presentación de diapositivas para presentarla oralmente en el aula TAREA: ELABORAR UNA  PRESENTACIÓN DE DIAPOSITIVAS  Y PRESENTARLA DE  FORMA ORAL ACTIVIDAD 1:  Buscar  en Internet información escrita y gráfica y  recogerla  en fichas ACTIVIDAD 2:  Buscar  un vídeo para la presentación ACTIVIDAD 3:  Alto en el camino para  reflexionar.  Escribimos en nuestro  diario de aprendizaje ACTIVIDAD 4:  Preparar  la presentación de diapositivas ACTIVIDAD 5:  Exponer  la presentación a los demás compañeros
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Saber ponerse en la piel  de diferentes personas Relatos de las alumnas Pienso   como... Artículos de opinión de las alumnas ODIO, SANGRE Y LÁGRIMAS: HUYENDO DE LA MUERTE
TAREA:  ESCRIBIR  UN  RELATO  Y LEERLO EN VOZ ALTA EN EL AULA ACTIVIDAD 1:  Escribimos  un relato ACTIVIDAD  2:  Hacemos un alto en el camino para  reflexionar.  Escribimos en nuestro  diario de aprendizaje ACTIVIDAD 3:  Revisamos  el borrador y  escribimos  el relato definitivo ACTIVIDAD 4:  Lectura en voz alta  del relato
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ESCAPANDO DE LA POBREZA: COMPRO BILLETE PARA ESPAÑA Ponemos letra y música  a una realidad social TAREA: Escribir y cantar una canción Canciones de las alumnas
TAREA:  Escribir y cantar una  canción ACTIVIDAD 1:  Escuchamos  canciones sobre el fenómeno de la Inmigración ACTIVIDAD  2:  Escribimos  la letra de nuestra canción ACTIVIDAD 3:  Alto en el camino.  Reflexionamos  y  escribimos  en  nuestro diario de aprendizaje ACTIVIDAD 4:  Redactamos  el texto definitivo de nuestra canción ACTIVIDAD 5:  Terminamos nuestra canción y  ensayamos  antes de  cantarla  ante los compañeros de clase
ODIO, SANGRE Y LÁGRIMAS: HUYENDO DE LA MUERTE CONFLICTOS  Y PROBLEMAS DEL SIGLO XXI "Como ciudadana del mundo me gustaría cambiar...“ Tarea: Crear una historia digital Historias digitales de las alumnas
Crear una  historia digital TAREA: ACTIVIDAD 1:  Observamos  unos vídeos ACTIVIDAD  2:  Reflexionamos  y  respondemos  al cuestionario ACTIVIDAD 3:  Investigamos  sobre los problemas o conflictos de la sociedad actual ACTIVIDAD 4:  Hacemos un alto en el camino para  reflexionar  y  escribimos  en nuestro  diario de aprendizaje ACTIVIDAD 5:  Elaboramos  nuestra historia digital ACTIVIDAD 6:  Mostramos  nuestra historia digital a los compañeros de clase
ESCAPANDO DE LA POBREZA: COMPRO BILLETE PARA ESPAÑA TAREA:  ELABORAR UN CARTEL DIGITAL LA INMIGRACIÓN EN EL SIGLO XXI CONECTANDO CON LA ACTUALIDAD... CARTELES DIGITALES DE LAS ALUMNAS
TAREA: CONSTRUIR UN  CARTEL DIGITAL ACTIVIDAD 1:   ¿Qué   se puede hacer  con la aplicación Glogster?. Empezamos a  pensar ACTIVIDAD  2:  Hacemos  una prueba con Glogster y  miramos  el tutorial ACTIVIDAD 3:  Buscamos  imágenes, enlaces, vídeos e imágenes para el cartel ACTIVIDAD 4:  Escribimos  los textos del cartel ACTIVIDAD 5:  Hacemos un alto en el camino para  reflexionar  y  escribimos  en nuestro  diario de aprendizaje ACTIVIDAD 6:  Construimos  nuestro cartel en Glogster ACTIVIDAD 7:  Mostramos  nuestro cartel en clase
Webquest Texto expositivo (escrito y oral) y texto narrativo: escritura y lectura de un diario TAREAS:  Elaborar una  presentación de diapositivas , escribir un  diario , crear una  historia digital LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL
HTB /  TIL Hago clic sobre cada imagen Orientaciones didácticas Secuencia didáctica-Webquest SEMINARIO TIL BERRITZEGUNE DE GETXO Responsable: Adela Fernández TAREAS: Castellano:  Escribir un artículo de opinión Euskera:  Hacer una mesa redonda Inglés y Francés:  Escribir una carta
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Secuencias didácticas en tres lenguas
LOS PROYECTOS DE TRABAJO
UN BILLETE DE IDA Y VUELTA Proyecto TAREAS Presentación de diapositivas y exposición oral, artículo de opinión, relato, historia digital, entrevista, cartel digital, escribir una canción, crear una obra de arte. Explicar las diferentes producciones a los demás.
MIS REFLEXIONES … SINTIENDO EL AULA: PENSAMIENTOS Y REFLEXIONES DE UNA ASESORA Experimentación en el aula: Proyecto de trabajo “Un billete de ida y vuelta”
PROYECTO DE ESCRITURA ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],“HAITÍ LLORA”
ESCRIBIR UN E-MAIL A LA DIRECTORA DEL CENTRO O DE UN PERIÓDICO ACTIVIDAD 1:  ¿Cómo ayudar a Haití?  Aportamos  ideas ACTIVIDAD 2:   Escribimos  un e-mail ACTIVIDAD 3:  Hago un alto en el camino:  Reflexiono  sobre mi aprendizaje ACTIVIDAD 4:   Reviso  el borrador y  escribo  el texto definitivo TAREA
Y   SIEMPRE  NO TENGO QUE OLVIDAR …
IMPORTANCIA DE LA  EVALUACIÓN  EN TODO EL PROCESO IR HACIA UNA EVALUACIÓN  MÁS JUSTA
...  EXPLICAR  QUÉ  ACTIVIDADES  Y  TRABAJOS  SE VAN A EVALUAR Y CON QUÉ  HERRAMIENTAS  ( LISTAS DE CONTROL , RÚBRICAS,...)
...Y  PARA PODER AVANZAR, DEJAR AL ALUMN@ MOMENTOS PARA  REFLEXIONAR SOBRE SU PROPIO APRENDIZAJE  ...
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],DIARIO DE APRENDIZAJE
La evaluación debe integrarse en un modelo educativo que desarrolle las  competencias básicas EL ALUMNADO  HA DE EVALUAR SU  PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EL PROFESORADO  EVALUARÁ  LOS APRENDIZAJES DE SU ALUMNADO REFLEXIONO Y ME AUTOEVALUO LAS TAREAS QUE HAGO EN EL AULA SON EVALUADAS POR MI PROFESOR
CORREGIR  LOS ERRORES Y  APLAUDIR  LOS AVANCES DE MI ALUMNADO
PARA  COMPARTIR  CONOCIMIENTO, INQUIETUDES, SENTIMIENTOS, AFICIONES...  QUITAR EL MIEDO A APRENDER JUNTO   A MIS ALUMN@S
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
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Nuevas formas de enseñar y aprender

  • 1. HACIA UN CAMBIO METODOLÓGICO... NUEVAS FORMAS DE ENSEÑAR Y APRENDER
  • 2. En ALGUNAS diapositivas, a través de los enlaces, puedes acceder a diferentes recursos NUEVAS FORMAS DE ENSEÑAR Y APRENDER
  • 3. TENGO QUE TENER SIEMPRE EN MENTE Y... NO TENGO QUE OLVIDAR QUE, A LO LARGO DEL CURSO, MI ALUMNADO TIENE QUE TRABAJAR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS DEL CURRICULUM
  • 4. MIS ALUMN@S TIENEN QUE SER COMPETENTES PERO, ¿QUÉ ES UNA COMPETENCIA?
  • 5. Competencias Competencia es la capacidad de realizar realmente una tarea en un contexto determinado Parlamento Europeo: “ una combinación de conocimientos , capacidades y actitudes adecuadas al contexto. Las competencias clave o básicas son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personales, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo”
  • 6. La competencia es un agregado de elementos diferenciados ACTUACIÓN PERSONAL Y PROFESIONAL SABER: Conceptos ESTRUCTURA DE LAS COMPETENCIAS SABER HACER: Destrezas,habilidades, procedimientos SABER SER Y ESTAR Actitudes, valores, creencias
  • 7. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Competencia social y ciudadana Competencia matemática Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital Competencia en comunicación lingüística Competencia para aprender a aprender Competencia de autonomía e iniciativa personal Competencia cultural y artística Competencias básicas: protagonistas MATERIAS
  • 8. “ NO ME GUSTA ESTUDIAR PERO…. José Antonio García Franco 2º ESO ME PARO UN MOMENTO PARA REFLEXIONAR ESCUCHO LO QUE DICEN ALGUNOS ALUMNOS...
  • 9. … ME ENCANTA APRENDER”
  • 10. MIS ALUMNOS TIENEN QUE SER COMPETENTES. , ¿QUÉ TENGO QUE HACER?
  • 11. PARA QUE MI ALUMNADO SEA COMPETENTE TENGO QUE PROVOCAR UN CAMBIO METODOLÓGICO EN EL AULA ASÍ,... ¡¡NO!!
  • 12. QUIERO APRENDER DE “ OTRA MANERA” ME GUSTARÍA ESTAR SIEMPRE ACTIVO SERÍA FELIZ TRABAJANDO CON MIS COMPAÑEROS BUSCAR NUEVAS FORMAS DE TRABAJAR EN EL AULA
  • 13. PROPONER TAREAS , SECUENCIAS DIDÁCTICAS Y PROYECTOS DONDE EL ALUMNO HAGA “ALGO” EL ALUMN@ ESTÁ SIEMPRE EN ACCIÓN EL PROFESOR ES EL ORIENTADOR DEL APRENDIZAJE DE SUS ALUMNOS
  • 14.
  • 15. EMPEZAR CON TAREAS CORTAS Y CERCANAS QUE GARANTICEN EL ÉXITO DE LOS ALUMNOS-AS
  • 16. PLANTEAR ACTIVIDADES CON SENTIDO, RELACIONADAS ENTRE SÍ Y QUE TERMINEN EN LA ELABORACIÓN DE UN PRODUCTO FINAL (tarea) A TRAVÉS DE LAS ACTIVIDADES ... EL ALUMN@ AVANZA Y ELABORA DIFERENTES PRODUCCIONES...
  • 17. ACTIVIDADES Y TAREAS PARA DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y LAS INTELIGENCIAS DE NUESTRO ALUMNADO COMPETENCIAS BÁSICAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y COMPETENCIAS ELEGIR ACTIVIDADES Y TAREAS QUE NO TENGAN UNA ÚNICA SOLUCIÓN
  • 18. ORIENTACIONES A los alumn@s siempre… TUTORIALES MODELOS DAR PAUTAS, OFRECER MODELOS
  • 19. UTILIZAR HERRAMIENTAS PARA LA REFLEXIÓN, PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DEL TRABAJO EN EL AULA... HERRAMIENTAS
  • 20. SE APRENDE “HACIENDO” FACILITAR LA FORMACIÓN ENTRE IGUALES PARA QUE…
  • 21. ... LOS ALUMNOS PUEDAN CRECER EN SU APRENDIZAJE
  • 22. ¿QUÉ ES UNA TAREA ?
  • 23.
  • 24.
  • 25. DIFERENCIAS ACTIVIDADES TAREAS Cerradas: tienen una única solución. Abiertas: admiten varias soluciones o formas de hacerlas. Uniformes: consideran al alumnado homogéneo. Flexibles: se adaptan a diferentes estilos y ritmos de aprendizaje. Sin contextualizar: generalmente, no tienen relación con un contexto personal o social, sólo con el escolar. Contextualizadas: se presentan dentro de un contexto concreto. Simples: movilizan una habilidad o proceso sencillo. Complejas: movilizan recursos personales diversos. Generalmente, no trabajan ninguna competencia. Sirven para desarrollar las Competencias Básicas. Tratan de que se adquiera una estrategia, se asimile un contenido . Tienden a la resolución de un problema o a la elaboración de un producto. Pueden realizarse de forma automática Implican, necesariamente, reflexión. Desconectadas de la realidad y de los intereses del alumnado. Conectan con la realidad, con la vida cotidiana, con los intereses del alumnado.
  • 26. PARA HACER UNA TAREA EL ALUMN@ TIENE QUE HACER 1, 2, O MÁS ACTIVIDADES QUE LLEVAN A LA REALIZACIÓN DE UN PRODUCTO FINAL
  • 27. Tareas Situación problema Contexto Producto Actividades LAS TAREAS DAN SENTIDO A LAS ACTIVIDADES DE AULA UN PROYECTO PUEDE TENER UNA O VARIAS TAREAS
  • 28. Elementos de una tarea Competencias Recursos Contexto Contenidos Tarea Criterios de evaluación
  • 29.
  • 30. La calidad de la tarea no depende de la duración sino de: Lo que ocurre antes: ¿Quién y por qué la plantea? ¿Es relevante para los alumnos-as? Lo que ocurre mientras: ¿Qué tienen que hacer los alumnos con los contenidos?, ¿sólo reproducir o también pensar?, ¿tendrán que producir, crear algo nuevo a partir de los contenidos? ¿Han tenido que trabajar en equipo? ¿Han aprendido de sus errores, se han sabido autorregular? ¿Han comunicado lo aprendido a los otros? Lo que ocurre al final: ¿Habrán tenido un buen aprendizaje? ¿Sabrán transferir los conocimientos a nuevas situaciones?
  • 31.
  • 32. Trabajamos el periódico (semanalmente) Lectura de la prensa . Se reparte uno o varios periódicos. Los alumnos-as eligen una noticia , la resumen y la cuentan a los demás miembros de la clase. Las preguntas que surgen se responden entre todos-as. TAREA: RESUMIR UNA NOTICIA DEL PERIÓDICO Y CONTARLA A LOS DEMÁS
  • 33. Crítica del libro El baile de Irene Némirosky realizada por alumnas de francés de 4º de ESO del colegio Ayalde . ¿y si nos imaginamos que vamos a hacer una película de esta obra literaria y hacemos el tráiler de la misma? Así trabajamos varios objetivos: a) Los alumnos han tenido que comprender y analizar el contenido de la obra b) Se trabajan las TICS desde los fragmentos de vídeo que hay que descargar. c) …y por supuesto: pasamos del lenguaje literario al cinematográfico TAREA: HACER UN VÍDEO
  • 34.
  • 35. Investigar y elaborar una presentación de diapositivas para presentarla oralmente en el aula TAREA: ELABORAR UNA PRESENTACIÓN DE DIAPOSITIVAS Y PRESENTARLA DE FORMA ORAL ACTIVIDAD 1: Buscar en Internet información escrita y gráfica y recogerla en fichas ACTIVIDAD 2: Buscar un vídeo para la presentación ACTIVIDAD 3: Alto en el camino para reflexionar. Escribimos en nuestro diario de aprendizaje ACTIVIDAD 4: Preparar la presentación de diapositivas ACTIVIDAD 5: Exponer la presentación a los demás compañeros
  • 36.
  • 37. TAREA: ESCRIBIR UN RELATO Y LEERLO EN VOZ ALTA EN EL AULA ACTIVIDAD 1: Escribimos un relato ACTIVIDAD 2: Hacemos un alto en el camino para reflexionar. Escribimos en nuestro diario de aprendizaje ACTIVIDAD 3: Revisamos el borrador y escribimos el relato definitivo ACTIVIDAD 4: Lectura en voz alta del relato
  • 38. ESCAPANDO DE LA POBREZA: COMPRO BILLETE PARA ESPAÑA Me informo sobre la situación de los inmigrantes utilizando diferentes lentes TAREA: HACER UNA ENTREVISTA Entrevistas de las alumnas
  • 39. TAREA: HACER UNA ENTREVISTA ACTIVIDAD 1: Escribimos la entrevista ACTIVIDAD 2: Hacemos un alto en el camino para reflexionar. Escribimos en nuestro diario de aprendizaje ACTIVIDAD 3: Revisamos el borrador y redactamos el texto definitivo ACTIVIDAD 4: Hacemos la entrevista grabándola con una video-cámara para, posteriormente, mostrarla en el aula
  • 40. ESCAPANDO DE LA POBREZA: COMPRO BILLETE PARA ESPAÑA Ponemos letra y música a una realidad social TAREA: Escribir y cantar una canción Canciones de las alumnas
  • 41. TAREA: Escribir y cantar una canción ACTIVIDAD 1: Escuchamos canciones sobre el fenómeno de la Inmigración ACTIVIDAD 2: Escribimos la letra de nuestra canción ACTIVIDAD 3: Alto en el camino. Reflexionamos y escribimos en nuestro diario de aprendizaje ACTIVIDAD 4: Redactamos el texto definitivo de nuestra canción ACTIVIDAD 5: Terminamos nuestra canción y ensayamos antes de cantarla ante los compañeros de clase
  • 42. ODIO, SANGRE Y LÁGRIMAS: HUYENDO DE LA MUERTE CONFLICTOS Y PROBLEMAS DEL SIGLO XXI "Como ciudadana del mundo me gustaría cambiar...“ Tarea: Crear una historia digital Historias digitales de las alumnas
  • 43. Crear una historia digital TAREA: ACTIVIDAD 1: Observamos unos vídeos ACTIVIDAD 2: Reflexionamos y respondemos al cuestionario ACTIVIDAD 3: Investigamos sobre los problemas o conflictos de la sociedad actual ACTIVIDAD 4: Hacemos un alto en el camino para reflexionar y escribimos en nuestro diario de aprendizaje ACTIVIDAD 5: Elaboramos nuestra historia digital ACTIVIDAD 6: Mostramos nuestra historia digital a los compañeros de clase
  • 44. ESCAPANDO DE LA POBREZA: COMPRO BILLETE PARA ESPAÑA TAREA: ELABORAR UN CARTEL DIGITAL LA INMIGRACIÓN EN EL SIGLO XXI CONECTANDO CON LA ACTUALIDAD... CARTELES DIGITALES DE LAS ALUMNAS
  • 45. TAREA: CONSTRUIR UN CARTEL DIGITAL ACTIVIDAD 1: ¿Qué se puede hacer con la aplicación Glogster?. Empezamos a pensar ACTIVIDAD 2: Hacemos una prueba con Glogster y miramos el tutorial ACTIVIDAD 3: Buscamos imágenes, enlaces, vídeos e imágenes para el cartel ACTIVIDAD 4: Escribimos los textos del cartel ACTIVIDAD 5: Hacemos un alto en el camino para reflexionar y escribimos en nuestro diario de aprendizaje ACTIVIDAD 6: Construimos nuestro cartel en Glogster ACTIVIDAD 7: Mostramos nuestro cartel en clase
  • 46. Webquest Texto expositivo (escrito y oral) y texto narrativo: escritura y lectura de un diario TAREAS: Elaborar una presentación de diapositivas , escribir un diario , crear una historia digital LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL
  • 47. HTB / TIL Hago clic sobre cada imagen Orientaciones didácticas Secuencia didáctica-Webquest SEMINARIO TIL BERRITZEGUNE DE GETXO Responsable: Adela Fernández TAREAS: Castellano: Escribir un artículo de opinión Euskera: Hacer una mesa redonda Inglés y Francés: Escribir una carta
  • 48.
  • 49. LOS PROYECTOS DE TRABAJO
  • 50. UN BILLETE DE IDA Y VUELTA Proyecto TAREAS Presentación de diapositivas y exposición oral, artículo de opinión, relato, historia digital, entrevista, cartel digital, escribir una canción, crear una obra de arte. Explicar las diferentes producciones a los demás.
  • 51. MIS REFLEXIONES … SINTIENDO EL AULA: PENSAMIENTOS Y REFLEXIONES DE UNA ASESORA Experimentación en el aula: Proyecto de trabajo “Un billete de ida y vuelta”
  • 52.
  • 53. ESCRIBIR UN E-MAIL A LA DIRECTORA DEL CENTRO O DE UN PERIÓDICO ACTIVIDAD 1: ¿Cómo ayudar a Haití? Aportamos ideas ACTIVIDAD 2: Escribimos un e-mail ACTIVIDAD 3: Hago un alto en el camino: Reflexiono sobre mi aprendizaje ACTIVIDAD 4: Reviso el borrador y escribo el texto definitivo TAREA
  • 54. Y SIEMPRE NO TENGO QUE OLVIDAR …
  • 55. IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN EN TODO EL PROCESO IR HACIA UNA EVALUACIÓN MÁS JUSTA
  • 56. ... EXPLICAR QUÉ ACTIVIDADES Y TRABAJOS SE VAN A EVALUAR Y CON QUÉ HERRAMIENTAS ( LISTAS DE CONTROL , RÚBRICAS,...)
  • 57. ...Y PARA PODER AVANZAR, DEJAR AL ALUMN@ MOMENTOS PARA REFLEXIONAR SOBRE SU PROPIO APRENDIZAJE ...
  • 58.
  • 59. La evaluación debe integrarse en un modelo educativo que desarrolle las competencias básicas EL ALUMNADO HA DE EVALUAR SU PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EL PROFESORADO EVALUARÁ LOS APRENDIZAJES DE SU ALUMNADO REFLEXIONO Y ME AUTOEVALUO LAS TAREAS QUE HAGO EN EL AULA SON EVALUADAS POR MI PROFESOR
  • 60. CORREGIR LOS ERRORES Y APLAUDIR LOS AVANCES DE MI ALUMNADO
  • 61. PARA COMPARTIR CONOCIMIENTO, INQUIETUDES, SENTIMIENTOS, AFICIONES... QUITAR EL MIEDO A APRENDER JUNTO A MIS ALUMN@S
  • 62.
  • 63. Hago clic sobre la imagen
  • 64.

Notas del editor

  1. El enfoque de aprendizaje por CCBB supone hacer hincapié en los conocimientos útiles orientados a la aplicación de los saberes adquiridos, al “saber hacer”. Van más allá del aprendizaje tradicional: el saber (hechos, conceptos y principios).