El documento presenta reflexiones sobre la evaluación del Decreto 1290 y la Sistema Institucional de Evaluación de 2009 en Colombia. Discute cómo el decreto promueve el respeto por los ritmos y estilos de aprendizaje individuales de los estudiantes. También destaca la importancia de identificar las características personales de cada estudiante y proporcionar estrategias pedagógicas diferenciadas para apoyarlos en sus debilidades y fortalezas.

1. INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL DENIS HERRERA DE VILLA SEDE 1 “LA MANGA REFLEXIONES SOBRE LA EVALUACION DEL DECRETO 1290 Y LA SIE DE 2009. ESPECIALISTA: ALVARO AMAYA POLANCO 0CTUBRE 11 DE 2011 BARRANQUILLA-COLOMBIA.

2. Reflexión pedagógica Con el presente decreto 1290 se hacen explícitos los resultados de investigación en educación, las teorías y postulados pedagógicos que desde hace más de setenta años han abogado por el respeto y valoración del ritmo y estilo de pensamiento y aprendizaje de los estudiantes. Ahora, la preparación, el compromiso y la responsabilidad pedagógica del docente, son explícitos en el decreto 1290. Lo que muestra sin duda, la evolución en la comprensión del discurso pedagógico por parte del MEN.

3. Reflexión pedagógica Con el presente decreto 1290 se respetan y valoran no solo los ritmos, sino, además, los saberes previos o competencia enciclopédica que posee cada estudiante. Ahora, el docente, es un profesional de la educación que investiga, diseña, prepara y aplica estrategias pedagógicas entre talleres, módulos, guías, compromisos o tareas extras para los diferentes casos de estudiantes que existen en cada una de sus aulas de clase, permitiendo así, que todos puedan acceder al aprendizaje significativo al ritmo y según competencia de cada uno,

4. Reflexión pedagógica A esta realidad, la pedagogía le llama, escuelas incluyentes. Todos cabemos, todos tenemos derecho a acceder al aprendizaje con nuestro ritmo, sin acoso, sin humillaciones, sin escarnio público, sin amenazas, sin castigo, sin deteriorar el tejido social. Ahora podremos experimentar con mayor cantidad y calidad, maestros meta cognitivos y comprometidos con el aprendizaje de todos sus estudiantes. Para no atropellar el pasado o la historia de los decretos, es importante que recordemos que: a partir del año 1994, en el decreto 1860, ya existía, una preocupación por respetar el ritmo de aprendizaje de cada estudiante, específicamente en el artículo 47 dice: Favorecer en cada alumno el desarrollo de sus capacidades y habilidades. - Identificar características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje.

5. Reflexión pedagógica - Contribuir a la identificación de las limitaciones o dificultades para consolidar los logros del proceso formativo. - Ofrecer al alumno oportunidades para aprender del acierto, del error y, en general, de la experiencia. Ya cumplimos quince años que el Ministerio de educación nacional, mediante un decreto, nos hizo ver: la pertinencia e importancia de atender los intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje, y el ofrecer a los estudiantes todas las oportunidades que sean posibles; esto aún no se ha comprendido y mucho menos se aplica en la mayoría de nuestras instituciones educativas, tanto en Colombia como en América latina. Habría que ver, si esta vez con el estilo explícito del decreto 1290, por fin, hagamos realidad, el discurso de la pedagogía en la escuela.

6. Por ejemplo, en la sección 1. Del artículo 3. Dice: Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances. Si esto se cumpliese en las instituciones educativas de Colombia y América latina, seguramente no volveríamos a atropellar, maltratar y humillar a nuestros estudiantes, porque en esencia, está explícito en esta sección del artículo, la necesidad de: a) conocer a cada uno de nuestros estudiantes b) comprender que ningún estudiante tiene porque parecerse a los demás c) no hay estudiantes torpes e inteligentes, lo que hay son seres humanos con intereses, ritmos y estilos de aprendizajes diferentes. d) Valorar el avance particular de cada estudiante. La motivación es fundamental en el fortalecimiento de la autoestima y sentido de pertenencia que sin duda, permite que los estudiantes aprendan con mayor facilidad. Recordemos: a mayor autoestima, mayor posibilidad de aprendizaje, y a menor autoestima, mayor dificultad en el aprendizaje. Reflexión pedagógica

7. Reflexión pedagógica En la sección 2. Del artículo 3. Dice : Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante. Hace rato que los diversos resultados de investigación, teorías, modelos, enfoques y perspectivas en educación, han aconsejado a los docentes, el dar toda la información suficiente o necesaria, para que el estudiante acceda al aprendizaje significativo. Recuérdese que cada estudiante posee una competencia enciclopédica diferente en su profundidad, distribución o interés. En este sentido, es importante diseñar guías, talleres o documentos extras, que permitan a los estudiantes poseer no solo la información suficiente, sino además, acceder a procesos significativos de comprensión.

8. Reflexión pedagógica En la sección 3. Del artículo 3. Dice : Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores en su proceso formativo. Este postulado, es uno de los más profundos y actuales en el discurso pedagógico contemporáneo, porque plantea en forma explícita, la necesidad de valorar a cada estudiante en forma particular, es decir; respetar los procesos individuales de cada uno; por ejemplo, si Claudia, no posee las competencias básicas que ya tienen sus compañeros de clase, el docente, está en el compromiso de darle todas las herramientas necesarias y aplicarle todas las estrategias pedagógicas adecuadas para que esta joven pueda acceder al aprendizaje significativo que aún no ha sido posible por diversos motivos que también es objeto de interés para el maestro; ahora bien, si María Eugenia va muy avanzada, entonces, también ella, necesita ser atendida con el ofrecimiento de un taller de profundización, eso sí, si ella desea realizarlo, pues es optativo. Recuérdese que ella ya cumplió con las exigencias académicas de su institución educativa.

9. Reflexión pedagógica En una escuela que desee llamarse incluyente, ambos casos se atienden, porque Claudia al ser aceptada en un grado escolar determinado para el cual, posiblemente no posee las bases suficientes, la institución educativa, se compromete a hacer posible su formación, y en el caso de María Eugenia, ella no tiene porque quedarse en el ritmo del resto de su curso, más si posee las condiciones o competencias suficientes para avanzar con mayor velocidad y profundidad. Para hacer posible esta compleja realidad, sugiero la interacción con algunas estrategias como son: la fábula, el cuento, las historias de vida y las anécdotas. La aplicación de herramientas como: el mapa conceptual, los mente factos, los paralelos gráficos flexibles, descriptivos, argumentativos, los esquemas mentales, redes de problemas, páneles, debates, foros, informes de lectura, relatorías, resúmenes, síntesis, micro-ensayos gráficos y múltiples herramientas más.

10. Reflexión pedagógica En la sección 4. Del artículo 3. Dice: Determinar la promoción de estudiantes. Cada institución educativa posee un PEI. Proyecto educativo institucional en el que está determinada la visión, la misión, la filosofía y la pedagogía que se dinamiza en la cotidianidad escolar; esto quiere decir, que para poder determinar los criterios de la promoción de estudiantes, es clave atender tanto el decreto 1290 como el PEI. Si una institución educativa establece sistemas injustos y sin fundamentos pedagógicos de promoción de sus estudiantes, entonces, con esto demuestra que no posee profesionales de la educación.

11. Reflexión pedagógica En la sección 5. Del artículo 3. Dice: Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento institucional. Existe suficiente literatura pedagógica y de administración escolar, que permite fundamentar y de paso, hacer sencillo este ejercicio. Sin duda, el artículo 3 del decreto 1290, es todo un reto pedagógico para las instituciones educativas. De hacerse realidad todo este artículo, sin duda, la escuela, se humanizaría muy rápidamente y con gran facilidad (véase en este espacio, mi artículo sobre Pedagogía de la humanización). Iniciar un mejor tejido social y consolidar un imaginario colectivo centrado en el buen trato, en la interlocución, la valoración del ritmo y estilo de pensamiento y aprendizaje de cada estudiante, es la tarea pedagógica en la que ya estamos.

12. Reflexión pedagógica El artículo 4 propone iniciar el sistema institucional de evaluación determinando los criterios de evaluación. Naturalmente, ninguna institución educativa debe empezar por este aspecto, pues antes, lo recomendable es determinar una ideología o concepción de evaluación acorde al contexto de cada institución educativa, valorando, respetando y armando un sistema coherente que dé cuenta de la visión, misión y propósitos de formación de la institución educativa. A continuación daré un ejemplo de la forma en la que se puede diseñar y administrar el sistema institucional de evaluación (en el seminario taller que estoy trabando con cientos de instituciones educativas en todo el país, abordamos con mayor profundidad los elementos que siguen).

13. Visión institucional La visión responde a aquello que una institución desea alcanzar como empresa y lo que se desea obtener de los estudiantes; por tanto, la visión permite orientar el enfoque, la filosofía e intención que se desea desarrollar en el sistema institucional de evaluación de los estudiantes.

14. Misión institucional La misión responde a la cotidianidad, a aquello que sucede todos los días en la vida académica, social y afectiva de una institución educativa; por tanto lo que una institución establece como misión, necesita ir de la mano de lo que se determine en un sistema institucional de evaluación.

15. Perspectiva educativa (Nombre y breve descripción de sus componentes fundamentales .*Existe en las instituciones educativas un afán, una fiebre y preocupación por identificarse con un modelo pedagógico. Ante esta preocupación, aclaro que: no es necesario casarse con un modelo pedagógico construido en contextos extraños a las necesidades educativas de nuestra realidad; por el contrario, una institución educativa necesita aclarar cuál es su propósito de formación, qué concibe o comprende la institución educativa por educación, qué tipo de ser humano desea formar. *En este sentido, una institución educativa está invitada a identificarse con una perspectiva educativa que tradicionalmente hemos llamado modelo, pero el ejercicio no puede hacerse arbitrariamente, tomando un modelo que a alguien de la institución educativa le gustó y lo propone como lo mejor que hay.

16. los aportes de la pedagogía, recomiendan atender por lo menos los ocho procesos que sigue: Un consejo: para aquellas instituciones educativas que aún no poseen claridad sobre su modelo pedagógico, (o que están en ese proceso), los aportes de la pedagogía, recomiendan atender por lo menos los ocho procesos que sigue: 1.Consultar, revisar las diversas propuestas que existen sobre modelos pedagógicos y didácticos. Es importante aclarar que existen diversas concepciones acerca de lo que es un modelo pedagógico y según la percepción que se tenga, así serán los nombres que se determinan. En este sentido, existen cientos de propuestas entre las que se encuentran: el constructivismo, el modelo social, desarrollista, romántico, instruccional, conductista; según Louis Not: Hetero-estructuración, auto-estructuración e inter-estructuración, se habla además de modelos pedagógicos humanista tecnológico, se habla de pedagogía de la humanización, modelo activo, conceptual, crítico social, neo constructivista.

17. los aportes de la pedagogía, recomiendan atender por lo menos los ocho procesos que sigue: 2.Comprender el propósito, teorías, metodologías y sistema de evaluación de los modelos pedagógicos que son de mayor pertinencia para la institución educativa 3.Seleccionar y determinar los conceptos, teorías, metodologías y sistema de evaluación de mayor pertinencia para la institución educativa. 4.Interpretar y contextualizar los diversos aportes seleccionados y determinados de diferentes modelos pedagógicos estudiados. 5.Diseñar, estructurar y redactar la perspectiva educativa o modelo pedagógico que se implementará en nuestra la institución educativa. Si se desea, -para darle identidad y sentido de pertenencia- se le da un nombre a la nueva perspectiva educativa o modelo pedagógico diseñado por la comunidad educativa.

18. los aportes de la pedagogía, recomiendan atender por lo menos los ocho procesos que sigue: 6.Implementar la perspectiva educativa diseñada por el equipo pedagógico de la institución, conformado por representantes de toda la comunidad educativa: directivos, docentes, estudiantes, padres de familia. 7.Evaluar permanentemente los procesos, las prácticas, las interacciones académicas, sociales y afectivas, el sistema institucional de evaluación, actividades, estrategias, metodologías y recursos. 6.Actualizar permanentemente la perspectiva educativa o modelo pedagógico determinado, adoptado e implementado por la institución educativa. 8.Observación urgente e importante: escoger un modelo a la ligera por gusto de un miembro de la institución educativa, llámese rector, asesor o coordinador o docente, es un acto de arbitrariedad, atrevimiento e ignorancia

19. ARTÍCULO 4. Definición del sistema institucional de evaluación de los estudiantes. El sistema de evaluación institucional de los estudiantes que hace parte del proyecto educativo institucional debe contener: 1. Los criterios de evaluación y promoción. 2. La escala de valoración institucional y su respectiva equivalencia con la escala nacional. 3. Las estrategias de valoración integral de los desempeños de los estudiantes. 4. Las acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeños de los estudiantes durante el año escolar. 5. Los procesos de autoevaluación de los estudiantes. 6. Las estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedagógicas pendientes de los estudiantes.

20. ARTÍCULO 4. Definición del sistema institucional 7. Las acciones para garantizar que los directivos docentes y docentes del establecimiento educativo cumplan con los procesos evaluativos estipulados en el sistema institucional de evaluación. 8. La periodicidad de entrega de informes a los padres de familia. 9. La estructura de los informes de los estudiantes, para que sean claros, comprensibles y den información integral del avance en la formación. 10. Las instancias, procedimientos y mecanismos de atención y resolución de reclamaciones de padres de familia y estudiantes sobre la evaluación y promoción. 11. Los mecanismos de participación de la comunidad educativa en la construcción del sistema institucional de evaluación de los estudiantes.

21. ¿Para qué nos hacemos maestros ? Justamente para el que está en problemas, para el que no tiene motivación de estudiar, para el que no hace tareas, para el indisciplinado, para el que no se lo aguanta nadie, para ese estudiante, nos hacemos maestros; por eso, tiene sentido, ser maestro, porque somos capaces de transformar al individuo egoísta y perezoso, en un mejor ser humano, en un sujeto social que se ama a sí mismo, ama a los demás, al mundo y al conocimiento; pero, gracias a un maestro, ese estudiante que dábamos por perdido, ahora: es crítico, creativo y fundamentalmente un sujeto ético. Insisto, gracias a un ser humano que se hizo maestro podemos pensar una mejor sociedad de la que tenemos en la que todos cabemos.