Este documento resume y compara tres marcos internacionales recientes sobre la competencia digital docente (CDD): el marco de competencias TIC desde la perspectiva pedagógica de la UNESCO, el marco europeo DigCompEdu y los estándares TIC de ISTE. Los marcos definen niveles de CDD y aspectos que la favorecen, como la reflexión docente, la práctica continuada y la actualización. Concluyen que estos marcos orientan la comprensión del desarrollo de la CDD al caracterizar el proceso y ofrec

1. Lleida, 24, 25 y 26 de octubre de 2018
EDUcación con TECnología: un compromiso social
Reflexiones sobre el desarrollo
de la competencia digital docente:
una mirada a los marcos recientes del ámbito internacional
A. Lorelí Padilla Hernández – Becaria CONACYT / Universidad de Granada
Vanesa Gámiz Sánchez – Universidad de Granada
Asunción Romero López – Universidad de Granada
Espacio para logotipos institucionales y/o redes sociales

2. Introducción
Competencia
digital docente
(CDD)
• La CDD se entiende como una competencia
profesional necesaria para el aprovechamiento
de las TIC en la labor docente.
• Existen avances en su conceptualización y en el diseño
de instrumentos de diagnóstico y evaluación.
• Los marcos y modelos internacionales de CDD
son parte de esta línea de debate.
Ideas de las que partimos:
• Falta de un lenguaje en común sobre la competencia digital.
Problemas asociados a la CDD de docentes universitarios:
• Desarrollo de medio a básico de CDD, destaca el área pedagógica
como prioritaria.
• Desconocimiento de política educativa y de buenas prácticas
en el uso educativo de TIC.

3. Objetivos y Método
Reflexionar acerca de los
aportes a la comprensión del
desarrollo de la CDD de los
marcos de reciente publicación
en el ámbito internacional.
Revisión documental, descriptiva
y comparativa de dos variables:
- Niveles de competencia
- Aspectos para favorecer
su desarrollo.
• «Competencias y estándares TIC desde la dimensión pedagógica:
una perspectiva desde los niveles de apropiación de las TIC en la práctica
educativa docente». Pontificia Universidad Javeriana de Cali - UNESCO
(2016).
• «Marco europeo para la competencia digital del profesorado – DigCompEdu»,
Joint Research Center, Comisión Europea (2017).
• «Estándares TIC para docentes», International Society for Technology
in Education (2017).
Marcos de CDD analizados:

4. Resultados I: Niveles de competencia
Niveles de competencia Diferencia entre los niveles
Competencia
TIC: enfoque
pedagógico
• Integración.
• Reorientación.
• Evolución.
Etapas: conocer, utilizar y
transformar.
• Del uso básico de TIC hacia la interacción,
construcción de conocimiento y creación
de información.
• Creación de ambientes de aprendizaje
y participación de la comunidad educativa.
DigCompEdu A. Novato (1), Explorador (2).
B. Integrador (1), Experto (2).
C. Líder (1) y Pionero (2).
Como en los idiomas.
• De usos dispersos de TIC hacia la
experimentación, gama de estrategias,
mayor confianza y creatividad.
• Eficacia, ser fuente de inspiración, mejora
y evaluación del uso pedagógico de TIC.
Estándares
TIC - ISTE
No hay niveles sino roles:
aprendiz, líder, ciudadano,
colaborador, diseñador,
facilitador y analista.
Los estándares implican:
• Explorar y aplicar enfoques educativos
con TIC, participar en redes, ser ejemplo
y modelo.
• Dialogar con la comunidad educativa
y los interesados en el ámbito.

5. Resultados II: Aspectos que favorecen la CDD
• Según el marco de competencia TIC, el desarrollo de la
competencia es un proceso gradual, complejo e influido
por múltiples factores (conocimiento del docente, perfil de los
estudiantes, cultura organizacional, campo de conocimiento
y la tecnología).
• Según los tres marcos, los aspectos que ayudan son:
• La reflexión del docente sobre el proceso, la eficiencia y
pertinencia de las estrategias digitales.
• La práctica continuada. Mantener claras las intencionalidades
y colaborar con estudiantes, docentes y demás interesados.
• La actualización y flexibilidad. Renovación continua, criticidad y
aportaciones al ámbito de acción y de conocimiento.
• Acorde a los Estándares TIC se requiere el énfasis en el
aprendizaje de los estudiantes y en el desarrollo profesional
docente, no en las tecnologías por sí mismas.

6. Conclusiones
Los tres marcos ofrecen
orientaciones para comprender
el desarrollo de la CDD,
al caracterizar este proceso
cualitativo y ofrecer ayudas
para identificar el nivel de CDD
(rúbricas, desempeños y
estándares).
• Así mismo, es necesario dialogar con las experiencias del profesorado,
estudiantes e instituciones educativas, para enfocar la mejora o analizar
lo que hasta ahora hemos intentado.
• También se requiere reconocer los aspectos que influyen en esta
competencia a nivel institucional, como el apoyo al profesorado.
Para mirarnos, reconocernos…
y recrear la cultura digital para la mejora educativa.
Reflexión Experiencia
Colaboración Aprendizaje
continuo
Desarrollo profesional docente
Competencia digital de los estudiantes
Esquema: Desarrollo de la CDD

7. Lleida, 24, 25 y 26 de octubre de 2018
EDUcación con TECnología: un compromiso social
Reflexiones sobre el desarrollo
de la competencia digital docente:
una mirada a los marcos recientes del ámbito internacional
Espacio para logotipos institucionales y/o redes sociales
A. Lorelí Padilla Hernández – angelina.loreli@gmail.com
Vanesa Gámiz Sánchez – vanesa@ugr.es
Asunción Romero López – romerol@ugr.es
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