Los sentidos que el docente de telesecundaria da al modelo educativo conforme a la propuesta de la RIEB 2011.

1. Dr. ALFREDO HERERA PERALTA
SENTIDOS DEL MODELO EDUCATIVO CONFORME A LA
PROPUESTA DE LA RIEB 2011 EN DOCENTES DE
TELESECUNDARIA
26 DE ABRIL 2017

2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Objetivo general
Describir los sentidos del modelo educativo conforme a la propuesta de la RIEB 2011 en
docentes de telesecundaria.
Objetivos específicos.
• Analizar las fases de transformación del modelo pedagógico de la telesecundaria a partir
de las diferentes reformas educativas por las que ha atravesado el subsistema.
• Explorar cómo los docentes de telesecundaria asumen los enfoque y propósitos de plan y
programas de estudio 2011.
• Analizar el uso de los recursos pedagógicos en el quehacer áulico del profesor de
telesecundaria de acuerdo a las exigencias de la RIEB 2011.
• Analizar los significados que el profesor da al modelo pedagógico de telesecundaria a
partir de los que menciona la RIEB 2011.

3. EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
• ¿Cuál es el sentido que el docente de
telesecundaria da al modelo educativo propuesto
por la RIEB 2011?

4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
(ANTECEDENTES DEL PROBLEMA)
• MODELO EXPERIMENTAL (1966)
• La telesecundaria en su fase experimental inicia el 5 de
septiembre de 1966.
• Modelo pedagógico Italiano
• Se seleccionan a profesores de 5to y 6to grado de
primaria
• Dirigieron cuatro grupos pilotos
• 3 con monitor y uno sin ningún tipo de apoyo
• Se apoyo con el plan de estudio vigente
• Educ. Física y actividades tecnológicas fueron las
únicas materias que se modificaron
• Las sesiones de aprendizaje : 10min, revisión de clases,
20 min., para atender la clase televisada, 20min., para
discusión del tema, y 10min., descanso previo.
• La sesiones eran matutinas de lunes a viernes y sábados
para asesoría
• Iniciaron transmisiones en el canal 5

5. PRIMER MODELO (1968)
• Formalmente inicia actividades el 21 de enero de 1968
• 304 teleaulas igual numero de maestros y 6,569 alumnos
• La señal fue transmitida en la red Nacional Imevisión en el canal 7 y 11 .
• Oaxaca, Veracruz, Hidalgo, Morelos, México, Tlaxcala y Puebla
• Los apoyos didácticos fueron la televisión y la guía de apoyo(segunda
enseñanza)
• La reforma de 1973
• Sus peores momentos (criticas de los periodistas y maestros de las
otras modalidades).
• La evaluación de la universidad de Stanford (costos inferiores y
rendimiento académicos similar)
• La sesiones redujeron su tiempo de durabilidad quedando en 15
minutos(apoyo para el alumno)
• Se adopta un plan de estudio por áreas de aprendizajes.
• La SEP edita sus primeros libros para telesecundarias
• Se empiezan a grabar las sesiones televisadas
• La didáctica se limitó a observar la clase y resolver actividades
señaladas
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
(ANTECEDENTES DEL PROBLEMA)

6. • MODELO MODIFICADO. (1979)
• Se modifican las sesiones televisadas ( especialistas
en las diversas áreas, guionistas, productores
profesionales y presentadores de televisión).
• Las sesiones eran grabadas en videocintas.
• Se ofreció 6 módulos semestrales de educación
tecnológica (agricultura y psi cultura), 3 módulos de
educación artística.
• Se implementaron guías de trabajo para el alumno.
• La programación constaba de 6 programas diarias
para cada grado, con una duración de 17 min., en un
horario de 8:00 a 14:00, noticiero intermedio.
• 1981 se implementa el programa de escuela de
verano.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
(ANTECEDENTES DEL PROBLEMA)

7. MODELO ACORDE CON LA REFORMA EDUCATIVA DE 1982
• Los programas de televisión tuvieron conductores y se
dejaron de transmitir programas en vivo
• Las guías de aprendizajes estaban interrelacionadas con
los programas de televisión.
• Estaban estructuradas: objetivos, información,
actividades y la autoevaluación
• La didáctica de los docentes se limitó a observar la clase
televisadas con los alumnos y realizar las actividades
señaladas en los materiales.
• El trabajo áulico se consideraba de manera vertical y
lineal.
• Para 1988, se deja de transmitir la señal en can les
abiertos(7, 11 y 13 del grupo Imevisión) se incluye la red
satelital (solidaridad I y II), se dota de antenas parabólicas
a todas las escuelas para recibir señal codificada,
digitalizada y comprimida de la Red Edusat.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
(ANTECEDENTES DEL PROBLEMA)

8. NUEVO MODELO DE TELESECUNDARIA (1989)
• La Reforma de 1993.
• Los programas televisivos se transmitieron en un horario de 8:00 a 14:00
y 14:00 a 20:00, (septiembre de 1994)
• Se editan nuevos libros para telesecundaria (guía de aprendizaje, libro
de conceptos básicos, guía didáctica)
• La estructura de los materiales estaba organizado por 8 núcleos y por
sesiones de aprendizajes; cada sesión de aprendizaje se marcó a través
de iconos.
• Módulos de 50 minutos (15min. X 35min): la metodología de trabajo se
estructuró de la siguiente manera:
• Temáticas televisadas entre 13 a 15 min. (identificación del
programas, aspectos relevantes del programa anterior, desarrollo
del tema, aplicación del tema, espacios reflexivos y resumen).
• El esquema de trabajo marcado en los libros se estructuró de la
siguiente manera. (la motivación o reflexión, la información, el
análisis, la síntesis, la aplicación y la evaluación)
• Para finales de 1999 se introduce la idea de la formación en valores de
índole ético a los estudiantes, el contenido no estaba condicionado al
programa televisivo.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
(ANTECEDENTES DEL PROBLEMA)

9. • MODELO RENOVADO (La reforma de 2006)
• Con el plan y programas de estudio 2006 se renueva el modelo de
telesecundaria con enfoques por competencias
• La metodología de trabajo y la didáctica cambian, se disponía más
tiempo para el trabajo alrededor de un problema o situación dada
• Se editan materiales organizados por bloques, secuencias y sesiones de
aprendizajes y estas últimas por secciones.
• Alumnos: mapas de contenidos, secuencias de los temas, el uso de
otros recursos involucrados.
• Maestro: formato reducido del contenido del material para el
alumno, contaba con sugerencias didácticas concretas y ligadas a
la secuencia, alternativas pedagógicas.
• La sesiones de televisadas meramente introductorias
• Se buscaba que el docente se centrara más en el aprendizaje que en la
enseñanza,; segundo, en el alumno más que en la disciplina, promover la
interacción en el aula y propiciar la participación reflexiva y colaborativa;
tercero, la evaluación centrada y orientada a la toma de decisiones y por
último, buscó establecer la vinculación con la comunidad.
• Se buscó la vinculación entre asignaturas
• Las secuencias de aprendizaje eran flexibles en el tratamiento de una
temática
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
(ANTECEDENTES DEL PROBLEMA)

10. MODELO FORTALECIDO DE TELESECUNDARIA ( La reforma de 2011).
• Continuidad del modelo renovado, aprendizajes esperados para
favorecer el desarrollo de competencias.
• Obliga al docente a ser el especialista en cada asignatura
• El modelo se centra en 5 acciones:
• Atender la demanda de educación secundaria en zona rurales.
• Mejorar el logro educativo con propuestas flexibles, a través de
proyectos productivos.
• Acceso a la tecnología, que permitan el transito de un aula
tradicional aun aula telemática.
• Disminuir los índices de reprobación y deserción, a partir de
evaluaciones colectivas y en línea.
• Mejorar los procesos de gestión y coordinación de trabajos entre
los diversos sectores.
• Se caracteriza por ser integral (visión holística en el alumnos) ,
incluyente ( propuestas variadas de trabajo) y participativo (atiende,
recupera y promueve formas diversas de trabajo)
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
(ANTECEDENTES DEL PROBLEMA)

11. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
(JUSTIFICACIÓN)
• La telesecundaria ha estado inversa en momentos sociales, económicos y políticos que le han dado un
valor curricular y pedagógico
• Se observa la falta de atención hacia el alumnado en cuanto al tratamiento didáctico de los
contenidos y una frustración que se crea en el alumnado
• ¿el docente conocerá el proceso de enseñabilidad de telesecundarias para hacer frente a los
problemas emanados de la actividad áulica?
• Se analiza el problema a partir de dos niveles: político (reformas educativas)y pedagógico.
• Reformas que han hecho énfasis:
• Equidad y Calidad ( se miden a partir de resultados educativos)
• Eficacia - Eficiencia (se considera el logro de objetivos educativos, no se pueden se medir a
partir de un examen)
• Se ha dejado de considerar la metodología de telesecundaria, cambiando todo en la modalidad.
• Los maestros se tiene que adaptar a lo que señalan las reformas desde su formación académica.
• En el Valle de Toluca al interior de las aulas se este trabajando un plan de estudio 2011 con
materiales de un plan 2006
• El docente se tiene que convertir en un especialista.
• No existen referentes directos para el trabajo pedagógico
• El docente enfrenta conflictos pedagógicos( más horas de trabajo,, saturación de contenidos,
carga administrativa

12. • En el ciclo escolar 2008-2009
• La TSE atendía a 1’255, 524 Alumnos, integrados en 69, 272 grupos con 64,422 Docentes en 17, 475
escuelas.
• En 2015-2016 se cerró 1 447 295 alumnos, atendidos por 72 901 docentes en 18 629 escuelas
• El crecimiento fue de 16% en cuanto a la matrícula, lo referente a al número de docentes fue del
13%,
• El número de alumnos en promedio atendidos por un docente, aumento de 20 a 27.
• El contraste de las evaluaciones externas (PISA, ENLACE y EXCALE); con las internas (SUCRE)
• En la 1ra. Los alumnos muestran bajo nivel en la comprensión lectora y pensamiento matemático.
• En la 2da la reprobación es mínima
• Enlace 2013 ( español 485.8 y matemáticas 559.6)
• Sucre (español 7.5 y matemáticas 7.3)
• El índice de reprobación en TSE (2010-2011) 5.4% y deserción 4.7% , la eficiencia terminal alcanza
índices de 85.3%.
• Con estos datos que se derivan de un trabajo pedagógico me surgen dos interrogantes:
• ¿Qué está sucediendo al interior del aula, donde el docente en parte es el responsable de estos
resultados?
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
(JUSTIFICACIÓN)

13. MARCO TEÓRICO
EL CONCEPTO DE REGULARIZACIÓN SOCIAL
(TH, S, POPKEWITZ)
• Poder, saber y escolarización.
• Saber y poder como problema
epistemológico.
• El desarrollo institucional, el Estado
y la escolarización.
EL PROBLEMA DE LA REALIDAD SOCIAL
(ALFRED SCHÜTZ)
• El mundo del sentido común.
• La situación biográfica
• Acervo de conocimiento a mano.
• La intersubjetividad.
• La acción
• Interpretación subjetiva del sentido.
• Definición de la situación

14. PREMISA
“El sentido que el docente de telesecundaria da al
modelo educativo propuesto por la RIEB es de
acuerdo a su preparación profesional y de una
manera reproductiva y tradicionalista, ya que por
desconocimiento o rutina no logran aplicar los
fundamentos de la reforma a la transformación”.

15. CATEGORIAS Y SUBCATEGORÍAS
SENTIDO COMUN.
➢Subjetividad
➢Significatividad
➢Acción
REFORMA EDUCATIVA
➢Plan y programas de estudio
MODELO EDUCATIVO
➢Metodología de trabajo

16. LA METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
❖METODOLOGÍA: (fundamentación)
✓ CUALITATIVO ( DESCRIPTIVO-INDUCTIVO)
❖MÉTODO:
✓ETNOMETODOLOGÍA (características, fundamentación
y cómo se utilizó)
❖TÉCNICAS: (características, como se utilizaron,
periodo y sujetos)
✓INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
✓LA OBSERVACIÓN (videos)
✓LA ENTREVISTA

17. LA GUÍA DE ENTREVISTA

18. LA GUÍA DE ENTREVISTA

19. INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
(ANÁLISIS SOCIODEMOGRÁFICA Y LABORAL)

20. El significado que el docente de
telesecundarias da al modelo
pedagógico con respecto a la RIEB
2011.

21. INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
(ANÁLISIS SUBJETIVO)
¿Qué significa ser docente de telesecundaria?
• es un reto y compromiso, además ,
• es uno de los pilares en la formación de los adolescentes,
• es él quien puede ayudar, orientar a los jóvenes en la adquisición de conocimientos.
¿Cuál es la función del docente de telesecundaria conforme a los documentos
oficiales?
• el profesor de telesecundaria tiene que ser un mediador entre los aprendizajes
esperados y el alumno,
¿Cuáles son los elementos didácticos y pedagógicos que considera para darle
sentido a su práctica docente?
• Los docentes realizan las actividades marcadas en los materiales impresos , además,
que se tiene la idea que el televisor y los materiales impresos son os únicos elementos
indispensables para su labor.

22. ¿En qué consiste la metodología de trabajo de telesecundarias?
• es penoso que existan telesecundarias que no cuenten ni con energía eléctrica y mucho
menos una televisión dentro del aula,
• no se conoce el modelo educativo,
• sigue permeando la idea de la acción (Shütz) y la reproducción (Popkewitz) entre los
docentes, de una lado, conductas proyectadas de manera autoconsciente y por el otro, la
realización de actividades sin que los alumnos tengan en mente los propósitos de la
misma
¿En qué consiste el modelo fortalecido de telesecundaria?
• No se tiene claro en que consiste, por lo tanto, en el aula solamente se esté
reproduciendo la relación de saber y poder (Popkewitz), además de que se trabaje por
sentido común (Schütz). Como es el caso del profesor 1b que confunde el modelo por los
principios pedagógicos y enfoques de la RIEB como dos documentos semejantes
• Los profesores 3a, 3b, 4a, 4c y 5a, ni si quiera conocen el documento por lo que se
denota que llega al aula a trabajar directamente con los materiales impresos con los que
se cuentan sin realizar ninguna modificación a éstos
INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
(ANÁLISIS ESTRATEGICO)

23. INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
(ANÁLISIS ESTRATEGICO)
¿En cuanto a la RIEB que me puede decir, como relaciona los
enfoques y propósitos con su quehacer didáctico?
• los comentarios dados por los profesores distan de las proporcionadas por el
acuerdo secretarial 592,
• lo referente al profesor 1b y 4c, solo conocen el enfoque que se tiene que trabajar
un aprendizaje por competencias,
• los profesores 1c, 4a, 4b, 5b cuestionan que la RIEB es complicado llevarla a cabo
tal como lo exige el documento,
• los profesores 3a, y 3b, no conocen el documento, y si lo han escuchado alguna
vez mencionar no saben de qué se trata, se desconoce el sustento teórico en la
cual se basa la reforma educativa,
• el profesor 6 tiene la idea que la enseñanza e a través por competencias, y que se
le tiene que dar prioridad al aprendizaje, sin embargo, relaciona los propósitos de la
reforma con una de las prioridades de la educación básica (la enseñanza de las
matemáticas, lectura y comprensión).

24. El accionar del docente
de telesecundaria en el
aula

25. • el uso de la tecnología solo se utiliza para transcribir, proyectar y reproducir la información de
un lado a otro,
• al cuestionar a los alumnos solo se espera la respuesta que el docente desea escuchar más no
la que el alumno pueda dar,
• se facilita al alumno las soluciones de las actividades encomendadas,
• el trabajo áulico se realiza de manera lineal,
• al carecer del equipo electrónico en el aula, todos los trabajos se basan conforme lo marca el
material impreso
• para los grupos multigrado, los trabajos se realizan según lo estipula y lo señala los materiales
propios de la modalidad de cada grado ,
• las actividades de enseñanza en el aula son de manera conductista,
• Se tiene arraigado el modelo de 1989,
• Se trabajan aprendizajes esperados que no existen en los programas de estudio 2011, por lo
que no se considera lo señalado en la RIEB
INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

26. CONCLUSIONES
El sentido que el docente da al modelo educativo propuesto por la RIEB 2011
• se reduce a reproducir un contenido señalado en los programas de estudio de
cada asignatura según lo especificado en los materiales impresos tanto del
maestro como del alumno, además de fomentar la relación de saber y poder
dentro del aula (Popkewitz, 2002),
• el proceso de enseñanza es, meramente tradicionalista y conductista,
• el problema de telesecundaria no es el modelo educativo, ni las reformas, el
problema es cómo se está haciendo frente a esos aspectos a partir de las
gestiones pedagógicas,
• la mayoría de los docentes trabajan por sentido común y desde su situación
biográfica (Shütz, 1974),
• existe una gran distancia entre lo que dicen los documentos y lo que se presenta
en la teleaula.
• en la mayoría de los casos desconoce en qué consiste la RIEB 2011, el modelo
fortalecido, y la metodología de telesecundarias,
• el accionar del profesor de telesecundaria referente al modelo educativo se
limita a realizar las actividades conforme a lo que conoce,

27. CONCLUSIONES
• es complicado aplicar el modelo fortalecido de telesecundaria,
• los materiales impresos como el libro del docente y el libro para el alumno, además del
uso de la TV son la base de las actividades a realizar por los docentes,
• las sesiones de aprendizaje solo se reducen a: ver el programa televisado, y realizar las
actividades señaladas en los materiales impresos,
• la manera en que se abordan los contenidos de las asignaturas en el aula de
telesecundaria, es lineal,
• la relación que se establece entre el estudiante, los materiales y el docente:
• El alumno se concreta a realizar lo que el docente indica,
• El docente sólo señala lo especificado en los materiales impresos,
• el alumno solo repite únicamente el proceso que ha aprendido y no el aprendizaje
que debió haber aprendido

28. PROBLEMATICAS PARA FUTURAS
INVESTIGACIONES:
• ¿cómo el docente de telesecundaria lleva a
cabo los procesos de evaluación dentro del
aula?
• ¿Qué concepciones y creencias tienen los
docentes para llevar a cabo el trabajo
pedagógico?

29. SUGERENCIAS
• Adecuar los contenidos a las necesidades de los alumnos.
• Es necesario que el docente sea realmente un mediador que permita en el alumno
darse cuenta la importancia de poseer conocimientos, habilidades y competencia.
• No olvidar que el mejor maestro no es el que más sabe, ni el que mejor explica, sino
el que mejor motiva (SEP, 2004),.
• Lograr en el alumno pueda desaprender para aprender desde una perspectiva
holística.
• darle importancia y enfocarse en el proceso más no en el resultado,
• Usar la tecnología para investigar, construir, analizar y proponer.
• Crear en el salón de clases ambientes que permitan al alumno, asistir a la escuela
con alegría y entusiasmos.
• Gestionar espacios donde el alumno pueda interactuar en otros contextos y
ambientes.
• La enseñanza por competencias es útil para la vida, pero nos llevan a lo material, no
olvidar en la enseñanza y en el aprendizaje la puesta en práctica de valores y
fortalecimiento de los lazos familiares

30. GRACIAS