1. El modelo TPACK como
posibilidad de enriquecer
el quehacer pedagógico
Antonio Velásquez
José Luis Villa

2. Definición del modelo TPACK
• Modelo desarrollado a partir de las ideas de
Shulman
- Integración de
conocimientos pedagógicos y
curriculares que tienen que
tener los docentes.
-La pedagogía no debe estar
descontextualizada de la
materia que se imparte.
-PCK

3. “ El profesor, necesariamente debe manejar
sus conocimientos para que la interacción
que se produzca sea anclada a una mejora
sustancial de la calidad e la enseñanza,
integrando: conocimiento disciplinar,
conocimiento pedagógico y conocimiento
tecnológico”

4. Las 7 zonas de conocimiento
• Mirados en forma individual y con sus
interacciones.
• 1. Conocimiento de contenidos (CK):
Conocimiento del docente sobre la disciplina
• 2. Conocimiento pedagógico (PK):
base de conocimiento de pedagogía,
didácticas, etc.

5. • 3. Conocimiento de contenido pedagógico (PCK):
Integrar el conocimiento de la disciplina y de cómo enseñarla.
¿Qué vamos a enseñar?
¿Cómo lo vamos a enseñar?
¿Cuáles son las actividades más adecuadas?
¿Cuáles son los conocimiento previos que se requieren?
• 4. Conocimiento tecnológico (TK)
Todo lo referente al conocimiento de las TIC
5. Conocimiento de contenido tecnológico (TKC)
¿Qué tecnologías son las más adecuadas para enseñar una
materia concreta?

6. • 6. Conocimiento tecnológico-pedagógico (TPK)
Conjunto de saberes relacionado con el uso de las TIC en
educación.
¿ Cómo debemos enseñar cuando empleamos tecnología?
• 7. CONOCIMEINTO DE CONTENIDO TECNOLÓGICO-
PEDAGÓGICO TPCK
Integración de todos los componentes.
La integración de los conocimientos disciplinarios del
docente, de la metodología pedagógica más adecuada.

7. • ¿Cómo implementar este modelo en la
disciplina de lengua castellana y
comunicación?
Por ejemplo: Las figuras literarias en el
género lírico

8. La estrategia propuesta en el modelo TPACK está basada
en la toma de decisiones de cinco momentos:
A) Debemos seleccionar los objetivos de aprendizaje.
Por ejemplo: Los estudiantes conocerán las manifestaciones de las figuras
literarias, en poesía y en canciones populares
B) Determinar cómo serán los aprendizajes
C) Las secuencias de aprendizajes
D) Cómo se aplicarán las instancias evaluativas, tanto sumativas como formativas
E) Seleccionar cuáles serán las tecnologías más adecuadas para nuestro fin
académico

9. Acceso a tecnología digital de
escolares y docentes
• Consideraciones del texto:
• variables sociodemográficas esenciales como:
género, área geográfica, tipo de establecimiento
educacional, y estatus socioeconómico y cultural
de los hogares y establecimientos educacionales.
PISA Y SERCE (2006)

10. Acceso en el hogar

12. Acceso en la escuela

14. Brechas
• Las brechas en el acceso: La llamada brecha digital no sólo se
hace presente a partir de las diferencias de acceso y
disponibilidad de equipamiento tecnológico entre países y
regiones del mundo (brecha internacional), sino también entre
grupos sociales al interior de los propios países (brecha interna)
• Sus categorías:
• Brecha geográfica  Zonas rurales, es difícil implementar
TIC´s en dichas zonas.
• Brecha en los sistemas educativos  brecha de acceso
importante entre los jóvenes que asisten al sistema público de
educación y los que lo hacen al sistema privado.
• Brecha socioeconómica y cultural del acceso  ligado con
el punto 2

15. • DOCENCIA
• En un estudio realizado en Chile en el año 2009, sólo un 10% de
los docentes declara utilizar software educativo y/o enseña a sus
estudiantes a utilizarlo pedagógicamente de manera regular en
sus clases (Hinostroza y Brun, 2010).
• La mayoría de los docentes que utiliza el computador desde su
hogar. Sin embargo, esta situación es bastante heterogénea entre
los países

16. Estudiantes

17.
Fuente: CEPAL sobre la base de datos PISA 2006

18. Mejoramiento
• Un ejemplo concreto y que se ha desarrollado a partir de la
experiencia educativa, es la que presenta la red de
profesores innovadores:
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID
.
• Una propuesta de Educar Chile para una mejora en los
manejos de las Tic´s y que además fomenta la
participación de los mismos profesores como actores
transformacionales en la forma de enseñar.