Este documento presenta un análisis del Plan de Estudios 2011 de Educación Básica en México. Explica que el plan fue desarrollado por especialistas y académicos para actualizar los enfoques, contenidos y materiales educativos con el fin de lograr equidad y calidad en la educación. Describe algunas características clave del plan como su orientación hacia el desarrollo de competencias, el uso de estándares curriculares, y la inclusión y diversidad cultural. También presenta el perfil de egreso deseado de la educación

2. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE CHIAPAS
FACULTAD DE HUMANIDADES
CAMPUS VI
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA
NOMBRE DE LOS INTEGRANTES:
MORALES VAZQUEZ CLAUDIA DE JESÚS
RAMÍREZ OSORIO ISAIN
ROBLES MUÑOZ ALLISON
5TO SEMESTRE, GRUPO “B”
MATERIA:
ANÁLISIS CURRICULAR
TEMA:
ANÁLISIS DEL PLAN DE ESTUDIO 2011 EDUCACIÓN BÁSICA Y
METODOLOGÍA DEL DISEÑO CURRICULAR PARA EDUCACIÓN SUPERIOR.
DOCENTE:
MTRA.LUNA ANHELU GUILLERMINA ISABEL
TUXTLA GUTIÉRREZ, CHIAPAS., A 06 DE ABRIL DEL 2015.

3. Uno de los factores determinantes en el desarrollo social de un país es la educación:
por tanto, esta debe contribuir al logro de los objetivos socialmente válidos, para lo
cual se apoya en la planeación.
Con la promulgación del Art. 3° Constitucional y la creación de la SEP, la educación
y el sistema educativo se consolidaron como un motor para el desarrollo de la
sociedad mexicana; desde esa fecha la educación pública ha priorizado el reto de
atender una demanda creciente y el dominio de avanzar en la calidad del servicio
educativo. La planeación se realiza en todos los ámbitos de la educación: en lo
escolar y lo extraescolar, desde el nivel elemental hasta el superior; con proyección
local o nacional.
En un contexto pluricultural (la diversidad se manifiesta en la variedad lingüística,
social, cultural, de capacidades, de ritmos y estilos de aprendizaje de la comunidad
educativa), el sistema educativo aparentemente “orienta a la educación hacia la
innovación y ejecución de condiciones propicias de equidad y calidad, e instala
uniones tanto e sectores públicos como privados, que favorecen las oportunidades
de desarrollo individual y social, para el presente y el futuro del país”, con la
intención de eliminar las barreras de un aprendizaje.
La Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) impulsa la formación integral de
todos los alumnos de nivel básico (preescolar, primaria y secundaria) con el objetivo
de favorecer el desarrollo de competencias para la vida a partir del logro del perfil
de egreso, de aprendizajes esperados y del establecimiento de Estándares
Curriculares, de Desempeño Docente y de Gestión educativa.
Se recupera la visión que tuvo el maestro José Vasconcelos; el Plan de once años,
impulsado por Jaime Torres Bodet, para la expansión y el mejoramiento de la
primaria, la fundación del Instituto de Capacitación del Magisterio y la Comisión
Nacional de Libros de Texto Gratuitos; y además del impulso liberal y humanista de
Jesús Reyes Heroles.
La Alianza por la Calidad de la Educación, suscrita en el 2008 entre el Gobierno
Federal y el SNTE, estableció el compromiso de llevar a cabo una reforma curricular

4. orientada al desarrollo de competencias y habilidades, mediante la reforma a los
enfoques, asignaturas y contenidos y la enseñanza del inglés desde preescolar.
Asimismo, estableció los compromisos de profesionalizar a los maestros y a las
autoridades educativas, y evaluar para mejorar.
Elevar la calidad de la educación implica, necesariamente, mejorar el desempeño
de todos los componentes del sistema educativo: docentes, estudiantes, padres y
madres de familia, tutores, autoridades, los materiales de apoyo y, desde luego, el
Plan y los programas de estudio. Para lograrlo, es indispensable fortalecer los
procesos de evaluación, transparencia y rendición de cuentas que indiquen los
avances y las oportunidades de mejora para contar con una educación cada vez
de mayor calidad.
El análisis del Plan de estudios 2011de Educación Básica fue elaborado por
personal académico de la dirección General de de- sarrollo Curricular, que
pertenece a la Subsecretaría de educación Básica de la Secretaría de educación
Pública.

5. PROCESO DE ELABORACIÓN DE UN CURRÍCULO.
 El diseño y desarrollo del currículo se efectuó en el marco de la Constitución
Política.
 Con la colaboración de especialistas, centros académicos, consultas en
Internet, materiales en la red y foros con docentes, se actualizaron enfoques,
aprendizajes esperados, contenidos y materiales educativos de la Educación
Básica, así como el enfoque inclusivo y plural.
 En cada entidad federativa se integraron Coordinaciones Estatales de
Asesoría y Seguimiento (CEAS) que impulsaron la RIEB.
 Se integraron equipos locales de seguimiento para obtener información sobre
las percepciones y valoraciones de los maestros, directivos y alumnos
respecto a la implementación de los programas, materiales de apoyo y
procesos de actualización.
 Se construyeron consensos sociales sobre el currículo, que conocieron,
opinaron y respaldaron el sentido de pertinencia y la calidad de la nueva
propuesta.
 Se solicitó a la Universidad de Nueva York una evaluación del Plan y los
programas de estudio y los libros de texto correspondientes a las asignaturas
de Ciencias y Matemáticas de la primaria y secundaria, para lograr su
congruencia.
 Se le pidió a la UNESCO evaluar la implementación en el ámbito nacional, y
al Consejo Australiano para la Investigación Educativa, evaluar la
implementación de la Reforma de Secundaria, lo que permitió realizar
ajustes.
 Para alcanzar los propósitos de la RIEB y, en particular, del currículo se
obtuvo insumos de instituciones nacionales. El referente internacional recayó
en la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la
Ciencia y la Cultura, al participar en la elaboración de estándares educativos
referidos al desempeño:
 Curricular.
 Gestión escolar.
 Docente.

6.  En el caso de los Estándares Curriculares, el Instituto de Educación de la
Universidad de Londres, permitió enriquecerlos.
 Los estándares de desempeño docente se desarrollaron en colaboración con
la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y
la Cultura, y el Centro de Estudios Educativos.
 Se desarrollaron Estándares de Gestión, en colaboración con la
Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la
Cultura, y Heurística Educativa, que permitirán a cada centro y comunidad
escolar reconocer las fortalezas y oportunidades de su organización y
funcionamiento.
 La conformación y el funcionamiento continúo de un Grupo de Trabajo
Académico Internacional (GTAI), integrado por investigadores en educación
de diversos países.
 Se generó una estrategia para obtener y sistematizar opiniones y
observaciones, así como resultados derivados del proceso de seguimiento y
evaluación.
 Se estableció un mecanismo de mejora continua para el Plan de estudios de
Educación Básica, los programas y los estándares, así como la propuesta de
evaluación.
 Se estableció los lineamientos para la creación de los materiales educativos
relativos al Plan y los programas de estudio, su orientación hacia el desarrollo
de competencias, la inclusión de situaciones de la vida cotidiana, además de
la incorporación de retos acordes con el nivel de desarrollo cognitivo de los
alumnos.
 La construcción de los materiales educativos representa un trabajo
colaborativo e interdisciplinario, en que convergen equipos de trabajo.
 En preescolar se desarrollaron, materiales para los tres grados. En primaria
se realizó una fase de experimentación para los materiales y después se
generalizaron. En secundaria se tiene un proceso de autorización, por más
de 10 años, de libros de texto.

7.  Se construyó un proceso de revisión y mejora continua de los materiales para
vigilar su concordancia, calidad, pertinencia, secuencia lógica y la
transversalidad.
 La evaluación y asesoría en el desarrollo de los libros de texto se realizó a
partir de 2008.
 En la revisión de los libros de texto participaron docentes.
 El análisis de las evaluaciones llevó a implementar mejoras en los siguientes
rubros: • Ajustar las actividades. • El enfoque y la concordancia con los
contenidos de los programas. • La homogenización de la estructura de las
autoevaluaciones. • El fortalecimiento de temas de relevancia social
 Una propuesta gráfica, que incluye: un diseño distinto para cada asignatura.
 Se establece el compromiso de dar continuidad a este proceso.
El Consejo Nacional de Autoridades Educativas analizó y aprobó los procesos y
productos derivados de la construcción de la RIEB; asimismo, tomó y dio
seguimiento a 49 acuerdos sobre ésta, en 16 reuniones.

8. Perfil de egreso de la educación básica.
Como resultado del proceso de formación a lo largo de la educación Básica, el
alumno mostrará los siguientes rasgos:
a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad
y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; además,
posee herramientas básicas para comunicarse en inglés.
b) argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula
preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma
decisiones.
c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de
diversas fuentes.
d) interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y
naturales para la toma de decisiones.
e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la
vida democrática.
f) asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en
la diversidad social, cultural y lingüística.
g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe
trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la
diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr
proyectos personales o colectivos.
h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones
que favorecen un estilo de vida activo y saludable.
i) aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para
comunicarse, obtener información y construir conocimiento.
j) reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es
capaz de expresarse artísticamente.

9. CARACTERÍSTICAS DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011.
 Se apoya de las dimensiones:
o Nacionales: formación que favorece la construcción de la identidad
personal y nacional de los alumnos.
o Globales: refiere al desarrollo de competencias que forman al ser
universal para hacerlo competitivo como ciudadano del mundo
o Técnicas: gestión para el desarrollo de habilidades digitales.
o Culturales: diversificación y contextualización curricular, marcos
curriculares para la educación indígena.
o Prospectivas: estándares curriculares y aprendizajes esperados.
 Es de observancia nacional y reconoce que la equidad en la educación
Básica constituye uno de los componentes irrenunciables de la calidad
educativa.
 Principios pedagógicos que sustentan el plan de estudios.
o Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de
aprendizaje.
o Planificar para potenciar el aprendizaje.
o Generar ambientes de aprendizaje.
o trabajar en colaboración para construir el aprendizaje.
o Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los
estándares curriculares y los aprendizajes esperados.
o Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje.
o Evaluar para aprender (diagnóstica, formativa, sumativa,
autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación).
o Favorecer la inclusión para atender a la diversidad.
 Tiene una orientación hacia el desarrollo de actitudes, prácticas y valores
sustentados en los principios de la democracia: el respeto a la legalidad, la
igualdad, la libertad con responsabilidad, así como una ética basada en los
principios del estado laico, que son el marco de la educación humanista y
científica que establece el artículo tercero Constitucional

10. En lo que corresponde a la estructuración y organización, el plan de estudios que
existe es modular porque principalmente es el que anda activo recientemente y
después porque se busca que los alumnos tengan la habilidad de solucionar
problemas y cuenta con las características que menciona Panza: El aprendizaje es
concebido como proceso de transformación de estructuras simples a lo complejas,
se pretende cambiar las normas de conducta que hay entre el docente y el alumno
como medio de favorecer la transformación de dominación y se concibe al
conocimiento con acercamiento progresivo vinculada con la teoría y la práctica.
De igual forma, Díaz Barriga menciona en la página 119; que hay que tomar en
cuenta el plan curricular; tres dimensiones para la estructuración del contenido, el
primero es el nivel epistemológico, en ella se busca la forma en que se concibe el
conocimiento, en este caso es donde el docente tiene que conocer y saber los
estilos de aprendizaje, para saber cómo realizar su clase para llegar a su objetivo
de conocimiento significativo. El segundo nivel se trata del psicológico donde se
realizan las explicaciones teóricas del aprendizaje, y en el plan lo observamos en
competencias, las cuales son divididas en competencias para el aprendizaje
permanente, para el manejo de información, para el manejo de situación para la
convivencia y para la vida en sociedad. El tercer nivel se refiere a la concepción
universitaria, esto de igual manera viene en el plan de estudios con la formación de
liderazgo e inclusión.
En el mapa curricular se plasman todo lo que el alumno tiene que adquirir durante
un curso, así como la manera en que va ser abordado dicho contenido, la duración
de cada materia, el valor por cada una de ellas y las materias que se requerirán por
curso; un ejemplo de ellos es: En el plan de estudios la materia de español es
llevada 8 horas a la semana en el tercer grado de primaria y al año deberán cumplir
un total de 320 horas y en los seis años con todas las materias, un estudiante deberá
cumplir 3600 horas de estudio teórico-práctico. De igual manera está escrito en el
plan de estudios porqué se ve que toman en cuenta el uso de materiales didáctico
como la tecnología, el hecho de que el maestro tiene que preparar su clase con
ayuda de herramientas como imágenes, videos para mayor visualización en los

11. niños y así por medio de la imaginación aprender. Otro aspecto importante es la de
formar al alumno en trabajar en equipo, ya que en un futuro llegaran a ser
profesionistas y deberán ejercerse a la sociedad, por lo cual deben saber trabajar
con ella. También el poder darle instrumentos y que ellos mismos puedan hacer las
cosas, lo que en el plan de estudios llaman (saber ser, saber hacer y saber); sin
embargo en la antología como determinación de los conocimientos y habilidades
implicadas en el perfil profesional, como objetivo lo engloba como saber y saber
hacer (conocimientos, habilidades) que ayudaran al estudiante a alcanzar su
objetivo. También en el plan de estudios es anexado en el apartado de aprendizajes
esperados, donde menciona que “son indicadores de logro que, en términos de la
temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de
cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser; además, le dan
concreción al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y
constituyen un referente para la planificación y la evaluación en el aula.”
En lo que respecta a la evaluación, se menciona que han sido evaluados los planes
por la Universidad nacional autónoma de México; la Universidad autónoma
Metropolitana; la Universidad Pedagógica Nacional; la Secretaría del Trabajo y
Previsión Social del
Gobierno Federal, y la Unidad de Planeación y evaluación de Políticas educativas
de la Secretaría de educación Pública del Gobierno Federal, así como instituciones
internacionales, como el Ministerio de educación de Cuba, entre otras. También en
la revisión de los libros de textos, en la cual se participó 40 284 docentes, en
reuniones estatales, nacionales e internacionales. Y después de dichas
conferencias se llevaron a cabo ciertos análisis para la mayoría de actividades.
Lo que se realiza en el plan es muy importante, ya que gracias a la evaluación
podemos notar si el currículo cubre las necesidades que tanto los estudiantes como
el contexto lo demanda, es decir, la incorporación de la tecnología desde los
primeros grados como fuente de información en la actualidad es de gran
importancia, cuando antes que no estaba tan esencial, solo se veía lo mínimo y
cursando los dos últimos años de primaria..

12. Anexo:

13. BIBLIOGRAFÍA
Díaz Barriga y Arceo, Frida (2000). Metodología de diseño curricular para educación
superior. México: Trillas.