RESEÑA LITERARIA

1. Reseña Literaria
Autor: Juan Cruz Ripoll.
Estilo: Expositivo.
Editorial: EOS.
324 páginas.
Madrid, 2016.
UN MODELO DE LECTURA PARA ENSEÑAR A LEER
Factores que influyen en la comprensión y que pueden ser mejoradas
en cualquier etapa mediante la intervención educativa.
JUAN CRUZ RIPOLL.
Hoy en día es todo un desafío enamorar al joven a la lectura, muchas
han sido las técnicas y métodos desarrollados para tal fin, y aun así, cada
vez más se evidencia un creciente desamor y mayores dificultades en el
manejo de los procesos más elementales de la lectura. Hablar de
comprensión lectora es descrito en materia educativa como un campo con
logros decepcionantes en nuestros escolares. Esta situación negativa
justifica la necesidad y pertinencia de estas páginas compuestas por este
ilustre doctor en Educación, psicopedagogo, maestro y orientador, que

2. persiguen explicar el por qué de esta situación, y abordan habilidades
lectoras necesarias para aprender a comprender un texto hasta que el
estudiante valore críticamente con argumentos sólidos lo que lee,
desarrollando con esto el pensamiento reflexivo – crítico contemplado como
un fin mismo de la educación venezolana.
Comprender un texto implica desarrollar procesos mentales en
sucesivos ciclos de procesamiento, que le permiten al lector ir asimilando las
ideas, conectando información de ciclos sucesivos, elaborando macro ideas
a lo largo del proceso en diferentes niveles (nivel de frase, de párrafo, de
grupo de párrafos, y de textos) y auto regulando todo el proceso de lectura.
Así, se puede afirmar que comprender implica un conjunto de operaciones
que se realizan cíclicamente a lo largo del texto: activar conocimientos
previos pertinentes para el tema del texto, de forma que se puedan conectar
ideas por la vía de la inferencia y a la vez relacionar lo que se lee con lo que
ya se sabe; interpretando el pensamiento exteriorizado por el hablante, en
otras palabras, captar lo que el texto dice de modo literal, extrayendo la idea
principal y secundarias de cada párrafo; entendiendo que la idea principal
constituye una proposición, es decir, una relación entre dos o más
conceptos; contiene la idea de más alto nivel del párrafo puesto que incluye o
subsume a todas las otras dentro del mismo; y el resto del párrafo se destina
a completar la idea, ya sea especificando, argumentando, comparando,
reiterando, extrayendo conclusiones prácticas…; para conectar tales ideas,
ya sea a través de nexos o conectores implícitos del texto, o bien a través del
uso de parafraseo, razonamientos inductivos o deductivos; y a su vez, formar
macro ideas o síntesis de la lectura, de manera que el lector vaya formando
una representación jerárquica organizada en su mente de las ideas que ha
ido extrayendo del texto.
Esta obra, ofrece la posibilidad al docente – estudiante o al lector común
tomar decisiones acerca de qué estrategias usar, cuándo usarlas y cómo
adaptar ella a un texto en particular. Los lectores usan el razonamiento y el

3. pensamiento crítico mientras construyen y reconstruyen significados
sucesivos de textos. Los lectores modifican sus estrategias para adaptarse a
diferentes textos y a diferentes propósitos. Las estrategias aquí expuestas
implican conciencia metacognitiva; los lectores competentes pueden
reflexionar acerca de lo que ellos están haciendo mientras están leyendo.
Están conscientes sobre si entienden o no, y ese estar consciente implica
una autorregulación del problema. El autor ha efectuado una excelente
compilación y revisión de textos expositivos de gran interés para el lector de
hoy, en especial del joven, en donde enfatiza la ventaja del reconocimiento
de la idea principal y secundaria como habilidades de la comprensión lectora.
Para desarrollar y aprovechar al máximo las estrategias propuestas es
necesario que el lector se involucre activamente en la decodificación del
texto. Entre las actividades recomendadas se encuentran la realización de
organizadores de ideas, títulos, señalizaciones lingüísticas, anticipaciones,
lecturas rápidas (Skimming) y lentas (Scanning), identificación de ideas
principales y diferentes tipos de ideas secundarias, elaboración de
resúmenes, parafraseo, conclusiones; mapas, redes o diagramas. Estas
actividades, algunas individuales y otras grupales, estimulan procesos como
la reflexión, cooperación… El docente tiene, por supuesto, sus soluciones.
Pero ellas aparecen luego que el estudiante ha construido sus repuestas, ha
ponderado sus conocimientos previos, los ha aplicado en situaciones
lectoras concretas y los ha confrontado. Las respuestas que brinda el
docente, al igual que las sugeridas en la obra, no deben esperarse
necesariamente como las mejores, ni muchos menos las únicas correctas. El
proceso es de aproximaciones sucesivas. Siempre hay más de una
alternativa. El proceso es muy rico y creativo. De esta forma, el trabajo es
más productivo para el aprendizaje de los lectores involucrados (docentes –
estudiantes). Lo importante es que se permite al estudiante enfrentar la
dificultad y encontrar sus respuestas. En síntesis, esta obra muestra cómo se
puede, a partir de un simple párrafo, abordar minuciosamente un tema,

4. aplicando una serie de habilidades lectoras sencillas y útiles, pero con las
que muchos docentes y estudiantes no están familiarizados. Más aun, se
abre la posibilidad de usar en el aula cualquier otro párrafo (preferiblemente
un enunciado completo) que se seleccionará de acuerdo a los intereses de
los estudiantes, y donde se abordarán con las habilidades lectoras
desarrolladas.
Autores: Fabiola Piñero. C.I. 26.425.923
José Ontiveros. C.I. 15793394
Juan Vera. C.I. 18.639.459