SlideShare una empresa de Scribd logo
PSICOGENESIS DE LA LENGUA ESCRITA 
EL PROCESO DE CONSTRUCCION DE LA ESCRITURA DURANTE LA INFANCIA 
LOS PERIODOS EN LA ESCRITURA DE LA ESCRITURA EN EL NIÑO 
Las investigaciones de la Dra. Emilia Ferreiro en el marco de la psicología genética aportaron un 
conocimiento sobre los procesos de adquisición de la escritura y la lectura en la niñez, proceso de 
aprendizaje, se puede dominar alfabetización inicial 
La reconstrucción intelectual del objeto lingüístico es la manera efectiva en que los niños se 
apropian de él, lo comprenden y lo usan de modo autónomo, libre de condicionamiento escolares. 
En la reconstrucción de este saber se distinguen dos ejes: 
 De un saber construido en otro dominio para poder aplicarlo en uno diferente y más 
específicos. 
 La reconstrucción del conocimiento que los niños tienen de su lengua oral, para poder 
usar este conocimiento en el terreno de la lenguaescrita. 
Las investigaciones en psicogénesis de la lengua escrita aportan 3 elementos fundamentales para 
la compresión de este proceso de construcción: 
 El establecimiento de la naturaleza extra-escolar del inicio del aprendizaje de este objeto 
de conocimiento. 
 El reconocimiento de la precocidad de las ideas infantiles respecto a qué de escritura 
infantil, evaluados en términos de “aun no puede”, “no sabe”, “se equivoca”. Estas 
expresiones conciben el conocimiento infantil como anómalo y no como diferente. 
El aprendizaje de la lectoescritura es un proceso constructivo está caracterizado por 
conceptualizaciones que no son copia de la real idad ni incorporación imitativa. Estas ideas de 
los niños sólo pueden ser explicadas como producciones únicas, surgidas del pensamiento 
infantil. Se dan en niños de diferentes culturas lingüísticas, pero también de acuerdo con la 
misma secuencia. Este orden de sucesión, se encuentra en caso y contexto distintos, indican 
un orden en lo que refiere a la resolución de problemas que la escritura plantea a la 
mentalidad infantil. 
EL INICIO DE LA ESCRITURA 
Ejemplo de producción escrita, refleja uno de los momentos iniciales del proceso de 
construcción de la escritura. Micaela puede tanto dibujar como trazar grafías dentro de su 
dibujo, t establecer una clara diferencia entre ambos actos.: dibujar y escribir 
Las marcas que corresponde al acto de escritura son apenas letras. Las grafías muestran una 
relación de pertenencia con el dibujo pero, si fuera extraída de su marco figurativo, perderían 
toda carga de significación
Esta relación de pertenencia es determinada por el sujeto y pone en evidencia su 
intencionalidad de simbolizar mediante un acto de escritura. 
CASO N° 1: Relación dibujo-escritura 
Micaela, 4 años y 4 meses. 
Los grandes períodos de construcción de la escritura 
El proceso de construcción de la escritura se inicia con una lenta y progresiva diferenciación 
entre dibujo y escritura. Ambas son manifestaciones de orden simbólico, modos diferentes de 
representar las ideas o la realidad: el dibujo lo hace de manera figurativa, mientras que la 
escritura la hace de manera no figurativa. 
Primer período: diferenciación icónica-no icónica. 
Ícono=imagen. La primera gran tarea cognitiva que debe afrontar el niño en su construcción 
de la escritura: distinguir la lengua escrita del dibujo. 
Lograr esta distinción permitirá que la escritura se constituya en objetos sustituto, que 
funcione reemplazando a un objeto que en ese momento está ausente, pero que la memoria 
puede actualizar para volverlo presente. 
El niño transita desde la grafía-dibujo, parecida en su forma al objeto, hacia la grafía-forma 
cualquiera. Esta última guarda con el objeto una relación de pertenencia basa en atribución. 
Durante este período, el niño puede producir escritura, llamadas letras o grafía. Pero emplea 
pseudografismos, puede hacer bolitas, palitos o combinaciones entre estos tipos de marcas. 
También puede realizar escrituras que surgen de la imitación de la escritura cursiva, debido a 
la observación d el a actividad de escritura de algún adulto significativo para él. 
En el transcurso de esta etapa, los niños dedican a establecer distinciones entre números y las 
letras, y a definir sus usos, aunque fallen en la denominación correcta de unos y otros. Se 
concentran en diferenciar lo que sirve para leer de lo que no sirve para leer, estableciendo 
requisitos prácticos para aceptar o rechazar distintos tipos de textos. 
La distinción dibujo-escritura queda establecida una vez que el niño puede realizar cada una 
de las acciones correspondiente de manera diferenciada, sin importar la denominación que 
emplee para cada una de ellas. 
Durante esta etapa, las escrituras de los niños pueden contar con una única grafía o muchas. A 
veces les resulta difícil contar la cantidad de grafías a emplear y depende de un límite exterior. 
(Hojas)
Aunque no tengan un tipo de aproximada, ni forma en contenido, a las de los adultos, esta 
escritura serán igualmente interpretadas como actividades de escritura y productos escritos, si 
el niño que las realiza las interpreta así. Esta circunstancia dependerá de la intencionalidad. 
Caso N°2 Imitación de cursiva 
Ejemplo de escritura de Jonathan, 3 años y 2 meses 
Según lo manifestado por el n niño, la intencionalidad comunicativa apunta más a realizar un 
texto como lo hacen los adultos, siguiendo la actividad externa de éstos cuando se dejan 
mensajes. 
Jonathan le prepara un mensaje a su papá, pero aún no ha descubierto que el mensaje tiene 
una carga comunicativa certera. Pareciera que el niño espera que el lector reponga esta carga 
de significación durante el acto de interpretación. Aquello que se escribe podrá ser 
interpretado por los niños como “el lugar” donde se encuentra el objeto o personaje. Este 
nombre debe ser comprendido como el conjunto de letras en relación con el objeto o 
individuo. 
Este período indica la transición de la hipótesis que van de las letras que dicen letras a las 
letras objeto sustituto. 
Caso N°3: Las letras que dicen letras. 
Guido, 3 años y 6 meses. 
El niño asumirá que lo que se escribe es el nombre de los objetos o personas. Primero tendrá 
un valor indicativo, un conjunto de grafías servirá para señalar que ese es el nombre del 
referente, sin atribución de significado particular. Luego el nombre tendrá un valor 
interpretativo, un conjunto de grafías realizado dirá el nombre de esa misma imagen. El 
nombre funciona como modelo de “lo escribible” y representa una propiedad esencial de los 
objetos. 
Durante esta etapa, son aceptadas 2 características de lo escrito: linearidad, la disposición de 
las letras sobre una línea: y la arbitrariedad de los signos. Lo que se conserva es la orientación 
de la escritura, que puede ser de derecha a izquierda o viceversa. 
Aún no se conserva el significado atributivo a determinado conjuntos de letras, que pondrá 
variar si acompaña a distintas figuras o imágenes, puede presentarse que distintas grafías o 
conjuntos de grafías pueden significar lo mismo si son puestas en relación con el mismo objeto 
o imagen. Una vez que esta relación concluye, las letras podrán volver a decir letras o no dirán 
nada. 
El nombre como modelo de aquello que se escribe se consolida de manera estable cuando el 
niño puede contralar la cantidad de signos que hay que llevar al papel. Cuando esto ocurre
sistemáticamente puede afirmar que el niño ha avanzado hacia la etapa siguiente, de 
diferenciación sobre los ejes cuantitativos y cualitativos. 
CASO N° 4: Lo que se dice es el nombre 
Guido, 5 meses después. Muestra un avance. Ahora el niño puede disponer un conjunto de 
grafía sobre el papel y asignarle cierta interpretación estable. 
SEGUNDO PERÍODO: DIFERENCIACION SOBRE LOS EJES CUANTITAVOS Y CUALITATIVOS. 
Una vez que el niño ha logrado establecer que dibujo y escritura son sistemas diferentes de 
representaciones de interpretabilidad de sus propias escrituras y también de las ajenas. A 
estas condiciones se las conoce como condiciones formales de los textos. 
El principio cuantitativo refiere a la cantidad mínima de grafías necesarias para escribir o leer 
un texto. 
En muchas ocasiones, los niños fijan también el máximo de grafías requeridas para cada texto, 
para determinar cuantas grafías son necesarias en cada caso. La solución es aportada por la 
creencia que sostiene los niños durante este período, de que a través de la escritura se puede 
representar algunas otras propiedades del objeto, por ejemplo, el tamaño del objeto, la edad 
de la persona o su altura. A esta hipótesis se la conoce como cuantificación del objeto. 
LA HIPÓTESIS DE CANTIDAD MÍNIMA 
Es superada cuando el niño descubre que la finalidad de escribir es representar el significado 
de aquello que se ha dicho. 
CASO N° 5: Exigencia de cantidad mínima 
Jonathan, 4 años y 3 meses. Fue consistente con el criterio expuesto, descartando todas las 
tarjetas que no tuvieran por lo menos tres grafías. 
LA HIPÓTESIS DE VARIEDAD INTRAFIGURAL E INTERFIGURAL 
El criterio de variedad interna exige que las grafías empleadas para producir o interpretar un 
texto sean distintas entre sí. 
Luego se instaura la hipótesis de diferenciación interfigural: 2 escrituras atribuidas a objetos 
diferentes deben ser distintas entre sí, si los objetos son diferentes, las escrituras también lo 
serán. 
Cuando el niño cuenta con un niño cuentan con un repertorio reducido de grafías, realizan 
grandes esfuerzos intelectuales para conseguir estas diferenciaciones. De esta manera, 
alcanzan un control escrito sobre aquello que escriben. 
CASO N°6: Para cosas distintas se usan escrituras diferentes. Romina, 4 años y 5 meses.
RELACIONES PARTE-TODO EN LAS ESCRITURAS DE LOS NIÑOS 
La relación parte-todo empieza a tener sentido. El niño intentará interpretar los distintos 
elementos que integran una misma escritura, ya que si existen varias grafías, esta deberá 
tener algún tipo de significación. Este es el momento constructivo en que las grafías 
integrantes de un texto se vuelven contenido de la reflexión del niño. A partir de la 
consolidación de esta nueva manera de pensar, cada grafía está en relación con una parte del 
nombre. 
Nace así la hipótesis silábica, establece la siguiente correspondencia entre lo escrito y lo dicho: una 
grafía puesta por escrito equivale a una sílaba emitida oralmente 
CASO N° 7: SURGE LA HIPÓTESIS SILÁBICA 
DANIEL, 4 años y 9 meses. Se observa que el niño se vale de la diferenciación sobre los ejes 
cualitativos y cuantitativos. Emplea una cantidad determinada de grafías, que permite obtener una 
escritura diferenciada. En este momento de la interpretación de la escritura, se advierte la 
incidencia de hipótesis silábica, en este caso, el niño interpreta su escritura en las tres primeras 
letras escritas y no logra interpretar las dos partes sobrantes. 
La hipótesis silábica aparece en la justificación de la escritura, en el intento de interpretación. Aún 
no es utilizada para controlar la cantidad de grafías a emplear. 
TERCER PERÍODO: LA FONETIZACIÓN DE LA ESCRITURA 
La posibilidad de empezar a tener en cuenta partes en el interior de la palabra llevará a los niños a 
descubrir los aspectos sonoros de ésta, se denomina fonetizacion, en su t ranscurso los niños 
conseguirán reflexionar sobre los fonemas que componen los significantes en su emisión oral y los 
modos en que estos fonemas son representados en la variante escrita. 
El período de fonetización se divide en tres etapas: hipótesis silábicas, hipótesis silábico-alfabética 
e hipótesis alfabética. 
HIPÓTESIS SILÁBICA 
Tiene una gran relevancia en los procesos de escritura de los niños. Implica un logro cognitivo que 
organiza todo el sistema de conocimiento construido. 
La hipótesis silábica es una herramienta poderosa apara la escritura de los niños, ya que el niño 
puede escribir todo aquello que se propone. 
Debido a que el niño está inmerso en una cultura alfabética, la interacción con e l medio le ofrece 
señales que van en contra de su modo de pensar.
En la mente del niño se consolida la hipótesis silábica, aún están vigentes la hipótesis de cantidad 
mínima de caracteres y la variedad intra e interfigural. Es con éstas con las que la hipótesis silábica 
entrará en conflicto. 
CASO N° 8: ESCRITURA SILÁBICA CON CONFLICTO EN LAS BISÍLABAS 
SOLI, 5 años y 4 meses. Se observa que la niña emplea grafías convencionales. Esta acción es 
frecuente, y no altera el valor silábico ni cognitivo de la escritura. A medida que la niña progrese 
en sus exploraciones sobre el significante, irá incluyendo valores sonoros convencionales, que 
durante esta etapa serán silábicos. 
CASO N° 9: EL MONOSÍLABO SE TRANSFORMA EN UNA ESCRITURA CON MÁS PARTES. 
GASTON, 4 años y 7 meses. A medida que progresa en sus conocimientos, el niño irá superando 
este conflicto. La solidez que adquiere la hipótesis silábica permite la escritura de bisilábicas o 
monosílabas con la cantidad exactas de grafías reconocidas para cada una de ellas. 
CASO N° 10: LA HIPÓTESIS SILABICA SE VUELVE ESCRITA 
TAMI, 5 años y 2 meses. La realización concreta de la escritura pone a la niña ante la evidencia de 
que puede con dos grafías y que la tercera grafía carece de interpretación, entonces la acción 
realizada la que convence; su producción se torna interpretable y la escritura de un texto con sólo 
dos grafías consolida su hipótesis. 
La hipótesis de variedad intra e interfigural también entra en conflicto con la hipótesis silábica. 
CASO N° 11: CON IGUALES NO SE PUEDE ESCRIBIR 
MELI, 5 años y 9 meses. El niño puede aceptar que con iguales se puede escribir una misma 
palabra. Pero palabras diferentes no pueden quedar con la misma apariencia, sino que deben 
estar constituidas por un conjunto de letras diferentes. 
CASO N°12: SI SON IGUALES DIRÁN LO MISMO, SI NO, SERÁN DIFERENTES 
DAVID, 5 años y 7 meses. LA HIPÓTESIS SILÁBICO-ALFABÉTICA 
Las respuestas de David se puede concluir que dos escrituras siendo iguales también tendrán que 
significar lo mismo. 
Para la escritura de un mismo significante, algunas de sus partes se realizarán según el criterio 
silábico: una grafía por sílaba: y otras según el criterio alfabético: una grafía por fonema. 
CASO N° 13: HACIA LA HIPÓTESIS SILÁBICO-ALFABÉTICA 
JONATHAN, 5 años y 2 meses
El niño empieza a escuchar los sonidos de los significantes, lo que previamente no sucedía, dada la 
ausencia de relación entre la escritura y los aspectos sonoros de la lengua. 
A medida que el niño asimila los valores sonoros convencionales de naturaleza alfabética, pude 
producir escrituras en las que cada mínima diferenciación sonora tiene una marca grafía 
específica. 
Los niños prestan atención a las diferencias y semejanzas en el significante, y dejan de lado las 
diferencias y semejanzas en el significado. A sonidos iguales, se coloca el mismo grafema, y a 
sonidos distintos, se escribe grafemas distintos. 
Sin embargo, muy pronto, el niño descubre que este método no es muy efectivo, y que para que 
una escritura represente a la palabra que se intenta llevar el papel , no alcanza con reconocer los 
sonidos y asociarlos con un grafema que represente determinado sonido. Advierte también 
aspectos semánticos, morfológicos y sintácticos que debe considerase para escribir con eficiencia 
y eficacia, transmitir el mensaje que se pretende.

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

Alfabetización Teoría y Práctica
Alfabetización Teoría y PrácticaAlfabetización Teoría y Práctica
Alfabetización Teoría y Práctica
Carolina Hernandez
 
Leer y escribir en inicial emilia ferreiro[1]
Leer y escribir en inicial  emilia ferreiro[1]Leer y escribir en inicial  emilia ferreiro[1]
Leer y escribir en inicial emilia ferreiro[1]
Daniela María Zabala Filippini
 
Cuales son los saberes que se ponen en juego en el desarrollo de la docencia
Cuales son los saberes que se ponen en juego en el desarrollo de la docenciaCuales son los saberes que se ponen en juego en el desarrollo de la docencia
Cuales son los saberes que se ponen en juego en el desarrollo de la docencia
Hugo Corona
 
La alfabetización inicial
La alfabetización inicialLa alfabetización inicial
La alfabetización inicial
Angus
 
Mapa conceptual, alfabetización inicial
Mapa conceptual, alfabetización inicialMapa conceptual, alfabetización inicial
Mapa conceptual, alfabetización inicial
citlalynolasco
 
Cómo adquieren los niños el concepto de número
Cómo adquieren los niños el concepto de númeroCómo adquieren los niños el concepto de número
Cómo adquieren los niños el concepto de número
Sindy Cortés
 
Desarrollo del lenguaje edad preescolar
Desarrollo del lenguaje edad preescolarDesarrollo del lenguaje edad preescolar
Desarrollo del lenguaje edad preescolar
germaingse
 
Niveles LE
Niveles LENiveles LE
Niveles LE
ludmilanz
 
Actividad 8
Actividad 8Actividad 8
La enseñanza de la escritura en educacion inicial
La enseñanza de la escritura en educacion inicialLa enseñanza de la escritura en educacion inicial
La enseñanza de la escritura en educacion inicial
Andrea Maneiro
 
Clase de lectura y escritura
Clase de lectura y escrituraClase de lectura y escritura
Clase de lectura y escritura
psicopedagogo 1520 H.A.C.
 
Leer y escribir en la escuela (Capítulo 3: Apuntes desde la perspectiva curri...
Leer y escribir en la escuela (Capítulo 3: Apuntes desde la perspectiva curri...Leer y escribir en la escuela (Capítulo 3: Apuntes desde la perspectiva curri...
Leer y escribir en la escuela (Capítulo 3: Apuntes desde la perspectiva curri...
liceneduprima007
 
Método global
Método global Método global
Método global
Alejandra Cardenas
 
Emilia Ferreiro - Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño
Emilia Ferreiro - Los sistemas de escritura en el desarrollo del niñoEmilia Ferreiro - Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño
Emilia Ferreiro - Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño
María Julia Bravo
 
Ana maria kaufman
Ana maria kaufmanAna maria kaufman
Ana maria kaufman
Diana R. Martz.
 
Hipótesis en escritura
Hipótesis en escrituraHipótesis en escritura
Hipótesis en escritura
Claudia Alfaro Cadena
 
Métodos de enseñanza de los procesos de lectura y escritura
Métodos de enseñanza de los procesos de lectura y escrituraMétodos de enseñanza de los procesos de lectura y escritura
Métodos de enseñanza de los procesos de lectura y escritura
Ruben r. Felix
 
Cómo aprenden los niños Emilia Ferreiro
Cómo aprenden los niños Emilia FerreiroCómo aprenden los niños Emilia Ferreiro
Cómo aprenden los niños Emilia Ferreiro
Alisslov
 
Corrientes que explican el proceso de alfabetización inicial
Corrientes que explican el proceso de alfabetización inicialCorrientes que explican el proceso de alfabetización inicial
Corrientes que explican el proceso de alfabetización inicial
Andrea Gpe Flores Herrera
 
Niveles escritura
Niveles escrituraNiveles escritura
Niveles escritura
karen2591
 

La actualidad más candente (20)

Alfabetización Teoría y Práctica
Alfabetización Teoría y PrácticaAlfabetización Teoría y Práctica
Alfabetización Teoría y Práctica
 
Leer y escribir en inicial emilia ferreiro[1]
Leer y escribir en inicial  emilia ferreiro[1]Leer y escribir en inicial  emilia ferreiro[1]
Leer y escribir en inicial emilia ferreiro[1]
 
Cuales son los saberes que se ponen en juego en el desarrollo de la docencia
Cuales son los saberes que se ponen en juego en el desarrollo de la docenciaCuales son los saberes que se ponen en juego en el desarrollo de la docencia
Cuales son los saberes que se ponen en juego en el desarrollo de la docencia
 
La alfabetización inicial
La alfabetización inicialLa alfabetización inicial
La alfabetización inicial
 
Mapa conceptual, alfabetización inicial
Mapa conceptual, alfabetización inicialMapa conceptual, alfabetización inicial
Mapa conceptual, alfabetización inicial
 
Cómo adquieren los niños el concepto de número
Cómo adquieren los niños el concepto de númeroCómo adquieren los niños el concepto de número
Cómo adquieren los niños el concepto de número
 
Desarrollo del lenguaje edad preescolar
Desarrollo del lenguaje edad preescolarDesarrollo del lenguaje edad preescolar
Desarrollo del lenguaje edad preescolar
 
Niveles LE
Niveles LENiveles LE
Niveles LE
 
Actividad 8
Actividad 8Actividad 8
Actividad 8
 
La enseñanza de la escritura en educacion inicial
La enseñanza de la escritura en educacion inicialLa enseñanza de la escritura en educacion inicial
La enseñanza de la escritura en educacion inicial
 
Clase de lectura y escritura
Clase de lectura y escrituraClase de lectura y escritura
Clase de lectura y escritura
 
Leer y escribir en la escuela (Capítulo 3: Apuntes desde la perspectiva curri...
Leer y escribir en la escuela (Capítulo 3: Apuntes desde la perspectiva curri...Leer y escribir en la escuela (Capítulo 3: Apuntes desde la perspectiva curri...
Leer y escribir en la escuela (Capítulo 3: Apuntes desde la perspectiva curri...
 
Método global
Método global Método global
Método global
 
Emilia Ferreiro - Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño
Emilia Ferreiro - Los sistemas de escritura en el desarrollo del niñoEmilia Ferreiro - Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño
Emilia Ferreiro - Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño
 
Ana maria kaufman
Ana maria kaufmanAna maria kaufman
Ana maria kaufman
 
Hipótesis en escritura
Hipótesis en escrituraHipótesis en escritura
Hipótesis en escritura
 
Métodos de enseñanza de los procesos de lectura y escritura
Métodos de enseñanza de los procesos de lectura y escrituraMétodos de enseñanza de los procesos de lectura y escritura
Métodos de enseñanza de los procesos de lectura y escritura
 
Cómo aprenden los niños Emilia Ferreiro
Cómo aprenden los niños Emilia FerreiroCómo aprenden los niños Emilia Ferreiro
Cómo aprenden los niños Emilia Ferreiro
 
Corrientes que explican el proceso de alfabetización inicial
Corrientes que explican el proceso de alfabetización inicialCorrientes que explican el proceso de alfabetización inicial
Corrientes que explican el proceso de alfabetización inicial
 
Niveles escritura
Niveles escrituraNiveles escritura
Niveles escritura
 

Destacado

Proceso De Construccion De La Lengua Escrita
Proceso De Construccion De La Lengua EscritaProceso De Construccion De La Lengua Escrita
Proceso De Construccion De La Lengua Escrita
Noel Jesús León Rodríguez
 
Los sistemas de escritura en el desarrollo del
Los sistemas de escritura en el desarrollo delLos sistemas de escritura en el desarrollo del
Los sistemas de escritura en el desarrollo del
Marjorie Picott
 
Mapas conceptuales encuentro n° 5 procesos de lectura y escritura
Mapas conceptuales encuentro n° 5 procesos de lectura y escrituraMapas conceptuales encuentro n° 5 procesos de lectura y escritura
Mapas conceptuales encuentro n° 5 procesos de lectura y escritura
Eugenia Del Pilar Ariaz Ramirez
 
7 niveles de lecto escritura
7 niveles de lecto escritura7 niveles de lecto escritura
7 niveles de lecto escritura
Mariae Muñoz
 
Niveles de Escritura de Emilia Ferreiro
Niveles de Escritura de Emilia FerreiroNiveles de Escritura de Emilia Ferreiro
Niveles de Escritura de Emilia Ferreiro
Sulio Chacón Yauris
 
Del Garabateo A La Escritura Convencional
Del Garabateo A La Escritura ConvencionalDel Garabateo A La Escritura Convencional
Del Garabateo A La Escritura Convencional
guest57e31527
 

Destacado (6)

Proceso De Construccion De La Lengua Escrita
Proceso De Construccion De La Lengua EscritaProceso De Construccion De La Lengua Escrita
Proceso De Construccion De La Lengua Escrita
 
Los sistemas de escritura en el desarrollo del
Los sistemas de escritura en el desarrollo delLos sistemas de escritura en el desarrollo del
Los sistemas de escritura en el desarrollo del
 
Mapas conceptuales encuentro n° 5 procesos de lectura y escritura
Mapas conceptuales encuentro n° 5 procesos de lectura y escrituraMapas conceptuales encuentro n° 5 procesos de lectura y escritura
Mapas conceptuales encuentro n° 5 procesos de lectura y escritura
 
7 niveles de lecto escritura
7 niveles de lecto escritura7 niveles de lecto escritura
7 niveles de lecto escritura
 
Niveles de Escritura de Emilia Ferreiro
Niveles de Escritura de Emilia FerreiroNiveles de Escritura de Emilia Ferreiro
Niveles de Escritura de Emilia Ferreiro
 
Del Garabateo A La Escritura Convencional
Del Garabateo A La Escritura ConvencionalDel Garabateo A La Escritura Convencional
Del Garabateo A La Escritura Convencional
 

Similar a Resumen psicogenesis de la lengua escrita

El proceso de adquisición de la lengua escrita
El proceso de adquisición de la lengua escritaEl proceso de adquisición de la lengua escrita
El proceso de adquisición de la lengua escrita
monse mendoza
 
Lenguaje escrito
Lenguaje escrito Lenguaje escrito
Lenguaje escrito
Kizay Aguirre
 
El niño y sus primeros años en la escuela
El niño y sus primeros años en la escuelaEl niño y sus primeros años en la escuela
El niño y sus primeros años en la escuela
Shirley Osuna
 
El niño y sus primeros años en la escuela. reseña
El niño y sus primeros años en la escuela. reseñaEl niño y sus primeros años en la escuela. reseña
El niño y sus primeros años en la escuela. reseña
roelpalafox8
 
Reseña, El niño y sus primeros años en la escuela, Margarita Gómez Palacios
Reseña, El niño y sus primeros años en la escuela, Margarita Gómez PalaciosReseña, El niño y sus primeros años en la escuela, Margarita Gómez Palacios
Reseña, El niño y sus primeros años en la escuela, Margarita Gómez Palacios
citlalynolasco
 
Reseña grupal
Reseña grupalReseña grupal
Reseña grupal
rosamariaherreraolono
 
Cuestionario api
Cuestionario api Cuestionario api
Cuestionario api
nebur10
 
Alfabetización inicial teoría y practica
Alfabetización inicial teoría y practicaAlfabetización inicial teoría y practica
Alfabetización inicial teoría y practica
Karina-mg
 
Api ruben l.f.
Api ruben l.f.Api ruben l.f.
Api ruben l.f.
nebur10
 
El niño y sus primeros años en la escuela
El niño y sus primeros años en la escuelaEl niño y sus primeros años en la escuela
El niño y sus primeros años en la escuela
jonathanurias007
 
El niño y sus primeros años en la escuela
El niño y sus primeros años en la escuelaEl niño y sus primeros años en la escuela
El niño y sus primeros años en la escuela
jonathanurias007
 
Test capli
Test capliTest capli
Módulo de lectoescritura para primer grado
Módulo de lectoescritura para primer gradoMódulo de lectoescritura para primer grado
Módulo de lectoescritura para primer grado
marilynfloresyomona1
 
Reflexión acerca del libro de español
Reflexión acerca del libro de españolReflexión acerca del libro de español
Reflexión acerca del libro de español
Marily Dominguez Soto
 
Reflexión acerca del libro de español
Reflexión acerca del libro de españolReflexión acerca del libro de español
Reflexión acerca del libro de español
Arely Osorio Alvarado
 
Reflexión acerca del libro de español
Reflexión acerca del libro de españolReflexión acerca del libro de español
Reflexión acerca del libro de español
ceci96
 
Lectoescritura
Lectoescritura Lectoescritura
Lectoescritura
Ana Cristina Bringas Ruiz
 
NIVELES DE ESCRITURA
NIVELES DE ESCRITURANIVELES DE ESCRITURA
NIVELES DE ESCRITURA
Sulio Chacón Yauris
 
Prueba de leng[1][1]. de helmer myklebust (capli)
Prueba de leng[1][1]. de helmer myklebust (capli)Prueba de leng[1][1]. de helmer myklebust (capli)
Prueba de leng[1][1]. de helmer myklebust (capli)
Educadores Diferenciales Chilenos
 
Alfabetizacion teoria y practica
Alfabetizacion teoria y practicaAlfabetizacion teoria y practica
Alfabetizacion teoria y practica
ViramontesF
 

Similar a Resumen psicogenesis de la lengua escrita (20)

El proceso de adquisición de la lengua escrita
El proceso de adquisición de la lengua escritaEl proceso de adquisición de la lengua escrita
El proceso de adquisición de la lengua escrita
 
Lenguaje escrito
Lenguaje escrito Lenguaje escrito
Lenguaje escrito
 
El niño y sus primeros años en la escuela
El niño y sus primeros años en la escuelaEl niño y sus primeros años en la escuela
El niño y sus primeros años en la escuela
 
El niño y sus primeros años en la escuela. reseña
El niño y sus primeros años en la escuela. reseñaEl niño y sus primeros años en la escuela. reseña
El niño y sus primeros años en la escuela. reseña
 
Reseña, El niño y sus primeros años en la escuela, Margarita Gómez Palacios
Reseña, El niño y sus primeros años en la escuela, Margarita Gómez PalaciosReseña, El niño y sus primeros años en la escuela, Margarita Gómez Palacios
Reseña, El niño y sus primeros años en la escuela, Margarita Gómez Palacios
 
Reseña grupal
Reseña grupalReseña grupal
Reseña grupal
 
Cuestionario api
Cuestionario api Cuestionario api
Cuestionario api
 
Alfabetización inicial teoría y practica
Alfabetización inicial teoría y practicaAlfabetización inicial teoría y practica
Alfabetización inicial teoría y practica
 
Api ruben l.f.
Api ruben l.f.Api ruben l.f.
Api ruben l.f.
 
El niño y sus primeros años en la escuela
El niño y sus primeros años en la escuelaEl niño y sus primeros años en la escuela
El niño y sus primeros años en la escuela
 
El niño y sus primeros años en la escuela
El niño y sus primeros años en la escuelaEl niño y sus primeros años en la escuela
El niño y sus primeros años en la escuela
 
Test capli
Test capliTest capli
Test capli
 
Módulo de lectoescritura para primer grado
Módulo de lectoescritura para primer gradoMódulo de lectoescritura para primer grado
Módulo de lectoescritura para primer grado
 
Reflexión acerca del libro de español
Reflexión acerca del libro de españolReflexión acerca del libro de español
Reflexión acerca del libro de español
 
Reflexión acerca del libro de español
Reflexión acerca del libro de españolReflexión acerca del libro de español
Reflexión acerca del libro de español
 
Reflexión acerca del libro de español
Reflexión acerca del libro de españolReflexión acerca del libro de español
Reflexión acerca del libro de español
 
Lectoescritura
Lectoescritura Lectoescritura
Lectoescritura
 
NIVELES DE ESCRITURA
NIVELES DE ESCRITURANIVELES DE ESCRITURA
NIVELES DE ESCRITURA
 
Prueba de leng[1][1]. de helmer myklebust (capli)
Prueba de leng[1][1]. de helmer myklebust (capli)Prueba de leng[1][1]. de helmer myklebust (capli)
Prueba de leng[1][1]. de helmer myklebust (capli)
 
Alfabetizacion teoria y practica
Alfabetizacion teoria y practicaAlfabetizacion teoria y practica
Alfabetizacion teoria y practica
 

Más de Solange Toscana

Lengua 3ro
Lengua 3ro Lengua 3ro
Lengua 3ro
Solange Toscana
 
Secuencia Lengua 2do
Secuencia Lengua 2doSecuencia Lengua 2do
Secuencia Lengua 2do
Solange Toscana
 
Secuencia didáctica Lengua 1°
Secuencia didáctica Lengua 1°Secuencia didáctica Lengua 1°
Secuencia didáctica Lengua 1°
Solange Toscana
 
Constructivismo y Educación- Mario Carretero
Constructivismo y Educación- Mario CarreteroConstructivismo y Educación- Mario Carretero
Constructivismo y Educación- Mario Carretero
Solange Toscana
 
Pisapisuela color de ciruela. Susana itzcovich
Pisapisuela color de ciruela. Susana itzcovichPisapisuela color de ciruela. Susana itzcovich
Pisapisuela color de ciruela. Susana itzcovich
Solange Toscana
 
Canto rodado- Carlos Silveyra
Canto rodado- Carlos SilveyraCanto rodado- Carlos Silveyra
Canto rodado- Carlos Silveyra
Solange Toscana
 
Power Point capitulo n°3 "Actores, Instituciones Y Conflictos de G. Frigerio-...
Power Point capitulo n°3 "Actores, Instituciones Y Conflictos de G. Frigerio-...Power Point capitulo n°3 "Actores, Instituciones Y Conflictos de G. Frigerio-...
Power Point capitulo n°3 "Actores, Instituciones Y Conflictos de G. Frigerio-...
Solange Toscana
 
Power Point DIMENSIÓN PEDAGÓGICO-DIDÁCTICA FRIGERIO-POGGI
Power Point DIMENSIÓN PEDAGÓGICO-DIDÁCTICA FRIGERIO-POGGI Power Point DIMENSIÓN PEDAGÓGICO-DIDÁCTICA FRIGERIO-POGGI
Power Point DIMENSIÓN PEDAGÓGICO-DIDÁCTICA FRIGERIO-POGGI
Solange Toscana
 

Más de Solange Toscana (8)

Lengua 3ro
Lengua 3ro Lengua 3ro
Lengua 3ro
 
Secuencia Lengua 2do
Secuencia Lengua 2doSecuencia Lengua 2do
Secuencia Lengua 2do
 
Secuencia didáctica Lengua 1°
Secuencia didáctica Lengua 1°Secuencia didáctica Lengua 1°
Secuencia didáctica Lengua 1°
 
Constructivismo y Educación- Mario Carretero
Constructivismo y Educación- Mario CarreteroConstructivismo y Educación- Mario Carretero
Constructivismo y Educación- Mario Carretero
 
Pisapisuela color de ciruela. Susana itzcovich
Pisapisuela color de ciruela. Susana itzcovichPisapisuela color de ciruela. Susana itzcovich
Pisapisuela color de ciruela. Susana itzcovich
 
Canto rodado- Carlos Silveyra
Canto rodado- Carlos SilveyraCanto rodado- Carlos Silveyra
Canto rodado- Carlos Silveyra
 
Power Point capitulo n°3 "Actores, Instituciones Y Conflictos de G. Frigerio-...
Power Point capitulo n°3 "Actores, Instituciones Y Conflictos de G. Frigerio-...Power Point capitulo n°3 "Actores, Instituciones Y Conflictos de G. Frigerio-...
Power Point capitulo n°3 "Actores, Instituciones Y Conflictos de G. Frigerio-...
 
Power Point DIMENSIÓN PEDAGÓGICO-DIDÁCTICA FRIGERIO-POGGI
Power Point DIMENSIÓN PEDAGÓGICO-DIDÁCTICA FRIGERIO-POGGI Power Point DIMENSIÓN PEDAGÓGICO-DIDÁCTICA FRIGERIO-POGGI
Power Point DIMENSIÓN PEDAGÓGICO-DIDÁCTICA FRIGERIO-POGGI
 

Resumen psicogenesis de la lengua escrita

  • 1. PSICOGENESIS DE LA LENGUA ESCRITA EL PROCESO DE CONSTRUCCION DE LA ESCRITURA DURANTE LA INFANCIA LOS PERIODOS EN LA ESCRITURA DE LA ESCRITURA EN EL NIÑO Las investigaciones de la Dra. Emilia Ferreiro en el marco de la psicología genética aportaron un conocimiento sobre los procesos de adquisición de la escritura y la lectura en la niñez, proceso de aprendizaje, se puede dominar alfabetización inicial La reconstrucción intelectual del objeto lingüístico es la manera efectiva en que los niños se apropian de él, lo comprenden y lo usan de modo autónomo, libre de condicionamiento escolares. En la reconstrucción de este saber se distinguen dos ejes:  De un saber construido en otro dominio para poder aplicarlo en uno diferente y más específicos.  La reconstrucción del conocimiento que los niños tienen de su lengua oral, para poder usar este conocimiento en el terreno de la lenguaescrita. Las investigaciones en psicogénesis de la lengua escrita aportan 3 elementos fundamentales para la compresión de este proceso de construcción:  El establecimiento de la naturaleza extra-escolar del inicio del aprendizaje de este objeto de conocimiento.  El reconocimiento de la precocidad de las ideas infantiles respecto a qué de escritura infantil, evaluados en términos de “aun no puede”, “no sabe”, “se equivoca”. Estas expresiones conciben el conocimiento infantil como anómalo y no como diferente. El aprendizaje de la lectoescritura es un proceso constructivo está caracterizado por conceptualizaciones que no son copia de la real idad ni incorporación imitativa. Estas ideas de los niños sólo pueden ser explicadas como producciones únicas, surgidas del pensamiento infantil. Se dan en niños de diferentes culturas lingüísticas, pero también de acuerdo con la misma secuencia. Este orden de sucesión, se encuentra en caso y contexto distintos, indican un orden en lo que refiere a la resolución de problemas que la escritura plantea a la mentalidad infantil. EL INICIO DE LA ESCRITURA Ejemplo de producción escrita, refleja uno de los momentos iniciales del proceso de construcción de la escritura. Micaela puede tanto dibujar como trazar grafías dentro de su dibujo, t establecer una clara diferencia entre ambos actos.: dibujar y escribir Las marcas que corresponde al acto de escritura son apenas letras. Las grafías muestran una relación de pertenencia con el dibujo pero, si fuera extraída de su marco figurativo, perderían toda carga de significación
  • 2. Esta relación de pertenencia es determinada por el sujeto y pone en evidencia su intencionalidad de simbolizar mediante un acto de escritura. CASO N° 1: Relación dibujo-escritura Micaela, 4 años y 4 meses. Los grandes períodos de construcción de la escritura El proceso de construcción de la escritura se inicia con una lenta y progresiva diferenciación entre dibujo y escritura. Ambas son manifestaciones de orden simbólico, modos diferentes de representar las ideas o la realidad: el dibujo lo hace de manera figurativa, mientras que la escritura la hace de manera no figurativa. Primer período: diferenciación icónica-no icónica. Ícono=imagen. La primera gran tarea cognitiva que debe afrontar el niño en su construcción de la escritura: distinguir la lengua escrita del dibujo. Lograr esta distinción permitirá que la escritura se constituya en objetos sustituto, que funcione reemplazando a un objeto que en ese momento está ausente, pero que la memoria puede actualizar para volverlo presente. El niño transita desde la grafía-dibujo, parecida en su forma al objeto, hacia la grafía-forma cualquiera. Esta última guarda con el objeto una relación de pertenencia basa en atribución. Durante este período, el niño puede producir escritura, llamadas letras o grafía. Pero emplea pseudografismos, puede hacer bolitas, palitos o combinaciones entre estos tipos de marcas. También puede realizar escrituras que surgen de la imitación de la escritura cursiva, debido a la observación d el a actividad de escritura de algún adulto significativo para él. En el transcurso de esta etapa, los niños dedican a establecer distinciones entre números y las letras, y a definir sus usos, aunque fallen en la denominación correcta de unos y otros. Se concentran en diferenciar lo que sirve para leer de lo que no sirve para leer, estableciendo requisitos prácticos para aceptar o rechazar distintos tipos de textos. La distinción dibujo-escritura queda establecida una vez que el niño puede realizar cada una de las acciones correspondiente de manera diferenciada, sin importar la denominación que emplee para cada una de ellas. Durante esta etapa, las escrituras de los niños pueden contar con una única grafía o muchas. A veces les resulta difícil contar la cantidad de grafías a emplear y depende de un límite exterior. (Hojas)
  • 3. Aunque no tengan un tipo de aproximada, ni forma en contenido, a las de los adultos, esta escritura serán igualmente interpretadas como actividades de escritura y productos escritos, si el niño que las realiza las interpreta así. Esta circunstancia dependerá de la intencionalidad. Caso N°2 Imitación de cursiva Ejemplo de escritura de Jonathan, 3 años y 2 meses Según lo manifestado por el n niño, la intencionalidad comunicativa apunta más a realizar un texto como lo hacen los adultos, siguiendo la actividad externa de éstos cuando se dejan mensajes. Jonathan le prepara un mensaje a su papá, pero aún no ha descubierto que el mensaje tiene una carga comunicativa certera. Pareciera que el niño espera que el lector reponga esta carga de significación durante el acto de interpretación. Aquello que se escribe podrá ser interpretado por los niños como “el lugar” donde se encuentra el objeto o personaje. Este nombre debe ser comprendido como el conjunto de letras en relación con el objeto o individuo. Este período indica la transición de la hipótesis que van de las letras que dicen letras a las letras objeto sustituto. Caso N°3: Las letras que dicen letras. Guido, 3 años y 6 meses. El niño asumirá que lo que se escribe es el nombre de los objetos o personas. Primero tendrá un valor indicativo, un conjunto de grafías servirá para señalar que ese es el nombre del referente, sin atribución de significado particular. Luego el nombre tendrá un valor interpretativo, un conjunto de grafías realizado dirá el nombre de esa misma imagen. El nombre funciona como modelo de “lo escribible” y representa una propiedad esencial de los objetos. Durante esta etapa, son aceptadas 2 características de lo escrito: linearidad, la disposición de las letras sobre una línea: y la arbitrariedad de los signos. Lo que se conserva es la orientación de la escritura, que puede ser de derecha a izquierda o viceversa. Aún no se conserva el significado atributivo a determinado conjuntos de letras, que pondrá variar si acompaña a distintas figuras o imágenes, puede presentarse que distintas grafías o conjuntos de grafías pueden significar lo mismo si son puestas en relación con el mismo objeto o imagen. Una vez que esta relación concluye, las letras podrán volver a decir letras o no dirán nada. El nombre como modelo de aquello que se escribe se consolida de manera estable cuando el niño puede contralar la cantidad de signos que hay que llevar al papel. Cuando esto ocurre
  • 4. sistemáticamente puede afirmar que el niño ha avanzado hacia la etapa siguiente, de diferenciación sobre los ejes cuantitativos y cualitativos. CASO N° 4: Lo que se dice es el nombre Guido, 5 meses después. Muestra un avance. Ahora el niño puede disponer un conjunto de grafía sobre el papel y asignarle cierta interpretación estable. SEGUNDO PERÍODO: DIFERENCIACION SOBRE LOS EJES CUANTITAVOS Y CUALITATIVOS. Una vez que el niño ha logrado establecer que dibujo y escritura son sistemas diferentes de representaciones de interpretabilidad de sus propias escrituras y también de las ajenas. A estas condiciones se las conoce como condiciones formales de los textos. El principio cuantitativo refiere a la cantidad mínima de grafías necesarias para escribir o leer un texto. En muchas ocasiones, los niños fijan también el máximo de grafías requeridas para cada texto, para determinar cuantas grafías son necesarias en cada caso. La solución es aportada por la creencia que sostiene los niños durante este período, de que a través de la escritura se puede representar algunas otras propiedades del objeto, por ejemplo, el tamaño del objeto, la edad de la persona o su altura. A esta hipótesis se la conoce como cuantificación del objeto. LA HIPÓTESIS DE CANTIDAD MÍNIMA Es superada cuando el niño descubre que la finalidad de escribir es representar el significado de aquello que se ha dicho. CASO N° 5: Exigencia de cantidad mínima Jonathan, 4 años y 3 meses. Fue consistente con el criterio expuesto, descartando todas las tarjetas que no tuvieran por lo menos tres grafías. LA HIPÓTESIS DE VARIEDAD INTRAFIGURAL E INTERFIGURAL El criterio de variedad interna exige que las grafías empleadas para producir o interpretar un texto sean distintas entre sí. Luego se instaura la hipótesis de diferenciación interfigural: 2 escrituras atribuidas a objetos diferentes deben ser distintas entre sí, si los objetos son diferentes, las escrituras también lo serán. Cuando el niño cuenta con un niño cuentan con un repertorio reducido de grafías, realizan grandes esfuerzos intelectuales para conseguir estas diferenciaciones. De esta manera, alcanzan un control escrito sobre aquello que escriben. CASO N°6: Para cosas distintas se usan escrituras diferentes. Romina, 4 años y 5 meses.
  • 5. RELACIONES PARTE-TODO EN LAS ESCRITURAS DE LOS NIÑOS La relación parte-todo empieza a tener sentido. El niño intentará interpretar los distintos elementos que integran una misma escritura, ya que si existen varias grafías, esta deberá tener algún tipo de significación. Este es el momento constructivo en que las grafías integrantes de un texto se vuelven contenido de la reflexión del niño. A partir de la consolidación de esta nueva manera de pensar, cada grafía está en relación con una parte del nombre. Nace así la hipótesis silábica, establece la siguiente correspondencia entre lo escrito y lo dicho: una grafía puesta por escrito equivale a una sílaba emitida oralmente CASO N° 7: SURGE LA HIPÓTESIS SILÁBICA DANIEL, 4 años y 9 meses. Se observa que el niño se vale de la diferenciación sobre los ejes cualitativos y cuantitativos. Emplea una cantidad determinada de grafías, que permite obtener una escritura diferenciada. En este momento de la interpretación de la escritura, se advierte la incidencia de hipótesis silábica, en este caso, el niño interpreta su escritura en las tres primeras letras escritas y no logra interpretar las dos partes sobrantes. La hipótesis silábica aparece en la justificación de la escritura, en el intento de interpretación. Aún no es utilizada para controlar la cantidad de grafías a emplear. TERCER PERÍODO: LA FONETIZACIÓN DE LA ESCRITURA La posibilidad de empezar a tener en cuenta partes en el interior de la palabra llevará a los niños a descubrir los aspectos sonoros de ésta, se denomina fonetizacion, en su t ranscurso los niños conseguirán reflexionar sobre los fonemas que componen los significantes en su emisión oral y los modos en que estos fonemas son representados en la variante escrita. El período de fonetización se divide en tres etapas: hipótesis silábicas, hipótesis silábico-alfabética e hipótesis alfabética. HIPÓTESIS SILÁBICA Tiene una gran relevancia en los procesos de escritura de los niños. Implica un logro cognitivo que organiza todo el sistema de conocimiento construido. La hipótesis silábica es una herramienta poderosa apara la escritura de los niños, ya que el niño puede escribir todo aquello que se propone. Debido a que el niño está inmerso en una cultura alfabética, la interacción con e l medio le ofrece señales que van en contra de su modo de pensar.
  • 6. En la mente del niño se consolida la hipótesis silábica, aún están vigentes la hipótesis de cantidad mínima de caracteres y la variedad intra e interfigural. Es con éstas con las que la hipótesis silábica entrará en conflicto. CASO N° 8: ESCRITURA SILÁBICA CON CONFLICTO EN LAS BISÍLABAS SOLI, 5 años y 4 meses. Se observa que la niña emplea grafías convencionales. Esta acción es frecuente, y no altera el valor silábico ni cognitivo de la escritura. A medida que la niña progrese en sus exploraciones sobre el significante, irá incluyendo valores sonoros convencionales, que durante esta etapa serán silábicos. CASO N° 9: EL MONOSÍLABO SE TRANSFORMA EN UNA ESCRITURA CON MÁS PARTES. GASTON, 4 años y 7 meses. A medida que progresa en sus conocimientos, el niño irá superando este conflicto. La solidez que adquiere la hipótesis silábica permite la escritura de bisilábicas o monosílabas con la cantidad exactas de grafías reconocidas para cada una de ellas. CASO N° 10: LA HIPÓTESIS SILABICA SE VUELVE ESCRITA TAMI, 5 años y 2 meses. La realización concreta de la escritura pone a la niña ante la evidencia de que puede con dos grafías y que la tercera grafía carece de interpretación, entonces la acción realizada la que convence; su producción se torna interpretable y la escritura de un texto con sólo dos grafías consolida su hipótesis. La hipótesis de variedad intra e interfigural también entra en conflicto con la hipótesis silábica. CASO N° 11: CON IGUALES NO SE PUEDE ESCRIBIR MELI, 5 años y 9 meses. El niño puede aceptar que con iguales se puede escribir una misma palabra. Pero palabras diferentes no pueden quedar con la misma apariencia, sino que deben estar constituidas por un conjunto de letras diferentes. CASO N°12: SI SON IGUALES DIRÁN LO MISMO, SI NO, SERÁN DIFERENTES DAVID, 5 años y 7 meses. LA HIPÓTESIS SILÁBICO-ALFABÉTICA Las respuestas de David se puede concluir que dos escrituras siendo iguales también tendrán que significar lo mismo. Para la escritura de un mismo significante, algunas de sus partes se realizarán según el criterio silábico: una grafía por sílaba: y otras según el criterio alfabético: una grafía por fonema. CASO N° 13: HACIA LA HIPÓTESIS SILÁBICO-ALFABÉTICA JONATHAN, 5 años y 2 meses
  • 7. El niño empieza a escuchar los sonidos de los significantes, lo que previamente no sucedía, dada la ausencia de relación entre la escritura y los aspectos sonoros de la lengua. A medida que el niño asimila los valores sonoros convencionales de naturaleza alfabética, pude producir escrituras en las que cada mínima diferenciación sonora tiene una marca grafía específica. Los niños prestan atención a las diferencias y semejanzas en el significante, y dejan de lado las diferencias y semejanzas en el significado. A sonidos iguales, se coloca el mismo grafema, y a sonidos distintos, se escribe grafemas distintos. Sin embargo, muy pronto, el niño descubre que este método no es muy efectivo, y que para que una escritura represente a la palabra que se intenta llevar el papel , no alcanza con reconocer los sonidos y asociarlos con un grafema que represente determinado sonido. Advierte también aspectos semánticos, morfológicos y sintácticos que debe considerase para escribir con eficiencia y eficacia, transmitir el mensaje que se pretende.