Este documento presenta información sobre las ideas infantiles acerca del proceso de aprendizaje de la lectoescritura. Explica que los niños pasan por diferentes etapas en su desarrollo de la escritura, desde garabatos y pseudoletras hasta escrituras silábicas y alfabéticas. También describe las ideas iniciales de los niños sobre la diferencia entre letras, números y dibujos, así como sus estrategias para interpretar textos antes de saber leer completamente. El objetivo de un taller de lectoescritura es desarrollar el deseo de comunic

1. REUNIÓN DE
LECTOESCRITURA
CON LAS FAMILIAS.

2. REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se
establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de
Educación infantil.
Artículo 3. Objetivos.
La Educación infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y niños las
capacidades que les permitan:
a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y
aprender a respetar las diferencias.
b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.
d) Desarrollar sus capacidades afectivas.
e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales
de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica
de conflictos.
f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de
expresión.
g) INICIARSE EN LAS HABILIDADES LÓGICO-
MATEMÁTICAS, EN LA LECTO-ESCRITURA Y
EN EL MOVIVMIENTO, EL GESTO Y EL RITMO.

3. DEL GARABATEO A LA ESCRITURA
CONVENCIONAL
¿CÓMO APRENDEMOS
A LEER Y ESCRIBIR?

4. • Escribir no es copiar, es producir un texto.
• Se aprende a escribir en interacción con
escritos.
• Los niños están inmersos en el lenguaje
escrito.
• El proceso de aprendizaje es una
construcción progresiva.
• El proceso de construcción es
independiente del método que se use para
leer y escribir.
ACERCA DE LA ESCRITURA

5. IDEAS INFANTILES
ACERCA DE
LA ESCRITURA

6. ESCRIBIR NO ES LO MISMO QUE
DIBUJAR
La primera
diferenciación que
hacen es
distinguir entre
los dibujos, por
una parte, y otros
signos como
letras, números,
grafías diversas,
etc.

7. Los primeros intentos
infantiles al escribir
producen unos signos
que ya no son dibujos…
pero tampoco letras
convencionales. Son
grafías que intentan
parecerse a las letras,
con mayor o menor
fortuna.
GRAFISMOS PRIMITIVOS:
GARABATOS Y PSEUDOLETRAS

8. DIFERENCIAS ENTRE LETRAS Y
NÚMEROS
El niñ@ se da cuenta pronto
que hay dos clases de
signos gráficos, además de
los dibujos: letras y
números. Al principio los
usan indistintamente. Y
tienen ideas adicionales
sobre ellos como la
alineación horizontal y la
orientación izquierda-
derecha. Son conocimientos
que se aprenden al escribir.

9. ESCRITURAS SIN CONTROL
DE CANTIDAD
Una vez que ya saben
que para escribir se
usan signos especiales,
se plantea le problema
de cómo pueden
escribirse distintas
cosas.
En algunos niñ@s
aparecen un momento
evolutivo en el que las
escrituras ocupan toda
la anchura de la página.

10. Con este bagaje, el niño ya puede
escribir cualquier cosa. Se trata de
una auténtica escritura, con leyes
personales, no comunicable, si no
es con ayuda de la palabra. Pero
es que nuestra escritura tampoco
es comunicable para ellos.
En estos primeros momentos de
escritura, puede que aún no hayan
percibido la diferenciación que los
adultos hacen entre las palabras,
por ello escriben el mismo
conjunto de signos para cualquier
cosa.
Algunos niñ@s utilizan su nombre
para todo, es como una llave
universal.
ESCRITURAS FIJAS

11. 1. LAS PALABRAS SE
DIFERENCIAN
SEGÚN LAS
CARACTERÍSTICAS
DEL OBJETO DE
REFERENCIA
Escriben partiendo de la
idea de que el
número de letras de
una palabra, o el
tamaño de las letras,
está en relación con
el objeto que
representan.
ESCRITURAS DIFERENCIADAS

12. 2. DIFERENCIACIÓN EN LA
CANTIDA EL ORDEN O
LA VARIEDAD DE
LETRAS.
Pueden introducir
cambios al escribir
distintas palabras bien
variando el repertorio de
letras utilizadas, o
introduciendo cambios y
diferenciaciones en
cuanto al orden o
cantidad de las letras en
cada palabra. En la
escritura de listas de
nombres, se aprecia
claramente.

13. LAS ESCRITURAS SILÁBICAS
Tarde o temprano los niñ@s descubren que nuestra forma de
escribir no se rige por estos principios ideográficos,
llevándoles a inventar la escritura silábica: cada letra
representa un sonido. Como la unidad de sonido que se
percibe es la sílaba, cada silaba se representa por una letra o
una grafía.

14. Los problemas al escribir
1. El problema de los
monosílabos. ¿Cómo
escribir sol?, en
lógica silábica se
trataría de poner una
o sola, pero eso es
difícil de aceptar
cuando se cree que
para escribir una
palabra se necesita
mas de una letra. Es
un conflicto cognitivo
que puede tener
varias soluciones:

15. 2. ¿Palabras con todas las
letras iguales?
VENTANA: EAA
SEMANA: EAA
4. Los nombres propios no pueden
escribirse a medias
ALEJANDRO: AEAO
5. Las consonantes una solución
3. Palabras distintas ¿se escriben
igual?

16. ESCRITURAS SILÁBICO-ALFABÉTICAS
Cuando se descubre que
una sílaba puede
escribirse con la vocal o
la consonante, se acaban
escribiendo ambas.
Aunque la hipótesis
silábica es tan potente y
satisfactoria para los
niñ@s, que les cuesta
mucho renunciar a ella.
De forma que pasa un
tiempo el criterio silábico
con escrituras
parcialmente silábicas.

17. ESCRITURAS ALFABÉTICAS
Por ese camino, se llega a escribir todas las letras que
escribimos los adultos para representar una palabra:
Sin embargo aparecen nuevos problemas de escritura B/V,
G/J, H, mayúsculas o minúsculas, la separación de palabras,
incluso los acentos.
ESCUELA ESCUELA.

18. IDEAS
INFANTILES
ACERCA DE LA
LECTURA

19. SIMULAR LA LECTURA
Algunos niños al llegar a la escuela, ya son capaces de representar
que leen, cogen el libro, lo ponen en posición correcta, lo abren, lo
miran atentamente, sueltan un discurso con una
IMITACIÓN del lenguaje que se escribe y van pasando
páginas. El contenido del discurso puede ser el mismo contenido
del libro, si lo conocen bien, la explicación de las ilustraciones u
otro cualquiera.
Esta conducta de imitación constituye un paso de gigante y
conseguirla es fundamental. El modo de hacerlo es serviles de
modelo en la tarea de leer. El sentido de estas lecturas, el placer
que provoque en ellos, la emoción que les produzca, el bienestar
que experimenten en la situación de lectura, el tono afectivo, etc,
marcarán sin duda la MOTIVACIÓN de los niñ@s para
aprender a leer.

20. LO QUE SE PUEDE Y LO QUE
NO SE PUEDE LEER
Cada niñ@ tiene una idea acerca de lo que se puede y
de lo que no se puede leer.
Para ellos, para que algo se pueda leer, hay bastante
coincidencia en que, por lo menos, debe tener TRES
LETRAS y que éstas deben ser DISTINTAS
entre sí. Sobre lo que son `letras´ puede haber
división de opiniones según la cultura de cada cual.

21. INTERPRETACIÓN DE TEXTOS
CON IMAGEN
Tienen ideas propias de lo que esta escrito.
Al pedirles que expliquen lo que
representa el dibujo, organizarán
frases, más o menos complejas,
para explicar la imagen.
Al preguntarles por lo que está
escrito, la mayoría contestará
FÚTBOL, BALÓN o
FUTBOLISTA, es decir, habrán
hecho una interpretación
correctísima de lo escrito.

22. INTERPRETACIÓN A PARTIR DE
ÍNDICES TEXTUALES
Aún sin saber descifrar completamente, pero cuando ya saben
algunas letras, los niños pueden localizar palabras dadas, en
un texto, a partir del uso de índices y procedimientos eficaces.
Por tanto se puede leer y aprender a leer antes de conocer
todas las letras.
Pero esta lectura anterior al descifrado, requiere de unas
condiciones para que sea posible: presencia de imagen,
contexto y situación precisos y leer en compañía de un lector
experto.
Esta posibilidad de interpretar o elaborar hipótesis acerca de
lo escrito, es un procedimiento lector fundamental que todos
usamos. Interpretación que se confirmará o no al leerlo
posteriormente.

23. INTERPRETACIÓN DE LA PROPIA
ESCRITURA
Una cosa es producir un mensaje, pero leer, en cambio, es
interpretar, adivinar lo que otro nos quiere decir. Para leer
es preciso conocer el código que el otro ha utilizado.
Por ello para el niñ@ es mucho más fácil escribir que leer en
las primeras etapas de su aprendizaje.
Leer sirve para recordar y controlar lo que uno ha escrito.
Cuando le preguntamos qué es lo que quería escribir, puede
ocurrir que no lo reconozca ni el mismo, lo que constituye
una sorpresa y un conflicto importante, que le obliga a
seguir investigando en el secreto de la comprensión de lo
escrito y de las limitaciones de su escritura.
Leer y escribir son tareas independientes.

24. LECTURA AJUSTADA AL TEXTO:
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN
La relación entre lectura y descodificación no es ni directa ni
simple.
Descifrar sin comprender es síntoma de hábitos perniciosos.
Por ello sólo hay que leer textos auténticos, cuyo significado
sea preciso desentrañar con un objetivo claro y explícito.
Leer es comprender un texto. Comprender es un acto
cognitivo, el resultado de una actividad mental. No podemos
comprender si no leemos de forma activa.
La descodificación es un instrumento al servicio de la
comprensión. O se enseñan estrategias de comprensión al
inicio de la lectura, o serán niños que saben descifrar, pero no
utilizan la lectura como medio de aprendizaje ni de placer.

25. CONSEJOS PARA LOS PADRES
No debéis
decirles que no
saben leer ni
escribir.
Leed con ellos
y leedles
mucho.
Contestad sin
ningún miedo ni
reparo a todas
sus dudas y
preguntas.
Colaborad en las
propuestas que
hagamos,
debemos trabajar
juntos. Escuela y
familia.

26. TALLER DE LECTO-ESCRITURA
• QUÉ ES UN TALLER DE LECTOESCRITURA.
• OBJETIVO PRINCIPAL DEL TALLER.
• ACTIVIDADES:
 INDIVIDUALES.
 COLECTIVAS.

27. QUÉ ES UN TALLER DE
LECTOESCRITURA
 LEER ES COMPRENDER POR MEDIO DE LA VISTA.
 ESCRIBIMOS PARA “ACORDARNOS DE LO QUE PASÓ Y
PARA QUE SE PUEDAN ENTERAR LOS DEMÁS” (idea de un niño de
4 años).
 EL NIÑO DEBE SABER CODIFICAR Y DECODIFICAR
SIGNIFICADOS Y NO SONIDOS.

28. ALCANZAMOS ESTE OBJETIVO A TRAVÉS DE DIFERENTES
ACTIVIDADES:
DESEO DE
COMUNICARSE,
ENTENDER Y HACERSE
ENTENDER
OBJETIVO DEL TALLER
INDIVIDUALES
COLECTIVAS

29. ACTIVIDADES INDIVIDUALES
• ESCRIBIR EL NOMBRE.
• ESCRIBIR LA FECHA.
• EXPLICAMOS COMO HACEMOS …
• RECETAS.
• ESCRIBIR UNA INVITACIÓN.
• ELABORAMOS LISTADOS
• PONER TEXTO A UNA NOTICIA DE PRENSA.
• BUSCAR NOTICIAS EN INTERNET.
• LEER PEPA.
• REPRESENTAR LO ESCRITO EN UN DIBUJO.
• REDACTAMOS CUENTOS
• ESCRIBIMOS UNA NOTICIA DEL FIN DE SEMANA.
• SOPAS DE LETRAS.
• LEER CUENTOS.
• DIBUJAR Y PINTAR.

30. ESCRIBIR EL NOMBRE

31. ESCRIBIR LA FECHA

32. EXPLICAMOS CÓMO HACEMOS …

33. RECETA

34. ESCRIBIMOS UNA
INVITACIÓN

35. ELABORAMOS LISTADOS

36. PONEMOS TEXTO A UNA NOTICIA
DE PRENSA

37. BUSCAR NOTICIAS EN INTERNET

38. LEER PEPA

39. REPRESENTAR LO ESCRITO EN
UN DIBUJO

40. REDACTAMOS CUENTOS

41. ESCRIBIMOS UNA NOTICIA
DEL FIN DE SEMANA

42. SOPA DE LETRAS

43. LEER Y CONTAR UN CUENTO

44. DIBUJAR Y PINTAR: LIBRE O
REPRESENTAR LA ACTIVIDAD
REALIZADA

45. ACTIVIDADES COLECTIVAS
• NOS JUNTAMOS TODOS PARA CANTAR Y CONTAR
CUENTOS.
• ELABORAMOS LISTADOS.
• HACEMOS VOTACIONES CONJUNTAS PARA
CONSENSUAR ACTIVIDADES, NORMAS,… Y LAS
ESCRIBIMOS.
• ELABORAMOS MURALES.
• ESTABLECEMOS DIÁLOGOS EN LOS MOMENTOS DE
ASAMBLEA.
• VISITAMOS LA BIBLIOTECA DE PRIMARIA Y HACEMOS
ACTIVIDADES.
• PRESTAMO DE LIBROS DE AULA.
• JUEGO DEL AHORCADO.
• ELABORAMOS LOS CARTELES DE LOS RINCONES DE
CLASE
• PASAR LISTA.

46. NOS JUNTAMOS TODOS PARA
CANTAR Y CONTAR CUENTOS

47. ELABORAMOS MURALES

48. ESTABLECEMOS DIÁLOGOS EN LOS
MOMENTOS DE ASAMBLEA

49. VISITAMOS LA BIBLIOTECA DE
PRIMARIA Y HACEMOS ACTIVIDADES

50. PRÉSTAMO DE LIBROS DE AULA

51. JUEGO DEL AHORCADO

52. ELABORAMOS LOS CARTELES DE
CLASE

53. PASAR LISTA

54. GRACIAS POR VUESTRA ASISTENCIA