Este documento resume un estudio sobre las creencias de 303 profesores de ciencias de enseñanza media chilenos con respecto al uso del libro de texto. Los resultados indican que los profesores poseen creencias curriculares constructivistas pero creencias de actuación curricular más tradicionales, utilizando el libro de texto frecuentemente a pesar de considerar otros recursos adecuados. Aunque reconocen enfoques menos tradicionales, su tendencia es seguir usando el libro de texto para secuenciar contenidos de forma tradicional.

1. ¿Qué creen los profesores de ciencias sobre el libro de texto? Estudio del
pensamiento curricular en profesores de ciencias de enseñanza media chilenos
La investigación señala que para los profesores de ciencias una de las principales
fuentes y recursos para enseñar es el libro de texto 1 . No obstante, es poco extendida la
investigación sobre cuál es el contenido de este pensamiento y menos sobre qué
aspectos curriculares influye. En este sentido, el presente estudio tiene como objetivo
identificar y describir cuáles son las creencias curriculares (lo que creen adecuado) y
creencias de actuación curricular (lo que creen hacer) que un grupo de 303 profesores de
ciencias de enseñanza media de la Octava Región de Chile, tienen con respecto al uso
del libro del libro texto. La metodología utilizada es cuantitativa y los datos han sido
recogidos a través de un cuestionario tipo likert adaptado 2 y validado por constructo y
contenido. Los datos son analizados con estadísticos clásicos y multifactoriales según
un sistema de categorías y subcategorías.
Los resultados indican que los profesores de ciencias chilenos poseen unas
creencias curriculares constructivistas y unas creencias de actuación curricular
tradicionales 3 . Por ejemplo, se ha encontrado que los profesores consideran adecuado
utilizar diversos recursos y fuentes para enseñar ciencias, no obstante el libro de texto es
el fundamental para extraer, secuenciar y explicar los contenidos y consideran utilizarlo
frecuentemente. De esta forma, aquello que los profesores consideran adecuado no se
corresponde con aquello que creen hacer en las salas de clases, hecho que se manifiesta
con respecto al uso del libro de texto y su influencia en otros aspectos curriculares,
como el de metodología y el de evaluación. Esta tendencia parece ser extensiva,
profesores novatos y experimentados otorgan un alto valor al libro de texto y su uso.
Tampoco parece influir la disciplina, ya que profesores de biología, física, química y
matemáticas se identifican con su uso frecuente 4 .
En esta línea, el uso frecuente del libro de texto estaría asociado a una
secuenciación lógica de los contenidos curriculares y que, por lo tanto, determina cómo
se trabajan estos contenidos. De hecho, aunque los resultados demuestran la existencia
de puntos de vista menos tradicionales, la tendencia constructivista encontrada es
simple y poco extendida 5 . De esta forma, consideramos que para cambiar las prácticas
curriculares y lograr una adecuada utilización de un recurso como el libro de texto, es
importante en la formación continua de los profesores, tratar los aspectos relativos al
pensamiento curricular, la práctica curricular y la relación entre estos, antes que recibir
una formación didáctica específica.
1
Martín del Pozo, R. (2003). Análisis del concepto de cambio químico en los libros de texto de educación primaria.
Revista Chilena de Educación Científica, 1 (2), 16 – 19.
2
Martínez Aznar, M., Martín del Pozo, R., Rodrigó, V., Varela, M., Fernández, M. y Guerrero, S. (2001). ¿Qué
pensamiento profesional y curricular tienen los futuros profesores de ciencias de secundaria? Enseñanza de las
Ciencias, 19 (1), 67 – 87.
3
Contreras, S. (2009). Creencias curriculares y creencias de actuación curricular de los profesores de ciencias
chilenos. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, 8(2), 505 – 526
4
Azcarate, G. y Cuesta, F. (2005). El profesorado novel de secundaria y su práctica. Estudio de un caso en las áreas
de ciencias. Enseñanza de las Ciencias, 23 (3), 393 – 402.
5
Mellado, V., Bermejo, M., Blanco, L. y Ruiz, C. (2008). The classroom practice of a prospective secondary biology
teacher and his conceptions of nature of science and of teaching and learning science. International Journal of
Science and Mathematics Education, 6 (1), 37 – 62.